UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS UFMG FACULDADE DE EDUCAO FAE CURSO: PEDAGOGIA - III SEMESTRE DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METOLOGIA

IA DO ENSINO DE MATEMTICA I PROFESSOR: WAGNER AHMAD AUAREK ALUNA: ROSSANA CRISTINA BARCELOS BRAVIM TURMA: F ASSUNTO: O Ensino da Matemtica na EJA. Matemtica na educao de jovens e adultos. Aprender matemtica um direito bsico e necessrio para todo cidado. Saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente etc. so requisitos necessrios para exercer a cidadania, o que demonstra a importncia da matemtica na formao de jovens e adultos (BRASIL, 2002, p.11). Mas se ao invs de utilizarmos o ensino baseado na memorizao de regras ou estratgias para resolver problemas, estimularmos a construo de estratgias para resolv-los comprovando e justificando os resultados. ... a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiana na prpria capacidade para enfrentar desafios, a matemtica contribui para a formao dos jovens e adultos que buscam a escola. Ou, ainda, quando os auxilia a compreender informaes, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e a tomar decises diante de questes polticas e sociais que dependem da leitura crtica e da interpretao de ndices divulgados pelos meios de comunicao (BRASIL, 2002, p.11). A atividade matemtica, na educao de jovens e adultos, deve unir os papis de informativo e funcional de forma tranquila. ... formativo, voltado ao desenvolvimento de capacidades intelectuais para a estruturao do pensamento. Funcional, dirigido aplicao dessas capacidades na vida prtica e resoluo de problemas nas diferentes reas de conhecimento (BRASIL, 2002, p.12).

Matemtica que se ensina na educao de jovens e adultos Nos conhecimentos matemticos que so passados para os jovens e adultos ignorado o que eles j adquiriram em sua experincia pessoal e coletiva, o que deveria ser considerado. O que poderia evitar as dificuldades enfrentadas na EJA, como a falta ou o pouco conhecimento sobre o contedo, e muitas vezes os aluno so responsabilizados pelo seu fracasso, esquecendo-se que o processo de aprendizagem envolve vrios fatores. Outros fatores a serem citados so relacionados organizao institucional, no apenas a EJA falta de acesso a bibliotecas, auditrios, laboratrios, geralmente fechados no horrio noturno. Ensinar e aprender matemtica na educao de jovens e adultos Ao passar novos conhecimentos aos alunos devem-se considerar conhecimentos j adquiridos por eles. Em relao aos jovens adultos, no entanto, primordial partir dos conceitos decorrentes de suas vivncias, suas interaes sociais e sua experincia pessoal: como detm conhecimentos amplos e diversificados, podem enriquecer a abordagem escolar, formulando

questionamentos, confrontando possibilidades, propondo alternativas a serem consideradas. Muitos jovens e adultos j possuem noes matemticas utilizadas em seu cotidiano antes de entrar em contato com as representaes simblicas convencionais. Esse conhecimento reclama um tratamento respeitoso e deve constituir o ponto de partida para o ensino e a aprendizagem da Matemtica. Por isso, os alunos devem ter oportunidades de contar suas histrias de vida, expor os conhecimentos informais que tm sobre os assuntos, suas necessidades cotidianas, suas expectativas em relao escola e s aprendizagens em Matemtica. So as conexes que o jovem e o adulto estabelecem entre a matemtica convencional e as situaes do cotidiano que vo estabelecer o significado atividade matemtica. Quando so abordados de forma isolada, os contedos matemticos no so efetivamente compreendidos nem incorporados pelos alunos como ferramentas eficazes para resolver problemas e para construir novos conceitos. preciso relacionar as prticas pedaggicas, os objetivos a serem alcanados, os contedos selecionados e as formas de avaliao com o entendimento do professor sobre a matemtica.

Para que possa desempenhar seu papel de mediador entre o conhecimento matemtico e o aluno, o professor deve conceber a matemtica como uma cincia dinmica, sempre aberta incorporao de novos conhecimentos, e no como um saber que trata de verdades infalveis e imutveis. Outro fator que est sendo discutido a contextualizao dos temas matemticos. Trata-se de apresent-los em uma ou mais situaes em que faam sentido para os alunos, por meio de conexes com questes do cotidiano dos alunos, com problemas ligados a outras reas do conhecimento, ou ainda por conexes entre os prprios temas matemticos (algbricos, geomtricos, mtricos etc.). Recomenda-se apenas o cuidado de que os conhecimentos construdos no fiquem indissoluvelmente vinculados a um contexto concreto e nico, mas que possam ser generalizados e transferidos a outros contextos. Objetivos do ensino da matemtica Objetivos gerais Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvi mento da capacidade para resolver problemas. Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relaes entre eles, utilizando o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico). Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente. Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas (BRASIL, 2002, p.18).

Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos, e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares. Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. Objetivos e contedos para o Segundo Segmento Pensamentos numricos Explorao de situaes de aprendizagem que permitam ao aluno: Ampliar suas concepes numricas, construindo novos significados para os nmeros (naturais, inteiros e racionais) a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns problemas histricos que motivaram sua construo, e reconhecendo a existncia de nmeros que no so racionais; Resolver situaes-problema envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e, a partir delas, ampliar e construir novos significados para a adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao; Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros naturais, racionais e inteiros, indicadas por diferentes notaes, vinculando-as a contextos matemticos e nomatemticos; Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito), em funo da situao-problema proposta. Pensamento geomtrico Explorao de situaes de aprendizagem que permitam ao aluno: Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo e de perpendicularismo elementos fundamentais para a constituio de sistemas de coordenadas cartesianas;

Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretando suas representaes; Resolver situaes-problema que envolvam figuras geomtricas planas, utilizando procedimentos de decomposio e composio, transformao, ampliao e reduo; Identificar elementos variantes e invariantes, desenvolvendo o conceito de semelhana. Competncia mtrica Explorao de situaes de aprendizagem que permitam ao aluno: Ampliar e construir noes de medida pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns dos problemas histricos que motivaram a construo de tais noes; Resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados preciso requerida; Obter e utilizar frmulas para clculo da rea de superfcies planas e para clculo de volumes de slidos geomtricos (prismas retos e composies desses prismas). Raciocnio que envolve proporcionalidade Explorao de situaes de aprendizagem que permitam ao aluno: Observar a variao entre grandezas, estabelecendo relaes entre elas, e construir estratgias (no-convencionais e convencionais, como a regra de trs) para resolver situaes que envolvam a variao de grandezas direta ou inversamente proporcionais. Pensamento algbrico Explorao de situaes de aprendizagem que permitam ao aluno: Reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes sobre propriedades das operaes aritmticas, traduzir situaes-problema e favorecer as possveis solues; Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e vice-versa, generalizando regularidades e identificando os significados das letras;

Utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico, produzir e interpretar diferentes escritas algbricas (expresses, igualdades e desigualdades), identificando as equaes, inequaes e sistemas; Resolver situaes-problema por meio de equaes e inequaes do primeiro grau, compreendendo os procedimentos envolvidos; Observar regularidades e estabelecer leis matemticas que expressem a relao de dependncia entre variveis. Raciocnio combinatrio, estatstico e probabilstico Explorao de situaes de aprendizagem que permitam ao aluno: Coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar tabelas e grficos, formular argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados organizados em representaes matemticas diversas; Construir um espao amostral de eventos equiprovveis, utilizando o princpio multiplicativo ou simulaes, para estimar a probabilidade de sucesso de um dos eventos; Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de uma razo. Contedos do ensino de Matemtica No processo de seleo de contedos, indispensvel analisar de que forma sero incorporados os contedos de natureza atitudinal, que envolvem o componente afetivo predisposio, interesse, motivao , fundamental no processo de resgate da auto-estima dos alunos da EJA. Entre os contedos atitudinais relevantes destacam-se: Desenvolvimento da capacidade de investigao e da perseverana na busca de resultados, valorizando o uso de estratgias de verificao e controle de resultados; Predisposio para alterar a estratgia prevista para resolver uma situao problema: quando o resultado no for satisfatrio, encontrar exemplos e contra-exemplos, formular hipteses e comprov-las;

Interesse em comparar diferentes mtodos e processos na resoluo de um problema, analisando semelhanas e diferenas entre eles e justificando- os; Interesse por utilizar as diferentes representaes matemticas, selecionando as que se adaptam com mais preciso e funcionalidade a cada situao problema de maneira que facilitem sua compreenso e anlise; Valorizao do trabalho coletivo, colaborando na interpretao de situaes problema, na elaborao de estratgias de resoluo e na validao dessas estratgias; Iinteresse pelo uso dos recursos tecnolgicos como instrumentos que podem auxiliar na realizao de alguns trabalhos, sem anular o esforo da atividade compreensiva; Predisposio para usar os conhecimentos matemticos como recursos para interpretar, analisar e resolver problemas em contextos diversos; Compreenso da importncia da estatstica na atividade humana, assim como de que ela pode induzir a erros de julgamento, pela manipulao de dados e pela apresentao incorreta das informaes (ausncia de indicao da freqncia relativa, construo de grficos com escalas inadequadas etc.); Predisposio para analisar criticamente informaes e opinies veiculadas pela mdia, suscetveis de anlise luz dos conhecimentos matemticos; Interesse em dispor de critrios e registros pessoais para emitir um juzo de valor sobre o prprio desempenho, de modo a compar-lo com o juzo feito pelos professores e a aprimorlo. A organizao dos contedos Uma forma interessante de organizar os contedos buscar contextos significativos para sua abordagem e, ao mesmo tempo, indicar as conexes que podem ser estabelecidas entre os assuntos abordados. No caso especfico de EJA, uma organizao de contedos em rede, alm de propiciar uma abordagem desse tipo, permite tambm a otimizao do tempo disponvel e o tratamento, de forma equilibrada, dos diferentes campos matemticos. A ideia subjacente de que a aprendizagem de Matemtica est ligada compreenso, isto , atribuio e apreenso de significado. E apreender o significado de um objeto ou acontecimento pressupe identificar suas relaes com outros objetos e acontecimentos.

O significado da Matemtica mais bem percebido pelo aluno quando se estabelecem relaes com as demais reas, com os temas transversais e com seu cotidiano. E quando as situaes de aprendizagem propiciam conexes entre os diferentes temas matemticos. medida que se buscam relaes de cada tema com outros assuntos, sejam eles do campo da prpria Matemtica ou de outra rea do conhecimento, abrem-se perspectivas para uma abordagem interdisciplinar. O recurso aos jogos Os jogos favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo de problemas e a busca de solues. Eles propiciam a simulao de situaes-problema que exigem solues vivas e imediatas, estimulando o planejamento das aes; e possibilitam a construo de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situaes sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ao, sem deixar marcas negativas. As atividades de jogos permitem ao professor analisar e avaliar se os alunos: Compreendem o processo do jogo, constroem estratgias, comunicam seus procedimentos, tm autocontrole, respeito a si prprios, aos colegas e ao professor. Os jogos contribuem tambm para a participao dos jovens e adultos em trabalhos coletivos. Algumas vezes, o trabalho coletivo enfrenta reaes do aluno da EJA, para quem costuma ser difcil expor-se em pblico (devido baixa auto-estima marcada por sua trajetria). O trabalho com jogos cria um espao para o resgate da respeitabilidade e da auto-estima. Os jogos podem contribuir para o trabalho de formao de atitudes necessrias para a aprendizagem da Matemtica, tais como enfrentar desafios, buscar solues, desenvolver a argumentao, a organizao do pensamento, a crtica, a intuio, a criao de estratgias. Vale ressaltar que a escolha dos jogos deve ser adequada faixa etria dos alunos, evitando-se infantilizaes. Consideraes finais Na educao de jovens e adultos em Matemtica, preciso que estejam claramente definidas as expectativas de aprendizagem, tanto no que se refere avaliao do professor quanto na avaliao do aluno. Isso permitir que o estudante compreenda a avaliao no como forma de punio e frustrao, mas como ferramenta de acompanhamento do processo de ensino e

aprendizagem. Assim compreendida, ela deve ser necessariamente processual, lanar mo de instrumentos variados e ter critrios compartilhados entre alunos e professor. Uma importante tarefa do professor de EJA manter um permanente exerccio de interpretao dos indcios de avanos dos alunos, para que experincias marcantes de insucesso no se repitam. Como estratgias de organizao de contedos, as seqncias de atividades e os projetos de trabalho representam um passo importante para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, pois possibilitam incurses em outras reas do conhecimento. O trabalho com a metodologia de resoluo de problemas favorece o aprendizado, pois engloba a explorao do contexto da situao, a possibilidade de desenvolver nos jovens e adultos atitudes de perseverana em busca de resultados, a capacidade de comunicar-se matematicamente e de utilizar processos de pensamento abstrato. Finalmente, convm destacar que, embora sejam fundamentais as discusses curriculares em mbito nacional, estadual e municipal, o caminho para atingir os objetivos da educao de jovens e adultos estar sempre condicionado s realidades locais, aos percursos desenvolvidos pelos alunos e professores envolvidos variveis estas que do vida e identidade ao currculo.

REFERNCIA

BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5a a 8a srie: introduo / Secretaria de Educao Fundamental, 2002. 240 p.: il.: v. 3.