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AUTARQUIA EDUCACIONAL DA MATA SUL FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES DA MATA SUL GUSTAVO LUIS ALMEIDA DA SILVA JOSEMAR JOS RODRIGUES

AVALIAO DA APRENDIZAGEM: DIVERSOS OLHARES SOBRE O QUE PENSA CIPRIANO LUCKESI E PEDRO DEMO

PALMARES/PE 2011 AUTARQUIA EDUCACIONAL DA MATA SUL

FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES DA MATA SUL GUSTAVO LUIS ALMEIDA DA SILVA JOSEMAR JOS RODRIGUES

AVALIAO DA APRENDIZAGEM: DIVERSOS OLHARES SOBRE O QUE PENSA CIPRIANO LUCKESI E PEDRO DEMO

Trabalho de concluso de curso entregue ao curso de Matemtica da Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul como parte dos requisitos para obteno do ttulo de licenciado em Matemtica Orientadora: Prof. Mrcia Elizabete da Silva

PALMARES/PE 2011 GUSTAVO LUIS ALMEIDA DA SILVA

JOSEMAR JOS RODRIGUES

AVALIAO DA APRENDIZAGEM: DIVERSOS OLHARES SOBRE O QUE PENSA CIPRIANO LUCKESI E PEDRO DEMO

BANCA EXAMINADORA

Orientador

______________________________________________________________________ 1 AVALIADOR

______________________________________________________________________ 2 AVALIADOR

PALMARES/PE 2011

Filho meu, no rejeites a correo do SENHOR, nem te enojes da sua repreenso". Provrbios 9:10

Dedicamos este trabalho a DEUS, o nico que avalia a todos de forma extremamente correta. AGRADECIMENTOS

Agrademos primordialmente a Deus, que nos auxiliou a galgar todos obstculos como o equilbrio e pacincia. As nossas famlias pelo apoio, principalmente nos momentos mais difceis. A professora Mrcia, titular da disciplina TCC, que apresentou excelente sada quando estvamos perdidos na elaborao do trabalho. Aos professores orientadores pela indispensvel ajuda no direcionamento e realizao do trabalho. Enfim, a todos que fizeram direta ou indiretamente parte desta conquista.

RESUMO

Este trabalho de Concluso de Curso, consiste na abordagem terica e de pesquisa de campo sobre o que avaliao do conhecimento, sua classificao, a origem histrica no Brasil e a forma que realizada em algumas escolas pblicas e privadas do municpio de Palmares. Utilizando uma abordagem direta, apresenta olhar comparativo, procurando conciliar e divulgar a viso de Cipriano Luckesi e Pedro Demo. Tambm recebe auxlio de pesquisadores que tiveram contato com as obras destes dois conceituados professores atravs de artigos, resenhas e at resumos de livros. Buscando equilibrio que favorea a melhor forma de avaliar o aluno. PALAVRAS CHAVE : avaliao. conhecimento. equilbrio.

ABSTRACT

Completion of this work of course, consists of theoretical and field research on what is knowledge assessment, classification, the historical origin in Brazil and the way it is done in some public and private schools in the city of Palmares. Using a direct approach, presents comparative look, trying to reconcile and promote the vision of Cipriano Luckesi and Peter Demo. It also receives assistance of researchers who had contact with the works of these two renowned teachers through articles, reviews and abstracts to books. Seeking balance that favors the best way to evaluate the student. KEY WORDS: evaluation. knowledge. balance.

SUMRIO

i.INTRODUO........................................................................................... .........................10 1. 2. JUSTIFICATIVA......................................................................................................1 2 1. 3. OBJETIVOS 1. 3. 1. Geral 2. 3. Especfico..............................................................................................................13 1. 4. PROBLEMATIZAO 1. 4. 1. HIPTESES..........................................................................................................14 1. 5. METODOLOGIA......................................................................................................15 1. 6. FUNDAMENTAO TERICA.............................................................................16 2. O QUE AVALIAO? 2. 1. Diagnstica......................................................................................................17 2. 2. Avaliao Formativa 2. 3. Avaliao Somativa..........................................................................................................18 2. 4. HISTRICO DA AVALIAO BRASILEIRA.............................................................19 2. 5. COMO SE PROCESSA A AVALIAO NAS ESCOLAS BRASILEIRA...................21 3. AVALIAO DA APRENDIZAGEM: DIVERSOS OLHARES SOBRE O QUE PENSA CIPRIANO LUCKESI E PEDRO DEMO 3.1. Olhar de Cipriano Luckesi por Cipriano Luckesi..............................................................26 3. 2. Olhar de Wlademir Jos Rodrigues sobre Cipriano Luckesi............................................28 3. 3. O olhar da pedagoga Maria Ceclia de Freitas Sobreira sobre o professor Cipriano Luckesi .....................................................................................................................................31 3. 4. Olhar de Luing Arglo Santos sobre Pedro Demo...........................................................33 3. 5. Olhar da Sr. Jane Cleide Cardozo dos Santos e Sr. Juarez Tvora sobre Pedro Demo...36 3. 6 . Olhar da professora Tatiane Pasdiora sobre Pedro Demo................................................39 3. 7. AVALIAO NAS ESCOLAS 3. 7. 1. Avaliao nas Escolas Privadas Avaliao 2.

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3. 7. 1. 1. Pesquisa realizada na escola Radialista Paulo Siqueira Marques............................42 3. 7. 1. 2. Pesquisa realizada no Dimenso Colgio e Curso....................................................43 3. 7. 2. Avaliao na Escola Pblica 3. 7. 2. 1. Pesquisa realizada na Escola de Referncia em Ensino Mdio de Palmares (EREM) ........................................................................................................................................... ........44 3. 7. 2. 2. Pesquisa realizada na Escola Professor Eliseu Pereira de Melo...............................45 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................46 REFERNCIAS........................................................................................................................48 ANEXOS..................................................................................................................................50

1.3.1

INTRODUO

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Conhecimento o ato ou efeito, um fato, um produto ou servio. Podemos dar infinitas idias, mas ele no est limitado a, descries, hipteses, conceitos, teorias, princpios e procedimentos que so ou teis ou verdadeiros e porque no falsos, atravs de conhecimentos imaginrios. A gnoseologia a cincia responsvel em estudar o conhecimento. Existem, hoje em dia, vrios conceitos para esta palavra que de ampla compreenso da aquilo que se sabe de algo ou algum. Porm devemos principalmente, abordar dado e informao para termos a sua real idia. Sendo o dado uma mistura de cdigos explcitos ou no e a informao declarada poder ser verdadeira os falsa, podendo ser considerado informao com um propsito ou uma utilidade.

Segundo Plato, conhecimento consiste de crena verdadeira e justificada. Isto mesmo! Quem domina o conhecimento o considera verdadeiro mesmo que aps anlise profunda chegasse a no existncia do mesmo. J Aristteles divide o conhecimento em trs reas: cientfica, prtica e tcnica. Na educao, a rea de verificao do conhecimento adquirido, assume certo sentido de arte. Verificar a aprendizagem de forma que no a prejudique, constitui principio para um bom profissional nesta rea, considerada crucial para a formao de um cidado consciente e participativo no meio social. O conhecimento do saber avaliar, alvo de constante busca de educadores, importante para o desenvolvimento da aprendizagem, facilitador na soluo de problemas relativos como melhor ensinar. Sempre impondo questionamentos nos seus mtodos. Mas, como proceder no avaliar? Qual a melhor forma de conhecer se o saber foi adquirido? Nosso Trabalho de Concluso de Curso se caracteriza como um tour sobre a avaliao. Onde buscaremos respostas sobre o significado da palavra, os histricos de com era feita e como as escolas brasileiras avaliavam e avaliam seus alunos. Entraremos tambm, em olhares diferentes, de forma tcnica ou curiosa, buscando a melhor forma de verificao da aprendizagem, utilizando como parmetro pesquisadores considerados duas das melhores referncias brasileiras sobre o assunto. O tratamento das informaes que colhemos, ocorre de forma mais fiel possvel aos pesquisadores coletados, com textos na integra ou em resumos que visam minimizar o contedo do trabalho. Nesta elaborao, no tivemos a menor pretenso de figurar como referncia sobre o assunto. Mas, esperamos que este sirva de auxlio aos estudantes e outros pesquisadores interessados sobre o assunto, verificando o seu contedo, como possibilidade de tomada de deciso para criao de outro trabalho compatvel, oposto ou como apenas texto para criao de sua prpria viso.

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O trabalho Avaliao da aprendizagem: Diversos olhares sobre o que pensa Pedro Demo & Cipriano Luckesi, uma simples criao de autores interessados em compreender este mundo to fascinante e controverso do processo avaliativo que ocorre em nosso pas. Demo e Luckesi apresentam olhares diferentes sobre a avaliao, e observando isto que buscamos conciliar estes pensamentos. Utilizamos pensamentos comuns dos dois professores como parmetro de busca na resposta de como avaliar a aprendizagem. A pesquisa de campo, apesar de ser feita com pequena parcela amostral, em escola publica e privada, foi necessria para melhor compreender os processos avaliativos utilizados nos estabelecimentos de ensino. Nele buscamos expor que, na rea do ensino, tornou-se uma praxe utilizar mtodos avaliativos para ascenso social, atravs de resultados positivos ou negativos, atribudos a notas adquiridas em determinado perodo de verificao. Apesar do interesse dos educadores em que o aluno aprenda o resultado ainda visto atravs de um valor. Mas, ser que este fato pode estar reprimindo a verdadeira buscar investigativa, substituindo o conhecimento prazeroso pela buscar de um resultado?

1. 2. JUSTIFICATIVA

Nosso trabalho justifica-se devido necessidade de conhecer melhor o que avaliao da aprendizagem seu histrico, sua evoluo, como aplicada nas escolas brasileiras e qual a viso que outros pesquisadores tm sobre o assunto. Teve sua origem em reunies ocorridas no 6 perodo do curso de matemtica, mais especificamente na disciplina de Prtica pedaggica VI que tinha como orientadora a Prof.

Zoriane, da Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul-FAMASUL, quando veio o conhecimento da obra Avaliao da aprendizagem escolar que tem como seu autor o professor Cipriano C. Luckesi, a qual foi lida e analisada, levantando uma dvida se haveria outra viso sobre o assunto. Foi em busca desta resposta que encontramos o professor Pedro Demo, atravs do seu livro O Dilema da avaliao. Sentimos a necessidade de conhecer a origem da palavra avaliao o que tambm nos influenciou conhecer sua evoluo no Brasil e em nossa leitura tivemos um questionamento: Qual a melhor forma de avaliar? Foi com esta dvida que procuramos textos relacionados ao assunto. Encontramos uma resposta aceitvel, quando analisamos uma tabela comparativa que o Prof. Cipriano Luckesi faz entre concepo tradicional de avaliao com uma mais adequada. Curiosos, ns resolvemos investigar, em escolas publicas e privadas, qual das formas de avaliao eram realizadas.

1. 3. OBJETIVOS

1. 3. 1. Geral Buscar a melhor forma de avaliar o conhecimento.

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1. 3. 2. Especfico Compreender o que avalio; Conhecer a evoluo da avaliao em nosso pas; Explicar como pratica da avaliao nas escolas pblicas e privadas; Dar a viso dos professores Pedro demo e Cipriano Luckesi sobre a avaliao.

1. 4. PROBLEMATIZAO

Busca de resposta de como melhor avialiar o discente, sem deixar de valorizar o prazer em aprender, principal objetivo da construo deste trabalho?

1. 4. 1. HIPTESES

A avaliao favorece o conhecimento? Que forma de avaliar deve ser aplicada? Os autores apresentam coerncia na abordagem do assunto? A metodologia escolhida facilita soluo da problemtica? H ponto em comum na viso de avaliao da apredizagem?

1. 5. METODOLOGIA

Para elaborao deste Trabalho utilizamos a leitura dos livros Avaliao da Apredizagem escolar e Mitologias da Avaliao . Pesquisas na web de textos, resumos, resenhas de diversos autores que pesquisaram Cipriano luckesi e Pedro Demo, autores dos livros acima citados, nesta ordem , sendo resumidos em vrias etapas ou simplismente

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colocados na integra. Nele tambm contm pesquisa de campo, atravs de entrevista, com a seguinte pergunta: Como feita a avaliao da aprendizagem no estabelecimento de ensino? Em seguida, utilizamos a resposta obtida em 02 (duas) escolas pblicas e 02 (duas) escolas privadas, como complemento comparativo para obtermos melhor viso sobre a avaliao realizada nas escolas. Como todos os materiais em mos, escolhemos aqueles com caractersticas que melhor se encaixaram em nosso tema.

1. 6. FUNDAMENTAO TERICA

Nossa pesquisa apresenta a fundamentao terica das experincias vividas pelos autores escolhidos. Apesar do ato de avaliar ser extremamente complexo possvel vislumbrar hipteses aceitveis na busca da valorizao do conhecimento, ressaltando tratar-se de respostas tericas, no entrando de forma palpavl na soluo da problemtica

e sim atravs de conjecturaes aceitveis na condulta a ser seguida neste to importante campo que o do saber. Em sua elaborao, foi visto a necessidade de compreenso do que avaliao, sua evoluo em nosso pas, e nela vislumbrada a oportunidade de aprofundar a questo dos do que de fato avaliar e se hoje h semelhaa da forma de verificao realizada do descobrimento e anos posterioes. Devido a necessidade de fazer comprativo na forma correta ou errada de avaliao, foi utilizada a investigao indireta (via web). E investigado de forma direta como ela praticada em nossas escolas, apesar de ser retirada de uma amostragem pequena, com pesquisa atravs de entrevista com responsveis de duas escola publicas e duas privada por facilidade na obteno das informaes. A utilizao de outros pesquisadores que fizeram artigos, resumos, entrevista entre outras publicaes, sobre o que pensa os Prof.
es

Pedro Demo e Cipriano Luckesi na

questo da avaliao, se justifica porque outras vises seriam importantes nesta compreeno. E temos em mente que a anlise e observaes de diversos autores vem favorecer a eleborao deste TCC. Pois, via de regra, o assunto foi pesquisado exaustivamente, mesmo que de forma indireta possibilitantado melhor viso e comparao, sendo injusto deixar de fora outros olhares sobre o assunto. A pesquisa direta e a bibliografia utilizadas na elaborao do Trabalho de Concluso de Curso entram em harmonia com o objetivo, a medida que uma justifica e completa a outra e favorece na chegada de um resultado coerente e comprensvel aos olhos do leitor.

2. O QUE AVALIAO?

Para inicio faamos um tour sobre o que avaliao. Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto em estudo. Portanto, avaliar atribuir um juzo de valor sobre a propriedade de um processo para a aferio da qualidade do seu resultado. E para a educao, realizar verificaes peridicas

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com inteno de saber o nvel de conhecimento retido por parte do aluno ou profissionais. Sendo que a maioria das pessoas considera a avaliao ligada diretamente quela poca de prova da escola ou faculdade, quando determinado o sucesso ou o fracasso de um aluno. Resultando em motivo para a celebrao ou o castigo dos pais, sendo vista como exame ou teste, perdendo o seu verdadeiro e amplo motivo. De fato, avaliar deve significar entender o processo atual, os resultados de suas falhas e sucessos, relacionando isso s metas futuras e, planejar aes que conduzam a uma melhoria, tanto individual, quanto coletiva. A avaliao poder ser classificada em:

2. 1. Avaliao Diagnstica A idia surgiu a partir da abolio da repetncia no Ensino Fundamental nas escolas pblicas, com a chamada progresso continuada, implantada com base nas recomendaes contidas na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996. Esta avaliao visa identificar e avaliar o conhecimento j existente no aluno, sendo utilizada tanto pelo professor e mbito geral do curso, como auxlio no incio de uma nova prtica de ensino, no apresenta carter punitivo e vai alm da prova clssica, tem a ateno direcionada para anotao de erros e acertos, viabilizando ao professor localizar a origem do problema atravs da produo do educando, possibilitando observar em que etapa o estudante est em relao ao conhecimento adquirido estimulando o progresso educativo, utilizando intervenes pedaggicas auxiliando o professor na adequao de suas estratgias s necessidades de cada aluno no tocante ao aprendizado. [...] buscando detectar pr-requisitos para novas experincias de aprendizagem. (SANTANA, 1997, P.33) 2. 2. Avaliao Formativa Surgida dos estudos Benjamin Bloom e seus colaboradores com intuito de clarear os objetivos do sistema educacional, sendo um apoio aos profissionais de educao que tm que elaborar avaliaes e montagem de currculo, criando assim uma padronizao do trabalho e facilidades na mensurao dos objetivos e apresentou em resultado a indicao de outros dois tipos de avaliao: a somativa e a diagnstica.

Este tipo de avaliao usado para verificar se as estratgias e os recursos utilizados esto surtindo os efeitos desejados, se os alunos esto mesmo aprendendo. Ocorrendo durante o processo de instruo, incluindo todos os contedos importantes de uma etapa do ensino, faz base para que o aluno reconhea a que ponto adquiriu o conhecimento e o que ainda precisa ser assimilado auxiliando o professor a identificando as falhas dos alunos e quais os aspectos da instruo que devem ser modificados, buscando alternativas de recuperao das falhas de aprendizagem e minimizar as diferenas individuais dos alunos. Sendo considera o domnio cognitivo (Bloom cita ainda os domnios afetivos e psicomotores), na qual no so classificados relacionamentos de professores e alunos, materiais de ensino empregados, ou mesmo o contedo, mas sim, o comportamento esperado, ou seja, os modos em que os alunos devem agir, pensar ou sentir como resultado de sua participao em algum contedo participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo (Perrenoud, 1999).

2. 3. Avaliao Somativa Classificada por Benjamin Bloom usada para medir o conhecimento adquirido pelo educando, ocorrendo geralmente ao final da instruo para verificar o que o aluno absorveu do contedo explorado e observando os mais relevantes com objetivos mais amplos do perodo de instruo; visa atribuio de notas fornecendo base ao aluno para compreender, de forma mais simplificada, a sua situao em relao a seu aprendizado (informa quanto ele aprendeu). Compara resultados obtidos com diferentes alunos, mtodos e materiais de ensino. Sendo concebida por Bloom para clarear os objetivos do sistema educacional dando um apoio aos profissionais de educao necessitam elaborar avaliaes e montagem de currculo, padronizando o trabalho e facilitando a mensurao dos resultados direcionando os objetivos. sua funo classificar os alunos ao final da unidade, semestre ou ano letivo, segundo, nveis de aproveitamento apresentados (SANTANA, 1997, P.35). O certo ou errado, em relao a avaliao, no frmula pronta, mas possvel encontrar formas diferenciadas de avaliar, fugindo da prova escrita e do simples trabalho em grupo. Ultimamente a dimenso abrangente alcanada nos processos avaliativos, despertou o interesse de empresa que procuram evitar desperdcios e garanti qualidade nos seus produtos. Infelizmente o avaliar um instrumento que afasta o aluno do professor, gerando desinteresse e conflitos em sala de aula, o importante, para quem pretende educar encontra a medida certa

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deste processo, independente da frmula utilizada.

2. 4. HISTRICO DA AVALIAO BRASILEIRA A avaliao surgiu no Brasil com o propsito inicial classificar! A pedagogia jesuta era predominante no Brasil dos sculos XVI e XVII. De influncia barroca e de caracterstica expositiva, com leitura de textos, exerccios de memorizao e concorrncia oral. Predominavam a gramtica, filosofia, lgica e teologia, como componentes curriculares. O documento denominado Ratio Studiorum, publicado pelos Jesutas, cuja traduo Ordenamento dos Estudos na Sociedade de Jesus, onde observamos vrias regras que utilizamos ainda hoje, como por exemplo:

aluno no podia fazer solicitaes durante a avaliao; o tempo era previamente definido para realizao da avaliao, sem possibilidades de acrscimos;

os alunos deveriam sentar separados, ressaltando a preocupao com a cpia ou cola. Nesta mesma poca, devido influncia da pedagogia de Comenius, era reforada a

necessidade do uso de exames para estimular estudantes a se esforarem para conquistarem boas notas. As humilhaes e constrangimentos ocorriam constantemente, tornando-se um processo sacrificado de aprendizagem, onde falta boas notas era atribuda a falta dedicao do aluno nos estudos. Com a consolidao da sociedade burguesa. A avaliao foi alicerada em ameaas ao aluno e no autoritarismo docente. Usava-se a idia de mensurao, de forma padronizada, para medir e avaliar a experincia objetivos predefinidos. Luckesi afirma que no sculo XVI a pedagogia jesutica, apesar do rigor nos procedimentos para um ensino eficiente, buscando a construo de uma hegemonia catlica, tinha uma ateno especial com o ritual das provas e exames. Estes se caracterizavam por sesses solenes com formao de bancas examinadoras e comunicao pblica dos resultados. No sculo XVII a pedagogia comeniana, d ateno ao do professor como centro de interesse educao, mas tambm utiliza os exames como forma de estmulo aos estudantes para o trabalho intelectual da aprendizagem, predominando a nota; no importando

como elas foram obtidas nem por quais caminhos. Exames e provas so realizados como se nada tivesse a ver com o percurso ativo do processo de ensino e aprendizagem. Com o surgimento da burguesia, a pedagogia tradicional emergiu e se cristalizou, aperfeioando seus mecanismos de controle e classificao, destacando-se a seletividade escolar e seus processos de formao das personalidades dos educandos. Nos anos 1930 a 1945, surge a viso tyleriana da avaliao da aprendizagem que caracterizada e conhecida como avaliao por objetivos, resumindo-se o processo avaliativo verificao das mudanas ocorridas, previamente delineada em objetivos definidos pelo professor, integrada a seu modelo de currculo, com carter de controle de planejamento. O termo avaliao foi introduzido na dcada de 30, mas a prtica continuou sendo baseada em provas e exames, apesar de vrios educadores acreditarem que a avaliao poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer ensino: com objetivos educacionais a serem atingidos para o cumprimento de programas curriculares e institucionais. A partir dos anos 60, essa proposta passou a ser referencial terico, sedimentada fortemente na ao das escolas e universidades, em documentos de rgos oficiais da educao na rea da avaliao. Transformou-se numa verdadeira arma, em um instrumento de controle. Utilizando as provas como instrumento de ameaa e tortura prvia dos alunos, alegando ser um elemento motivador da aprendizagem. O caminho da produo norte-americana, embasada na concepo de Tyler, foi alicerce no processo avaliativo brasileiro, mesmo com uma defasagem de mais de uma dcada. Este fato acontece devido nossos professores terem feito cursos nos Estados Unidos, recebendo, portanto, a influncia do Programa de Assistncia Brasileiro-Americana ao ensino Elementar (PABAEE), ocorrido na dcada de 60. A tentativa de quebrar esse circuito e progredir rumo s propostas de avaliao numa abordagem qualitativa somente comeou a ser evidenciada, timidamente, nas produes acadmicas a partir de 1978 (SAUL, 2006). Em 1978, o Departamento de Ensino Mdio do Ministrio da Educao e Cultura, publica o Plano de avaliao: metodologia, texto bsico, com o qual foram orientadas as equipes de currculo das Secretarias de Educao de vrios estados brasileiros, para que utilizassem o modelo de avaliao para a tomada de deciso do que fazer com o aluno, quando a sua aprendizagem se manifesta satisfatria ou insatisfatria.

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Atualmente, avaliao da aprendizagem que vem sendo desenvolvida, nas nossas instituies de ensino nos remete a uma posio de poucos avanos. No elemento que auxilie no processo ensino e aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando de identificar e estimular os potenciais individuais e coletivos. O mais interessante , que a nova Lei de Diretrizes e Base da Educao n. 9.394/96, diz que o educando deve apropriar-se do saber. Um novo olhar sobre a avaliao, de uma mudana do eixo de ensinar para o aprender. Sob este olhar, a avaliao hoje tida com o sentido de acompanhamento e verificao de como est o aluno naquele momento, visto que o diagnstico do desempenho do aluno contribui para que o professor reconhea nveis cognitivos de conhecimento em que o aluno se encontra e se os objetivos foram ou no atingidos. A avaliao individual e ainda, deve ser calcada nos objetivos e no em notas. Isto se torna uma incoerncia do que realmente acontece nas escolas brasileiras.

2. 5. COMO SE PROCESSA A AVALIAO NAS ESCOLAS BRASILEIRA O termo avaliao educacional foi proposto primeiramente por Ralph Tyler em 1934 na mesma poca em que surgiu a educao por objetivos, que tem como princpio formular objetivos e verificar se estes eram cumpridos.
A avaliao a reflexo transformada em ao. Ao, essa, que nos impulsiona a novas a novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre sua realidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetria de construo do conhecimento. Um processo interativo atravs do qual educandos e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no ato prprio da avaliao. Hoffmann, (1991, p.18).

A Lei 9.394/96, a LDB, ou Lei Darcy Ribeiro, no prioriza o sistema rigoroso e opressivo de notas parciais e mdias finais no processo de avaliao escolar. Para a LDB , ningum aprende para ser avaliado. Prioriza mais a educao em valores, aprendemos para termos novas atitudes e valores. A educao em valores uma realidade da Lei 9394/96. A LDB, ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina que sejam observados os critrios de avaliao contnua e cumulativa da atuao do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (Art. 24, V-a).

A forma como se avalia, segundo Luckesi (2002), crucial para a concretizao do projeto educacional. ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam. O autor, na tabela 1, traa uma comparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais adequada a objetivos contemporneos, relacionando-as com as implicaes de sua adoo. Comparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais adequada, verifica-se em tabela abaixo:

MODELO TRADICIONAL DE AVALIAO

MODELO ADEQUADO

Foco na promoo o alvo dos alunos a Foco na aprendizagem - o alvo do aluno promoo. Nas primeiras aulas, se discutem deve ser a aprendizagem e o que de as regras e os modos pelos quais as notas proveitoso e prazeroso dela obtm. sero obtidas para a promoo de uma srie para outra. Implicao as notas vo sendo Implicao - neste contexto, a avaliao

observadas e registradas. No importa como deve ser um auxlio para se saber quais elas foram obtidas, nem por qual processo o objetivos foram atingidos, quais ainda aluno passou. faltam e quais as interferncias do professor que podem ajudar o aluno. Foco nas provas - so utilizadas como Foco nas competncias - o

objeto de presso psicolgica, sob pretexto desenvolvimento das competncias previstas de serem um 'elemento motivador da no projeto educacional deve ser a meta em aprendizagem', seguindo ainda a sugesto de comum dos professores. Comenius em sua Didtica Magna criada no sculo XVII. comum ver professores utilizando ameaas como "Estudem! Caso contrrio, vocs podero se dar mal no dia da prova!" ou "Fiquem quietos! Prestem ateno! O dia da prova vem a e vocs vero o que vai acontecer..."

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Implicao - as provas so utilizadas como Implicao - a avaliao deixa de ser um fator negativo de motivao. Os alunos somente um objeto de certificao da estudam pela ameaa da prova, no pelo que consecuo de objetivos, mas tambm se a aprendizagem e pode lhes trazer de torna necessria como instrumento de o diagnstico e acompanhamento do processo indicam passos para a progresso na aprendizagem, como a Taxionomia dos Objetivos Bloom, Educacionais de Benjamin auxiliam muito a prtica da proveitoso prazeroso. Estimula

desenvolvimento da submisso e de hbitos de aprendizagem. Neste ponto, modelos que de comportamento fsico tenso (estresse).

avaliao e a orientao dos alunos. Os estabelecimentos de ensino esto Estabelecimentos de ensino centrados na centrados nos resultados das provas e qualidade - os estabelecimentos de ensino exames - eles se preocupam com as notas devem preocupar-se com o presente e o que demonstram o quadro global dos alunos, futuro do aluno, especialmente com relao para a promoo ou reprovao. sua incluso social (percepo do mundo, criatividade, empregabilidade, interao, posicionamento, criticidade).

Implicao - o foco da escola passa a ser o Implicao o processo educativo resultado de seu ensino para o aluno e no permanece oculto. A leitura das mdias mais a mdia do aluno na escola. tende a ser ingnua (no se buscam os reais motivos para discrepncias em determinadas disciplinas).

O sistema social se contenta com as notas Sistema social preocupado com o futuro - as notas so suficientes para os quadros j alertava o ex-ministro da Educao, estatsticos. Resultados dentro da Cristvam Buarque: "Para saber como ser normalidade so bem vistos, no importando um pas daqui h 20 anos, preciso olhar a qualidade e os parmetros para sua como est sua escola pblica no presente". obteno (salvo nos casos de exames como Esse um sinal de que a sociedade j o ENEM que, de certa forma, avaliam e comea a se preocupar com o

"certificam" os diferentes grupos de prticas distanciamento educacional do Brasil com o educacionais e estabelecimentos de ensino). dos demais pases. esse o caminho para revertermos o quadro de uma educao "domesticadora" para "humanizadora". Implicao - no h garantia sobre a qualidade, somente os resultados interessam, Implicao - valorizao da educao de mas estes so relativos. Sistemas resultados efetivos para o indivduo. educacionais que rompem com esse tipo de procedimento tornam-se incompatveis com os demais, so marginalizados e, por isso, automaticamente pressionados a agir da forma tradicional. Adaptado de Luckesi (2002). Utilizando o quadro acima podemos observar que atualmente no Brasil as escolas tm, em sua maioria, tendncia ao sistema de avaliao tradicional e a forma que o governo procura qualificar as escolas de forma quantitativa (ENEN, ENADE, ETC...), no favorece uma evoluo. As instituies de ensino esto preocupadas em prepara seus alunos para que pontuem o mximo, deixando de focar o que realmente interessa forma cidados conscientes do seu papel social. No que estes exames percam totalmente sua valia. til, medida que os resultados obtidos sejam utilizados para orientar as escolas em focar suas deficincias e no punir, com pretende o governo. O ato de avaliar de ser entendido com um conjunto de situaes de favorea o aluno em sua longa jornada embua do conhecimento.

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3. AVALIAO DA APRENDIZAGEM: DIVERSOS OLHARES SOBRE O QUE PENSA CIPRIANO LUCKESI E PEDRO DEMO

A procura do caminho de como melhor avaliar a aprendizagem pode alcanar viso mais ampla utilizando outros pensamentos para apoiar a pesquisa. Para isto foi utilizado como fonte de pesquisa de um livro do prof. Cipriano Luckesi e um livro do prof. Pedro Demo, j que os mesmo perecem configurar como duas das principais autoridades sobre o assunto. Tambm a utilizao de textos dos professores supracitados e a viso de pesquisadores que leram seus livros, sendo uns retirados na integra e outros resumidos.

3. 1. Olhar de Cipriano Luckesi por Cipriano Luckesi O nosso resumo de um texto de Cipriano Luckesi, sob o ttulo Avaliao da Aprendizagem Escolar: Um ato amoroso. Apresenta que a avaliao deve considerar as experincias de vida das crianas, acredito que antes de qualquer coisa necessrio conhecer a

realidade em que a criana est inserida, ainda hoje nas avaliaes educacionais e em muitas avaliaes fonoaudiolgicas e de outras especialidades so priorizadas a pesquisa das dificuldades da criana, acredito na concepo que avalia suas capacidades em detrimento s suas dificuldades, a supervalorizao do erro pode gerar na criana um sentimento de incapacidade, dificultando ainda mais a superao desses limites. De acordo com Luckesi entender a avaliao da aprendizagem escolar como um ato amoroso, na medida em que a avaliao tem por objetivo diagnosticar e incluir o educando, pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem satisfatria, que integre todas as suas experincias de vida. necessrio transformar a avaliao da aprendizagem num ato amoroso. O ato amoroso acolhe aes, alegrias e dores como eles so e isso tem poder transformador. O acolhimento pode provocar mudana voluntria de atitudes, o acolhimento inclusivo. A avaliao da aprendizagem como ato amoroso, um ato acolhedor que integra diferente do julgamento puro e simples que no d oportunidades, distingue entre o certo e o errado partindo de padres pr-determinados. A avaliao deve basear-se na acolhida da situao, depois no julgamento da qualidade no para excluir, mas para mudar o enfoque e a prtica, ou seja, dar condies para se obter maior satisfao daquilo que se deseja alcanar, que a qualidade do aprendizado do aluno. preciso dar oportunidade para que o educando possa mostrar sua maneira peculiar de aprender e somar a isso aquilo que ele traz de suas experincias extraescolares. O aluno com dificuldades de aprendizagem pode no ser somente aquele com necessidades especiais, mas aquele que tem seu ritmo prprio de aprender. necessrio, no entanto, equilibrar os dois objetivos da avaliao da aprendizagem que so: auxiliar o aluno no desenvolvimento pessoal (ensino-aprendizagem) e mostrar o resultado e a qualidade do trabalho educativo realizado. O crescimento individual deve estar ligado com o coletivo. A avaliao da aprendizagem pode funcionar como um "termmetro" quando o educador quiser verificar se os educandos so capazes de ir alm daquilo que foi ensinado, no devendo considerar nesse caso, o desempenho dos mesmos para efeito de aprovao ou reprovao. O educador deve ter um cuidado especial com a correo e a devoluo dos instrumentos de avaliao, no deve dar nfase aos erros e dificuldades e deve comentar os resultados para que o aluno possa ter uma compreenso melhor do desenvolvimento do seu aprendizado.

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Por outro lado, a avaliao da aprendizagem responde a uma sociedade social. A escola recebe o mandato social de educar as novas geraes e, por isso, deve responder por esse mandato, obtendo dos seus educandos a manifestao de suas condutas aprendidas e desenvolvidas. O histrico escolar de cada educando o testemunho social que a escola d ao coletivo sobre a qualidade do desenvolvimento do educando. Em funo disso, educador e educando tm necessidade de se aliarem na jornada da construo da aprendizagem.

Aps o delineamento do planejamento, segue-se a fase de execuo, onde o professor exerce a funo de ensinar e de estimular a criao de novos conhecimentos e o aluno preocupa-se em aprender e de gerar novos conhecimentos. hora de viver o sonho, dando sabor tarefa de ensinar e de aprender. Da a importncia dos registros, cadernos, livros, trabalhos, tarefas domiciliares, pesquisas, confrontos interativos, utilizao de recursos tecnolgicos. So os registros do presente, confrontados com os registros feitos por outros aprendizes. Tudo isso exige uma organizao metodolgica, uma disciplina firme e persistente no sentido de se buscar a aprendizagem. A tarefa de aprender requer disciplina, perseverana, envolvimento e compromisso. Professores e alunos devem promover um processo de seduo recproca para conseguirem tal intento. Em seguida, chegamos etapa da avaliao. tambm a hora de analisar a distncia percorrida entre planejamento e execuo. Do que foi planejado, o que foi aprendido e o que no foi ainda aprendido. O que poderia ter sido feito para aproveitar ao mximo o processo de ensino-aprendizagem. Aps, o momento formal da avaliao (aplicao dos instrumentos, resultados emitidos): o que ser feito para se aprender o que ainda no foi aprendido. A avaliao necessita ser planejada, executada e avaliada por todos os que fazem comunidade educativa. Se professores e alunos estiverem envolvidos neste processo de forma democrtica e comprometida, com certeza o processo de ensino-aprendizagem no vai parar na avaliao, e, por conseguinte, pais e mestres no estaro discutindo de quem a culpa ou o mrito pelo fracasso ou pela consecuo da aprendizagem. Assim sendo, a avaliao da aprendizagem escolar auxilia o educador e o educando na sua viagem comum de crescimento, e a escola na sua responsabilidade social. Educador e educando, aliados, constroem a aprendizagem, testemunhando-a a escola, e esta sociedade. A avaliao da aprendizagem neste contexto um ato amoroso, na medida em que inclui o educando no seu curso de aprendizagem, cada vez com qualidade mais satisfatria, assim como na medida em que o inclui entre os bem-sucedidos, devido ao fato de que esse sucesso foi construdo ao longo do processo de ensino aprendizagem (o sucesso no vem de graa). A construo, para efetivamente ser construo, necessita incluir, seja do ponto de vista individual, integrando a aprendizagem e o desenvolvimento do educando, seja do ponto de vista coletivo, uma meta a ser trabalhada, que, com o tempo, se transformar em realidade, por meio de nossa ao.

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3. 2. Olhar de Wlademir Jos Rodrigues sobre Cipriano Luckesi Wlademir Jos Rodrigues, estudante do curso de letras da Faculdade de Formao de professores da Mata Sul, a nosso pedido, j que desejvamos ter uma anlise de um aluno da faculdade que estudamos, resumiu o texto do professor Cipriano Luckesi com a seguinte viso. Em sua anlise, ele entende que Cipriano prope que, para elucidar esta questo torna-se necessrio compreender o significado de "verificar" e "avaliar", analisando qual a prtica efetiva de nossas escolas. Nesse sentido, h de se perceber que a construo do conhecimento o foco esperando no processo ensino-aprendizagem. A verificao a observao pura e objetiva da veracidade das "coisas". Nela atribui-se conceitos e notas aos resultados alcanados pelos alunos sem haver, na maioria das vezes, preocupao com os caminhos percorridos para seu alcance e o que fazer com tais ndices. A avaliao da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedaggico e com seu conseqente, os encaminhamentos que estaremos fazendo para a prtica da avaliao da aprendizagem destinam-se a servir de base para tomadas de decises no sentido de construir com e nos educandos conhecimentos, habilidades e hbitos que possibilitem o seu efetivo desenvolvimento, atravs da assimilao ativa de legado cultural da sociedade. Na abordagem dos conceitos de verificao e avaliao, na perspectiva de, ao final, retirar proveitos para a prtica docente, em nossa prtica escola, os resultados da aprendizagem so obtidos, de incio, pela medida, variando a especificidade e a qualidade dos mecanismos e dos instrumentos utilizados para obt-la. A atividade escolar desenvolve-se num clima de avaliao, e muitas vezes no estamos conscientes disso. A professora avalia a diretora, o aluno avalia a professora, esta continuamente avalia o aluno e, por sua vez, os pais avaliam a escola. O que avaliar no educando, um aspecto, em geral, bastante controvertido entre professores. O mais correto seria avaliar o processo de construo do conhecimento pelo educando e, a partir da, subsidiariamente, avaliar outras dimenses que esto em jogo. Estamos assistindo a uma nfase das caractersticas da pedagogia invisvel, que estimulam o professor a

considerar aspectos da personalidade cada vez mais amplos, dentro do que so os fins da prpria escolaridade, aumentando as caractersticas a serem levadas em conta. No geral, a escola brasileira opera com verificao e no com avaliao da aprendizagem. Usualmente, os resultados da aprendizagem, tm a funo de estabelecer uma classificao do educando, expressa em sua aprovao ou reprovao. O uso dos resultados encerra-se na obteno e registro da configurao da aprendizagem do educando, nada decorrendo da. Raramente, s em situaes reduzidas e especficas, encontramos professores que fogem a esse padro usual, fazendo da aferio da aprendizagem um efetivo ato de avaliao. Para estes raros professores, a aferio da aprendizagem manifesta-se como um processo de compreenso dos avanos, limites e dificuldades que os educandos esto encontrando para atingir os objetivos do curso, disciplina ou atividade da qual esto participando. A avaliao neste contexto, um excelente mecanismo subsidirio da conduo da ao. A verificao totalmente antagnica avaliao como em sua essncia realmente tem que ser, todavia, a maioria dos professores e escolas tem perpetuado esse tipo verificao ou deturpado o conceito de avaliao. A verificao como demonstra Luckesi semelhante a um exame, primeiro, o extrato daquele exame s serve naquele momento, pontual, se o aluno por um acaso esqueceu alguma idia relacionada na prova ele perdeu o momento e vai ser julgado por causa disso e classificado insuficiente, mesmo que ele tenha pleno conhecimento. Segundo, por ter perdido o momento e no ter conseguido aquele objetivo naquele momento o aluno ser classificado (bom, excelente ou ruim), sem considerar o processo de aprendizagem anterior ao exame ou avaliao. E terceiro, totalmente excludente, pois como se diz separa o joio o trigo o discente que se saiu mal naquele momento naquela prova, ou seja: o ruim, que descer a classe dos que no sabe e ser de certa forma excluda por alunos e professores, sendo assim prejudicando sua alto-estima dentre outras. Alm do mais o exame afasta o prazer de estudar e aprender. O processo de verificar configura-se pela observao, obteno, anlise e sntese dos dados ou informaes que delimitam o objeto ou o ato com o qual se est trabalhando. A verificao encerra-se no momento em que se chega concluso que tal objeto ou ato possui determinada configurao. A verificao no implica que o sujeito retire dela conseqncias

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novas e significativas. A partir dessas observaes, podemos dizer que a prtica educacional brasileira opera na quase totalidade das vezes, como verificao. Por isso, tem sido incapaz de retirar do processo de aferio as conseqncias mais significativas para a melhoria da qualidade e do nvel de aprendizagem dos educandos. Ao contrrio, sob a forma de verificao, tem-se utilizado o processo de aferio da aprendizagem de uma forma negativa, medida que tem servido para desenvolver o ciclo do medo nas crianas e jovens, atravs da constante "ameaa" da reprovao. A partir do ingresso no convvio escolar a criana j dotada de capacidades interagir com as novas realidades que lhe sero apresentadas, sendo a escola a responsvel por essa interao e a que deve possibilitar condies para que a aprendizagem possa ocorrer de forma satisfatria, compreendendo as diferentes realidades, possibilitando uma facilitao entre o contedo e o educando para que assim o processo ensino aprendizagem se constitua. nessa perspectiva em que analisaremos a prtica da avaliao como uma forma de verificao e de compreenso do processo de aquisio de conhecimento, o qual deve ser adquirido por meio de interaes em sala, sendo adaptada a realidade e ao conhecimento prprio do educando sendo a avaliao que verificar esse conhecimento e analisar tanto o desempenho do educando e quanto a metodologia do educador. A parti da utilizao da avaliao verificaremos como caminha a aprendizagem, e quais os fatores que o influenciam para que assim haja uma identificao de falhas existentes, e com a obteno de resultados se possa estabelecer meios para que consequentemente ocorra uma melhora que repercutir em um desenvolvimento educacional.

3. 3. O olhar da pedagoga Maria Ceclia de Freitas Sobreira sobre o professor Cipriano Luckesi Baseada na leitura do livro Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies, do Professor Luckesi. A pedagoga Maria Ceclia de Freitas Sobreira, em seus estudos, considera que a pratica escolar denominada de avaliao da aprendizagem se constitui de provas e exames, que tem por finalidade verificar o nvel de desempenho do aluno em determinado contedo, e classific-lo em termos de aprovado e reprovado. Contedo aqui entendido como um conjunto de informaes: habilidades motoras, cognitivas, convices e

criatividades. As provas/exames separam os aprovados dos no-aprovados. Essa pratica exclui uma parte dos alunos (os reprovados), e admite a outra parte (os aprovados). Essa caracterstica da prova/exame est comprometida com o modelo da pratica educativa e com o modelo de sociedade a qual serve. Essa pratica tem sua origem na escola moderna que se sistematizou a partia do sculo XVI e XVII, com a cristalizao da sociedade burguesa. As pedagogias, jesutica do sculo XVI, comeniana do sculo XVII e lassalista at o inicio do sculo XVIII, so expresses das experincias pedaggicas desses perodos e organizadoras do modo de agir com provas/exames. A pratica que vigora no sistema educacional de hoje herdeira dessa poca. A sociedade burguesa marcada pela excluso e marginalizao de grande parte de seus membros. A liberdade e a igualdade foram definidas no limite da lei burguesa. A denominada avaliao da aprendizagem um termo inventado por TYLER, que o empregou na pratica educativa defendendo a idia de que a avaliao poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer ensino. A pratica escolar de acompanhamento do processo de crescimento do educando persiste at hoje, de provas e exames. Prova e exame implicam julgamento, com conseqente excluso. Avaliao pressupe acolhimento, tendo em vista a transformao. As finalidades das provas/exames so compatveis com a sociedade burguesa, a finalidade da avaliao a questiona, por isso, torna-se difcil realizar a avaliao na integridade do seu conceito. O ato amoroso um ato que acolhe atos, aes, alegrias e dores, como eles so, acolhe para permitir que cada coisa seja o que . Por acolher a situao como ela , o ato amoroso tem a caracterstica de no julgar. Julgamentos aparecero para dar curso vida, ao e no para exclu-la. O autor LUCKESI, define avaliao da aprendizagem como um ato amoroso por entend-la como um ato acolhedor, integrativo e inclusivo. A avaliao tem por base acolher uma situao para ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudana. A avaliao como um ato diagnstico tem por objetivo a incluso e no a seleo. A avaliao da aprendizagem na escola tem dois objetivos: 1- auxiliar o educando no seu desenvolvimento pessoal, a partir do processo de ensinoaprendizagem; 2-responder sociedade pela qualidade do trabalho realizado.

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No que se refere funo da avaliao da aprendizagem, preciso estar atento sua funo ontolgica constitutiva, que de diagnostico. A avaliao cria a base para a tomada de deciso, que o meio de encaminhar os atos subseqentes, na esperana de uma maior satisfao nos resultados, e ligados a esta funo bsica esto: a) A funo de propiciar a auto-compreenso do aluno e do professor; b) A funo de motiva o crescimento; c) A funo de aprofundamento da aprendizagem; d) A funo de auxiliar a aprendizagem. Para cumprir tais funes importante estar atento aos instrumentos utilizados na operao da avaliao: 1-Ter cincia de que se est solicitando ao aluno que manifeste sua intimidade, sua capacidade de raciocinar e de se expressar; 2-Construir os instrumentos de coleta de dados para avaliar com ateno aos seguintes pontos: a)articular os instrumentos com os contedos planejados, ensinados e assimilado pelos alunos; b) cobrir uma amostra significativa de todos os contedos ensinados e aprendidos de fato; c) compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliao com as habilidades desenvolvidas na pratica de ensino-aprendizagem; d) compatibilizar os nveis de dificuldade do que esta sendo avaliado com os nveis de dificuldade do que foi ensinado e aprendido; e) usar linguagem clara e compreensvel para salientar o que se deseja solicitar; f) construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos educandos.

3. 4. Olhar de Luing Arglo Santos sobre Pedro Demo Nosso resumo extrado do texto do senhor Luing Arglo Santos, teve sua viso

sob o livro Avaliao Qualitativa. Apresentou a seguinte viso. O autor enfoca no livro, que a tendncia humana olhar a realidade com uma perspectiva quantitativa, pois a mesma mais fcil de ser entendida e manipulada. mais simples lidar com nmeros do que com seres humanos. Porm, deixa claro que a qualidade e a quantidade so coisas distintas, contudo, completam-se mutuamente. Partindo do pressuposto que a parte principal da questo qualitativa est diretamente ligada ao fenmeno participativo, o texto induz a pensarmos que o sujeito deseja sempre fazer parte do processo. Sendo importante que os sujeitos se apropriem da sabedoria e felicidade, com auxlio da comunidade. Na avaliao qualitativa, no se pode ser mero observador, pois a qualidade no se capta observando-a, mas vivenciando-a, levando em considerao no fenmeno participativo das quatro dimenses: representatividade da liderana; legitimidade do processo; participao da base; e planejamento participativo auto-sustentado. Alm disso, trs procedimentos avaliativos so propostos: convivncia, vivncia e identificao ideolgica. Mostrando que a convivncia, gasto de tempo, dedicao e identificao so fatores essncias do ensino. Dar forma a avaliao qualitativa, acarretaria em perda de qualidade, comprometendo a informao aberta e livre. A avaliao qualitativa torna-se necessria e inadivel ao presente momento. Porm, no podemos cometer equvocos, tratando esse tipo de avaliao de maneira banal. O autor faz crticas a avaliaes que simplesmente abandonam a teoria como se isso fosse condio de criatividade, o que, na verdade, um ato de mediocridade. No cabendo discursos que no chegam a lugar algum. Portanto, os mtodos so importantes por auxiliar a traar o caminho, mas, qualitativamente falando, no podemos nos engessar aos mtodos. Devemos buscar outros alternativos. discutido no texto que o mtodo cientfico de se distanciar do objeto de estudo para analis-lo, pode no ser eficaz, porque no mundo real o sujeito e o objeto esto ligados. Sendo interessante discutir as ideologias para evitar imposio. A avaliao qualitativa pode ser vista como auto-avaliao se unida a boa teoria. O autor critica pesquisadores fazem com que a populao tenha a falsa impresso de participao. O mais importante do que depoimentos escritos a convivncia com discusses constantes de meios e fins, aberta, aprofundada,

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tranqila, enfim, com a mxima participao possvel. Devendo esquecer as aparncias quantitativas e ir a fundo ao processo participativo. O autor retoma a assunto do homem como ser poltico. Seu passado est repleto de fatos que mostram o ser subjugado e pouco condutor de sua histria e a educao autntica se for poltica e, apenas o homem, capaz de produzir qualidade poltica. J a cincia, est comprometida com a instrumentao do poder e a realidade social vivencia mais do que explicar. Ele afirma que explicar e compreender so coisas distintas e que compreender participar, o que a cincia incapaz de fazer. Partindo do pressuposto de que a realidade feita de contrrios, o autor argumenta que conflitos, atravs do dilogo, fazem com que busquemos a superao. No podendo haver qualidade sem unidade de contrrios. Mais uma vez retoma ao assunto para tentar explicar em que situaes esse conhecimento torna-se necessrio. Ele explica que na realidade natural as estruturas formais so indispensveis, mas na realidade histrica no se pode desprezar o fator humano. Fazendo um paralelo com o Marx que acreditava ser verdadeira revoluo, isto mostra que a educao transformadora partiria de transformaes econmicas infra-estruturais com qualidade poltica. A educao no pode se reduzir mera reproduo do sistema. fato que a educao produz desenvolvimento. Porm sua fora est mais relacionada com a qualidade poltica de um povo. O autor cita alguns erros ocorridos na educao transformadora: 1- O educador que apenas exorta os alunos obedincia. 2- No dar muita liberdade para a cidadania interferir no estado. 3- Crtica sem prtica que o que a universidade tem feito est longe de ser transformao. 4- Chamar educao transformadora em uma atitude meramente reformista do educador. Manipulando, e, desconsidera o contexto concreto de sua atuao histrica. Educao popular e qualidade poltica do intelectual

O autor conclui seu livro demonstrando que a educao popular vigente essencialmente poltica. No proporciona a libertao dos indivduos. Segundo o autor educao comunitria a educao propriamente dita. Fora disso, seria antieducao. O sistema utiliza-se do intelectual como manipulao que favorea o estado, sustentando a falsa idia de democracia nessas relaes, no mudado as opresses vigentes na contemporaneidade.

3. 5. Olhar da Sr. Jane Cleide Cardozo dos Santos e Sr. Juarez Tvora De acordo com o socilogo Pedro Demo, que atualmente professor titular da (UnB) Universidade de Braslia e que trabalha como assessor da Secretaria de Educao da Prefeitura de C. Grande (MS), para programas de formao permanente de professores da Educao Bsica e para a Alfabetizao de crianas da 1 srie. O texto Avaliar para cuidar trata de uma tomada de conscincia que abrange desde a prtica educativa realizada pelo professor e seu papel como integrante no processo de avaliao, pelo qual ainda existe uma incgnita sobre o que avaliar, e como avaliar. Segundo o autor, a questo no ser ou no ser avaliado, mas ser avaliado de tal forma que se possa aceitar crtica e auto criticamente, o mesmo ressalta que ningum gosta de ser avaliado, mas todos ns somos, quer gostemos ou no, faz parte de todo o processo das relaes interpessoais e institucionais. Na maioria das vezes alega-se que as avaliaes so malintencionadas verdade que o professor no est preparado para ser avaliado, se bem que ao ser avaliado o professor toma conscincia de que algo deve ser feito ou aprimorado, talvez seja por temer as crticas e no estarem aptos a mudanas que surgem os fantasmas da avaliao no que se refere ao docente. Demo diz: Quando no se avalia o avaliador, este faz o que bem entende. Ora, o professor no suporta ser questionado pelo aluno, simplesmente por no est preparado para novas descobertas e questionamentos, seguindo um modelo antigo, que no mais funciona, o qual se acha detentor do saber e no se encontra democraticamente aberto s novas frmulas e conceitos de aprendizagem, esta que atravs da troca de conhecimentos, onde o aluno com o saber informal aproveitado, quando o professor se torna mediador de seus conhecimentos. Saber aprender implica em est aberto a novas situaes, a redescobrir novos meios de melhorar o processo de ensino e a forma de avaliar o que est sendo feito. Professores que

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evitam ser avaliados so, em geral, professores com conscincia carregada. Sabem que se sairiam mal. O medo de errar est implcito em tal atitude. O aluno que aprende bem sustentado por um professor que aprende bem, de certa forma o aluno tem refletido em si, retratado um modelo de aprendizagem realizado por um bom professor. preciso apostar no professor todas as fichas da boa qualidade de aprendizagem dos alunos, todavia quando a qualidade do ensino no satisfatria, na verdade o professor j se sente meio que com medo do resultado que seus alunos iro refletir, mesmo que inconscientemente, o professor sabe e aos poucos vai caindo a ficha, pois se os alunos no esto aprendendo, deve-se em boa parte, que algo no processo avaliativo, onde o mesmo detecta as diferenas na aprendizagem, retrocede na mesma proporo responsabilidade para o professor. Quando o ponto central est em saber explicar para o aluno que avaliar parte do aprender, o professor torna-se hipcrita por no est aberto ao dilogo e as diversas formas de auto-avaliao para melhorar a sua metodologia e favorecer uma descoberta de novos conhecimentos, outro sim, objetivo maior do professor conseguir que o aluno ao ser avaliado, se sinta cuidado... O educador s ir conseguir transmitir essa viso, quando o mesmo deixar-se reconstruir e vencer os preconceitos que o impede de renovar-se, e encontrar-se apto restaurao como uma pedra preciosa que precisa ser lapidada e posteriormente, tornar-se radiante entre tantas outras que buscam o aperfeioamento. Quando a avaliao destacar-se como um procedimento de diagnstico e tratamento, teremos efeito favorvel ao aluno, mas, acontece o contrrio, ao detectar que o aluno no aprendeu puni-o atravs da avaliao quantitativa, e porque no, aprimorar e tratar das dificuldades encontradas, diminurem as defasagens diagnosticadas nas avaliaes, surtiria um efeito menos punitivo e valorizaria o refazer, o descobrir novos mtodos buscando novas solues para vencer os dficits existentes, em quaisquer que sejam as reas, o que interessa retomar, recomear de onde no deu certo. Avaliar pode ser: identificar defasagens e reconstruir atravs de novas metodologias de ensino. O autor destaca difcil fazer da avaliao jogo aberto, porque a tradio de jogo nenhum: um lado apenas impe, o outro apenas engole secamente muitos professores sequer aceitam conversar sobre a avaliao, o professor traduz o modelo antigo de avaliao, talvez por um dia ter sido tratado sem chances de argumentar suas idias, o mesmo foi educado pelo

mtodo tradicional, faz-se ento refletir tal metodologia at os dias atuais, mesmo com propostas de construtivismo, mas, o professor ainda prisioneiro do modelo tradicional, onde a possibilidade de um dilogo fica alm do imaginvel. A idia criar um ambiente de confiana mtua nica referencia capaz de sustentar autoridade do professor sem recair no autoritarismo, importante que haja confiana do aluno e a reciprocidade do professor decisiva na realizao das metas, pois, as propostas de aprendizagem evoluem, e as dificuldades que surgem so diagnosticadas, tratadas e no frustradas ou engavetadas sem solues por falta de confiana e dilogo entre professor e aluno. De acordo com o autor, cabe ao professor educar os alunos de tal modo que se convenam de que plagiar no leva a nada, isso importante, se o aluno est em um processo contnuo de aprendizagem, ele deve conscientizar-se de que a melhor maneira de conseguir xito nas atividades no copiando o que est pronto, mas, buscar, criar e inovar e at mesmo errar, pois, errando que se descobre o que precisa ser melhorado. Que adulto ou ser humano ns teremos? Se no ensinarmos aos nossos alunos que errar faz parte de qualquer tarefa de nossas vidas, na verdade, so das atitudes que erramos que redescobrimos novas frmulas de amadurecimento; a informatizao bem acolhida e deve ser aproveitada da melhor forma possvel, servindo de instrumento para a descoberta do saber e no uma opo pronta, aproveitando-se de opinies alheias. Aprender a trabalhar em grupo , acima de tudo, uma arte, alm dos aspectos tcnicos e metodolgicos, portanto, quando as individualidades forem respeitadas e a aprimorizao das idias de cada membro chegar a um consenso, teremos no s um bom trabalho em grupo, mas, uma vitria no critrio de sociabilizao entre as pessoas, que antes de serem educadores, so seres humanos cheios de diversidade scio-cultural, as quais precisam de reconhecimento e respeito por todos. O valor pedaggico imprescindvel e s vem a somar com a formao de indivduos capazes de expor idias, ouvir sugestes e adaptar-se mudanas, necessrio que o educando tenha estrutura para dar seqncia aos estudos(...).Na verdade, no adianta enganar o aluno com palavras hipcritas, porque a dureza da vida no perdoa: mais cedo ou mais tarde o aluno descobre que no aprendeu bem e j tarde. ironia do destino, antes dos governantes facilitarem o acesso s universidades existentes deveriam pensar tambm, que ao chegarem s universidades muitos alunos no

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possuem bagagem necessria para dar continuidade aos estudos universitrios, da mesma forma que os demais, considerados universitrios de fato, por terem enfrentado um processo seletivo rgido e eliminatrio, o qual s se classificam os que tiveram melhores oportunidades de estudos e consequentemente uma boa formao. Porm, promover no empurrar de qualquer maneira, mas o exerccio exigente de bom desempenho a partir do aluno, importante a evoluo do saber, quando o educando avaliado e ao detectar erros o mesmo procura corrigirse e assim promover-se no s no que diz respeito aos conhecimentos, como tambm tornar-se sujeito a descobertas e transformaes so atitudes que precisamos valorizar e incentiv-las sempre. Enfim, como educadores, devemos desmistificar o fato de que a avaliao a busca de um resultado, mas, a soluo para aplicarmos novas metodologias, de acordo com cada diagnstico, e no um nico modelo, onde nem sempre os resultados so satisfatrios e os alunos permanecem rotulados como: eles no querem nada com a vida, se encararmos o ato de educar como uma realidade que sofre adaptaes a cada momento, assim, acompanhar a evoluo dos tempos, nos situando na era moderna, adaptar-se preciso, muito mais do que olhar para traz e criticar o que deveria ter sido feito. Porm, somos ns que escrevemos no presente o papel que atuaremos hoje e quem sabe, serviremos de exemplo no futuro, basta conscincia de que temos que mudar nossas atitudes para cuidar melhor dos nossos educandos.

3. 6. Olhar da professora Tatiane Pasdiora sobre Pedro Demo O prefcio do livro Avaliao Qualitativa, mostra Pedro Demo como um educador de respeito e cujo livro deve ser lido, inclusive por possuir idias bem originais e ousadas. Ainda assim, percebemos em Gadotti, umas alfinetadas ideolgicas no autor, no sentido de esperar dele mais engajamento na luta pela transformao radical da sociedade capitalista rumo a uma sociedade verdadeiramente igualitria. Pedro Demo procura no supervalorizar nem a qualidade, nem a quantidade. Notamos que cada uma delas alm de ter perspectiva prpria, podem se completar sem se confundir. Da mostra que a mais eficiente, a mais sofisticada das metodologias no significa qualidade. Veja algo sobre isto: A mera satisfao metodolgica em torno de dados qualitativos no os transforma em qualitativos e vice-versa (DEMO, pag. 12).

Mais adiante uma cortante critica de Pedro Demo apatia poltica, diramos de modo mais claro: a ignorncia sociolgica, coisa que tanto vemos at nos cursos de Doutorados. Na realidade a isto ele chama de pobreza poltica. E clareia:
A pobreza poltica externa aquela que percebida como condio histrica natural e normal, onde a manipulao no despercebida, mas at mesmo desejada, porque incorporada ao ritmo da vida tido como normal... talvez no estejamos habitados a considerar isto uma violncia, pois no se v derramamento de sangue em nenhum lugar, nem a presena visvel de estilhaos materiais de alguma exploso. Mas uma violncia, que mutila e mata de outra maneira, exterminando a qualidade de vida. (DEMO, pag. 15).

Demo no fica na superfcie, aprofunda criticamente a relao questionamentos valores e ideologias em geral. Veja esta parte: "Na qualidade no vale o maior, mas o melhor, no o extenso, mas o intenso; no o violento, mas o envolvente; no a presso, mas a impregnao". (DEMO pag. 18) E assim, o autor coloca a identidade cultural comunitria como a porteira da participao porque d luz a fora aglutinadora de um grupo humano que decide se autodeterminar, superando sua condio de massa de manobra (DEMO pag. 18) No mtodo da observao, Demo exige vivenciar, no s observar, mas na verdade participar inteiramente. Quanto s Dimenses dos Fenmenos Participativos, Demo destaca: Liderana por eleio Legitimidade por estatuto Participao da base Planejamento participativo o titulo de um capitulo do autor, que desfere criticas negativas a muitos intelectuais que conforme ele, que se dizem dialticos. E ataca os abusos metodolgicos. Com respeito aos usos, o autor prioriza trs, para uma avaliao qualitativa: a convivncia, a vivncia, e a identificao ideolgica.

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Demo se concentra na questo ideolgica, porque esta faz parte da vida. Mas adverte muito bem, que o problema ideolgico deve ser tratado,
... de modo adequado, ou seja, sem camufl-lo como faz a cincia usual. mas igualmente sem torn-lo sucedneo da cincia... ideologia precisa ser controlada, porque no cincia, por mais que faa parte integrante do processo cientifico. Quando a dialtica afirma que o erro faz parte da verdade, no diz que erro verdade, e, por conseqncia, tambm assume a tarefa de combatlo, mesmo sendo um inimigo dentro da prpria trincheira. (DEMO, pag. 38)

Apreciamos algumas posturas de Pedro Demo, inclusive pela ousadia. Ele por exemplo no tem medo de falar em felicidade! E nunca critica ao hedonismo hoje- afirma:
Ser feliz no pode significar busca frentica e louca do orgasmo permanente, que j seria obsessivo, mecnico e infeliz. O orgasmo bem praticado com qualidade poltica depende tambm de condies objetivas, externas, materiais, mas , sobretudo conquista qualitativa, sensibilidade exuberante, arte consumada a dois. (DEMO, pag. 66)

Sobre Educao Transformadora Um ensaio sobre ideologia poltica e, particularmente sobre o socialismo e sua pratica, o que se v neste capitulo, onde Demo, sem desprezar os fatores econmicos, reala a importncia dos fatores polticos. E ai, o autor divide o espao poltico de atuao histrica em quatro posies: 1) A revolucionaria: derrubada de um sistema por outro predominantemente novo. 2) A reformista: mudanas dentro do sistema. 3) A conservadora: manter o sistema como est. 4) A reacionria: retorno a um sistema anacrnico. Em banalidades da educao transformadora, Demo nega o discurso do professor que atribui diferena do estudante aos seus conselhos, como fator principal do atraso educativo. Alerta tambm pra que no se desconhea os limites das aes histricas do estado. Outra banalidade se verifica nos discursos de professores universitrios que falam em transformao, porem servindo ao conservadorismo das universidades. Veja:

Faz parte de nosso esprito critico ainda que trpego e combinado reconhecer que as universidades esta entre as instituies mais conservadoras da sociedade atual. Como toda instituio importante, sabe antes de mais nada defender-se. Pelo simples fato de ser um espao social elitista, dedicado a forjar uma das elites sociais, j bastaria para elaborar a tendncia histrica conservadora, na lgica dos privilgios. (DEMO, pag. 83) A quarta banalidade para Demo esta na postura dom professor que se diz transformador, mas domesticador. Aos fins, Demo impiedoso com os intelectuais, considerando-os cmplices do sistema, ainda que faca pose em seus discursos. Acredito haver exageros nesta postura, mas que, de certo modo, verdadeira. E se muito meio verdadeira, o professor no faz ento uma verdadeira avaliao qualitativa, no s da escola (pois o livro fala pouqussimo sobre ela), mas da vida em geral. Acredito que muitos estudos ainda precisam ser feitos sobre estas temticas neste livro trocadas.

3. 7. AVALIAO NAS ESCOLAS Em nova etapa de nossos estudos procuramos diretores de algumas escolas do municpio de palmares com o questionamento direto: como realizada a avaliao da aprendizagem no estabelecimento de ensino?

3. 7. 1. Avaliao nas Escolas Privadas Procuradas as seguintes escolas privadas de ensino mdio a seguir.

3. 7. 1. 1. Pesquisa realizada na escola Radialista Paulo Siqueira Marques Em entrevista realizada com a prof. Maria Tereza Tavares dos Anjos (senhora cordial que nos atendeu com muita delicadeza e pacincia), diretora e proprietria do estabelecimento acima suso citado, localizado no municpio de Palmares. Conseguimos extrair que, as avaliaes realizadas com os alunos do ensino mdio se apresentam em seu educandrio da seguinte forma. So 04 (quatro) bimestres durante o ano letivo. Sendo, cada bimestre divididos em

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atividades (a escolha do professor). Observando que no pode ser menor que 03 (trs) ou maior que 04 (quatro) atividades, devendo o aluno alcanar a mdia 7,0 (sete) em todos os bimestres, tendo recuperao em cada bimestre e que seu resultado anual dever ser a soma das mdias dos quatros bimestres divido por quatro, obtendo o resultado mnimo de 7,0 (sete), como mdia no final do ano. Casso contrrio, o aluno ficar em progresso, cabe observar que 03 (trs) matrias o limite mximo, no ocorrendo aluno ficar reprovado e ter de repetir o ano (ver anexo, figura 01). Indagada sobre quais os critrios utilizados para avaliar os alunos, Sr. Maria Tereza, ressaltou que como o foco de seu educandrio o construtivos, no deixando para trs um pouco do tradicional. Seus professores so orientados a trabalhar as seguintes reas: seminrios, participao em sala de aula, trabalho em grupo, freqncia (utilizada para favorecer nos assuntos chave) e avaliaes escritas realizadas a cada final de bimestre.

3. 7. 1. 2. Pesquisa realizada no Dimenso Colgio e Curso A pesquisa no Dimenso Colgio de curso apresentou-se de forma contextualizada onde o professor Normando Jos da Silva onde o mesmo informou que as avaliaes so realizadas dinamizando todo contedo vivenciado com anlises de cada competncia adquirida pelo aluno durante todo processo do ensino aprendizado. Sendo os procedimentos diversificados e divididos em 04 (quatro) bimestres para que melhor avaliar cada item de ensino, com direcionamento em mdulos de aprendizagem, caracterizando vrias atividades avaliativas. O colgio laa mo dos pilares da educao para sustentao tcnica, que possibilite a auto-avaliao dos educadores sobre todos os contedos vivenciados, bem como toda estruturao dos objetivos necessrios para a aprendizagem dos alunos. Exerccios em sala de aula ou fora da mesma retificam toda aprendizagem dando uma composio de conhecimento, adequado ao aluno, para fazer uma integrao com um analise qualitativa e qualitativa em cada unidade temtica. Nas explanaes do professor Normando, evidencia o interesse do estabelecimento de ensino no aprendizado com qualidade, apresentando as condies de avaliaes em bimestre, mdulos e atividades, para verificao do conhecimento, organizado deforma muito parecida

com os demais estabelecimentos de ensino.

3. 7. 2. AVALIAO NAS ESCOLAS PBLICAS Nos estudos realizados atravs de pesquisa de campo foram procuradas as seguintes escolas publicas de ensino mdio pertencentes ao estado.

3. 7. 2. 1. Pesquisa realizada na Escola de Referncia em Ensino Mdio de Palmares (EREM) Em entrevista realizada com a prof. Maria Jos Oliveira dos Santos, diretora do estabelecimento localizado no mesmo edifcio da Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul (FAMASUL), no municpio de Palmares. Extramos que, as avaliaes realizadas com os alunos do ensino mdio se apresentam. So 04 (quatro) unidades durante o ano letivo. Sendo, cada unidade dividida em atividades que podem ser em 03(trs) ou 04 (quatro) a escolha do professor, 01 (uma) prova e, se necessrio, uma recuperao. De acordo com a capacidade do aluno, o total das atividades, referente a cada unidade, ser atribuda no mximo o conceito 10 (dez), somando a nota da prova da unidade e dividindo por 2 (dois) . Para ser aprovado, o aluno no poder ter mdia menor que 7,0. Caso contrrio ter que fazer nova prova para recuperao, que ser atribuda apenas a uma das atividades. Ao final do ano dever, o aluno alcana a mdia 7,0. No alcanando, entrar em progresso, observado no ficar em mais de 03 matrias. Do contrrio, o aluno ficar reprovado e ter que repetir o ano (ver anexo, figura 02). Um dos pontos interessante do EREMP o que as unidades no so vista como notas, e sim como competncias e o professor escolher uma para trabalhar em cada unidade, sendo elas extradas dos pilares da educao: aprender a aprender, a conviver, a fazer e a ser. Os seminrios, participao em sala de aula, o trabalho em grupo e individual, e at a freqncia, ajuda a melhorar das notas nas atividades.

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3. 7. 2. 2. Pesquisa realizada na Escola Professor Eliseu Pereira de Melo Em entrevista realizada com o Sr. Eglai, professor do estabelecimento acima mencionado, localizado no municpio de Palmares. Extramos que, as avaliaes realizadas com os alunos do ensino mdio apresentam-se em 04 (quatro) unidades durante o ano letivo. Sendo, cada unidade dividida em atividades que podem ser no mnino 02 (duas) ou, no mximo 05 (cinco), a escolha do professor, 01 (uma) prova por unidade e, se necessrio, uma recuperao paralela ou no. A soma das notas das atividades ser divida pela quantidade das mesmas, soma a nota da prova dividida por 02 (dois). No final da unidade o aluno dever atingir no mnimo a mdia 7,0 ou no mximo 10,0, caso contrrio, poder ter recuperao paralela, se o professor assim desejar. Ao final do ano, as mdias de todas as unidades sero somadas e divididas por 04 (quatro), devendo, o aluno alcana 7,0 de mdia, e no alcanando, entrar em progresso. A repetio de ano s ocorrer se o aluno reprovado no for no 3 ano do ensino mdio. A observao interessante deste educandrio o fato de, aps avaliao de toda movimentao do aluno (no tocante a seminrios, participao em sala de aula, o trabalho em grupo e individual, a freqncia, e condies das notas), o conselho de classe poder atribuir uma nota que aprovar o aluno.

CONSIDERAES FINAIS

A avaliao, em seu significado, atribui valores quantitativos e na viso escolar qualitativo do aprendizado. Mas, infelizmente em nossa histria o seu real sentido de verificar sem punio, estas muitas vezes abusivas, da situao do aprendizado para buscar caminhos que melhore o aprendizado. Nossas escolas, salvo algumas atitudes louvveis, continuam utilizando este processo como forma de ascenso social e isto incentivado por aqueles que fazem parte da sociedade e governo. Em anlise, as escolas escolhidas se apresentaram interessadas no ensino aprendizagem com qualidade, mesmo ainda tendo resqucio do modo de avaliao tradicional. Isto pe um ar de esperana na evoluo dos contedos educativos em direo a melhor forma de avaliao. atravs de pensamentos de pessoas interessadas em resolver este problema que poderemos direcionar e quem sabe criar uma nova forma de avaliar que valorize o prazer em aprender. Em nossa anlise dos resumos expostos anteriormente, identificamos pontos e pensamentos semelhantes entre os professores Cipriano C. Luckesi e Pedro Demo. Compreendemos, que a busca de fazer com que o conhecimento seja um prazer deve sempre nortear o caminho dos que fazem a cadeia educativa. Sendo a sede do saber sempre cultivada entre alunos, professores, escola, governo e sociedade. O avaliar tem e deve ser usado de forma a promover conhecimento estatstico e quantitativo do nvel de conhecimento, evitando sobrepor-se matria a ser conhecida. O valor percentual ajuda a entender melhor o nvel do conhecimento adquirido pelo ser analisado. Mas, no se deve ter determinado dia marcado, aplicando exerccios complexos a alunos despreparados e temerosos com o resultado que ho de vir. Devemos instigar e provocar o interesse no saber com prazer, unindo a prtica, o clculo e a interpretao do texto, de forma coerente e concisa. Jamais colocando provas como forma de controlar o alunado.
A avaliao subsidia chegar aos resultados desejados na medida em que diagnostica o que est ocorrendo e, por isto, aponta para a possibilidade de correo das aes. (Cipriano Luckesi)

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No mbito das instituies de ensino. dever verificar a real situao em sala de aula, se h interao entre professor e alunos e se o conhecimento est realmente sendo adquirido. Evitando tomar decises que prejudiquem o aprendizado. Tendo que haver mudana de postura do governo, favorecendo as diversas formas de avaliar os discentes, lanando mo de determinados resultados para verificar e atuar no incentivo ao prazer de estudar, interagindo harmonicamente com todos que fazem parte da cadeia educativa. A base da educao (famlia) tem obrigao de interagir com a formao dos filhos, sem preocupao dos resultados, mas unidos a instigar a satisfao no conhecimento, participando ativamente nos processos educacionais. A nota no diz se o aluno bom ou ruim, avaliar no quantificar por intermdio de um resultado, e sim saber a real situao do ensino/aprendizagem. Jamais devemos utilizar a avaliao como forma punitiva, porque provoca o desinteresse do aluno pelo estudo, o que no condiz com foco de aprender com prazer. Vejam que educadores e seus pesquisadores entram em sintonia quando se mostram preocupados em fazer com que os alunos aprendam os contedos de forma harmnica e agradvel. Este pensamento compartilhado pelos elaboradores dos trabalhos expostos louvvel. J que o ato de ensinar /aprender infinitamente melhor quando encontra um relacionamento intimo, observando o limite, com os alunos. Cabe salientar, que nossa proposta no tem ou pode ser colocada como viso definitiva sobre a melhor forma de avaliar a aprendizagem. Pois, posies contrrias e novas vises muito comum em assuntos to polmicos. Porm, nossa proposta o auxilio a futuros pesquisadores, para construo sua prpria viso do que expomos neste trabalho.

REFERNCIAS

DEMO, Pedro. Mitologias da Avaliao. Campinas-SP, Ed. Autores Associados, 1999; DEMO, Pedro. Avaliao Qualitativa: Polmicas do nosso tempo. 6. ed. Campinas: Autores Associados; LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo, 14 ed. Ed. Cortez, 2002; ___________ Avaliao da aprendizagem na escola e a questo das representaes sociais. Eccos Revista Cientfica, vol. 4, fac. 02, Universidade Nove de Julho, So Paulo, 2002 SANT'ANNA, Ilza Martins; MENEGOLLA, Maximiliano. Didtica: Aprender a ensinar. So Paulo, 5 ed. - Ed. Loyola, 1997; XAVIER, Maria Eizabeth, Histria da Educao, Prado, 1994; HOFFMANN, J. M. L. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista... 22 ed., Porto Alegre: Mediao, 1991, 130 p. SILVEIRA, Francisco Elpdio Cmara. PASSOS, Maria de Ftima Rodrigues Passos. Orientaes Bsicas para Confeco de Trabalhos Acadmicos. Ed. nica. Palmares, 2008; Dicionrio Interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002; PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999; SAUL, Ana Maria. Avaliao emancipatria: desafios teorias e a prtica de avaliao e reformulao do currculo. 7. ed. So Paulo, Cortez, 2006;

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1- <http://origemdapalavra.com.br/palavras/avaliar/> acesso em 29/10/2011, as 18h:54;

2- <http://www.dicionarioinformal.com.br/avaliar/> acesso em 29/10/2011, as 19h:04;

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3- <http://www.serhcm.com/noticia/34/o-que-e-avaliacao-360> acesso em 30/10/2011, as 15h:01;

4- <http://www.editoramelo.com.br/?page_id=6> acesso em 30/10/2011, as 15h:31;

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5- <http://juventuderebeldiaesperanca.blogspot.com/2009_11_01_archive.html> acesso em 31/10/2011, as 23h:44;

6- <http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=300> acesso em 18/10/2011, as 00h:03;

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7- <http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=299> acesso em 19/10/2011, as 22h:21;

8- <http://novoolharnoavaliar.blogspot.com/2010/01/publicacao-do-projeto-novo-olharno.html> acesso em 19/10/2011, as 23h:33;

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9- <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1771-6.pdf> 20/10/2011, as 00h:02;

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11- <http://www.webartigos.com/artigos/um-ato-amoroso/6591/> acesso em 18/10/2011, as 00h:14;

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13- <http://www.recantodasletras.com.br/trabalhosescolares/2923622> 20/10/2010, as 24h:17;

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14- <http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/1842706> 03/11/2010, as 01h:05;

acesso

em

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ANEXOS

Figura 01 (cpia, com reduo em 55%, de uma folha da caderneta avaliativa do Colgio Radialista Paulo Siqueira Marques).

Figura 02 (cpia, com reduo em 55%, de duas folhas da caderneta avaliativa da Escola de Referncia em Ensino Mdio de Palmares).