FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL PARA UTILIZAO DE INFORMTICA E HISTRIAS EM QUADRINHOS

MARSIGLIA, Ana Carolina Galvo1 - Unesp (Araraquara)/Unesp (Bauru) galvao.marsiglia@gmail.com OLIVEIRA, Celso Socorro2 Unesp (Bauru) rea Temtica Educao: Comunicao e Tecnologia Resumo Estar atualizado uma exigncia positiva colocada aos professores. A formao continuada pode vir a ser um caminho que contribua com a reflexo dos educadores sobre suas prticas, desde que estes se vejam como sujeitos do processo e no meros expectadores e receptculos das determinaes do sistema. preciso refletir sobre a formao de professores para uso de diferentes recursos de forma que o trabalho no seja descolado das prticas e usos pedaggicos desses recursos. Tanto as histrias em quadrinhos (HQs) como a informtica, quando utilizadas com o objetivo de ensinar e aprender tornam-se ferramentas pedaggicas, deixando de s-lo quando se encontram em outros espaos. Assim, as atividades desenvolvidas tiveram por objetivos: a) Oferecer formao inicial e continuada s professoras no que se refere informtica e HQs; b) Assessorar o trabalho das professoras com seus alunos, num processo de reflexo (discusses dos encontros e realizao de trabalhos), ao (utilizao da Sala Ambiente de Informtica SAI) e nova reflexo (retomada das discusses dos resultados obtidos e novas intervenes). A escola participante uma unidade estadual no interior de So Paulo, que atende exclusivamente alunos do Ciclo I. As atividades foram desenvolvidas em encontros mensais com duas horas de durao ao longo de dez meses. Pelos resultados obtidos, pode-se afirmar que os objetivos propostos foram atingidos, pois houve mudana no desempenho das professoras em relao informtica e ao seu uso pedaggico. Os resultados tambm foram positivos com os alunos em relao ao interesse, aprendizagem e disciplina com a insero de atividades na SAI. Palavras-chave: Formao de professores; Informtica; Histrias em quadrinhos.

Laboratrio de Ensino Informatizado e Aprendizagem (LEIA)

celso@fc.unesp.br

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Introduo Dentro do contexto neoliberal, a educao tem sua importncia enquanto poltica social,

pois ela responsvel pela formao do homem neoliberal competitivo, capaz de passar pelas provas que o mercado impe, adaptando-se, sendo tecnicamente flexvel, prova maior do investimento do mercado no Capital Humano, no indivduo (ARCE, 2001, p. 258).

Nessa lgica, a poltica educacional organizada em dois eixos, o da descentralizao e o da centralizao. No primeiro eixo, a escola colocada como empresa que deve atender s demandas do mercado e retirada do Estado a funo de mantenedor econmico da educao, que deve buscar parcerias para realizao de seus projetos. O eixo da centralizao se d no planejamento dos sistemas de ensino e em mecanismos que garantam sua aplicao de forma disciplinada, onde a circulao do conhecimento seja aquela que atenda aos interesses do modelo econmico neoliberal (ARCE, 2001). No que se refere atuao dos professores, investe-se maciamente nos livros didticos como apoio ao educador, por um lado porque sua formao aligeirada no lhe garante o domnio necessrio de conhecimentos e por outro porque os manuais garantem a execuo tcnica, dispensando a formao aprofundada do educador. Alm disso, privilegia-se a formao continuada em detrimento da formao inicial. Atendendo lgica do pragmatismo, a formao continuada no oferece situaes onde os professores discutam teoria e prtica. Via de regra esses cursos so modelados com poucas horas de durao, restritos a tcnicas a serem aplicadas com os alunos, com rasa ou nenhuma fundamentao terica do trabalho proposto. Na organizao social neoliberal

o professor no necessita ser um intelectual com uma base terica e prtica fortemente fundamentada em princpios filosficos, histricos, metodolgicos; os seus atributos pessoais passam a ser valorizados em detrimento da formao profissional. Retira-se definitivamente do professor o conhecimento, acaba-se com a dicotomia existente entre teoria e prtica, eliminando a teoria no momento em que esta se reduz a meras informaes (ARCE, 2001, p. 262,).

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Estar atualizado uma exigncia positiva colocada aos professores. A formao continuada pode vir a ser um caminho que contribua com a reflexo dos educadores sobre suas prticas, desde que estes se vejam como sujeitos do processo e no meros expectadores e receptculos das determinaes do sistema. Recursos pedaggicos: quadrinhos e informtica Os recursos pedaggicos que podem auxiliar o professor no processo educativo so muitos. As histrias em quadrinhos (HQs) fazem parte de um conjunto de diferentes portadores de textos (informativos, descritivos, narrativos, etc.) que devem ser oferecidos na escola nas atividades de leitura e escrita. Essa diversidade de textos necessria para que o aluno compreenda a especificidade de cada gnero e interprete seus diferentes contedos, contextos e sentidos. No caso das HQs, por muito tempo elas foram vistas como subliteratura por seu aspecto ldico, no sendo tratada como texto srio a ser utilizado na escola e tambm por sua simplicidade de linguagem, considerada empobrecida. Segundo Fogaa (2003, p. 124),

fato que nos quadrinhos h uma escassez de palavras no que diz respeito caracterizao da fala dos personagens e do narrador. Da mesma forma, as imagens tambm no so completas de informaes. A baixa quantidade de informao dos signos visuais, no entanto, quando aliados nos quadrinhos no compromete a leitura e a interpretao, pelo contrrio, eles se complementam, reforam-se, um comportando o outro e permitindo que o leitor preencha as lacunas como um leitor ativo.

Para alm de se relacionarem linguagem, os quadrinhos possuem contedos nas diferentes reas do conhecimento que podem ser explorados e ampliados conforme o planejamento do professor.

Saber selecionar um gibi de acordo com o contedo programado para as aulas, questionar junto aos alunos suas mensagens, levantar problemas, buscar solues e assim superar a idia inicial, terminando por construir um novo conceito acerca do problema levantado fundamental para o professor e para a aprendizagem dos alunos. E isso pode e deve ser feito sempre na prtica pedaggica e tambm no trabalho com quadrinhos! (PIZARRO, 2005, p. 32).

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No que se refere tecnologia, ela sempre associada aos modernos equipamentos eletrnicos que foram sendo incorporados na sociedade e que fazem parte da realidade das crianas de hoje mesmo antes de seu nascimento. Ocorre que a tecnologia tudo aquilo que amplia as possibilidades de manipulao da realidade pelo homem, os seus instrumentos. Segundo Leontiev (1978, p. 268),

O instrumento o produto da cultura material que leva em si, da maneira mais evidente e mais material, os traos caractersticos da criao humana. No apenas um objeto de uma forma determinada, possuindo dadas propriedades. O instrumento ao mesmo tempo um objeto social no qual esto incorporadas e fixadas as operaes de trabalho historicamente elaboradas (grifo do autor).

medida que a humanidade progride, mais avanadas vo se tornando as tecnologias, como conseqncia do processo de transmisso dos resultados do desenvolvimento sciohistrico da humanidade para as geraes seguintes, sem a qual seria impossvel a continuidade do progresso histrico (LEONTIEV, 1978, p. 272). Verifica-se que as tecnologias causam impacto nos indivduos e na sociedade, modificando a relao entre os homens e ainda, no caso das chamadas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), constata-se que elas ampliam formas e tempos de comunicao, acesso informao etc., o que no garante por si s o senso crtico necessrio leitura da realidade. Algumas das possibilidades das TICs a serem exploradas so: televiso, vdeo, DVD e computadores. fundamental que no se perca de vista que estes so objetos que quando utilizados com o objetivo de ensinar e aprender tornam-se ferramentas pedaggicas, deixando de s-lo quando se encontram em outros espaos, como empresas ou residncias (FONSECA e FERREIRA, 2006). Especificamente no caso da informtica, necessrio que o professor desenvolva habilidades para o uso do computador e, mais do que isso, que compreenda sua utilidade e consiga fazer uso dele com sucesso e sem resistncia ao novo (IGAS e LUPPI, 2007). Portanto, uma situao ensinar o manejo de um computador a qualquer pessoa; outra, ensinar em contextos educacionais, com objetivos explcitos de ensinar ou aprender algo (FONSECA e FERREIRA, 2006, p. 66). O uso das tecnologias requer mudana de postura do professor na transmisso do conhecimento e dos alunos na forma de aprender.

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Desafios na formao de professores para uso da informtica e de HQs preciso refletir sobre a formao de professores para uso de tecnologias de forma que o trabalho no seja meramente um curso de introduo informtica e linguagem de quadrinhos, descolados das prticas e usos pedaggicos desses recursos. Como afirmam Fonseca e Ferreira (2006, p. 70),

Quase sempre, na maioria dos trabalhos que se propem a formar professores atravs das tecnologias digitais, se presencia a formao de cursos para o manejo e aquisio de habilidades mnimas com as mquinas, instruindo os professores no uso do equipamento. No entanto, findo o treinamento, os docentes retornam s suas prticas anteriores com visvel desconforto e insegurana na utilizao dessas tecnologias. Isso gera a continuidade das prticas anteriores e o uso insatisfatrio das TIC, alm de um profundo sentimento de impossibilidade de interao com os novos suportes na construo das prticas pedaggicas que poderiam ser adotadas.

Assim, as atividades desenvolvidas neste trabalho buscaram articular teoria e prtica de forma a fundamentar e instrumentalizar os professores numa perspectiva de reflexo-aoreflexo das possibilidades de utilizao dos recursos no processo de ensino e aprendizagem. Desenvolvimento Local e Durao A escola participante uma unidade da rede estadual de ensino de So Paulo localizada na periferia de uma cidade de mdio porte do interior paulista, que atende exclusivamente alunos do Ciclo I (1 a 4 sries do Ensino Fundamental), funcionando nos perodos matutino e vespertino, com nove salas em cada perodo. As atividades foram desenvolvidas em encontros mensais realizados no Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), com duas horas de durao, no perodo de maro a dezembro de 2007. No ano de 2008, o trabalho prossegue na mesma unidade, contando com outros professores participantes3, o que ser objeto de anlise futura.

H rotatividade de 50% dos professores da escola, o que leva o projeto sua continuidade para os participantes de 2007 e um novo trabalho para os docentes que esto na unidade em 2008.

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Recursos humanos e materiais O desenvolvimento das atividades teve acompanhamento de membros do grupo de pesquisa, contando com alunos de graduao e ps-graduao, sob coordenao de um professor doutor. Todos os encontros foram realizados na prpria Unidade Escolar (UE), essencialmente na Sala Ambiente de Informtica (SAI), que equipada com nove computadores para uso dos alunos, mais o servidor central, utilizado pelo professor, todos conectados internet de banda larga. A sala tem ainda duas impressoras (matricial e jato de tinta). Antes do incio deste trabalho a SAI estava desativada, apesar de todas as instalaes estarem prontas para serem utilizadas. Objetivos O projeto preocupou-se em trabalhar de forma que o contedo no fosse superficial, o que poderia levar as educadoras4 a abandonarem a utilizao dos recursos ao final das atividades. Para tanto, foram traados os seguintes objetivos: a) Oferecer formao inicial e continuada s professoras no que se refere informtica e HQs; b) Assessorar o trabalho das professoras com seus alunos, num processo de reflexo (discusses dos encontros e realizao de trabalhos), ao (utilizao da SAI) e nova reflexo (retomada das discusses dos resultados obtidos e novas intervenes). Participantes O projeto contou com a participao de 18 professoras no perodo de maro a agosto de 2007. A partir de ento, seis delas disseram no ter interesse em aprender a utilizar dos computadores da SAI e outras duas afirmaram que no continuariam a participar por j terem domnio para uso dos computadores. Desta forma, vincularam-se ao projeto todo (maro a dezembro de 2007) um total de dez professoras.

Tratamento usado daqui em diante, uma vez que todas as participantes so do sexo feminino.

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Caracterizao do corpo docente participante Entre as professoras participantes, 89% delas afirmaram que j fez ou faz curso de informtica (grfico 1). Portanto, apenas 11% no era usuria desse recurso tecnolgico. No entanto, nenhuma delas, mesmo aquelas que j so usurias de computador, se consideram aptas para instalar softwares ou equipamentos: 67% se avaliam como usurias de nvel mdio e 33% afirmam s serem capazes de utilizar com auxlio (grfico 2).
J fez ou faz curso de inform tica? 89%

11%

Sim

No

Grfico 1 Docentes participantes com conhecimento de informtica

Qual seu grau de conhecim ento de uso do com putador? 0% Alto instalar softw ares, equipamentos Mdio - utiliza softw ares mais comuns (Word, MSN, Pow erPoint) Baixo s utiliza com auxlio 67%

33%

Grfico 2 Grau de conhecimento das professoras no uso do computador

As professoras tambm afirmaram utilizar o computador em atividades particulares, sendo que a maioria delas apresenta certa regularidade no uso (grfico 3). Alm disso, 100% afirmaram usar a internet para fazer pesquisas, outro dado que indica que as educadoras compreendem o alcance do recurso tecnolgico no mundo moderno em geral e na educao.

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Com que freqncia usa o com putador? 11% 11%

33% 45% Menos de 1 vez por ms Algumas vezes na semana Algumas vezes por ms Algumas vezes por dia

Grfico 3 Regularidade de uso da informtica pelas educadoras

Procedimentos A escola nunca teve um curso oferecido na prpria unidade, como parte das atividades de HTPC. Nos encontros realizados, as professoras foram apresentadas ao sistema operacional, estudaram sobre a histria das HQs e os fundamentos desta linguagem, aprenderam a manipular os softwares de criao de histria em quadrinhos Turma da Mnica e Turma do Chico Bento5, planejaram e executaram atividades com seus alunos na SAI tendo o apoio dos formadores do projeto para estes momentos. A maioria dos encontros com as educadoras se realizou na SAI, sendo esta uma estratgia para possibilitar o manuseio dos computadores ao mesmo tempo em que desenvolve atividades pertinentes ao uso com os alunos. No uma situao simulada: a sala de informtica da escola; o sistema real para uso; so os programas e recursos disponveis. Os recursos dos softwares de criao de HQs so muitos: apagar, aumentar, diminuir e direcionar os personagens, bales e objetos; escolher entre os vrios personagens com diferentes posies, expresses faciais e situaes de enredo; tamanho dos quadros (cenrios que ocupam um, dois ou quatro quadros); diferentes ambientes (campo, cidade, escola, vulces, sala, cozinha, quarto, parque, etc) e bales que expressam a fala dos personagens. Aps uma primeira apresentao aos recursos dos programas, as professoras elaboraram pequenas histrias, para que pudessem verificar como deveriam se utilizar dos recursos para construir uma histria levando em conta a seqncia dos fatos, o ambiente em que ocorre, o sentido dos dilogos construdos, o tamanho dos personagens em relao ao quadro em que se encontram, etc. Isso possibilitou que refletissem sobre as preocupaes que

Devidamente autorizados pela Maurcio de Sousa Produes para serem utilizados neste trabalho.

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deveriam ter ao trabalharem com os alunos, alm dos enredos que escolheriam para utilizar dentro dos contedos que propusessem aos educandos. Resultados Das dez professoras que participaram dos encontros, apenas duas no utilizaram a SAI nenhuma vez com os alunos, alegando que no tinham tempo disponvel naquele momento para preparao e execuo das atividades (as professoras comearam a utilizar a SAI sob orientao do projeto a partir de outubro). Oito professoras participantes e a coordenadora pedaggica responderam um instrumento de pesquisa composto por trinta perguntas (abertas e fechadas) sobre a prtica de suas aulas utilizando a SAI e sobre o projeto desenvolvido na UE6. Vale ressaltar que a coordenadora pedaggica respondeu levando em conta suas impresses na escola participante, mas tambm considerando sua atuao em outra instituio, onde ela recebe assessoria permanente e a influncia desses aspectos em sua prtica pedaggica. Apesar de 100% das educadoras afirmarem que a SAI est sempre disponvel e as docentes fazerem uso do computador particularmente, o uso pedaggico s se fez a partir dos encontros realizados, pois 75% das professoras afirmaram terem usado a SAI para atividades relacionadas ao projeto. Mesmo as utilizaes para outros fins (25%) ocorreram, segundo elas, a partir dos instrumentos oferecidos nos encontros mensais. Ao serem questionadas quanto forma que organizaram e desenvolveram as atividades, nota-se que todas seguiram os procedimentos sugeridos nos encontros (organizao da turma, tempo de durao e tipo de atividade, trabalho prvio com a turma, etc), obtendo resultados positivos com os alunos (grfico 4) em relao ao interesse, aprendizagem e disciplina.

As duas professoras que no responderam o questionrio se desligaram da escola antes do ltimo encontro (professoras substitutas), quando foram distribudos os formulrios.

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Mudanas observadas nos alunos aps utilizao da SAI

100% 100% 86% Positivamente No observou mudana Negativamente 14% 0% 0% 0% 0% 0%

No interesse

Na disciplina

Na aprendizagem

Grfico 4 Referncias das docentes em relao a comportamentos dos alunos

As professoras apontaram que as atividades desenvolvidas possibilitaram a modificao de suas prticas pedaggicas em relao ao uso da informtica e que se sentem estimuladas a continuar utilizando e aumentar a freqncia de idas SAI (78%). As educadoras que se consideraram parcialmente motivadas e que entendem que o projeto contribuiu parcialmente em suas prticas pedaggicas (22%), justificaram ainda precisarem de mais treinamento, o que corrobora, juntamente com outros dados da pesquisa, sobre a relevncia da formao para uso das TICs, pois 86% das professoras indicaram no terem preparado as aulas ou utilizado sozinhas a SAI. Alm disso, questionadas sobre os recursos necessrios para us-la adequadamente no processo de ensino e aprendizagem, 89% indicaram o treinamento do professor como o fator mais relevante (grfico 5).
Recursos necessrios para uso adequado da SAI no processo de ensino e aprendizagem
89% 67% 33% 33%

1 Mais softwares educativos Mais treinamento do professor Qualidade de equipamentos da escola Mais suporte tcnico 67% 89% 33% 33%

Grfico 5 Indicativos das professoras sobre necessidades para uso da SAI

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Questionadas sobre o que poderia ser melhorado na continuidade das atividades, as educadoras apontaram os tpicos listados abaixo: a) Sala mais ampla e mais computadores para trabalhar com a sala toda7; b) Criar uma rotina maior de uso da sala com os alunos; c) Que a continuidade ocorra com encontros mais de uma vez ao ms; d) Que as professoras sejam ainda mais motivadas a usar a SAI; e) Desenvolver mais aes de prtica pedaggica; f) Que haja mais interesse e participao das professoras da U.E. g) Insero de outros softwares (diferentes reas do conhecimento); h) Aprender melhor a manipulao dos equipamentos; i) Destinao de horrio na grade de aulas para uso da SAI; j) Abordagem de temas atuais do ensino. Anlise e discusso Perguntadas sobre a importncia de que treinamentos como esses fossem oferecidos como parte das polticas pblicas de formao continuada, todas as professoras responderam que seria relevante esse tipo de ao pelos rgos competentes, de forma a garantir aos professores as condies de utilizar adequadamente a SAI, confirmando a necessidade de se fazer a aplicao pedaggica das TICs. Uma vez o Governo Estadual de So Paulo equipou as escolas, mas os suportes pedaggico e tcnico so precrios para o uso das SAIs, projetos como esse se tornam fundamentais para que as escolas possam usufruir dos equipamentos e ter nessas ferramentas um fator enriquecedor de suas prticas escolares. Ao utilizar a SAI nos encontros, propiciou-se uma situao onde o receio em relao aos computadores foi cedendo, pois as professoras foram ganhando confiana em suas potencialidades na medida em que a utilizao foi bem sucedida e as educadoras foram se dando conta das possibilidades e exploraes que podiam fazer e refazer com seus alunos. Isso pode ser observado pelo crescimento de uso da SAI com alunos aps o incio do trabalho com as professoras.

Os alunos se revezam nos computadores, pois a sala no comporta todos ao mesmo tempo.

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Sobre as sugestes das docentes para melhoria do projeto, alguns itens mencionados fazem parte das atividades a serem desenvolvidas: mais aes de prticas pedaggicas, insero de outros softwares e melhoria da competncia na utilizao dos equipamentos. Como conseqncia dessas aes, busca-se atingir tambm a motivao das educadoras para uso da SAI. Em relao ao nmero de encontros mensais e maior participao das professoras da UE, so questes que dependem da organizao das docentes junto coordenao e direo, pois o trabalho foi organizado de acordo com as exigncias e interesses da escola, no podendo ser infringidas as decises internas da instituio. A rotina de uso da SAI, bem como a destinao de um horrio na grade para este fim, novamente no depende do projeto e sim do planejamento de aulas das professoras. Alm disso, no h no currculo escolar uma disciplina de informtica (e aqui no se defende que passe a ter!). Os computadores so ferramentas que devem ser utilizadas no processo de ensino e aprendizagem conforme o planejamento do professor e cabem em qualquer rea do conhecimento. Se o objetivo utilizar para ensino de matemtica, ento a SAI ser usada no horrio da aula de matemtica. Portanto, no h restrio de uso ou necessidade de amarrar um horrio na grade para o uso dos computadores. H sim, a necessidade de que os professores saibam se planejar e se aproveitar dos recursos que a informtica oferece e que podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem de diferentes formas. A abordagem de temas atuais tambm no cabe diretamente ao projeto em termos de contedos de ensino. Esse o papel do professor, pois o trabalho proposto busca oferecer instrumentos prtica pedaggica, mas no substituir o educador ou tomar seu lugar no planejamento e adequao das atividades s necessidades dos alunos e currculo da escola. Fosse assim, o projeto estaria se remetendo pedagogia tecnicista8, onde os professores eram meros executores de tarefas previamente estabelecidas que no lhe permitiam refletir e atuar criticamente como educadores. Finalmente, uma sala mais ampla para trabalhar com a classe toda, uma estrutura que depende de rgos superiores escola, extrapolando os limites da direo da EU. Entende-se que esta uma reivindicao justa, mas que deve ser encaminhada aos rgos competentes da gesto pblica estadual para anlise e atendimento.

Cf. SAVIANI, 2001.

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Pelos resultados obtidos, de forma geral pode-se afirmar que os objetivos propostos foram atingidos, pois houve mudana no desempenho das professoras em relao informtica e seu uso pedaggico. relevante o fato de oito professoras passarem a utilizar com regularidade a SAI, uma vez que, bom lembrar, a sala estava desativada, apesar de pronta para uso. O fato de o projeto ter continuidade permite avanar nas questes tcnicas e pedaggicas. Alm disso, a maioria dos alunos permanece na UE durante todo o Ciclo I e ao final dessa etapa, com professores utilizando frequentemente a SAI, os educandos tero vivenciado, discutido e elaborado diversos temas com o apoio dessa ferramenta. Consideraes Finais preciso refletir sobre os caminhos e as contribuies das tecnologias na escola como ferramentas disponveis ao processo de ensino e aprendizagem que acompanha o desenvolvimento e as mudanas da sociedade tornando esses instrumentos potencializadores da ao pedaggica crtica e cidad. Essa postura depende da adequada e contextualizada formao contnua dos professores, que devem incorporar os recursos tecnolgicos de forma significativa, que articule fundamentao terica e prticas sistematizadas e devidamente planejadas.

REFERNCIAS ARCE, A. Compre o kit neoliberal para a educao infantil e ganhe grtis os dez passos para se tornar um professor reflexivo. Educao & Sociedade, Campinas, v. 22, n. 74, 2001. p. 252-283. Disp. em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173302001000100014&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 27 de abril de 2007. FOGAA, A. G. A contribuio das histrias em quadrinhos na formao de leitores competentes. Rev. PEC, Curitiba, v.3, n.1, p.121-131, jul. 2002-jul. 2003. Disp. em: http://www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/revista_PEC_2003/2003_contribuicao_hist_quadrin hos.pdf. Acesso em 03 de maio de 2007. FONSECA, D. C. L; FERREIRA, S. L. A formao do professor e as tecnologias da informao e comunicao: desafios contemporneos. Revista da Faced, n. 10, 2006, p. 6172. www.revistafaced.ufba.br/include/getdoc.php?id=98&article=32&mode=pdf. Acesso em 03 de maio de 2007.

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IGAS, A. L. F; LUPPI, M. R. A formao do professor frente s novas tecnologias: um estudo atravs da metodologia da problematizao. Disp. em: http://www.uel.br/pessoal/berbel/metodologia_da_problematiza%E7%E3o/docs/301082K2.doc. Acesso em: 27 de abril de 2007. LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. PIZARRO, M. V. Histria em quadrinhos: a Turma da Mnica como recurso didtico prtica pedaggica do professor da 3 srie do ensino fundamental. 2005. (Trabalho de Concluso de Curso. Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Bauru). SAVIANI, D. Escola e democracia. 34. ed. Campinas: Autores Associados, 2001.