Facultad de Actividad Fsica y Deporte Materia: Teora de la Cultura Fsica I

Ficha de ctedra N 3

El discurso autoritario en la educacin Fsica Argentina

Escrito por Prof. Natalia Fiori Octubre 2006 Como hemos visto en el perodo histrico anterior (de 1890 a 1930), la conformacin de la Educacin Fsica como disciplina pedaggica dentro de la institucin escolar no estuvo exenta de debates y de enfrentamientos entre los sectores que se disputaron su hegemona. Desde su institucionalizacin como asignatura escolar, fueron diferentes los intereses que primaron en su organizacin, desde la institucin militar hasta el sistema argentino de Romero Brest. Nuevamente, para poder entender el modelo pedaggico de educacin fsica entre 1930 y 1950, es necesario comprender el contexto histrico en que se desenvolva la sociedad. Debemos tener en cuenta que el modelo hegemnico de educacin fsica siempre se establece en relacin al modelo hegemnico de sociedad y responde funcionalmente a los intereses de las clases dominantes. Como analizaremos a lo largo de este material, varios discursos confluyeron en esta etapa para consolidar un modelo de educacin fsica ligada a la formacin de individuos sanos, fuertes y disciplinados para ahora con rasgos fuertemente autoritarios que guardaron una estrecha vinculacin con el contexto sociohistrico de ese momento. Recordemos brevemente que luego de la finalizacin de la 1 Guerra mundial, se producen una serie de transformaciones y reestructuraciones dentro del sistema capitalista que culminarn con la crisis de 1929, conocida como la Gran Depresin causada por el crack en la bolsa de Nueva York. Esto produce una crisis econmica internacional que desde Estados Unidos se extiende al resto del mundo capitalista, cuya manifestacin ms evidente es la elevacin de la tasa de desempleo. Otro gran acontecimiento es la Revolucin Rusa, como una de las ms importantes experiencias revolucionarias que supuso el derrocamiento del autocrtico zar y llev a cabo una profunda transformacin en las relaciones econmicas, polticas y sociales de la sociedad rusa, donde los soviets se convirtieron en el nuevo rgano de gobierno bajo la direccin de Lenin. El rasgo principal de toda esta etapa entre guerras (1919-1939), esta signado por el surgimiento de las ideologas nacionalistas (fascismo, nazismo y estalinismo). Las causas que originaron la segunda guerra mundial, tuvieron su origen en el Tratado de Versalles, firmado una vez finalizada la primera guerra mundial, con el argumento del desarme de los pases vencidos para evitar una contraofensiva. Sin embargo, las duras condiciones econmicas de la primera posguerra fueron abrumadoras: desempleo, hambre, miseria. Todos estos resultaron ser propicios para los movimientos nacionalistas.

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Italia, a pesar de haber formado parte de las potencias vencedoras, recibi el trato de un pas derrotado y fue obligada a pagar cuantiosas sumas en calidad de reparaciones de guerra. Mussolini al igual que Stalin, piensan en la posibilidad de un socialismo nacionalista distinto del socialismo tradicional porque parten de la idea que para poder modificar el mundo comprende que primero hay que modificar la realidad del propio pas. Cabe destacar que si bien Mussolini se form en las filas del socialismo, luego rompe con l decepcionado por su percepcin sobre el fracaso de la experiencia de la revolucin rusa. En el caso de Alemania hay que comprender que el resentimiento y la humillacin de los excombatientes a partir del Pacto de Versalles, sumado a la creciente preocupacin de la clase media y alta por el fenmeno revolucionario socialista, abon el terreno para que un nacionalista llamado Adolf Hitler asumiera el poder. Con el argumento de que Alemania haba perdido la guerra no en el campo de batalla sino en el campo de la diplomacia y especialmente por culpa de los dirigentes judos y marxistas de la Repblica de Weimar, Hitler supo aglutinar en sus filas no slo a los movimientos de ultraderecha sino tambin a la burguesa y aristocracia alemana que teman al comunismo ms que a cualquier otro fenmeno social. El nacional-socialismo (de alli deriva nazi) era visto como una garanta contra el comunismo y su temida prdica de la distribucin de los bienes. Lo ms llamativo es que tanto el nacional-socialismo al igual que el fascismo en Italia y al igual que el estalinismo, se presentaron como movimientos populares de extraccin obrera pero una vez en el poder sirvieron a los intereses de las clases patronales (burguesa) acentuando an ms las diferencias de clases entre ricos y pobres. Los sindicatos nicos se revelaron una farsa al servicio de los grandes patrones y las leyes sociales y de trabajo fueron dictadas en funcin del inters de los empresarios antes que del inters de los trabajadores. En cuanto al racismo, el mrito de Hitler fue saber encauzar el sentimiento xenfobo dndole forma al holocausto ms sangriento de la historia de la humanidad. Hitler escribi su libro Mein Kampf (Mi lucha), lo es considerado como la biblia del nacionalsocialismo, donde expona claramente sus ambiciones territoriales e incluso hizo referencia a la solucin final para el problema judo. Finalmente, las potencias capitalistas en lucha y la URSS entran en un conflicto que desencadena la 2 Guerra mundial, con la posterior divisin del mundo en dos grandes bloques: el capitalista (dirigido por EEUU) y el comunista (liderado por URSS), dando lugar a la Guerra Fra. La posguerra se caracteriza en el plano econmico por la conversin del capitalismo liberal conservador en capitalismo keynesiano y con la reestructuracin del estado liberal en estado proteccionista (estado benefactor). La profundizacin de un estado benefactor implic toda una poltica orientada a una mayor intervencin del estado y la ejecucin de polticas pblicas en los aspectos sociales: salud, trabajo, educacin, deporte, etc. Olga Marchelli (2004) explica que la posguerra se caracteriza en el plano econmico por la conversin del capitalismo liberal conservador en capitalismo keynesiano y con la reestructuracin del estado liberal en estado proteccionista (estado benefactor). La profundizacin de un estado benefactor implic toda una poltica orientada a una mayor intervencin y a la ejecucin de polticas pblicas en los aspectos sociales: salud, trabajo, educacin, deporte, etc.

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En nuestro pas, mucho del pensamiento de estas ideologas nacionalistas, se introduce subrepticiamente mediante el gobierno de facto de carcter nacionalista oligrquico, instaurado a instancias del golpe militar encabezado por Jos E. Uriburu y luego por Agustn P. Justo, que derroc a H. Irigoyen del mando, dando inicio a la Dcada infame. A partir del golpe de estado de 1930, podemos observar un vuelco en la prctica poltica y en los pilares doctrinarios del Nacionalismo, tornndose este mas conservador, ms antiliberal y ms clerical (S. Garbovetzky, s/f)). Se da aqu un giro mucho ms profundo hacia la derecha, que se refleja en el apoyo de la derecha tradicionalista a la democracia fraudulenta de la Dcada Infame, especialmente las administraciones de Uriburu y Justo. Con la finalizacin de la Segunda Guerra Mundial, se produce un quiebre dentro de la ideologa nacionalista conservadora, volvindose esta en una doctrina populista. Es en este punto donde se denota la mayor influencia especialmente del fascismo italiano, ejemplificado esto en la presidencia justicialista. Esto se ejemplifica por medio de algunas actitudes y actividades peronistas, tales como la conversin del estado en una organizacin corporativista, o la apologa propagandstica hacia las masas (actitud que demuestra su intencin movilizadora) y, por ultimo, pero no por esto menos importante, el fuerte rol asignado al lder o caudillo, representado en el caso que nos compete en la figura carismtica y paternalista de Pern y de Evita. El modelo peronista y sobre todo las reformas que efectu dentro de la educacin, adems de la importancia que le confiri desde la poltica del estado al deporte deben comprenderse en el marco mundial del intervencionismo estatal como una vuelta de tuerca del rgimen capitalista para superar el contexto de posguerra. El desarrollo de las polticas sociales en Argentina aparece fuertemente durante el perodo 1945/1955. Guillermo Galantini (2000) caracteriza al Estado de Bienestar como forma de organizacin en el modelo capitalista consideraba un fuerte impulso y apoyo estatal en relacin a la salud, la educacin, la vivienda y la industrializacin. El estado benefactor (tambin llamado como Estado Proteccionista) iba en auxilio de las necesidades de los sectores ms desprotegidos de la sociedad. Al igual que en la Europa de Posguerra, se pona en prctica la teora econmica de J. Keynes, quien afirmaba que en una sociedad capitalista deba impulsarse la poltica del pleno empleo, como una de las condiciones necesarias para el crecimiento econmico ya que no deban considerarse el pago de los salarios como un gasto sino como una inversin para obtener futuras ganancias (G. Galantini, 2000).

El marco pedaggico
Hacia 1930, dentro del panorama educativo se perfilan 3 grandes corrientes pedaggicas, adems del positivismo, que impactaron de diferente manera sobre la educacin argentina: o La Escuela Activa con Dewey, Decroly, Montessori, Cousinet, Binet y Claparede, cuya concepcin pragmtica de la educacin por la accin, se preocupaba por la educacin fsica y la preparacin militar, ya que permitan aumentar las fuerzas para la defensa nacional y reducir el tiempo en el servicio militar, aunque reivindicaban que la educacin fsica propiamente dicha corresponda por entero a los educadores.

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La Nuola Scuola de Giovanni Gentile y Guisepe Lombardo-Radice preconizada por el fascismo italiano. Impulsada por la Reforma educativa fascista que implant la educacin religiosa confesional, y acentu el sentido espiritual esttico de la educacin

La Revolucin Educativa cuyos representantes fueron Lunacharsky, Makarenko, Krupskaya, Blonsky, se produjo en Rusia a partir de la revolucin bolchevique de 1917 y la toma del poder por los soviets bajo la direccin de Lenin. Uno de los tericos ms importantes de esta corriente pedaggica insista en la importancia de la enseanza de la educacin fsica como asignatura bsica en la formacin de los jvenes. En primer lugar, para que los jvenes tengan una buena salud, en segundo lugar, con el objetivo de tener una juventud ms gil y resistente capaz de orientarse en las ms complicadas situaciones de combate, en funcin del ms importante de todos los deberes, el de soportar las duras adversidades de la vida y alcanzar una grado mximo de felicidad en un cuerpo sano (Caffera, 2002). Estas nuevas corrientes pedaggicas que agitaban al mundo de la educacin no incidieron prcticamente

en la educacin argentina hasta la dcada del 30 aproximadamente, donde la corriente espiritualista de la reforma educativa fascista de Lombardo-Radice comenz a tener influencia en algunos sectores hegemnicos de la sociedad (grupos nacionalistas, germanfilos y catlicos). En el caso de la Escuela Activa de J. Dewey, tuvo algo de difusin pero incapaz de vulnerar la pedagoga positivista que continuaba con su hegemona. Respecto a la corriente socialista de la URSS, salvo algunos proyectos alternativos muy particulares, prcticamente no tuvo incidencia en la educacin nacional de nuestro pas. Las ideas pedaggicas desarrolladas en Europa y EEUU en las dcadas anteriores, se expresaron en nuestro pas dentro de la educacin fsica a travs de varios funcionarios que operaron bajo el rgimen del gobierno durante la dcada infame (M. Fresco, C. Coll, C. Vsquez y hasta el mismo Romero Brest) conformado un discurso autoritario, fuertemente espiritualista y con un contenido altamente moralizador.

La funcin moralizante de la educacin fsica y el discurso espiritualista

La educacin fsica no es solamente medio de aumentar la salud, desarrollar la destreza o de contribuir al mejor aprovechamiento del intelecto, sino tambin un medio de despertar y desarrollar la conciencia de la personalidad (Romero Brest, 1939: 71) Romero Brest (1939) sostena que el tipo de hombre que deba ser buscado por la educacin fsica, a partir de este momento histrico haba variado profundamente si se lo comparaba con las etapas anteriores, pero que en la prctica pedaggica concreta y cotidiana, en muchos aspectos, pese a las transformaciones polticas y sociales, an continuaba predominando un ideal de educador anticuado (lo que est criticando de fondo es la formacin militarista obsoleta de la incipiente educacin fsica escolar). Por otra parte, R. Brest tambin defenda que a la formacin de las aptitudes puramente fsicas, a las que segn el, se sobreponan las necesidades naturalmente higinicas manifestadas por el hbito propio de la vida civilizada, cualidades que aseguraban los niveles de salud que alcanza la educacin fsica correctamente racionalizada (Romero Brest, 1939).

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La idea espiritualista era para Romero Brest, la etapa superior dentro de la evolucin filosfica de la educacin fsica. Esta era una concepcin influenciada por el rechazo antipositivista de la corriente del historicismo. Segn este concepto, el hombre es un conjunto de la psiquis, y del soma, de lo corporal con todas sus leyes y derivaciones y de lo que, por otra parte, corresponde a esta especulacin que denominamos espritu (Romero Brest, 1939:13). Luego agrega que, el espritu viene a ser un algo que no resulta de la pura accin de los sentidos y las funciones (Romero Brest, 1939: 13). El predominio de la esfera espiritual en el hombre, debe ser respetada por la escuela, la cual debe guiarse por este principio y orientar sus mtodos en toda accin educativa que lleve a cabo. La cultura fsica dentro de la escuela no puede permanecer aislada, sino que debe concordar con esta filosofa del hombre. La idea espiritualista est ligada a la idea de moralidad, donde la educacin debe cumplir con la funcin (entendida como un deber) de formar la personalidad del hombre. Pero una personalidad poseedora de una moral racional, de un carcter disciplinado y obediente que se diferencia de los instintos y pasiones contra las que se opone. La idea espiritualista esta caracterizada por el predominio de las funciones del espritu en la evolucin de la humanidad y por su diferenciacin de las funciones psquicas que provienen puramente de los sentidos y de los instintos (Romero Brest, 1939). Dentro de este discurso, la educacin fisica sufre tambin variaciones lgicas en consonancia con estos modos de considerar la naturaleza del hombre. Los instintos, los sentimientos, las aptitudes intelectuales pasan a un segundo plano en el concepto de la educacin fsica: de finalidades pasan a ser medios. El soma y sus consecuencias fsicas, psquicas e instintivas son en verdad elementos que sostienen y condicionan la estructura humana, pero que no la constituyen en su esencia. Los verdaderos fundamentos de la humanidad son las cualidades espirituales: es a stas, pues a las que es necesario dirigirse en procura de todos los actos verdaderamente culturales (Romero Brest, 1939: 14 -15). La integracin de este discurso moralizador, colabora a consolidar a la educacin fsica como un dispositivo de saber-poder, donde el disciplinamiento de los cuerpos ser sinnimo de 3 tipos de imperativos (Galantini, 2001): o o o Cuerpos obediente = imperativo poltico (propio del discurso militarista) Cuerpos sanos como prevencin de libertinaje y homosexualidad = imperativo moral (propio del discurso moralizador y espiritualista) Cuerpos vigorosos=imperativo de salud (propio del discurso higienista)

La corriente moralista y espiritualista de la EF argentina, la importancia primordial del desarrollo de las aptitudes psquicas, como la voluntad, la energa moral, de la cooperacin y la solidaridad racional, aptitudes que pueden y deben ser desarrolladas fundamentalmente, por la educacin bien entendida (Romero Brest, 1939). Es importante considerar que el discurso espiritualista dentro de la Educacin Fsica estaba ntimamente vinculado a los valores de hombra, de caballerosidad, de valor, de orgullo, de raza y sobre todo de orden, de silencio y disciplina.

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En la defensa de la patria: La conformacin del discurso autoritario en la educacin fsica argentina

El discurso autoritario propio de los sectores nacionalistas, sostena que el aspecto principal que caracterizaba a la educacin fsica era que deba esencialmente ser disciplinadora por medio de la accin fsica. Patricio Etcheverry Calvo, en su trabajo llamado De frente, march rescata de la historia argentina a un personaje que condensa este modelo pedaggico autoritario: Manuel Fresco, quien fuera gobernador de la provincia de Buenos Aires entre 1936 y 1940. Manuel Fresco era el lder indiscutido, dentro del Partido Demcrata Nacional (PDN), perteneciente a su fraccin interna de tendencia claramente fascista. Como dirigente ultraconservador, tuvo la oportunidad de conocer personalmente a Benito Mussolini en 1934 y se hallaba profundamente impactado por la experiencia corporativista italiana (P-. Calvo, 2000). Hugo Caffera (2002) cuenta que era tanta la admiracin que senta, que Fresco tena un gran retrato de Mussolini detrs de su escritorio y muchos de sus colaboradores lo saludaban con el brazo en alto. M. Fresco expuso su pensamiento sobre la Educacin Fsica en una serie de discursos pronunciados entre 1935 (en su campaa electoral para acceder a la Gobernacin de la Provincia de Buenos Aires, hecho que se concret en 1936) y 1939, poco tiempo antes de su cada. De estos textos, Patricio Calvo extrajo sus prrafos ms interesantes y significativos para intentar una lectura interpretativa que le permitiera comprender su discurso. Un discurso que dar sustento ideolgico a un modelo de educacin fsica de fuertes rasgos autoritarios. La nica publicacin que se conoce de su obra, fue conocida en 1940, con el ttulo de La Educacin Fsica. Una innovacin de mi Gobierno, luego de su cada. Antes de analizar puntualmente en que consista su propuesta, debemos considerar que sus iniciativas y su intensa labor en los orgenes de la Educacin Fsica bonaerense generaron el primer sistema de formacin de docentes, la publicacin de los primeros manuales prcticos que utiliz la docencia de la provincia durante su perodo y la creacin del primer aparato institucional estatal de la disciplina, esto es: la Direccin de Educacin Fsica y Cultura de la Provincia de Buenos Aires. Si bien, su postura poltica estaba estrechamente vinculada a la corriente del fascismo italiano, no podemos negar la importancia del hecho que en su gobierno se cre la direccin nacional de EF, que se mantuvo hasta la reforma educativa de los 90, desapareciendo con la descentralizacin del sistema educativo. Los aspectos didcticos En su manual, Manuel Fresco recomienda una serie de Normas pedaggicas para impartir clases Infantiles de Gimnasia Metodizada es decir, una serie de preceptos a tenerse en cuenta como cerradas prescripciones del accionar docente para el dictado de las clases (P. Etcheverry Calvo, 2001). Esta normativa inclua: Orientaciones espaciales para el docente (donde pararse a fin de observar y ser observado por toda la clase); formas de correccin de los ejercicios; modos de administracin de las voces de mando (voz "preventiva" y "ejecutiva", de acuerdo al uso militar); grados de complejidad de los ejercicios (graduacin de la complejidad de las ejercitaciones); progresiones de trabajo, pausas de descanso, etc.
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En el texto, Manuel Fresco (citado por P. Calvo: op.cit) recomendaba "muy especialmente observar la pausa que debe haber entre la voz preventiva y la ejecutiva (dos segundos aproximadamente) y entre los tiempos de un mismo ejercicio" El modelo didctico que Fresco establece consiste bsicamente en colocar al maestro como el modelo, que realiza el ejercicio y luego debe volver a la posicin de firme. Mientras los alumnos repiten mecnicamente el gesto realizado, el profesor debe ocuparse de hacer las observaciones correctivas pertinentes y disponer que el modelo si lo hay, se mantenga en la posicin del ejercicio, el tiempo necesario para la aclaracin" (M. Fresco, citado por P. Calvo, 2000: s/n) Lo modlico de la didctica aparece como algo central en la propuesta de Manuel Fresco. Esta idea se deja entrever cuando enuncia que es el profesor el primer encargado de mostrar los ejercicios a imitar. El que muestra los ejercicios a imitar, los que de alguna manera se hacen cargo de los movimientos paradigmticos de la gimnasia son: el maestro, en primer trmino, o un alumno designado como modelo" Fresco citado por P. Calvo, 2000: s/n). Fresco recomienda que si al maestro no le es posible, para la demostracin del gesto motor se utilice algn alumno. La idea de la razn, es el camino que debe utilizarse siempre como forma de comprender, de explicar y convencer al cuerpo y sus instintos distractivos de lo que se debe aprender. La disciplina y el orden se ligan a una vigilancia constante y al control. La mirada debe controlar los movimientos de la clase y todo debe ser previsible. "El maestro debe tener situaciones convenientes para poder observar toda la clase (M. Fresco citado por P. Calvo, 2000: 4). Otro aspecto muy importante, est ligado a las conductas que no entraban en el modelo. Los nios deben jugar todos, insistiendo el Instructor con aquellos apticos que se hacen sospechosos de tendencias patolgicas o morbosas por su ociosidad (M. Fresco citado por P. Calvo: s/n) En sntesis: Para esta corriente, lo pedaggico est ligado al orden y la esttica: exhortar a que se mantenga bien la posicin de firmes cuando se est en ella, por las razones fisiolgicas que lo aconsejan y por las de orden y de esttica, que son de gran significacin pedaggica". Cita por dems elocuente, que pinta de pies a cabeza una propuesta educativa centrada en la pedagoga de la obediencia, del orden y el control del cuerpo. Como analizamos al leer el trabajo de Patricio Calvo, en el anlisis de la propuesta didctica de Manuel Fresco, aparece una fuerte necesidad de dominio, de sometimiento no slo de los nios sino del propio profesor, de la necesidad de adaptarse y someterse a una serie de ejercitaciones, ritmos impuestos heternomamente, que permitan obtener una mayor eficacia funcional-orgnica. La preocupacin por obtener la mayor correccin en la ejecucin de los ejercicios y realizarlos con la intensidad correspondiente, deba ser la de obtener una eficacia cientficamente fundada. Eficacia necesaria para producir cuerpos sanos, fuertes, resistentes, que no doblegaran su espritu en la batalla en la defensa civil contra la subversin y el comunismo (P. Calvo, 2000).

La educacin durante los gobiernos peronistas

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La educacin durante el primer peronismo (es decir desde 1943 hasta 1955) se caracteriz en primer lugar por la extensin de la matricula escolar hacia grandes masas de la poblacin, especialmente en el nivel primario y la enseanza tcnica, como tambin en el nivel secundario y universitario (H. Caffera, 2000). En segundo lugar, se produjo un avance en la integracin de los contenidos pedaggicos con el desarrollo industrial y productivo del pas, avalado por un incremento en el presupuesto oficial destinado a la educacin (H. Caffera, 2000). Otro rasgo significativo de este perodo estuvo dado por el creciente inters en los aspectos asistenciales, econmicos y sanitarios de los alumnos (H. Caffera, 2000). Sin embargo, de acuerdo a Hugo Caffera (2000) el gobierno estableci una alianza con la iglesia que permiti la inclusin de contenidos religiosos dentro de la enseanza general y el subsidio a las escuelas privadas. Acerca de la inclusin de la enseanza religiosa en las escuelas primarias dentro del horario escolar, la misma haba sido promulgada por el presidente P. Ramrez en 1943, cuyo antecedente ms directo haba sido M. Fresco en 1936 y expres el avance de las fuerzas vinculadas a la iglesia catlica. Sostiene H. Caffera (2000) que mas all de los avances cuantitativos dentro del sistema educativo, el peronismo ejerci un fuerte control represivo sobre los docentes antiperonistas (radicales, comunistas y reformistas) que fueron cesanteados por su condicin de opositores polticos, al igual que sucedi con muchos estudiantes universitarios1. Cuando Pern accede al gobierno, se encuentra frente a un sistema educativo escolar estructurado por la legislacin liberal de fines del siglo XIX. Dentro de este sistema, tanto el aparato burocrtico escolar (funcionarios e inspectores), los docentes de diversos niveles, como sus beneficiarios (especialmente el estudiantado medio y superior) eran proveniente en las capas urbanas media y alta. La escolarizacin era percibida por estos sectores como fuente de prestigio y medio de acceso al poder poltico y econmico. El peronismo procur obtener el control de los aparatos represivos, sindicales, religiosos, y entre ellos, el aparato escolar. Para ello, se apoy en cuadros intelectuales provenientes de los diversos matices del nacionalismo surgidos en la dcada del 30 y adopt modelos europeos o latinoamericanos, o bien, cre nuevas instituciones adaptndolas a las necesidades polticas, sociales o econmicas del pas, procurando desestructurar el aparato liberal por medio de diversas acciones, entre ellas, modific la estructura de gobierno del sistema educativo, reformul los contenidos de la enseanza invirtiendo la relacin entre la formacin intelectual y espiritual, cre una organizacin sindical docente y modific la estructura edilicia escolar y el uso de los espacios. Por otra parte, H. Cucuzza (1997) rescata que el aparato escolar ofreci significativas resistencias al aparato peronista para mantener su estructura tradicional, entre ellas, las acciones en defensa del laicismo y la autonoma universitaria contra la pre-conscripcin o por ejemplo, contra la inclusin de La razn de mi vida como texto escolar como estrategia de control ideolgico. Frente a estas resistencias, el peronismo contraatac con otras estrategias poltico-educativas como revertir el proceso de secularizacin y pacto con la iglesia catlica, la creacin de organismos y modalidades no tradicionales enfatizando la formacin tcnica para generar una oferta educativa formal en su base de apoyo social con la clase obrera y en la burguesa industrial (amabas en proceso de expansin cuantitativa a partir del modelo de sustitucin de importaciones iniciado en la dcada del 30).
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Agrega H. Caffera (2000) que el gremio docente y universitario era esencialmente antiperonistas. Pgina 8 de 15

El peronismo, en lneas generales, centr sus estrategias educativas de masas en acciones dirigidas a prcticas no escolarizadas tanto como a acciones dentro del sistema educacin formal (H. Cucuzza, 1997). Entre las acciones que no se desarrollaban dentro del sistema (aunque a veces coincidian con acciones de las escuelas o adoptaban una forma escolarizada) se incluan: la insercin barrial de las unidades bsicas del partido peronista, la creacin de escuelas sindicales, la creacin de un sistema tripartito de formacin de dirigentes partidarios, el incisivo accionar de la fundacin Eva Pern (a travs de rincones de juego infantiles, campeonatos la organizacin de grandes actos de masas para escuchar el discurso de Pern la utilizacin de los medios masivos de comunicacin (radio, cine, diarios, carteleras gigantes, etc) la difusin del deporte y la promocin de dolos profesionales (Fangio, Gatica, Pascual Prez, etc) la utilizacin de consignas breves como accin de propaganda (como por ejemplo: los primeros la creacin de smbolos de identidad (escudo, marchas, monumentos, afiches, medallas, etc) y la creacin de categoras conceptuales como forma de subjetivacin (descamisados, cebollitas, lder,

deportivos, colonias de veraneo, hogares escuela, hogares de trnsito, cuidad infantil, cuidad estudiantil, etc),

privilegiados son los nios, Pern cumple, Evita dignifica, etc)

abanderada de los humildes, etc).

La educacin fsica y el deporte en el proyecto peronista

Durante el gobierno peronista, la educacin fsica tuvo un gran impulso que permiti reformarla y ampliar la incorporacin de grandes masas de jvenes a la prctica deportiva, en estrecha relacin con la filosofa de Pern acerca del equilibro cultural: cultura intelectual, moral y fsica (H. Caffera, 2000). En este perodo se jerarquiz la educacin fsica como materia escolar, en primer lugar reemplazando a la gimnasia como prctica corporal predominante por la prctica deportiva saludable, ampliando masivamente a los jvenes al acceso al deporte e incluyendo el dictado de la materia dos veces por semana. Un hecho revolucionario del gobierno peronista, lo representa la creacin del Consejo Nacional de Educacin Fsica (mediante un decreto nacional en el ao 1947 (V. Lupo, 2004). Este consejo estaba bajo la dependencia del Ministerio de Guerra y su funcin consista en dirigir, orientar, formar y fiscalizar todo lo referente a la educacin fsica oficial y privada. Ello comprende: la gimnasia, los juegos y deportes, recreacin, las colonias de vacaciones y los campamentos (V. Lupo, 2004: 38). H. Caffera (2000) rescata una ancdota sobre los profesores de educacin fsica durante los primeros aos del peronismo. En aquellos aos los docentes deban atenerse estrictamente a una planificacin (siempre la misma, sin importar las caractersticas particulares del grupo de alumnos, el material disponible, el terreno para dictar la clase, etc) que estaba impresa en un librito celeste. Cuando los supervisores iban a observar las clases, reloj en mano, lo primero que hacan era constatar que la actividad que se estaba realizando correspondiese a la fraccin de tiempo asignada en la planificacin. El librito celeste impona dictatorialmente las pautas de trabajo a

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los docentes y los alumnos. En un encuentro de docentes, realizado en el INEF de San Fernando, concurri Pern. El clima en el encuentro era denso ya que la mayor parte de los profesores eran antiperonistas y la indumentaria deportiva de Pern los exasperaba an ms. Pern dirigi su discurso a hablar de generalidades y por ltimo anunci que a partir del siguiente lunes quedaba abolido el librito celeste. Cuenta H. Caffera (2000: 286) que un aplauso cerrado lo interrumpi. El logro de tan sentida reivindicacin fue superior al antiperonismo. Pern se los haba metido en el bolsillo. El deporte fue otro de los lugares donde J. Domingo Pern construy su movimiento poltico, social y econmico (H. Caffera, 2000). En consonancia, su discurso fue producido en las ms diversas situaciones: desde la inauguracin de obras, competiciones y programas, hasta el agasajo a deportistas que adheran a su poltica de gobierno. La conciencia nacional y la entrega total por la patria era una de las premisas en el discurso peronista. Para Pern la prctica del deporte otorgaba "un alma pura, un espritu invencible, que es lo ms puro que el espritu de un hombre puede ofrendar a la Patria" (M. G. Rodrguez, 1997: s/n). En uno de sus tantos discursos proferidos respecto del deporte, Pern sentenci que por la patria "debemos luchar, vencer y si es preciso morir" (M. G. Rodrguez, 1997: s/n). Pern, a travs del primer Plan Quinquenal, intent lograr una mayor masividad y calidad de la prctica deportiva, sentando las bases del fortalecimiento de la comunidad deportiva (V. Lupo, 2004). En esta lnea poltica, las estrategias utilizadas fueron: la concesin de terrenos fiscales inutilizados y mejoramiento de la infraestructura ligada a la prctica deportiva la organizacin de campeonatos deportivos y el apoyo al liderazgo deportivos de atletas destacados El proyecto peronista buscaba en la educacin fsica y el deporte la formacin de las personas, el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades. El deporte como escuela de vida (V. Lupo, 2004: 40). A partir de este proyecto, comienza a instituirse un progresivo proceso de deportivizacin de la educacin fsica, a partir del cual, el deporte como prctica corporal, social y forma de la cultura pasa a ocupar el lugar hegemnico en el dictado de la educacin fsica escolar. Sostiene M. Graciela Rodrguez (1997), que respecto al deporte, entre 1945 y 1955, la Argentina vivi una poca que puede considerarse como la "fiesta deportiva". Junto a la presidencia peronista se produjeron una serie de xitos deportivos que permiti la explotacin de las figuras de los dolos deportivos, tambin la inversin y la gestin estatal que puso nfasis en la contribucin al desarrollo del deporte comunitario a travs de la promocin de los Torneos "Evita" y la construccin de complejos deportivos (M. G. Rodrguez, 1997). Las intervenciones de la gestin peronista se dieron en un contexto econmico y poltico que favoreca el financiamiento de fondos estatales hacia polticas sociales cuyos destinatarios eran las grandes masas poblacionales. En este marco, las intervenciones del peronismo sobre el mbito deportivo pueden considerarse innovadoras, ya que es por primera vez que el Estado crea organismos para promocionar y controlar y coordinar actividades deportivas. Antes de este perodo, las actividades fsicas y deportivas eran responsabilidad de asociaciones civiles y no del Estado (Scher, A. y Palomino, H., 1988; Aisenstein, 1994 citados por M. G. Rodrguez, 1997: s/n).
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Luego de los debates que se dieron en el momento en que se institucionalizaron las actividades fsicas como tarea escolar tomadas a cargo por el curriculum de la Educacin Fsica, comienza la expansin de las prcticas deportivas en la comunidad, que recin se hace masiva a partir de 1946. Estas actividades si bien, no eran estrictamente curriculares influan directamente sobre la prctica escolar de la educacin fsica dentro del plano formal. En sntesis, las polticas de intervencin del peronismo sobre el deporte se iniciaron en el marco de un contexto econmico que ciertamente favoreci la asignacin de fondos estatales para la puesta en marcha de polticas sociales. La gestin estatal se complement adems con el apoyo a la actividad deportiva privada, as como el otorgamiento de premios y subsidios a los deportistas destacados. Los discursos de Juan Domingo Pern cuando ejerci la presidencia del pas entre 1946 y 1955, nos permite analizar cul fue el lugar que ocup el deporte en la "Nueva Argentina" peronista: un pas donde los deportistas deban aportar su cuota de trabajo y sacrificio por la Nacin y la Patria, ofrendando la vida si era necesario, y sus marcas eran comparadas con los rcords de produccin que lograban los obreros en las fbricas argentinas (M. G. Rodrguez, 1997).

BIBLIOGRAFA UTILIZADA:

1. Aisenstein, Angela (1995) Curriculum Presente, Ciencia Ausente (Tomo IV) El modelo didctico en la educacin fsica: entre la escuela y la formacin docente Mio y Dvila editores Buenos Aires, Argentina 2. Bracht, Valter (1999) La constitucin terica de las teoras pedaggicas de la educacin fsica en Cuadernos CEDES N 48 (Material del Curso: Perspectiva crtica y recolonizacin en el contexto de la Educacin Fsica) Argentina - 2004/2005 Artculo traducido al espaol por el Ms. Guillermo Galantini 3. Caffera, Hugo R. (2000) Educacin y luchas populares Ed. Cinco Buenos Aires, Argentina. 4. Calvo, Patricio (2000) De frente... March. Inicios, autoritarismo y Educacin Fsica en la Provincia de Buenos Aires. 1936 - 1940 - Trabajo presentado en el III Encuentro Deporte y Ciencias Sociales y Jornadas Interdisciplinarias sobre Deporte - Universidad de Buenos Aires - Octubre 2000 - Artculo extrado de Revista Digital EF Deportes Ao 5 N 26 http://www.efdeportes.com - Buenos Aires, Argentina (Fecha de consulta: Agosto 2005). 5. Galantini, Guillermo (2001b) Cuerpo y salud en la modernidad: origen del surgimiento de la educacin fsica en Revista Digital EF Deportes - Ao 7 - N 36 - http://www.efdeportes.com - Buenos Aires, Argentina 6. Galantini, Guillermo (2003) La escuela oculta Ediciones de la Cortada Santa Fe, Argentina 7. Garbovetzky, Sabrina La ideologa nacionalista argentina en el perodo entre guerras en http://www.paisglobal.com.ar 8. Mauri de Carvalho, Francisco (s/f) Comprensin crtica de la educacin Fsica (Material del Curso: Perspectiva crtica y recolonizacin en el contexto de la Educacin Fsica 2004/2005) Traducido al espaol por el Ms. Guillermo Galantini 9. Pierri, Jos (2004) Cap. 6: El peronismo: el movimiento nacional y popular en la Argentina de posguerra en AA.VV (2004) Sociedad, poltica y economa en la Argentina contempornea Ed. Eudeba Buenos Aires, Argentina (Material obligatorio de lectura de la materia Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado Ctedra Baln - Ciclo Bsico Comn - Universidad de Buenos Aires) 10. Romero, Luis Alberto (2002) El apogeo de la sociedad de masas en Revista Digital EFDeportes http://www.efdeportes.com/ - Buenos Aires - Ao 8 - N 50 - Julio de 2002 11. Tamarit, Jos (2004) - Educacin, conciencia prctica y ciudadana Ed. Mio y Dvila Buenos Aires, Argentina 12. Tomisaki, Marcelo (2004) Cap. 5: Argentina en la crisis mundial (1930 1945) en AA.VV (2004) Sociedad, poltica y economa en la Argentina contempornea Ed. Eudeba Buenos Aires, Argentina (Material obligatorio de lectura de la materia Introduccin al conocimiento de la Sociedad y el Estado Ctedra Baln Ciclo Bsico Comn - Universidad de Buenos Aires)

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ANEXO 1: Discurso de Csar Vsquez extrado del libro Curriculum Presente, Ciencia Ausente (Tomo IV) El modelo didctico en la educacin fsica: entre la escuela y la formacin docente de Angela Aisenstein (1995) Ed. Mio y Dvila Buenos Aires, Argentina.
Autor: Csar Vsquez (Director General de Educacin Fsica) Ttulo: Disertacin efectuada en L.R.A Radio del Estado Circular Fecha/Ao: 5 de abril de 1945 Memorias del Ministerio de educacin y Justicia 1945

Es preciso que los seores profesores aclaren a los padres y alumnos los fines de la educacin fsica. Que les hagan ver que los problemas vitales de la nacin, analizndolos, son problemas educacionales. Que por lo tanto, Hogar y Estado deben colaborar ntimamente en la educacin de sus hijos, en la formacin de su salud, de su carcter, de su personalidad. Desmaterializar, dira, esa idea tan en boga de que la grandeza de una nacin reside slo en su podero econmico. Cuntos ejemplos nos puede suministrar la historia de pueblos triunfadores que pronto cayeron en la decadencia por ausencia de una fuerza espiritual y moral en sus habitantes. Recordemos, pues, que slo las naciones que se han preocupado de la salud y educacin de sus hijos, en el sentido amplio e integral de la palabra, estn en condiciones de defender en forma permanente sus intereses, su seguridad y su honor, en la paz o en la guerra. Y que no puede haber optimismo y trabajo donde no haya salud, ni carcter, ni decisin, ni serenidad, ni arrojo en un cuerpo dbil () As, la formacin de una conciencia sanitaria en el nio permitir, junto con la funcin educacional y fsica a travs de actividades gimnsticas y deportivas, formar hombres sanos fsica y moralmente, es decir, ciudadanos y madres sanas, y las madres sanas y fuertes son las que hacen las naciones fuertes () y que las clasificaciones en la asignatura subsisten () lo que deber apreciarse basndose en la conducta del alumno, en su asiduidad a las clases de educacin fsica, en el cuidado de su salud, de su postura, de su correccin, y en los resultados de las pruebas de eficiencia fsica. Importantsima actividad obligatoria que los establecimientos debern intensificar en el corriente ao. Seores profesores de educacin fsica del pas: considero que el problema de la educacin no es un problema de educandos, sino de educadores. Tengo, pues, plena fe en vuestra labor si la ejecutis con altura de miras con patriotismo y con vocacin.

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Anexo 2: Comunicado de la Gobernacin de la Provincia de Buenos Aires Autor: Manuel Fresco (Gobernador Provincia de Buenos Aires) Ttulo: Decreto N 229/36 Creacin de la Direccin provincial de Educacin Fsica Fecha/Ao: 1936
Decreto N 229/36: Vista la nota de la Direccin General de Tiro y Gimnasia de la Repblica por la que se solicita en cumplimiento de sus objetivos y finalidades, se constituya en el territorio de esta Provincia un organismo encargado de propender, por todos los medios a su alcance, a mejorar la salud fsica y moral de la poblacin, teniendo en cuenta, adems, el informe producido a este respecto por la Direccin General de Escuelas, y Considerando: Que la Direccin General de Tiro y Gimnasia de la Repblica, en el ejercicio de las facultades que le confiere el decreto nacional de su creacin, reglamentario de las disposiciones pertinentes de las leyes orgnicas militares, solicita la cooperacin de las autoridades de la Provincia para el cumplimiento de sus funciones; Que dicho decreto, dictado por el Poder Ejecutivo en mayo 1 de 1905, establece expresamente que, en cada capital de provincia o territorio nacional y en las ciudades y pueblos de importancia se construirn por cuenta del Estado polgonos de tiro y gimnasia con arreglo a un plan oficial capaces de permitir el desarrollo de ambas instituciones y de acuerdo con lo determinado en los reglamentos militares respectivos (artculo 3). Ese mismo decreto prev la organizacin de polgonos por asociaciones populares bajo el control del Estado por intermedio de la Direccin General de Tiro y Gimnasia y fija con preferencia las normas a que deben someterse los polgonos y gimnasios en todo el territorio de la Repblica; (...) Que por su parte, este Gobierno, segn lo ha expresado en distintas oportunidades, considera que la educacin que tienda a desarrollar las cualidades innatas del individuo, ya pertenezcan al espritu o al cuerpo, y la que eduque sentimientos e inculque hbitos de moral, perseverancia y trabajo, a la par que transmita conocimientos tiles, ser la enseanza integral por la que deben velar los que tienen la responsabilidad la responsabilidad del gobierno de la instruccin pblica; Que el maestro que aprovecha los distintos recursos que le presenta la vida escolar para imponer las disciplinas enunciadas, encuentra en cada una de las materias o grupos de ellas que constituyen el plan de estudio, una fuente valiosa para el desarrollo y estmulo de las mejores facultades intelectuales, morales y fsicas; Que no obstante la buena voluntad de esos maestros, la enseanza pblica ha descuidado, como lo demuestra en un considerando anterior, un auxiliar importantsimo para la educacin integral, cual es la cultura fsica; Que la enseanza y la prctica de una gimnasia metdica y racional, completada con los juegos al aire libre, dejan huellas en el desarrollo del conjunto de las aptitudes biolgicas que deben ser estimuladas y aprovechadas por la escuela, en la edad precisamente en que se imprime a los jvenes normas y orientaciones morales y espirituales; Que la educacin fsica no puede ser un agente aislado en el proceso evolutivo del nio, sino que debe formar parte de la enseanza en su triple aspecto moral, intelectual y fsico; Que por lo tanto, es deber del Gobierno orientar y estimular a los jvenes en la prctica de los ejercicios fsicos y en los deportes que sean, adems de una actividad muscular, un factor decisivo en la educacin del espritu; Que es necesario, por la accin de los juegos y luchas deportivas, templar y formar el carcter de nuestra juventud en el culto al valor, en la disciplina y en la confianza de la propia fuerza fsica; Que atento estas consideraciones y teniendo en cuenta por otra parte la amplitud de la obra que debe cumplirse en toda la extensin del territorio de la Provincia en concordancia con los fines de asistencia social y cultural que se propone satisfacer en forma orgnica y metodizada, resulta de indiscutible necesidad adoptar el temperamento propuesto por la Direccin General de Tiro y Gimnasia de la Repblica y aprobado por la Direccin General de Escuelas de la Provincia, el Poder Ejecutivo DECRETA: Artculo 1: Crase la Direccin General de Educacin Fsica y Cultura de la Provincia de Buenos Aires. Artculo 2: Cranse ciento diez distritos de educacin fsica y cultura que funcionarn uno en cada ciudad cabeza de partido de la Provincia y estarn bajo la fiscalizacin y contralor de la Direccin General, la que dar las bases, normas y orientaciones para realizar las finalidades educativas propuestas.

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Artculo 3: Cada uno de los distritos de educacin fsica y cultura tendr, a la vez, autoridad sobre las corporaciones auxiliares de educacin fsica y cultura que deben crearse, a su iniciativa y fomento, en los centros de poblacin de cada partido. Artculo 7: Son fines esenciales de la Direccin General de Educacin Fsica y Cultura: 1. Dictado de clases prcticas de ejercicios fsicos a nios y jvenes que se inscriban en el estadio, aplicando los mtodos racionales cientficamente reconocidos; 2. Difundir la aficin a los juegos y ejercicios al aire libre, como tambin todas las prcticas que se relacionan con la educacin fsica, moral e intelectual; 3. Organizar concentraciones y exhibiciones gimnsticas como asimismo concursos atlticos y deportivos; 4. Desarrollar la obra social en la escuela primaria en todo aquello que su asociacin cooperadora no alcance a satisfacer: comedores escolares, cuerpo odontolgico, cuerpo mdico, distribucin de ropa y calzado, etc.; 5. Hacer del estadio un centro de educacin social y un lugar de habitual predileccin para nios y jvenes, procurando extender su influencia a los hogares y vinculando los padres a la obra que se realiza como medio eficaz para consagrar los altos destinos de la enseanza escolar; 6. Elevar el nivel social de los habitantes por medio de actos culturales, conferencias o conversaciones de divulgacin cientfica con el auxilio de maestros y de otras personas capacitadas; 7. Intensificar el sentimiento nacionalista exaltando las tradiciones de la patria, cultivando la fe en sus grandes destinos, divulgando la vida ejemplar de sus hroes, infundiendo el respeto a sus emblemas e instituciones fundamentales y afirmando el concepto de la unidad moral y jurdica de la Nacin; 8. Cooperar en la celebracin de las grandes fiestas de la patria; 9. Asegurar y prologar la accin educadora de la escuela en un ambiente de franca cordialidad y de cultura social; 10. Propender a la organizacin de una gabinete de antropometra como elemento clasificador de aptitudes para seguir las alternativas de la salud y del desarrollo fsico de los nios y jvenes; 11. Perfeccionar y aumentar los conocimientos adquiridos en la escuela primaria con concursos complementarios y profesionales; 12. Perfeccionar y aumentar los conocimientos adquiridos en la escuela primaria con cursos complementarios y profesionales; 13. Crear, propulsar y sostener bibliotecas populares; 14. Propiciar y costear excursiones vecinales e interprovinciales. Artculo 8: La Direccin General de Educacin Fsica y Cultura crear un cuerpo especial de profesores, ayudantes y lderes para dotar de personal tcnico a los distritos y corporaciones () Artculo 10: Los locales y campos de deportes que se habiliten en la Provincia debern responder a los fines enunciados en este decreto adoptndose una edificacin de tipo "Standard" y constarn de: 1. Una plaza modelo de juego y de ejercicios con canchas de football, basket - ball, pelota al cesto, pelota voladora, pista para carreras llanas, saltmetros, polgonos de tiro donde no existan y otras instalaciones para atletismo. En donde sea posible se instalar pileta de natacin; 2. Comodidades para el funcionamiento del comedor escolar; 3. Local para biblioteca y sala de lectura; 4. Sala de representaciones teatrales, conferencias, coros, msica, etc.; 5. Aula para la enseanza de materias especiales; dibujo, taquigrafa, mecanografa, etc.; 6. Sala para las reuniones del "Club de nios" y juegos instructivos de saln: ajedrez y damas; 7. Instalaciones de baos individuales y colectivos; 8. Dos amplios vestuarios; 9. Sala mdico - odontolgica; 10. Habitaciones para el cuidador y dems dependencias. Artculo 11: Los grados de las escuelas primarias de la Provincia en das y horas que la Direccin General de Escuelas seale, podrn concurrir a la plaza de juegos en donde se impartir a los alumnos la ejercitacin fsica apropiada por intermedio del personal tcnico que posea el estadio. Artculo 12: La Direccin General de Escuelas podr disponer o aconsejar que los alumnos de las escuelas de su jurisdiccin hagan su uso de todas las instalaciones e inclusive de la biblioteca en horas ajenas a la clase, siempre que se ajusten a un reglamento que la Direccin General de Educacin Fsica y Cultura dictar. Artculo 13: Los jvenes y nios que concurrieren a los locales y campos de deportes podrn asociarse, formando "Club de Nios", "Asociaciones cooperadoras de educacin fsica" y "Comisiones de editoriales infantiles" bajo la vigilancia y contralor de los miembros que constituyen la autoridad del estadio. Artculo 14: Las disposiciones no previstas en este decreto sern adoptadas por la Direccin General de Educacin Fsica y Cultura, de acuerdo con las circunstancias y en los casos que sean requeridos. Artculo 15: Comunquese, publquese y dse al Registro y "Boletn Oficial".
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Manuel A. Fresco. Roberto J. Noble.

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