Educacin Bsica con nfasis en Preescolar

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA

TIPO I Este tipo de preguntas consta de un enunciado o planteamiento de la pregunta y cuatro opciones o posibilidades de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D, de las cuales usted debe sealar la que considere correcta.

1. En un programa comunitario se desarrolla un proyecto pedaggico a nivel preescolar centrado en las relaciones afectivas. Asiste una nia con antecedentes de maltrato generados por su padrastro, frente a lo cual la maestra decide iniciar un trabajo riguroso y sistemtico con el grupo familiar de la nia. La decisin de la maestra es adecuada porque A. B. C. D. el proyecto pedaggico est centrado en lo afectivo la escuela debe vincular a la familia a su proceso formativo es necesario garantizar unas condiciones adecuadas para su desarrollo la familia es fundamental en los procesos comunitarios

2. En el Decreto 2247 de 1997, en el captulo referido a las orientaciones curriculares, se contemplan como principios de la educacin preescolar la integralidad, la participacin y la ldica.
El principio de integralidad en el aula se puede evidenciar cuando la maes-

tra promueve actividades donde se A. B. C. D. consideran diferentes tpicos en una sola actividad trabajan las distintas dimensiones de desarrollo incluyen nios con necesidades educativas especiales rotan los nios en los distintos grupos de trabajo

RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 A 7 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Durante el proceso de reconstruccin del PEI en un colegio de Bogot, se plante una discusin acalorada frente a la definicin del Modelo Pedaggico que deba adoptar la institucin. En el intercambio de ideas aparecieron argumentos como los del docente Enrique, quien sostena que el modelo deba ser constructivista porque ese era el que estaba de moda. Ante esta propuesta, la educadora Carmen Ros afirm que el problema no era estar de moda sino mirar lo que mejor sabamos hacer y por tanto, propuso continuar con el modelo actual, el cual se centra en la pedagoga tradicional. El docente Pedro Garca propone revisar algunos autores de pedagoga, porque l ha ledo que Skinner y Montessori elaboraron una propuesta moderna y futurista. En medio de la discusin, la Coordinadora Acadmica tom la palabra y hablando en nombre de la rectora y de ella misma, manifest que aunque la discusin era muy buena, no haba ms tiempo y que como mximas autoridades institucionales, haban tomado la decisin de que el modelo pedaggico sera la investigacin accin.

3. La posicin del docente Enrique se puede valorar desde el sentido de la pedagoga como un argumento A. B. C. falaz que da cuenta de pobre nivel de anlisis y claridad pedaggica ajustado a las necesidades del en-torno y la realidad nacional a favor del desarrollo educativo a partir de la construccin de aprendizajes significativos slido que demuestra que est bien fundamentando y actualizado

4. Desde lo pedaggico, el enunciado que mejor da cuenta de la posicin de Carmen Ros es el relacionado con una

A. B. C. D.

D.

actitud coherente y sabidura pedaggica estrecha visin pedaggica y temor al cambio crtica constructiva y reconocimiento de lo propio mesura pedaggica y coherencia con el entorno

5. Se puede afirmar que Pedro Garca es un docente que A. B. C. D. conoce la teora pedaggica maneja la propuesta conjunta de Montessori y Skinner hace afirmaciones sin ningn sustento terico propone y ejerce con un liderazgo pedaggico slido

6. La posicin adoptada por la coordinadora acadmica se puede valorar desde una perspectiva pedaggica y educativa como A.
B.

7. La opcin tomada por la coordinadora acadmica al adoptar la investigacin accin como modelo pedaggico se pue-de catalogar como A. B.
C.

C.

D.

coherente y ajustada a una condicin directiva eficaz salida de tono pero necesaria en el marco de su tarea de coordinacin consecuente con la necesidad de imponer la autoridad para desarrollar procesos formativos autoritaria y sin ningn fundamento

incoherente y sin fundamento

acertada porque responde a las necesidades de la educacin infantil inconveniente porque no corresponde con la educacin preescolar

D.

conveniente porque responde en parte a la formacin de los nios en edad preescolar

8. Una maestra que trabaja con nios del nivel de transicin realiza una salida para conocer una huerta. Durante la visita, los nios ayudan a recoger la cosecha, y la depositan en un canasto. La maestra saca todas las verduras del canasto y propone a los nios separarlas, haciendo grupos, primero por color, despus por forma, y posteriormente por tipo de verdura. Esta situacin le permite a los nios aprender a A. B. C. D. seriar ordenar hacer correspondencias clasificar

9. Una maestra tiene a cargo un grupo de 25 nios del nivel de transicin en una institucin educativa que atiende poblacin de estrato 4. Teniendo en cuenta el proyecto educativo institucional, la maestra utiliza las interacciones interpersonales e intrapersonales para la internalizacin de nuevos conceptos. De acuerdo con lo anterior, el criterio terico que debe utilizar la maestra para lograr su propsito son A. B. C. D. la teora del aprendizaje significativo de Ausubel la teora epistemolgico-gentica de Piaget la teora socio-histrica de Vygotski la teora del aprendizaje social cognitivo de Bandura

10. Luego de un paseo los nios le proponen a Margarita, su maestra, crear un club de danza puesto que hay varios interesados en el grupo. Margarita pregunta a los nios si les gustara a todos aprender a bailar y piensa que sera una buena oportunidad para desarrollar la psicomotricidad. Juanita de seis aos, propone bailar en trencito, Margarita dice Qu buena idea!, trabajemos el trencito del silencio; ubiqumonos por parejas, uno coloca las manos sobre los hombros de su compaero o compaera y sin hablar apretamos los dedos para indicarle caminar, apretamos la mano derecha que est en el hombro del compaero, si queremos que este gire al lado derecho; apretamos la mano izquierda para voltear a la izquierda y damos un golpecito para detenernos. Pedro expresa que le gustara moverse como la gente de la Costa y Mara dice que a ella le gustara bailar como su mam que sabe joropo. Margarita propone para la prxima semana trabajar por grupos las danzas del Llano, la Costa y las del centro del pas. En el diario pedaggico Margarita anot que con esta actividad, entre otras, buscaba propiciar el desarrollo socioafectivo de los nios al permitirles A. B. C. D. presentar sus sugerencias y escuchar otras dentro del grupo participar en la planeacin y desarrollo de las actividades trabajar independiente y responsablemente en cada actividad seguir instrucciones con el fin de respetar la autoridad

11. La interaccin discursiva en el aula favorece en el nio la adquisicin de la lengua materna, si las formas de apoyo del docente conllevan a una puesta en escena de estrategias discursivas como la argumentacin, la explicacin, la narracin y el dilogo.

Se puede afirmar que tradicionalmente la escuela ha excluido el discurso argumentativo de la formacin de los nios de preescolar porque A. B. C. D. ha comprobado que corresponde exclusivamente al discurso adulto interpretar la intencionalidad de un hablante es un acto complejo que slo se logra en primaria ha privilegiado actos de comunicacin orientados hacia la regulacin y la instruccin an no tienen la suficiente informacin para poder dar razones, probar o deducir

12. Antes de llegar a la escuela los nios saben que existen diversas formas de comunicarse y expresarse, conociendo as muchas cosas respecto de la lengua escrita. Con el fin de evaluar qu saben los nios de lectura y escritura al ingresar a transicin la maestra realiza un pequeo dictado de nombres de animales y encuentra que una de las nias escribe mariposa y canguro, respectivamente as: aioa y auo, ante lo cual el juicio que emite es que la nia
A. tiene un conocimiento de las vocales pero no de las consonantes

13. Tatiana y Karina son compaeras de nivel de prejardn. Continuamente discuten en los juegos porque cada una quiere imponer su punto de vista. El juego termina por lo general con la amenaza de no volver a ser amigas y se separan por un tiempo; en otras ocasiones, Tatiana resuelve el conflicto empujndo o amenazndo a su compaera y Karina se retira del juego. Con respecto a esta situacin puede considerarse que
A. las nias por su madurez evolutiva empiezan a tomar conciencia de los sentimientos de los dems se observa que una de las nias no tiene capacidad para tomar decisiones en las que tenga en cuenta el punto de vista de su compaera

B.

B.

sabe que se escribe con letras y para ello utiliza las vocales tiene conciencia de la sonoridad de las palabras diferencia letras de nmeros

C.

C.

D.

D.

las nias an no distinguen entre acciones y emociones y no entienden que otro interprete el mismo comportamiento de modo distinto las nias resuelven los conflictos intimidando o mandando al otro compaero(a) o cediendo

14. Los procedimientos que utilizan los nios para resolver problemas aditivos guardan relacin con las formas como se los representan; una de estas formas es la agregacin sucesiva, la cual la pueden hacer en forma fsica, grfica o con apoyo de los dedos. Al plantearse el siguiente problema: si tienes 5 dulces y luego te regalan 4, cuntos tienes en total? los nios, utilizando el procedimiento de agregacin sucesiva lo resuelven A. B. C. D. reuniendo las partes y agregando uno a uno los elementos de la totalidad recin obtenida a partir del sumando 5 continan la serie 6,7... controlando la cantidad de los que ha sido agregados al sumando inicial 5 le agregan otros 5 y le restan 1, operando con cantidades de ms fcil manejo colocando o dibujando frente a frente los elementos de los dos grupos, para luego sumar las parejas y agregar 1

15. Una maestra al finalizar el ao lectivo, anota en la planilla de seguimiento: David es un nio hiperactivo con dficit de atencin que fue tratado con medicamentos en los ltimos cuatro meses.Al ao siguiente, este nio queda en el curso de transicin que acompaa una maestra preescolar formada bajo la perspectiva de la integralidad. Se espera entonces, que la maestra A. B. C. D. asuma que el nio est enfermo y acepte todo lo que l haga desconozca el reporte entregado y comience a trabajar como si no tuviera informacin proteja constantemente al nio para evitar que se agrave su condicin fsica evale permanentemente su prctica educativa en relacin con los procesos de desarrollo del nio

16. La profesora Nelssy va a realizar una salida pedaggica el da jueves a una granja autosuficiente como parte del desarrollo de un centro de inters acerca de la naturaleza que viene trabajando con nios de cuatro y cinco aos. Consuelo, profesora de psicomotricidad se opone a la salida pues ese da ella trabaja con los nios y tiene previsto evaluar el salto. Nelssy le propone a Consuelo que los acompae porque observando a los nios podra evaluarlos. Un elemento significativo en torno al desarrollo en la propuesta de Nelssy a Consuelo se encuentra en su concepcin de A. B. C. D. integralidad participacin accin ldica

17. Una profesora de transicin de un jardn habla con la mam de uno de los nios porque desde hace varias semanas observa moretones y otras huellas de golpes en su cuerpo. La mam le comenta que ella fue criada con exigencia y no ve problema en utilizar castigos fsicos para educar bien a su hijo. La directora recomienda a la maestra que lleve el caso con discrecin, porque podran retirar al nio y esto no le conviene a la institucin. Desde su postura como educadora, la maestra se propone A. B. C. D. hablar con los compaeros del curso para que ellos comprendan las actitudes del nio firmar un contrato con el nio para controlar el comportamiento no deseado reflexionar sobre el tipo de interaccin que se ha establecido con el nio esperar a que el nio madure, dejando que todo siga su curso normal

RESPONDA LAS PREGUNTAS 18 A 20 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Pilar es maestra de transicin y a la hora del recreo observa a Jacobo y Samuel pelean-do por un baln. Se dirige a ellos y se los quita dicindoles: ni para Dios ni para su santo. Los nios buenos no pelean, dense un abrazo y un beso; y vayan a jugar a otra cosa. Los nios se excusan con la maestra y aceptan perdonarse. Luego ella tambin les da un beso y se retira con el baln. Posteriormente, en el saln les lee un cuento sobre la amistad para confirmarles lo dicho sobre no pelear. 18. Entendiendo la autonoma, desde los planteamientos de Piaget, como la construccin de criterios propios en el mbito de lo moral y de lo intelectual, se puede afirmar que la maestra A. B. C. D. favorece la construccin de criterios morales propios porque les hace ver la importancia del perdn y la reconciliacin impone su punto de vista acerca de los nios buenos y acta como juez externo que determina qu se debe hacer favorece la construccin de criterios intelectuales propios permitindoles ver el hecho vivido a travs del cuento impone su punto de vista en un principio, pero luego les da elementos de construccin de criterios propios tanto morales como intelectuales

19. Coherente con los planteamientos tericos de Piaget, si estuviera en la situacin de

la maestra y su intencin fuera ayudar a los nios a descentrarse, usted A. B. C. D. deja que ellos resuelvan el problema por si solos y solo interviene si se hacen dao los escucha y deja que lleguen a una solucin as est en desacuerdo con ellos les da su punto de vista y luego deciden entre los tres un castigo intercambian puntos de vista y luego deja que ellos den una solucin

20. Kohlberg al igual que Piaget considera que el nio construye significado sobre la justicia y establece una serie de estadios para clasificar el desarrollo moral. En este caso la caracterstica principal de su desarrollo est en la consideracin que hacen respecto a que A. B. C. D. lo incorrecto sea definido por la autoridad lo incorrecto es relativo a las intencionalidades para juzgar hay que fijarse en las necesidades no en las intenciones para conseguir los intereses propios hay que seguir las normas

21. Al empezar, expliqu el uso del cuentagotas y les dije que pintaran de una forma muy particular, sin pinceles, sin dedos... soplando, a la mayora se les mezclaban los colores con efectos llamativos, otros iban variando la intensidad del soplo, segn el trazo que deseaban que saliera; una vez concluida la tarea, trataban de relacionar su obra con algo de la realidad, se oa decir: esto parece una vaca con cuernos, esto es una nave... descubrieron que soplar es empujar aire, como escuch admirada esa tarde. Tomado de Carmen Diez en la Oreja Verde de la escuela.
Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil

Teniendo en cuenta las orientaciones dadas, esta situacin corresponde a una actividad de conocimiento fsico porque A. B. C. D. se desarrolla en el marco de la produccin de cambios materiales es una actividad de carcter intermedio que tiende hacia lo fsico el componente central es el movimiento y la reubicacin espacial es una actividad de carcter fortuito indeterminada en el tiempo

22. Se realiza un taller de construccin con recortes de madera en un patio contiguo a la clase. Se hacen calles, torres, garajes, etc., libremente. De pronto Ral da un grito: un descubrimiento!, Me toma de la mano y me hace salir a ver. Haba colocado dos maderas perpendicularmente, formando una cruz, pona un pie en cada lado y aquello se balanceaba arriba y abajo. Llamamos a los dems, y todos quisieron probar. Hicimos as montones de balancines de todos los tamaos.
Tomado de Carmen Diez en la Oreja Verde de la escuela.
Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil.

El argumento pedaggico que mejor describe esta situacin es el A. B. C. D. trabajo prctico debe realizarse con materiales que eviten el peligro trabajo en grupo fortalece la participacin de los nios aprendizaje colectivo se fortalece con las actividades prcticas aprendizaje por descubrimiento estimula la construccin de procesos creativos

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RESPONDA LAS PREGUNTAS 23 A 29 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Al comienzo de ao, un docente encuentra que su grupo es aptico a la mayora de sus propuestas. Decide entonces invitar al aula a padres de familia para que narren experiencias alrededor de cuatro o cinco temas; lleva a los nios a la biblioteca para que lean y consulten; les pasa videos sobre lo que considera les podra interesar; ambienta el saln con elementos que cree podra suscitar el inters de los nios y por ltimo, escucha sus ideas con las que resuelven conjuntamente iniciar el montaje de unas Ferias y fiestas de un pueblo surgido especialmente desde las historias de los padres y acogido con emocin por la mayora de los nios. 23. El docente involucrado en esta situacin est trabajando desde A. B. C. D. los centros de inters, porque se concentra en suscitar los intereses de los nios para desarrollar su trabajo desde ah el trabajo por problemas, ya que al verse enfrentado a uno, recurre a una serie de estrategias para solucionarlo el proyecto de aula, pues propicia la participacin de cada nio y lo vincula a la planeacin y ejecucin del trabajo el trabajo por problemas ya que al enfrentarse a ellos, genera varias opciones de solucin

24. Dentro del juego de "Ferias y Fiestas", el docente le propone a los nios y nias jugar al tiro al blanco con un dibujo de un payaso. Si le atinan al sombrero del payaso ganan 5 puntos, al corbatn 4, a los botones 3, a los zapatos 1 y al pantaln 2. A cada participante le entrega un vaso; el docente tiene un paquete con frjoles del cual los nios deben coger la cantidad correcta de puntos. Cuando han pasado cuatro nios y realizado dos ron-das el docente pregunta Quin gan?. Con estas preguntas el docente quiere indagar sobre A. B. C. D. el conteo, dado que el nio-a tiene que contar los puntos obtenidos el orden, al comparar los puntos conseguidos e inferir el que tuvo ms la estructura aditiva porque debe saber el total de los puntos ganados el concepto de nmero porque debe establecer relaciones lgicas

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25. En los juegos organizados por la feria, Luz obtuvo 6 puntos en el tiro al blanco y Juan dice haber ganado 10 puntos. Santiago no sabe cunto gan, pero le dicen que menos que ellos dos. El maestro le pregunta a Santiago entonces cuntos ganaste tu? Con esta pregunta el maestro evala el estado del nio en funcin de A. B. C. D. la correspondencia biunvoca la clasificacin la relacin transitiva la reversibilidad

26. En las Ferias y fiestas del pueblo, se jug a la rana, a lanzar anillas a un poste, para tumbar diferentes objetos. Con estas actividades se propone trabajar el conocimiento fsico como lo plantea Constance Kamii, porque al interactuar con los objetos pueden
A. relacionarlos a travs de la ordenacin relacionar la cantidad y la estructura aditiva a travs de la ordenacin entenderlos de acuerdo con las circunstancias y las maneras en que cambian familiarizarse con sus reacciones a partir de su enunciacin y definicin

B. C.

D.

27. Como en las Ferias y fiestas del pueblo hay muchos juegos, el docente deja en manos de los nios materiales como hojas en blanco, lpices, palitos y fichas de nmeros para que hagan sus cuentas. Con ello, tiene la intencin de evaluar los procedimientos de cuantificacin usados por los nios. Uno de ellos utiliza regularmente sus deditos, por lo que el docente puede afirmar que est en el nivel de representacin A. B. C. D. concreto, porque los deditos representan el material concreto que facilita hacer las cuentas grfico, ya que aparecen otros elementos que representan lo numrico para elaborar las cuentas simblico, pues los dedos representan smbolos que anteceden el nmero numrico, en tanto posibilita comprender la cantidad y de esa manera hacer las cuentas

28. El maestro aprovecha la temtica de las ferias y fiestas para romper con los parmetros tradicionales de carcter normativo con los que se ha enseado el lenguaje y evaluar el proceso de construccin de la intersubjetividad a travs de un formato de interaccin como A. B. C. D. el juego de roles para representar a los personajes del pueblo la narracin de cuentos que le permitan imaginar pueblos posibles el canto que le permite encontrar nuevos referentes de mundo el dibujo que le permite representar la realidad imaginada

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29. Durante el montaje de el pueblo el maestro se encuentra frente a un problema surgido de las diferencias entre los nios porque unos quieren que el pueblo sea paisa, otros boyacense y otros tolimense por estar relacionados con ellos a travs de sus abuelos y sus padres. El maestro decide A. B. C. D. invitar a los abuelos para que muestren fotos de cada regin y as los nios puedan decidir cul representar aprovechar la situacin para ensear a manejar el conflicto y hacer una votacin con el fin de elegir una regin sobre la cual profundizar desarrollar el sentido de lo esttico y crear un pueblo imaginario que rena caractersticas de los tres respetar y propiciar la expresin de sus ancestros culturales y representar diferentes ambientes de juego

30. Un estudiante de pedagoga infantil de VII semestre encuentra que el MEN seala que el nio es un sujeto multidimensional, de naturaleza dinmica, constructiva, creativa. Que Froebel creador del Kindergarten conceba al nio como un ser incompleto que haba que cuidar y proteger, asistir, de ah su smil con la planta que se riega. Y que el Decreto 2247/ 97 que ordena la educacin preescolar reconoce tres grados: prejardn, jardn, transicin. En esta situacin el estudiante evidencia una contradiccin conceptual en la utilizacin del trmino jardn y en consecuencia propone A. B. C. D. solicitar a la instancia competente que revise la nominacin de los grados promover el respeto por la tradicin del origen y sentido del preescolar precisar las implicaciones en la utilizacin de estos trminos en la normatividad reflexionar acerca del concepto de nio que subyace a los trminos que se utilizan

31. El Cdigo del menor reconoce a los nios su calidad de sujeto de derechos; pero no explicita una concepcin de infancia o de nio. Al denominarse la legislacin como Cdigo del menor, el trmino menor hace referencia a un concepto de minoridad que alude a una concepcin de nio basada en la A. B. C. D. naturaleza bio, fsico, psquico y social que le es propia posicin de referencia frente a otro llamado adulto condicin en la que an no es capaz de actuar forma tradicional de ser llamado culturalmente

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32. Luisa ha sido nombrada directora pedaggica en un centro de adopciones. El proyecto educativo pretende ofrecer experiencias naturales que favorezcan el desarrollo de los nios apoyados en la relacin nio - adulto, nio nio, las que se prev sean clidas, amorosas y satisfactorias. Como primera accin en la institucin Luisa propone un sistema de seguimiento. Luisa seala que su accin no es de control y que corresponde a una evaluacin formativa, concertada, permanente y propositiva. Con esta concepcin de evaluacin Luisa busca fundamentalmente A. B. C. D. cualificar los procesos y resultados de las prcticas dar cuenta de las dificultades y aciertos institucionales responsabilizar a los miembros de la institucin de sus actos determinar la distancia entre el proyecto y las prcticas

33. Lina, pedagoga infantil, relata la siguiente experiencia educativa en la zona rural donde trabaja. Luego de que nacieron los perritos ningn nio quera alejarse del lugar; las caras de felicidad de algunos, o de asco y curiosidad de otros se reflejaba en sus rostros, era fantstico. Las preguntas y explicaciones entre ellos no cesaban. Andrs, encantado con el cachorro ms grande, esper un descuido y lo guard en la maleta. Un rato ms tarde Ana puso al grupo sobre aviso de la prdida del cachorro. Se busc por todos lados, y dos horas ms tarde Felipe lo descubri en la maleta de Andrs. Todos lo regaaron y culparon. Andrs se puso a llorar; yo lo invit para que le contara a los nios acerca de sus sentimientos frente al cachorro, y frente a la reaccin de sus compaeros. Entre todos tratamos de entender a Andrs pero tambin que l comprendiera el riesgo en que haba puesto al perrito por pensar solo en l. En este relato el propsito de formacin en valores de Lina estaba dirigido principalmente a mostrar A. B. C. D. solidaridad en su actitud con Andrs respeto y reconocimiento por el otro reconocimiento de los pactos establecidos responsabilidad con las decisiones que toman

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34. Una mirada pedaggica innovadora considera la evaluacin educativa como un elemento curricular fundamental para jalonar el aprendizaje de los nios y sus procesos metacognitivos. La evaluacin contribuye a generar inquietudes que ayudan a visualizar sus procesos internos (mentales, actitudes, habilidades y destrezas ante situaciones inesperadas) y a buscar estrategias de mejoramiento en su proceso de formacin. Con base en lo anterior, las actividades de una maestra que ms se acercan a este plantea-miento seran A. B. C. D. reunirse con cada nio y sus padres, les expone el comportamiento de su hijo y les presenta estrategias para que l mejore reunirse con cada nio, le presenta las apreciaciones sobre su rendimiento y comportamiento y le indica las maneras de mejorar motivar a cada nio para que revise sus trabajos y comportamientos y les hace preguntas sobre sus alcances llamar al nio y expresarle lo que piensa sobre su comportamiento, recriminndolo por las dificultades que presenta.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 35 Y 36 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Yolanda Corona Caraveo en su libro Dilogos de saberes sobre participacin infantil plantea que: Frente a cada situacin que viven los nios se hace necesario que el Estado estructure unas polticas de proteccin a la infancia, las cuales deben caracterizarse por poner nfasis en la doctrina de proteccin social dirigida al reconocimiento de los derechos sociales bsicos. Esto implica que el Estado proporcione los recursos necesarios para que los nios tengan una vida digna. 35. La frase que mejor describe la concepcin de infancia que presenta el texto es la que plantea que los A. B. C. D. seres humanos en va de desarrollo sujetos de derechos individuos dbiles y desprotegidos menores en situacin vulnerable

36. A partir de la postura anterior y desde una perspectiva curricular integradora se puede organizar A. B. C. D. un trabajo interdisciplinario para desarrollar el proyecto educativo basado en los derechos de los nios una cartelera con los Derechos del Nio para que siempre estn presentes en la institucin un conjunto de actividades educativas que fortalezcan el respeto por la infancia y los derechos del nio una accin pedaggica que tengan en cuenta las diferencias individuales de los nios preescolares.

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RESPONDA LAS PREGUNTAS 37 A 41 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Adaptacin de un diario pedaggico sobre un proyecto En el grupo de transicin, se decidi llevar a cabo la votacin para acordar el tema a trabajar. Colectivamente se opt por el tema de las panteras. Iniciamos, a travs del dilogo pedaggico con los nios dos posibles secuencias de trabajo que, a su vez, destacaban sus intereses. Los aspectos que surgieron en la conversacin fueron: Saber quines son de la misma familia; Quines no son de la familia; Qu aspecto tienen; Qu animales viven en el mismo sitio; Qu forma tienen; Inventarse historias; Hacer mscaras de panteras. Esto nos dio una orientacin sobre cules eran los caminos para enfocar los primeros pasos del desarrollo del proyecto. Se incorporaron las estructuras trabajadas en proyectos anteriores, en especial la utilizacin del ndice de temas para determinar los canales que se seguirn para tratar la informacin que se obtendra del dilogo con los nios.
Los nios de esta edad, no tienen claro lo que significa la palabra ndice, ni obviamente, su complejidad como procedimiento organizativo. Lo que para ellos resulta evidente, es que constituye una lista organizada de aspectos que quieren trabajar.

Luego se inicia la segunda secuencia de trabajo. Se parte del conocimiento que los nios ya saben; es decir; se parte de su estructura de conocimiento precedente y se trata de que conozcan cosas nuevas.
Empezamos por realizar una primera clasificacin de animales, para sealar los que pertenecan a la misma familia. Este ejercicio implic un cambio de ttulo en el proyec-to: de las panteras a los felinos. As empezamos a realizar un recorrido con objetividad y a llevar a cabo una conceptualizacin de clasificacin ms elaborada, que la que realizaron los nios en el primer listado. Este proceso fue importante, porque permiti evidenciar la progresin de sus aprendizajes, en contraste con los trabajos individuales.

Sin embargo, an no est clara la diferencia entre lo que saben y lo que quieren saber; por ello, les propongo realizar un primer listado sobre lo que quieren aprender, lo que demandaba un ejercicio de reflexin y concrecin.

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37. La experiencia narrada en el diario A. favorece contactos con diferentes fuentes para enriquecer los esquemas de los nios selecciona la informacin con criterios de novedad y planteamiento de problemas permite la eleccin por parte de los nios de aquello que desde sus intereses les resulta significativo las actividades con base en lo que a los nios les resulta agradables y de actualidad

39. Cuando la maestra propicia que reconozcan el aprendizaje de cosas nuevas, su intencin es A. complejizar las estructuras de aprendizaje de los nios de forma significativa preparar el tema con los nios para crear nuevas posibilidades repasar temas anteriores para compro-bar que aprendieron reconocer los intereses desde los cuales los nios plantean el tema

B.

B. C. D.

C.

D.

38. El ejercicio implic un cambio de ttulo en el proyecto de Las Panteras a Los Felinos. Con esta accin la maestra pretende A. B. C. D. favorecer la planeacin colectiva del proyecto proporcionar un hilo conductor que d claridad al proyecto reestructurar el esquema que orienta el proyecto pedaggico replantear los esquemas iniciales de los nios para cambiar el proyecto

40. Las razones por las cuales los nios en la experiencia no comprenden lo que significa la palabra ndice, se debe principalmente a que ellos A. tienen como caracterstica la capacidad de reflexionar sobre sus representaciones mentales en esta etapa del desarrollo les es difcil relacionar el todo y las partes de forma simultnea inician procesos que les permiten identificar las consecuencias de un fenmeno tienen dificultades a nivel mental para desarrollar procesos de ordenamiento

B.

C.

D.

41. Teniendo en cuenta la importancia que tiene la participacin de los nios y nias en la estructuracin de un proyecto, su participacin en la reorganizacin de la lista A. B. C. D. hace comprensible la idea que los humanos interpretan la realidad utilizan-do diferentes lenguajes permite plantear relaciones causales y nuevas preguntas para organizar sus saberes previos fomenta el desarrollo de procesos de anlisis y sntesis para reestructurar lo aprendido. ayuda a estructurar un orden de contenidos acorde con sus intereses

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42. Desde una mirada pedaggica integradora y equitativa la evaluacin debe realizarse desde tres perspectivas: la del individuo en formacin, (autoevaluacin), la de los compaeros, pares o coetneos (coevaluacin) y la de los adultos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje (heteroevaluacin). Desde esta mirada de la evaluacin, el nio A. B. C. D. puede darse cuenta de sus avances, deficiencias y necesidades es evaluado por sus pares y entiende que su proceso no est tan bueno como l se imaginaba puede revisarse, comparar su visin con la de sus compaeros y la del docente aprende que el maestro es quien lo evalua y por eso le da importancia a la valoracin del profesor

43. La profesora Martha tiene a su cargo un grupo de nios de 4 a 5 aos. Organiza su trabajo pedaggico teniendo en cuenta las caractersticas de desarrollo de esa etapa, parte de los intereses de los pequeos, desarrolla actividades a partir de su vivencia y propicia la construccin de conocimiento favoreciendo el espontaneismo y la expresin libre. De acuerdo con la situacin anterior, se realiza un buen proceso de evaluacin si la maestra A. B. C. D. establece las relaciones necesarias entre las etapas del desarrollo de los nios, sus avances y limitaciones deja que los nios trabajen solos, sin ninguna intervencin de su parte verifica las dificultades de los nios y los refuerza para nivelarlos con el grupo diagnostica las condiciones de los nios y disea tareas adicionales para los reza-gados

44. Una maestra de preescolar es invitada a conformar parte de un grupo de estudio de una institucin educativa que quiere reestructar su PEI, en torno a una concepcin vigotskiana sobre el aprendizaje. En la discusin sobre estrategias que favorecieran el desarrollo y ajustndose al referente terico expresado, la maestra propone A. B. C. D. desarrollar tareas de solucin de problemas a situaciones cotidianas, siendo el maestro un orientador en el proceso elaborar tareas de solucin de problemas de situaciones cotidianas, pero comenta que en el proceso el maestro no debe participar hacer un diagnstico de los procesos madurativos de los nios y disear tareas de refuerzo integrar los procesos madurativos y la experiencia del nio con los cambios del medio

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RESPONDA LAS PREGUNTAS 45 Y 46 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Los cambios histricos en las formas de concebir la infancia tienen estrecha relacin con los modos de organizacin de las sociedades, las pautas de crianza, los intereses sociopolticos, el desarrollo de las teoras pedaggicas, el reconocimiento de los derechos de la infancia y la formulacin de polticas sociales al respecto 45. Con base en el contexto anterior, la concepcin de infancia en la modernidad puede leerse como A. B. C.
D.

una realidad social objetiva y universal que se configura ante todo en un consenso social una categora invisible que por su prolongado estado de fragilidad requiere del adulto el conjunto de saberes institucionales, organizados en normas que cada sociedad modela un marco normativo de criterios de preservacin y proteccin de los nios y nias

46. En el contexto anterior, el elemento ms adecuado para la definicin de una pro-

puesta de carcter educativo sobre la infancia hace alusin a A.

B.

C. D.

la exigencia a las instituciones sociales para que acten protegiendo a los nios trabajadores, sin escolarizacin, en condicin de desplazamiento y maltratados la construccin de espacios plurales de discusin, promoviendo la reconstruccin de todo un tejido social en torno al cuidado y proteccin de la infancia el cuidado de los nios en contextos ajenos a los problemas sociales, a la violencia y a cualquier factor de riesgo que ponga en peligro su sano desarrollo la institucionalizacin de un alto porcentaje de nios menores de seis aos para evitar retrasos en el aprendizaje y bajar las tasas de desercin escolar

47. Una docente de grado de jardn propone una jornada en la que invita a todos los miembros de la familia con los que el nio o nia comparte su vida. Cada familia debe construir una autobiografa en la que grafiquen las creencias, actitudes familiares y comportamientos propios, la cual se socializar con todos los participantes. Esta actividad es propuesta por la maestra porque A. B. C. D. los logros de los nios estn determinados por su autoconcepto y por el desarrollo de sus conceptos sociales los conceptos sociales permiten la creciente comprensin de los dems y de s mismo favorece la imitacin de normas sociales y estndares de comportamiento del nio en este momento evolutivo no existe una clara comprensin del sentido de la norma

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RESPONDA LAS PREGUNTAS 48 Y 49 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

La profesora Laura, ha sido nombrada en el nico preescolar de la vereda Los Robles. All asisten 15 nios entre 3 a 6 aos. Son hijos de labriegos y jornaleros. Todas las tardes regresan para ayudar a sus padres con las labores del campo. En su primer da de trabajo organiza a los nios en grupos de 5 y los invita a una caminata por los alrededores de la escuela. Los nios observan detenidamente los rboles, las flores y recogen algunas para llevar a la clase; tambin hojas y piedras de diversas formas y tamaos. Una vez en el aula, la profesora motiva los nios para que expresen sus ideas acerca de la experiencia vivida y le coloquen un nombre que les guste. 48. En la situacin descrita, se puede visibilizar la relacin entre la prctica pedaggica y el contexto porque A. B. la maestra tiene en cuenta los intereses y las motivaciones de los nios el trabajo de la maestra se caracteriza por el reconocimiento de las condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los nios la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto de vista propio acerca del tema trata-do las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los pequeos 49. En el marco de la experiencia la intervencin de la maestra est dirigida a A. B. establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud reflexiva generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje propiciar un ambiente de aprendizaje donde se expresen las ideas libremen-te

C.

C. D.

D.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 50 Y 51 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

La escuela Simn Bolvar, ha decidido fundamentar su PEI en propuestas orientadas por las teoras cognitivas. A esta escuela ha llegado una propuesta para trabajar los derechos de los nios con actividades diversas, apoyadas en trabajos sobre una cartilla que los nios y las nias deben colorear, recortar, pegar y reacomodar, de acuerdo con las indicaciones que establece el material impreso. 50. Un grupo de profesores, despus de evaluar la cartilla juiciosamente, decide no trabajar con ella argumentando que A. B. C. D. tienen planeados varios proyectos pedaggicos y la introduccin de la cartilla los dispersara y alterara la planeacin la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero dificulta el trabajo en relacin con los derechos humanos los derechos de los nios deben trabajarse de forma vivencial, para que se hagan visibles y protegerlos y respetarlos cotidianamente los derechos de los nios ya se trabajan en cada rea y no se requiere una cartilla que ofrezca ejercicios de motricidad

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51. La concepcin de evaluacin que subyace en la cartilla que le proponen a la escuela, es dispositivo de A. B. C. D. orden, que permite a los maestros la observacin y el seguimiento a los procesos particulares y a los intereses de los nios control externo, que contradice los principios institucionales, las concepciones y posturas epistemolgicas del los maestros sntesis de las producciones de los nios, que representan sus intereses y los aprendizajes sobre los derechos humanos seguimiento, que se desarrolla mientras los nios realizan los ejercicios y le permiten al maestro presentar alternativas

52. Ana Mara, licenciada en Pedagoga Infantil, hace parte de un equipo interdisciplinario que lleva a cabo un trabajo de formacin con madres gestantes adolescentes sin pareja. A travs de entrevistas a profundidad y sesiones de observacin, registra la siguiente situacin:

No conoc a mi mam, porque muri cuando yo nac. Mi abuela me cuid, me ense a hacer pis en el bao, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella venda dulces en un parque de la ciudad y yo permaneca a su lado. Ahora pienso que ser mam es una cosa muy difcil; yo cre que si me embarazaba, l se casara conmigo, pero ahora no s qu voy a hacer, tengo 14 aos, mi abuela muri la semana pasada, y no tengo nadie que me ayude. Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos educativos y formativos de los nios, Ana Mara le propone al equipo de trabajo, adelantar un estudio que explore la relacin entre A. B. C. D. las condiciones de carcter socioeconmico y el madresolterismo la deprivacin afectiva, el embarazo precoz y el abandono las representaciones sociales sobre maternidad y prcticas de crianza las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos

RESPONDA LAS PREGUNTAS 53 A 57 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Ingrid es una maestra preocupada por el orden y la disciplina de su grupo, para ello, utiliza las siguientes estrategias: saca una bandera roja cuando los nios hablan mucho para indicarles que se callen sin tener que gritarlos; coloca un adhesivo de carita felz en el trabajo de quienes se portan bien; organiza un trencito de nias y otro de nios para ir al bao sin empujarse; durante el consumo de los alimentos establece la norma de no hablar y no regalar la comida, y en el recreo rota monitores para que informen quines se pelean. 53. A travs de estas estrategias se puede apreciar que la maestra A. B. C. D. favorece el desarrollo de hbitos ordena la cotidianidad autoritariamente crea pautas de comportamiento implementa rutinas ordenadamente

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54. La organizacin del aula est caracterizada fundamentalmente por

A. el reconocimiento de las necesidades y caractersticas de los nios

57. Si los nios le propusieran a la maestra que los deje ir al bao en el momento en que cada uno lo necesite, usted considerara que ella debe A. aceptarlo pero acordar alguna seal que identifique que hay alguien afuera para que no salgan todos al tiempo aceptarlo siempre y cuando cada nio solicite permiso para salir, de manera que ella pueda organizar los turnos negarse y explicarles que es necesario educar el cuerpo a cumplir un horario negarse porque se puede perder autori-dad frente a los nios y querer incumplir las dems normas

B.

C. D.

la articulacin entre los intereses de la maestra y las necesidades de los nios la priorizacin de los intereses de la maestra sobre los de los nios la limitacin de la expresin de los in-tereses de los nios

B.

C.

D.
55. Si uno de los monitores no informa so-bre una pelea entre dos nios, la maestra debe

A. B. C. D.

llamarle la atencin por encubrir una falta dejarlo sin recreo un da y hablar con l darle una segunda oportunidad replantear el sentido de las estrategias

56. Si un padre familia se queja porque las estrategias utilizadas impiden el desarrollo de la autonoma de los nios, usted piensa que la maestra debera A. escucharlo pero hacer caso omiso de sus observaciones por tener claridad en sus intenciones explicarle que con ellas lo que se pretende es ayudar a establecer lmites y entender el valor de la disciplina dialogar con l y replantear las normas con los nios para as encontrar el sentido de las mismas convocar a una reunin de padres y con ellos definir nuevas estrategias para que haya unidad de criterios en el colegio y en la casa

58. Dadas las condiciones de violencia en nuestro pas producto de factores de orden estructural y coyuntural, los nios y las nias se han visto fuertemente afectados por situaciones de exclusin, desplazamiento forzado y violencia social, familiar y escolar, entre otros, generndo as una gran deprivacin afectiva, ambiental, cultural y econmica.
Una institucin de educacin infantil que reconoce estas deprivaciones, estructurara propuestas pedaggicas tendientes a

A.

B.

B.

C.

C.

D.

D.

prevenir el fracaso escolar de los primeros grados de la educacin primaria a travs de actividades de recuperacin implementar actividades de estimulacin que les ayuden a mejorar la capa-cidad cognitiva y emocional enriquecer la interaccin social, la participacin y el dilogo para favorecer la autoconfianza y la autonoma fortalecer las actividades cognitivas con el nimo de nivelar el dficit al que estn expuestos

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59. Al iniciar el ao, la pedagoga infantil revisa los textos escolares. En el libro recomendado para trabajar la escritura encuentra que la primera unidad se dedica a las vocales. Aqu se presentan imgenes de objetos que comienzan con la vocal a la que se resalta en rojo. El texto tambin propone una actividad de observa y expresa con ocho objetos cuyos nombres comienzan con la a, y actividades de canto con una ronda de vocales. La maestra encuentra que en este texto concibe la escritura como un A. B. C. D. anlisis sistemtico de las partes constitutivas del todo acto de aprestamiento y discriminacin perceptual proceso de construccin de significados hecho comunicativo, interactivo y social 61.

60. Sandra de 5 aos tiene en la sala de su casa una pecera y todas las maanas alimenta los peces. Luego de dos meses compara una foto que les tom a los peces recin comprados y otra el da de ayer. Lleva la foto al maestro y hace el siguiente comentario: "profe, mira las fotos. Aqu estaba pequeito y aqu ya creci y est grande".

Si el maestro quisiera generar un proceso de indagacin y cuestionamiento en Sandra sobre el cambio, la pregunta ms oportuna sera A. B. C. D. por qu estn tan diferentes los peces en las fotos? por qu crees que ha cambiado el tamao de los peces? qu es exactamente lo que ves diferente? qu ha sucedido durante el tiempo en las fotos?

Una maestra de nivel Jardn, organiza los nios en grupos y les presenta tres chalecos como los del grfico. La maestra les pide a los nios que abotonen un chaleco y les pregunta: Hay tantos botones como ojales?. Al pasar cada nio le pide que realice nuevamente el ejercicio de abotonar chalecos distintos y hace la misma pregunta. Ella busca que los nios identifiquen la relacin de A. B. C. D. volmen correspondencia cantidad tamao

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62. Para organizar el Gobierno Escolar en una institucin educativa, se crean espacios de concertacin, responsabilidad social y participacin democrtica en la comunidad educativa. Desde lo planteado por las ciencias sociales, como maestra del grado transicin durante el primer mes de labores procede a A.preparar la propuesta de trabajo con los nios que se han candidatizado para los cargos B.preparar las elecciones de representantes estudiantiles dentro de un ambiente democrtico C.motivar y perfilar liderazgos en los nios porque los representar el estudiante del grado tercero de bsica D.proponer la construccin de un proyecto integrado entre los diferentes niveles 63. Para el nio que est aprendiendo a leer y a escribir resulta complejo inicialmente darse cuenta de la composicin de los enunciados que a diario pronuncia. Por ejemplo, cuando dice /lamukailabisiklta/ est articulando una serie de sonidos (fonemas) susceptibles de ser aislados /l a m u e k a i l a. . . /. Para fortalecer este aprendizaje inicial llamado conciencia fonolgica, el maestro A. comienza con el reconocimiento de fonemas en posicin inicial y poste- A. se riormente no inicial, con palabras que son significativas para el nio B.hace notar con su pronunciacin que la cadena sonora est compuesta por unidades menores C.revisa con algunas estrategias de escritura si los nios estn todava trabajando la hiptesis de cantidad y variedad D.concentra la atencin de los nios en un reconocimiento visual mediante las palabras imgenes

64. Con los cuentos de hadas el nio puede fantasear y despojarse de la angustia y de la ansiedad; las aventuras de los hroes lo invitan a conocer mundos misteriosos porque ellos identifican y traducen sus deseos; estos cuentos cumplen con la doble funcin de iniciacin y catarsis. En consecuencia, se puede asegurar que el hacer pedaggico orientado por el maestro para este tipo de textos en un aula de nivel preescolar A.desarrolla la mente del nio y en particular la posibilidad de construir conceptos abstractos B.aumenta el lxico porque es atractivo para los nios todo lo que los hroes dicen C. posibilita que el maestro identifique habilidades y potencialidades con las que el nio pone a prueba sus propias fuerzas D.ayuda al nio a crecer, a tener confianza en s mismo y a ser autnomo desde pequeo 65. La lectura frecuente e intensa de la literatura es el modo ms idneo y el ejercicio ideal que culmina en un correcto dominio de la lengua. Resulta pertinente que un maestro de nios en nivel de transicin en algn momento de la jornada les lea literatura a los nios. Prcticas pedaggicas como sta desarrollan la imaginacin del nio y
incursiona en el mundo de la gra-

mtica; potencian su competencia lingstica y se favorece la lectura B.se familiariza con las expresiones populares que surge en la vida social y que los nios necesitan reconocer C.se ilustra el uso excepcional, heterodoxo y extremo que tienen las palabras, las estructuras y los signos en un idioma D.se pueden comparar historias y seleccionar aquellas que respondan sus interrogantes

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66. Uno de los elementos fundamentales que se debe tener en cuenta en la elaboracin e implementacin de los P.E.I est relaciona-do con la necesidad de articular los saberes construidos en la escuela, con las condiciones del contexto que rodean la realidad particular de una comunidad.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 68 Y 69 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

La razn que mejor sustenta este planteamiento es que A. B. C. D. la legislacin educativa as lo determina en la ley 115/94 as se posibilita la construccin de sentido en la escuela facilita los procesos de desarrollo de los nios se garantiza la calidad de la propuesta educativa Una maestra de transicin acostumbra tener en un cronograma de la semana las actividades ms relevantes del da junto con el clima que hace; por ejemplo, el lunes se pinta con pinceles y ese da hay lluvia. 68. Con este ejercicio, la maestra sabe que potencia el pensamiento aleatorio porque los nios pueden hacer inferencias cuando A. B. C. D. cuentan los das de sol y lluvia organizan informacin de diferentes formas organizan los diferentes climas secuencian los das de la semana

67. Durante la visita a un centro interactivo de ciencia y tecnologa, varios nios de un grupo de transicin se interesan por el mulo de los seres vivos y preguntan a su profesora sobre sus caractersticas y hbitat .

Para estimular y ayudar a desarrollar adecuadamente la curiosidad de estos nios, la maestra debe A. B. responder claramente las preguntas de los nios acudir a uno de los guas del centro para que responda exactamente a las pre-guntas de los nios ayudarles a encontrar las respuestas por s mismos para generar ms inquietudes y conectarlas con el proceso escolar dejarlos solos de manera consciente para que ellos puedan desarrollar un aprendizaje significativo

69. Con la informacin del calendario, el nio puede contestar A. B. C. D. Cules son las actividades que ms se repiten en la semana? Cul es el clima de los das domingo? En este colegio lo ms importante es que los nios dibujen? Cul es el nico da que no hacemos tareas?

C.

D.

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70. Un nio de cuatro aos con sndrome de Down llega a la institucin educativa con una remisin oficial para que le den el cupo y as poder iniciar su proceso educativo. Despus de recibir el nio y en concordancia con lo definido en la poltica actual frente a la poblacin con necesidades educativas especiales, la maestra A. B. C. D. hace un informe detallado y bien redactado, y lo remite a la Secretara de Educacin para que lo reubiquen en una institucin que responda a sus necesidades lo remite a la orientadora escolar para que lo ubique en un lugar de la institucin donde los dems nios no se vayan a burlar de l ubica al nio en el aula y revisa su proyecto para analizar cules son los ajustes curriculares que debe hacer solicita que se ubique en el aula de los nios ms pequeos para que no le hagan exigencias muy altas

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA TIPO IV Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (1, 2, 3, 4). Slo dos de esas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe responder este tipo de preguntas en su hoja de respuestas de acuerdo con el siguiente cuadro:

71. En la revisin de un PEI un grupo de maestros encuentra un prrafo que dice: Los lineamientos pedaggicos propuestos por el MEN plantean los cuatro aprendizajes fundamentales propuestos por Delors; dichos principios son muy similares a los de la Escuela Nueva. Un compaero le pide una explicacin al respecto. Ud responde que ambos 1. 2. 3. 4. basan sus aprendizajes en las premisas de conocer, ser, hacer y vivir juntos inician con el conocimiento de s mismo y luego incluyen a los dems se preocupan fundamentalmente por el desarrollo de la autonoma y la democracia generan formas de trabajo que permiten el desarrollo integral de nios y nias

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72. El terico de la educacin John Dewey en su libro Democracia y educacin propone que la escuela sea una comunidad en miniatura, que tenga en cuenta las condiciones de la experiencia de los educandos en el lugar; centros de recreo y trabajo, contacto con instituciones de vida cvica, religiosa, econmica y poltica, de tal manera que se integre la experiencia, se desarro-llen las capacidades individuales, se reconstruyan en nuevas experiencias sus patrones de experiencias. Mediante este texto el autor argumenta

73. En un centro comunitario, dos nios de cinco aos le pegan constantemente a sus compaeros. La pedagoga infantil entrevista a los padres de los dos menores en bsqueda de informacin para comprender la di-nmica familiar y revisa el contexto de aula para analizar lo que est pasando. Desde una perspectiva educativa, la maestra opta por estas acciones porque considera que en el trabajo con los nios se requiere preferente-mente 1. 2. 3. 4. conocer las condiciones concretas en las que desarrolla su labor comprender a los nios con los cuales realiza su labor identificar la manera como el ambiente influye en el quehacer educativo favorecer ambientes de conciliacin, armona y tranquilidad

1. 2. 3. 4.

la importancia del mtodo por proyectos el trabajo comn la creatividad del nio el aprendizaje para la vida democrtica

74. Ana comienza a trabajar en un colegio que por primera vez tiene transicin; al inicio del ao el rector le comenta que no tiene experiencia directa con nios tan pequeos y le solicita que los gemelos Rodrguez, de 5 aos, queden ubicados en cursos distintos para favorecer una socializacin adecuada. Ana responde que es innecesario porque 1. 2. 3. 4. esa situacin podra tener como resultado el malestar entre todos los padres de familia separarlos puede afectar su adaptacin se busca favorecer el desarrollo de la autonoma su experiencia como maestra le ha permitido comprobar qu es lo ms adecuado

RESPONDA LAS PREGUNTAS 75 Y 76 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Ivn es un pedagogo infantil que trabaja dos horas diarias con una ONG que atiende desplazados vctimas de la violencia. Tiene un grupo de titiriteros conformado por 17 nios y nias entre los 5 y los 8 aos. Diariamente los nios cuentan sus vivencias, sentimientos, temores a travs de una gallina, un espantapjaro, la luna o cualquier otro personaje. Ivn ha inventado, con un ttere de guante, un personaje que siempre est ah; que les permite a los nios liberar la tensin; los acaricia, comprende, explica y ayuda a que comprendan lo que ocurre.

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75. Ivn cre el ttere de guante fundamentalmente para 1. 2. 3. 4. ayudar a los nios a estructurar cada una de sus obras satisfacer las necesidades de los nios de escucha y reconocimiento mostrar formas relacionales y comunicativas adecuadas participar del trabajo propuesto por los nios

76. Ivn utiliza esta estrategia porque sabe que en estas situaciones es importante que el nio exprese sus sentimientos y emociones ya que esto le permite 1. 2. 3. 4. interpretar su propio estado de nimo interesarse por manifestaciones afectivas de otros aliviar de alguna manera su dolor entender la situacin de otra forma

77. Un pedagogo infantil tiene un conversatorio con auxiliares del jardn acerca de cuidados bsicos de los nios como comer, dormir, asearse y vestirse. El sentido educativo de estos cuidados, en tanto promueven el desarrollo humano, se encuentra en que 1. 2. 3. 4. son medios de contacto y por tanto, de estimulacin fsica y expresin verbal permiten al nio tomar conciencia de sus sensaciones y posibilidades corporales proveen al nio de un nmero indeterminado de experiencias su satisfaccin proporciona bienestar integral al nio

78. La primera accin de trabajo de prctica de un grupo de estudiantes de ltimo ao de pedagoga infantil consisti en diagnosticar el contexto sociocultural institucional del jardn. Margot sealaba que es a travs de la comprensin de los contextos que el PEI se actualiza y se reconstruye. En el marco de una comprensin sistmica de la realidad, la docente de acompaamiento de la prctica indica que la lectura ha de hacerse a travs de la 1. 2. 3. 4. descripcin relacin inferencia argumentacin

79. Ingrid es nombrada directora de un jardn del ICBF; su ideal es administrar favoreciendo ambientes de anlisis, reflexin, crtica, participacin y creatividad. El director regional, inquieto con los planteamientos de Ingrid, la interroga acerca de los principios que propone. Ella asegura que estas condiciones institucionales favorecen la construccin de ciudadanos autnomos porque permiten 1. 2. 3. 4. reconocer en todos su condicin de seres humanos cultivar una actitud dialgica en la relacin interpersonal buscar concertadamente las metas institucionales generar sentimientos de pertenencia

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80. La familia y la institucin escolar comparten la tarea de educar a los nios. Es funcin de la institucin educativa establecer relaciones positivas en un clima de confianza que permita intercambiar informacin frente a los procesos de desarrollo con los nios.Detrs de esta idea de relacin familia-escuela, existe el reconocimiento de la corresponsabilidad en la formacin, porque 1. 2. 3. 4. son los contextos naturales donde se desarrolla el nio culturalmente se les ha asignado la tarea de formar son instancias preferenciales de socializacin intencionalmente buscan preservar la cultura

81. Amalia pedagoga infantil pensando en mejorar la calidad de vida de los nios , sus familias y la comunidad le propone al Alcalde gestionar la consecucin de recursos fsicos y financie-ros para construir una ludoteca comunitaria, porque a travs del juego los nios aprenden a relacionarse con otros, a negociar, a resolver dificultades, a imaginar y a diferenciar la fantasa de la realidad. La maestra busca con esta propuesta preferentemente 1. 2. 3. 4. favorecer el establecimiento de relaciones significativas de los nios con adultos diferentes a los de su familia facilitar a la comunidad un espacio que pueda ser utilizado para campaas y brigadas en salud y nutricin sensibilizar a la comunidad de la regin frente a la problemtica de la infancia integrar a los nios ms pequeos a un proceso de socializacin y educacin

82. Desde una perspectiva interaccionista el objetivo es formar lectores y escritores competentes, capaces de analizar crticamente los mensajes con los que interactan y producir textos eficaces para cumplir con diversas finalidades. Adems, promover la participacin de todos los alumnos en la cultura escrita y brindar as la posibilidad de ingresar en el mundo letrado. En este sentido, un maestro debe proponer a los nios 1. 2. 3. 4. la elaboracin de diarios en los que registren los desarrollos de las salidas pedaggicas la construccin de composiciones que narren las vivencias y experiencias de las vacaciones el diseo y desarrollo del peridico escolar a partir de la lectura de noticias de inters la lectura de cartas, artculos periodsticos, propagandas, recetas mdicas, instrucciones y cuentos

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RESPONDA LAS PREGUNTAS 83 A 85 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Despus de analizar situaciones de escritura propuestas por la escuela donde trabajo actualmente, concluyo que son mecanicistas y desconocedoras de las capacidades de los nios; es por ello que decid intervenir realizando la siguiente actividad: lectura de una fbula titulada la liebre y la tortuga... Cuando empec la lectura escucharon con atencin. Muchos recordaban esta fbula con cario, cuando termine pregunt que era lo que ms les interesaba para retomarlo en una nueva lectura. Los nios establecieron relaciones entre lo que escuchaban con lo que conocan y hacan aclaraciones entre ellos. Luego coment que tena un conejito, lo cual posibilit que muchos levantaran la mano para contarme acerca de sus mascotas, y les propuse que realizramos unas fbulas con nuestras mascotas. Finalmente, cuando le la produccin de cada uno, logr concluir que existe muy poca creatividad; la mayora escribi fbulas ya existentes y otros repitieron la misma que les le.

83. La maestra plantea que... "las situaciones de escritura propuestas por la escuela donde trabaja actualmente... son mecanicistas y desconocedoras de las capacidades de los nios"... porque pasan por alto

84. La conclusin de esta maestra as como su intervencin, llevan implcita una postura de evaluacin formativa, cualitativa y de procesos ya que 1. valora el proceso de aprendizaje de los nios en relacin con las intenciones y propuestas planteadas toma decisiones para intervenir en el acompaamiento individual de forma flexible a raz de sus observaciones desarrolla procesos reflexivos; es decir, meta cognitivos, con los nios mira crtica y continuamente los procesos, y emite juicios que reconocen los ritmos individuales y grupales dentro de un contexto

1. 2. 3.

4.

la diversidad cultural y lingstica de los nios la capacidad creadora y ldica de los nios la diversidad de metodologas que apoyan al maestro para aproximar significativamente al conocimiento el desarrollo cognitivo de los nios

2.

3. 4.

85. Desde esta perspectiva interaccionista existen otras formas para promover la produccin de escritos como 1. 2. 3. 4. pegar letreros en el aula con los nombres de los objetos realizar juegos que involucren la escritura intercambiar correspondencia y mensajes de todo tipo elaborar un diccionario de palabras para armar mensajes

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86. La concepcin sobre infancia de Celestin Freinet plantea que la educacin debe centrarse en el nio, en sus posibilidades, en sus necesidades y deseos; centrarse en las posibilidades del nio para alimentarlas y hacerlas desarrollar a travs de las actividades ldicas y de trabajo acordes con su edad Una maestra que oriente su trabajo bajo esta concepcin

87. Un docente que tiene a su cargo quince (15) nios de transicin tiene dudas sobre cmo iniciar la clase sobre seres vivos y seres no vivos; sus dudas se deben a que no tiene claro cmo valorar los preconceptos de los nios para usarlos como punto de partida en la construccin de nuevos conceptos. Para ayudarle a resolver sus dudas se le puede recomendar que 1. 2. les pregunte oralmente si en su casa hay o no seres vivos y los nombre les pida que redacten un cuento sobre seres vivos y analice la argumentacin que dan los nios les muestre un video que explique de manera sencilla la diferencia entre seres vivos y no vivos les lleve unas guas con dibujos llamativos de seres vivos con sus caracte-rsticas

1. 2. 3. 4.

utiliza un mtodo centrado en la actividad prctica y el goce del nio propone actividades de trabajo colaborativo conduce al nio a realizar tareas por su propia cuenta disea tareas que desarrollen la coordinacin dinmica general

3.

4.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 88 Y 89 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CON-TEXTO

A la escuela Piedras Blancas ha llegado Jos de cinco aos. La maestra de grado cero se entrevista con l y con la madre. De inmediato advierte que Jos es disper-so en su atencin y tiene dificultad para responder las preguntas que ella le formula. La madre, permanentemente, intenta que el nio est quieto y atienda a la maestra, pero no lo logra. Jos se pone a jugar con una moneda que tiene en la mano. La maestra lo invita al saln para que conozca a otros nios y le dice que su mam lo esperar en esa sala; el nio acepta sin dificultad. Mientras la maestra est presen-tndolo al grupo, dos nias irrumpen en llanto porque l les da las construcciones que estaban realizando, no obstante la maestra decide recibir a Jos en su grupo

88. En esta situacin, y con el fin de asumir una postura pedaggica integradora, la maestra debe 1. 2. 3. 4. remitir a Jos para que sea diagnosticado por especialistas y le pide a la familia que asista regularmente a las terapias del nio asumir una actitud positiva frente a la diversidad porque an con las particularidades de cada nio, todos pueden ser educados iniciar modificaciones y adaptaciones en la propuesta de trabajo curricular de tal manera que Jos pueda participar de todas las actividades del grupo demandar a la direccin de la escuela la presencia de un educador especial para que opere como maestro de apoyo

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89. Para garantizar la permanencia de Jos en el grupo, la maestra decide implementar algunas estrategias metodolgicas de intervencin que propicien

1.

2.

3.

4.

la actividad prolongada de Jos en el arenero y el patio de juegos permitindole estar slo y relajado la participacin de Jos en pequeos grupos buscando que acepte las normas y que los otros nios lo reconozcan y lo valoren el aislamiento de Jos de las actividades que para l resultan de inters de tal forma que avance hacia la autorregulacin los procesos de socializacin a travs de reforzadores positivos y el aumen-to paulatino de los tiempos de trabajo

90. Gabriela es directora de un centro de educacin infantil y ha decidido explorar el uso de una tecnologa hipermedial para trabajar los procesos de enseanza de la lecto-escritura en su institucin. Consciente que debe iniciar su proceso con una discusin con su equipo de profesores, en la cual ella sustentar las ventajas de la propuesta, las cuales son 1. el efecto positivo de la motivacin hacia la lectura y la escritura en cualquier sujeto un mayor acercamiento entre el lector y el escritor mediante la interaccin la facilidad para profundizar mediante el seguimiento de referencias bibliogrficas individuales la posibilidad de navegar por todo el campo de interrelaciones de manera autnoma

2. 3.

4.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 91 Y 92 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

En un cuaderno de observacin una estudiante de pedagoga Infantil de IX semestre escribe lo siguiente: Hoy llegu al colegio y me correspondi la observacin del grado primero. Esto fue lo prime-ro que vi y escuch: Profesora : Qu fastidio llegar a esto tan sucio. Parecen marranitos. Seguro que Marcela y Ricardo estuvieron comiendo. Marcela : No profe. Yo no he comido nada; revise y ver. Profesora : Quedese calladita que no le creo nada. Usted, no se parece en nada a su hermanita. Marcela : Pero es que Profesora : Bueno, bueno. Y dejemos el tema. Vengan ac David, Juliana y Sara que estn juiciosos y me reparten estas crayolas para que terminen la pgina del libro de Matemticas que dejamos empezada ayer. 91. Para comprender las formas de relacin que se vivencian en esta situacin, se puede tener en cuenta 1. 2. 3. 4. la manera como los nios y las nias participan del dilogo con la maestra y exponen sus puntos de vista la manera como se establecen relaciones de poder marcadas por el uso de apelativos, indiferencia, comparaciones y preferencias la complejidad de las relaciones entre los nios y su maestra y las manifestaciones implcitas que se tejen en el aula el aprendizaje como actividad aislada que no favorece la interaccin social

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92. La estudiante que ha realizado esta observacin decide elaborar una propuesta que favorezca la interaccin social y el desarrollo autnomo de los nios. Para ello plantea 1. 2.
3.

4.

una reunin con la profesora para invitarla a asistir a los cursos de actualizacin que ofrecen en su universidad un trabajo con base en proyectos pedaggicos donde los nios y las nias participen a travs de sus intereses talleres en situaciones reales para trabajar juegos de roles, valores y resolucin de conflictos un ciclo de conferencias para las familias y los profesores que resalte la importancia de la participacin y el respeto

RESPONDA LAS PREGUNTAS 93 Y 94 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Una vez terminados sus estudios, Jaime, licenciado en Pedagoga Infantil, decidi regresar a Tierra Verde con el fin de liderar una propuesta para generar una nueva cultura de la infancia. Jaime es consciente de que sta es una tarea que no puede emprender solo. 93. Las acciones concretas y claves que Jaime debe emprender para lograr su cometido son 1. 2. 3. 4. proponer espacios de dilogo, establecer acuerdos y alianzas con las autoridades educativas del municipio convocar a todas las fuerzas vivas de la comunidad y vincularse con propuestas reales del plan de desarrollo fundar una institucin educativa de carcter privado e incluir dentro de su P.E.I. su concepcin de infancia buscar como socios a personas que hagan parte de las autoridades municipales o religiosas de la comunidad

94. La nueva cultura por la que Jaime ha decido trabajar implica considerar 1. 2. 3. 4. al nio y a la nia como sujetos de derechos la infancia desde la perspectiva de gnero al nio y a la nia como seres biolgicos la perspectiva de inversin social

95. Marcela trabaja como profesora de preescolar en un municipio cercano a Tenjo (Cundinamarca) y recibe dos nios en condiciones de desplazamiento por la violencia de una vereda cercana, remitidos por ICBF. Los primeros das los nios se encontraban muy asusta-dos porque estaban lejos de sus padres y no conocan a nadie. Respecto al proceso pedaggico que la maestra est desarrollando con el grupo, sera importante que 1. 2. 3. 4. contine su proyecto de la forma como lo viene desarrollando inicie un proceso de evaluacin diagnstica de los nios recien llegados consiga los reportes de los nios de su escuela anterior realice los ajustes curriculares que considere pertinentes

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96. Una maestra de una escuela ubicada en un sector de estrato bajo quiere vincular a los padres de familia al trabajo pedaggico que se realiza en la institucin. De las siguientes estrategias que propone, las ms indicadas seran 1. 2. 3. 4. mostrarles las instalaciones de la escuela y explicarles las actividades que se desarrollan explicarles con una nota la importancia de su participacin directa de en el proyecto pedaggico de la institucin mostrarles el trabajo de los nios y generar un intercambio de ideas alrededor de sus posturas familiarizarlos con las actividades de manera que puedan participar directamente en el desarrollo del currculo

97. La construccin de la nocin de espacio geogrfico en el nivel preescolar requiere generar situaciones de trabajo con los nios desde una perspectiva integral. Como maestro(a) propone iniciar por 1. 2. 3. 4. el desarrollo de habilidades de sincrona y coordinacin la reconstruccin de los recorridos del transporte diario la ubicacin de objetos en diversos espacios el desarrollo de habilidades de ubicacin y relacin corporal

98. Una maestra que trabaja con nios de 5 y 7 aos, desea desarrollar un proyecto que contribuya con el mejoramiento de las condiciones ambientales de su comunidad, ya que existen muchos focos de contaminacin por basuras y aguas residuales y muy bajos niveles de conciencia social sobre esta problemtica. Para mejorar esta situacin, la maestra puede orientar su proyecto para 1. 2. 3. 4. ensearles a nios y padres de familia teoras sobre medio ambiente y contaminacin promover procesos de sensibilizacin con los nios donde ellos le muestren a los adultos como tratar la contaminacin vincular al proyecto a las autoridades locales y sectores que influyen en el deterioro del medio ambiente realizar campaas de recoleccin de basuras y eliminacin de aguas residuales con los nios hasta que desaparezca el problema

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99. En un curso se han matriculados tres estudiantes desplazados, provenientes de zonas distantes del pas; sus costumbres y prcticas culturales son muy diferentes. Las estrategias pedaggicas ms adecuadas para lograr la integracin de los nios al grupo seran 1. 2. hacer la remisin al grupo interdisciplinario de apoyo institucional adelantar un proceso de evaluacin diagnstica conjuntamente con los nios solicitar los informes y reportes acadmicos de la institucin anterior hacer las adaptaciones curriculares para lograr su nivelacin gradual

3. 4.

100. La educacin ha dado mayor relevancia al conocimiento y uso de la tcnica que a la integralidad de la persona. Los esfuerzos se han centrado en la cantidad de informacin que se puede manejar, desconociendo el sentido y significado del para qu y el cmo ese conocimiento le aporta al sujeto como ser individual y social. Por consiguiente, el xito ha sido medido ms en cantidad que en calidad. La transformacin de sta condicin partira de reconocer que 1. el ser humano es un ser en constante reconstruccin de s mismo y de su entorno construccin y

2.

el desarrollo de la persona se debe dar desde todas sus dimensiones para alcanzar la formacin humana, individual y social se debe involucrar al ser con sus intereses y necesidades en el pro-ceso de formacin bsica la tecnologa y la comunicacin son hoy en da una condicin bsica para el desarrollo de los pueblos

3.

4.

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