Protec C I On Escuela

La proteccin infantil: el papel de la escuela
La proteccin infantil: el papel de la escuela

Direccin General de Familia
La Proteccin Infantil: el papel de la escuela
Edita:
Gobierno de Navarra. Departamento de Bienestar Social, Deporte y Juventud Direccin General de Familia
REDACCIN DEL DOCUMENTO Ignacia Arruabarrena Madariaga
Asociacin Dartington-1 para el Estudio y la Formacin en Proteccin Infantil
Diseo y maquetacin:
Heda Comunicacin
NOTA 1
Imprime:
Espacegrafic
Basado en documentos de la National Clearinghouse on Child Abuse and Neglect Information, departamento estadounidense de Salud y Servicios Sociales, e I. Intebi y N. Osnajanski (2003): Maltrato de nios, nias y adolescentes. Deteccin e intervencin, ISPCAN-Familias del Nuevo Siglo. En este texto, el trmino profesor hace referencia a todo el personal escolar. El trmino nio se refiere a nios, nias y adolescentes.
Depsito legal:
NA-1272/2006
NOTA 2
SUMARIO
Sumario
Pgina 7 PRESENTACIN 11 INTRODUCCIN. LA PROTECCIN DE LOS NIOS Y LAS NIAS COMO RESPONSABILIDAD COMPARTIDA 15 CAPTULO 1. DESPROTECCIN EN LA FAMILIA 17 QU ES LA DESPROTECCIN INFANTIL Y POR QU SE PRODUCE? 19 Factores que contribuyen a la aparicion de las situaciones de
desproteccin infantil
20 Caractersticas de los padres o cuidadores 21 Caractersticas de la familia 22 Caractersticas del nio 23 Caractersticas del entorno 24 CONSECUENCIAS DE LA DESPROTECCIN EN LOS NIOS 25 Consecuencias en el estado fsico y en la salud 27 Efectos en el desarrollo cognitivo y rendimiento acadmico 27 Desarrollo emocional, psicolgico y conductual 28 La resiliencia 29 CAPTULO 2. LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA 31 POR QU LOS PROFESIONALES DEL MBITO ESCOLAR DEBEN IMPLICARSE
EN SITUACIONES DE DESPROTECCIN INFANTIL
31 32 32 33 33
La proteccin infantil como responsabilidad colectiva El impacto de la desproteccin en el rendimiento acadmico Responsabilidades legales Responsabilidades profesionales Compromiso personal
34 IDENTIFICACIN DE LAS SITUACIONES DE
DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA
36 Maltrato fsico 40 Negligencia 43 Maltrato y abandono emocional 47 Abuso sexual 52 Otros indicadores de desproteccin infantil 54 EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIN DE LA DESPROTECCIN INFANTIL 54 Programas para nios y adolescentes 55 Programas para las familias 56 Acciones individuales 57 Pautas de actuacin 59 61 66 68 70 CAPTULO 3. EL PAPEL DE LOS SERVICIOS SOCIALES
FUNCIONES, FILOSOFA Y PRINCIPIOS DE ACTUACIN CMO NOTIFICAR UNA POSIBLE SITUACIN DE DESPROTECCIN
Dificultades para la notificacin
LAS ENTREVISTAS Y LA OBTENCIN DE INFORMACIN DEL NIO Y DE
LOS PADRES POR PARTE DE LOS PROFESIONALES DEL MBITO ESCOLAR
70 Entrevistas con el nio 73 Entrevista con los padres 74 QU SUCEDE DESPUS DE LA INVESTIGACIN 75 QU SUCEDE CUANDO SE CONFIRMA UNA SITUACIN DE DESPROTECCIN 76 QU LES SUCEDE A LOS PADRES QUE MALTRATAN O
SON NEGLIGENTES CON SUS HIJOS
77 QU LES SUCEDE A LOS NIOS QUE SON SEPARADOS DE SUS FAMILIAS
SUMARIO
79 CAPTULO 4. OTRAS SITUACIONES DE MALTRATO QU HACER? Qu hacer ante el maltrato por parte de personal del centro escolar 81 81 Qu hacer ante el acoso escolar 82 Qu hacer ante ante separaciones o divorcios conflictivos 82 Qu hacer ante ante conductas de riesgo en adolescentes 83 Qu hacer ante ante contactos sexuales entre menores 85 ANEXO. DESARROLLO EVOLUTIVO: EL PROCESO DE DESARROLLO INFANTIL 107 DOCUMENTACIN Y FUENTES DE INFORMACIN
Presentacin
Presentacin
e cabe la gran satisfaccin de presentar un documento que quiere ser un instrumento de ayuda que la Direccin General de Familia pone a disposicin del sistema educativo en el marco de la necesaria coordinacin en la difcil tarea de la proteccin infantil. El origen de esta iniciativa se encuentra en el compromiso adquirido por el Gobierno de Navarra en noviembre del ao 2001 con la aprobacin del Plan de Atencin a la Infancia y Adolescencia en Dificultad Social. El plan, que hoy se encuentra en su ltima fase de ejecucin, se concibi como un conjunto de programas de actuacin que dieran respuesta a la proteccin de las personas menores de edad cuyos derechos no fueran respetados, fueran vctimas de malos tratos, tuvieran dificultades sociales o se encontraran en riesgo de padecerlas. Uno de dichos programas, el n 14, pretende lograr una coordinacin adecuada entre la Direccin General de Familia y las distintas instancias que pueden intervenir o conocer estas situaciones de dificultad social, entre ellas, la ESCUELA. Resulta paradjico la coexistencia de altas cotas de bienestar social con graves situaciones de desproteccin de las personas ms dbiles, posiblemente como consecuencia de los profundos cambios sociales, la desestabilizacin y deterioro que presentan muchos ncleos familiares y de la decadencia de valores fundamentales para la convivencia familiar y social, hechos que estn caracterizando a esta primera dcada del siglo XXI. El documento que presentamos ofrece en una primera parte informacin sobre las situaciones de desproteccin infantil en la familia, sus caractersticas y las consecuencias que se derivan para los nios y las nias. La segunda parte hace una llamada a responsabilidad compartida y a la implicacin especfica del mbito escolar en la deteccin de situaciones de desproteccin infantil y o concluye con otros dos apartados referidos al papel de los Servicios Sociales en tales situaciones y a los diferentes protocolos o pautas de actuacin. La Direccin General de Familia pone en sus manos el resultado del trabajo de una autntica especialista, Ignacia Arruabarrena Madariaga, de la Asociacin Darlington-1 para el Estudio y la Formacin en Proteccin Infantil y es mi deseo que contribuya y permita, sobre todo, atender adecuadamente a los ms frgiles y proteger todos sus derechos.
Loren Albniz Ascorbe Directora General de Familia
PRESENTACIN / 9
Introduccin La proteccin de los nios y las nias como responsabilidad compartida
INTRODUCCIN
La responsabilidad principal en la atencin, educacin y proteccin de los nios es de sus padres y madres. Sin embargo, ser los responsables principales no significa ser los nicos responsables. Todos, ciudadanos y profesionales, tenemos responsabilidad en la proteccin de los nios, nias y adolescentes. El maltrato a un nio se puede producir en diferentes contextos y por diferentes agentes: Maltrato o desatencin en la familia. Acoso escolar. Maltrato institucional.
Los nios necesitan proteccin, ya que dependen de otras personas para satisfacer sus necesidades y para su supervivencia y bienestar. Los padres y madres son la fuente principal de proteccin para los nios y el recurso normal para cubrir sus necesidades bsicas. Pero es imposible que los padres y madres puedan atender directamente todas y cada una de las necesidades de sus hijos: cuidados fsicos, mdicos, estimulacin cognitiva, supervisin, etc. Para ello, cuentan con sistemas de apoyo informales (por ejemplo, familiares, amistades) y formales (por ejemplo, servicios educativos, sanitarios, Servicios Sociales) que les ayudan, complementan y cuando es necesario les sustituyen temporalmente en el cumplimiento de las responsabilidades parentales. Cada uno de estos niveles o agentes de proteccin (familia, y servicios informales y formales de apoyo) cumple una serie de funciones y debe asumir una serie de responsabilidades respecto al cuidado de la salud fsica y emocional de los nios, a su educacin, y al apoyo y seguimiento de su proceso de desarrollo. Aunque la responsabilidad principal respecto a la proteccin y bienestar de los nios recae en sus padres, cumplir ese objetivo requiere necesariamente la implicacin activa y la actuacin conjunta de los restantes agentes de proteccin. Hay ocasiones en que los nios sufren un dao serio a causa de la actuacin inadecuada de alguno de los niveles de proteccin. Pueden ser vctimas de agresiones directas o de la desatencin de sus padres y madres, vctimas del funcionamiento inadecuado de un determinado servicio u organizacin (lo que se conoce como maltrato institucional), o vctimas de la agresin de otra/s persona/s (sea adulto o menor de edad). Ante estas situaciones, todos, ciudadanos o profesionales, somos responsables de la proteccin de los nios, y debemos actuar en colaboracin, cada uno en el mbito de sus competencias y posibilidades, para protegerles de esas agresiones, y garantizar la salvaguarda de sus derechos, su bienestar y la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Los profesionales del mbito escolar pueden encontrarse ante tres tipos de menores en situacin de desproteccin:
Notas
2 . Maltrato institucional: Cualquier legislacin, programa, procedimiento, actuacin u omisin procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual del profesional o funcionario de las mismas que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole los derechos bsicos del nio y/o la infancia (Martnez Roig y Snchez Marn, 1989)
1. Menores vctimas de malos tratos o desatencin por parte de sus padres, madres o responsables legales. 2. Menores vctimas de acoso escolar. 3. Menores vctimas de maltrato institucional2. Los centros escolares y los profesionales que en ellos trabajan tienen la obligacin tica y legal de intervenir en todas estas situaciones para proteger al nio. No obstante, el procedimiento de intervencin no es el mismo en las tres situaciones. Cada una de ellas tiene implicaciones diferentes y, por tanto, requiere un abordaje diferente.
LA PROTECCIN DE LOS NIOS Y LAS NIAS COMO RESPONSABILIDAD COMPARTIDA / 13
De forma esquemtica, el procedimiento a seguir con estos casos una vez que un profesional del centro escolar los detecte, sera el siguiente:
Desproteccin en la familia
Notificacin a los Servicios Sociales. Intervendrn los Servicios Sociales Municipales o Especializados, segn la gravedad del caso. Notificacin a la Direccin del Centro, que disear y coordinar un plan de intervencin. Si la gravedad lo requiere, notificacin al S de Inspeccin Tcnica y de Servicios.
Notificacin a la Direccin del Centro, que asumir
Acoso escolar
Maltrato institucional
el abordaje del problema. En su caso, notificacin al S de Inspeccin Tcnica y de Servicios.
Algunos de estos casos, en general los ms graves, pueden implicar conductas tipificadas en el Cdigo Penal como falta o delito. Cuando se d esta circunstancia, los hechos tambin debern ser puestos en conocimiento de las autoridades competentes (Fuerzas de Seguridad o Juzgado de Guardia), que iniciarn las actuaciones pertinentes. Esta comunicacin ser realizada por la Direccin del Centro, el Servicio de Inspeccin Tcnica y de Servicios, o por los Servicios Sociales (segn quin haya recibido la notificacin del caso). Este documento tiene como objetivo orientar al personal docente sobre su intervencin en el primer tipo de situaciones: los malos tratos o desatencin en la familia. No obstante, en la ltima parte del documento se realizan algunos comentarios sobre el maltrato y el acoso en la escuela.
14 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA
Captulo 1 Desproteccin en la familia
CAPTULO 1
Qu es la desproteccin infantil y por qu se produce?
La crianza de los hijos no es tarea fcil. Muchos padres y madres tienen dificultades para responder a las exigencias del rol parental. No obstante, la mayora son capaces, con sus propios recursos personales y los apoyos externos con los que cuentan, de superar estas dificultades y cumplir adecuadamente con sus responsabilidades parentales. Sin embargo, en algunos casos aparecen serias dificultades, como por ejemplo cuando los padres y madres se encuentran sobrepasados por determinados problemas, sufren una situacin intensa de crisis, tienen problemas psicolgicos, no saben cmo hacer frente y resolver los problemas que les plantean sus hijos, o se encuentran excesivamente centrados en sus obligaciones o sus propias necesidades y no dedican la atencin necesaria a sus hijos. Estas circunstancias pueden afectar negativamente al cuidado de los nios, que pueden verse desatendidos, ser el blanco de la agresividad y el malestar de sus padres, o no ser protegidos de las agresiones de otras personas.
Las situaciones de desproteccin infantil se producen cuando un nio/a (entendiendo por tal los menores de 18 aos) tiene necesidades bsicas sin satisfacer, sufre un dao fsico o emocional severo, o se encuentra en riesgo serio de sufrir ese dao, como consecuencia del comportamiento de sus padres o cuidadores.
Las situaciones de desproteccin infantil se producen cuando un nio/a (entendiendo por tal los menores de 18 aos) tiene necesidades bsicas sin satisfacer, sufre un dao fsico o emocional severo, o se encuentra en riesgo serio de sufrir ese dao, como consecuencia del comportamiento de sus padres o cuidadores. El comportamiento de los padres o cuidadores que provoca o puede provocar un dao significativo en el nio puede producirse por comisin (por ejemplo, agresiones fsicas, verbales, sexuales) u omisin (por ejemplo, no provisin de cuidados mdicos, falta de supervisin). Hay cinco tipologas principales de malos tratos, que en muchas ocasiones aparecen asociadas: Maltrato fsico. Negligencia. Maltrato emocional. Abandono emocional. Abuso sexual. En contra de algunas creencias populares, la mayora de los casos de desproteccin infantil no corresponden a los que suelen aparecer en los medios de comunicacin. Estos ltimos suelen ser casos extremos, referidos en general a nios de corta edad que son abandonados o sufren secuelas muy graves, incluso la muerte, como consecuencia del comDESPROTECCIN EN LA FAMILIA / 17
La mayora de situaciones de desproteccin infantil corresponden a situaciones de negligencia o desatencin prolongada a las necesidades fsicas, cognitivas, emocionales y de supervisin del nio.
portamiento maltratante o negligente de sus padres. Obviamente, estos casos existen, pero son slo una parte muy pequea del conjunto de nios que sufren situaciones de desproteccin. La mayora de situaciones de desproteccin infantil corresponden a situaciones de negligencia o desatencin prolongada a las necesidades fsicas, cognitivas, emocionales y de supervisin del nio. Existe tambin la creencia popular de que la mayora de los padres que tienen estos comportamientos son monstruos, que estn locos, que pertenecen a clases socioeconmicas y culturales bajas, y que tienen la intencin de daar a sus hijos o no les importa en absoluto lo que les pase. Esto tampoco es cierto en la mayora de los casos. En muchas ocasiones, estos padres no se dan cuenta de las consecuencias negativas que su comportamiento tiene en el nio, se encuentran en situaciones de estrs y tensin que les sobrepasan, tienen problemas personales que les hacen sentirse deprimidos o muy irritables, tienen problemas graves con el alcohol o las drogas, o incluso piensan que castigar con dureza al nio es bueno para l/ella.
EJEMPLO
Ana tiene 32 aos. Tiene tres nios pequeos, de 7, 4 y 2 aos. Su pareja le ha abandonado recientemente. No tiene apoyos ni por parte de su familia ni de amigos. Se encuentra sola y sin recursos econmicos. Trabaja como empleada domstica por horas. Est en una situacin econmica difcil. Tiene que mantener su casa y a sus hijos, y no le llega el dinero. Es frecuente que los nios no cenen ni desayunen suficiente. Tampoco tienen ropa de abrigo en condiciones adecuadas. A veces les lleva al colegio o a la guardera estando enfermos, ya que ella tiene que ir a trabajar. Cuando tiene que trabajar y los nios estn en casa, les suele dejar solos al cargo del hijo mayor. Procura no estar fuera de casa ms de dos horas. Cierra la puerta por fuera para que no salgan. Un da, estando los nios solos, comienzan a jugar con la estufa. Se produce un incendio en la casa. Los vecinos intervienen rpidamente. Los dos hermanos mayores se salvan, aunque sufren quemaduras leves. El pequeo fallece.
CAPTULO 1
FACTORES QUE CONTRIBUYEN A LA APARICIN DE LAS SITUACIONES DE DESPROTECCIN INFANTIL
La desproteccin infantil se produce en todos los grupos sociales, econmicos, religiosos, culturales y tnicos.
No hay una causa nica de la desproteccin infantil. Tampoco hay un patrn tpico de familia maltratante o negligente. La desproteccin infantil se produce en todos los grupos sociales, econmicos, religiosos, culturales y tnicos. Las investigaciones que se han llevado a cabo han identificado una serie de factores o circunstancias, denominados factores de riesgo, que aparecen frecuentemente en las familias que presentan este tipo de problemas. Los nios que viven en familias y entornos que presentan estas caractersticas se encuentran en mayor riesgo de sufrir desproteccin. Sin embargo, es importante destacar que si bien estos factores de riesgo se encuentran presentes en muchas familias maltratantes y negligentes, su presencia no significa que siempre y necesariamente se va a producir la desproteccin. Por otra parte, los factores que en una determinada familia pueden provocar una situacin de maltrato o negligencia, pueden no provocarlo en otra. Por ejemplo, hay datos que asocian desproteccin infantil y pobreza. Sin embargo, la mayora de los padres y madres que viven en situacin de pobreza no maltratan ni son negligentes con sus hijos.
Factores de riesgo: Caractersticas de los padres o cuidadores. Caractersticas de la familia. Caractersticas del nio. Caractersticas del entorno.
Los factores de riesgo asociados a la aparicin de la desproteccin infantil pueden agruparse en cuatro reas: Caractersticas de los padres o cuidadores. Caractersticas de la familia. Caractersticas del nio/a. Caractersticas del entorno. La desproteccin infantil aparece como consecuencia de la interaccin de mltiples factores que se encuentran en estas cuatro reas. A continuacin se describen brevemente cules son estos factores. Conocerlos puede ser importante para que los profesionales que trabajan con nios y familias puedan identificar no slo las situaciones en las que la desproteccin ya ha aparecido, sino tambin aquellas familias que pueden encontrarse en una situacin de alto-riesgo.
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CARACTERSTICAS DE LOS PADRES O CUIDADORES

Caractersticas de personalidad y bienestar psicolgico. La mayora de los padres que maltratan o son negligentes con sus hijos no padecen trastornos psicopatolgicos graves, aunque presentan problemas emocionales y sntomas de malestar psicolgico. Entre ellos se encuentran una baja autoestima, locus de control externo (es decir, la creencia de que las cosas estn determinadas por el azar o por factores fuera de su control), escaso control de sus impulsos, depresin, ansiedad o conductas delictivas. Historia de desproteccin en la infancia. La historia de infancia influye de manera importante en la forma en que una persona se comporta con sus hijos. Los padres que han sufrido situaciones de desproteccin, no han tenido modelos parentales adecuados o no han tenido satisfechas sus necesidades bsicas en la infancia, y pueden tener dificultades para atender y satisfacer adecuadamente las necesidades de sus propios hijos. Aunque las cifras varan, los estudios realizados indican que un porcentaje importante (aproximadamente un tercio) de los padres maltratantes y negligentes fueron vctimas de maltrato o negligencia en su infancia o fueron testigos de violencia domstica. Este ciclo puede repetirse con sus hijos, que pueden llegar a considerar la violencia como algo normal o justificado. Sin embargo, no debe interpretarse que ser objeto de maltrato o negligencia en la infancia conduce inexorablemente a repetir el ciclo. Hay padres maltratantes que no han sido objeto de maltrato en su infancia, as como nios maltratados que no se convierten en maltratadores (aproximadamente dos tercios).
Las investigaciones realizadas hasta la fecha indican que hay una serie de factores que pueden romper este ciclo de transmisin de la violencia; son los llamados factores protectores. Entre ellos ocupa un lugar preponderante el haber dispuesto en la infancia de figuras alternativas de apego y vinculacin positivas.
Todava no se sabe por qu algunos nios maltratados no se convierten en padres maltratantes, mientras que otros s lo hacen. Las investigaciones realizadas hasta la fecha indican que hay una serie de factores que pueden romper este ciclo de transmisin de la violencia; son los llamados factores protectores. Entre ellos ocupa un lugar preponderante el haber dispuesto en la infancia de figuras alternativas de apego y vinculacin positivas. Toxicomanas y alcoholismo. En un porcentaje importante de los casos de desproteccin infantil, uno o ambos padres presentan problemas de alcoholismo o toxicomanas. El abuso de drogas o alcohol interfiere en el funcionamiento mental, la capacidad de juicio, las inhibiciones y la capacidad de una persona para proteger a un nio. Los padres que padecen estos problemas pueden desatender a sus hijos, emplear el dinero en drogas o alcohol en lugar de en las necesidades familiares, o implicarse en actividades ilegales que pongan en peligro al nio. Adems, el abuso de drogas o alcohol puede influir en la forma en que los padres disciplinan a los nios o en la forma de interactuar con ellos.
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El abuso de drogas o alcohol tambin puede afectar negativamente al nio antes de su nacimiento, durante el embarazo. Estas situaciones, que pueden llegar a ser muy graves, se conocen como maltrato prenatal. El abuso de drogas o alcohol se presenta en general asociado a otros problemas, como trastornos mentales, SIDA u otros problemas de salud, violencia domstica o pobreza. Actitudes y conocimientos. En muchos casos, los padres maltratantes y negligentes tienen actitudes y atribuciones negativas en relacin al comportamiento del nio. La falta de conocimientos o las concepciones errneas sobre el desarrollo infantil son otras caractersticas que se suelen presentar con frecuencia. La falta de conocimientos acerca del desarrollo infantil puede provocar que los padres tengan expectativas no realistas en relacin al nio. Si el nio no cumple estas expectativas, la situacin puede terminar en un castigo inadecuado (por ejemplo, un padre que pega a un nio de un ao y medio por orinarse en los pantalones). Otros padres pueden sentirse muy frustrados al ser incapaces de controlar y manejar la conducta de su hijo y pueden llegar a agredirle fsica o verbalmente. En otros casos, pueden tener actitudes que desvaloricen a los nios o les consideren como una propiedad. Edad. La juventud de los padres, especialmente la paternidad o maternidad adolescente, parece ser tambin un factor de riesgo para la desproteccin infantil, especialmente cuando se presenta unida a dificultades econmicas, falta de apoyo y altos niveles de estrs.
CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA
Estructura familiar. La monoparentalidad es un factor de riesgo para la desproteccin infantil. Los estudios realizados indican que las familias monoparentales en general, encabezadas por madres presentan ms dificultades econmicas, ms estrs y menor apoyo externo que las familias biparentales. Estos efectos negativos son especialmente importantes cuando la segunda figura parental en general, el padre no mantiene una relacin positiva y fuerte con los nios ni ejerce funciones de apoyo hacia la madre. Por otra parte, los estudios con familias negligentes indican que tienden a tener un nmero superior de hijos que las familias no negligentes, que hay ms personas viviendo en la casa, y que las personas que forman el ncleo familiar son ms cambiantes. Conflicto de pareja o violencia domstica. Segn estudios realizados en otros pases, en un porcentaje importante de las familias en las que hay violencia domstica (30 al 60%) hay tambin desproteccin hacia los nios. Los nios que viven en familias violentas pueden ser testigos de esa DESPROTECCIN EN LA FAMILIA / 21
violencia, pueden ser ellos mismos vctimas de agresiones fsicas o verbales, o pueden ser desatendidos por unos padres que se encuentran inmersos en sus propias peleas. Es importante el hallazgo de algunos estudios que muestran que los nios que son testigos de violencia domstica sufren consecuencias similares a las de los nios que son objeto directo de violencia. Estrs. El nivel de estrs parece jugar un papel importante en el funcionamiento familiar y en la aparicin de situaciones de desproteccin hacia los nios. Sin embargo, no est an claro si lo que sucede en las familias maltratantes y negligentes es que soportan mayores factores de estrs, o disponen de menos recursos para hacer frente a los sucesos estresantes. Relacin padres-hijos. Los padres maltratantes y negligentes raramente reconocen o refuerzan las conductas positivas de sus hijos, mientras que prestan mucha atencin a las conductas negativas. Suelen proporcionar menos apoyo a sus hijos, son menos afectuosos con ellos, juegan menos y son menos responsivos.
CARACTERSTICAS DEL NIO

Los nios no son responsables de la desproteccin, pero algunas de sus caractersticas les hacen ser ms vulnerables a sufrirla.
Los nios no son responsables de la desproteccin, pero algunas de sus caractersticas les hacen ser ms vulnerables a sufrirla. Edad. Los nios de edades inferiores, debido a su pequeo tamao, nivel de desarrollo y necesidad de cuidados constantes, se encuentran en un riesgo mayor de ser objeto de desproteccin. Discapacidades. Los nios con discapacidades fsicas, cognitivas o emocionales parecen encontrarse en mayor riesgo de ser objeto de maltrato o negligencia, aunque no est claro si la discapacidad es una causa o una consecuencia de la desproteccin. En trminos generales, los nios que son percibidos por sus padres como diferentes o los que tienen necesidades especiales como los que necesitan cuidados mdicos especiales o con temperamento difcil pueden estar en mayor riesgo de sufrir maltrato o negligencia. La explicacin de ello puede encontrarse en las dificultades de estos nios para establecer vnculos afectivos, por su dificultad para defenderse del maltrato, por el esfuerzo adicional que requieren para su cuidado, o por algunas actitudes o creencias culturales que desvalorizan a estos nios. Problemas comportamentales. Diversos estudios han sealado que algunas caractersticas de los nios tales como la agresividad, los dficits de atencin, el temperamento difcil y los problemas comportamentales colocan a estos nios en una situacin de mayor riesgo de ser objeto de desproteccin. En ocasiones, el problema no son tanto las dificultades del nio sino la percepcin de los padres de que estos problemas existen. La
CAPTULO 1
mayora de los padres con hijos con estas caractersticas les atienden y se relacionan con ellos adecuadamente, pero cuando estas circunstancias se combinan con algunas caractersticas de los padres como una escasa capacidad para empatizar con el nio, escasas habilidades de resolucin de problemas o dificultad para controlar los impulsos agresivos pueden provocar el maltrato. Adems, la propia situacin de desproteccin puede agudizar las dificultades del nio (por ejemplo, un nio objeto de maltrato fsico puede desarrollar conductas agresivas que a su vez contribuyan al maltrato) y crear condiciones propicias para la repeticin del maltrato.
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO

Pobreza y desempleo. La mayora de los padres que atraviesan dificultades econmicas o laborales atienden adecuadamente a sus hijos. Como se ha sealado anteriormente, el maltrato y la negligencia se producen en todas las capas sociales. Sin embargo, tambin es cierto que la pobreza y el desempleo constituyen factores de estrs que pueden hacer ms difcil la vida de una familia, pueden preocupar a los padres, y contribuir a la aparicin de este tipo de situaciones. Aislamiento social y falta de apoyo social. ste es un factor que presenta una fuerte asociacin con la aparicin de situaciones de desproteccin infantil. Para los padres que no disponen de fuentes de apoyo pueden cumplir adecuadamente todas las responsabilidades parentales puede convertirse en una tarea muy difcil, adems de carecer de modelos alternativos positivos de cumplimiento del rol parental y verse menos obligados a respetar los estndares sociales acerca de cmo comportarse con los nios. Violencia en el entorno. Vivir en un vecindario violento o en un entorno cultural donde la violencia es habitual o se utiliza como estrategia habitual para resolver los problemas o conseguir algo, constituye un factor de riesgo para la desproteccin infantil. Estas situaciones no slo afectan negativamente a los padres que viven en este entorno, sino tambin a los nios testigos de estas situaciones, que pueden tender a utilizar ellos mismos la violencia como estrategia para la resolucin de problemas.
DESPROTECCIN EN LA FAMILIA / 23
Consecuencias de la desproteccin en los nios

No todos los nios que sufren situaciones de desproteccin experimentan un dao significativo en su desarrollo. Las consecuencias de estas situaciones son variadas y dependen de varios factores, entre los que se encuentran: La edad del nio y su estatus evolutivo en el momento de ocurrencia de la desproteccin. El tipo de desproteccin que ha sufrido (maltrato fsico, negligencia, abuso sexual, etc.). La frecuencia, duracin y severidad de la desproteccin. La relacin entre el nio y el adulto maltratante o negligente.
La capacidad de hacer frente y sobrevivir a situaciones vitales negativas es lo que se conoce como resiliencia. Uno de los factores protectores ms importantes es la disposicin por parte del nio de una figura adulta de apego y vinculacin positiva y estable. La desproteccin en la infancia y en la adolescencia ocurre en un perodo evolutivo crucial porque el nio est construyendo los conceptos sobre s mismo, sobre los dems y sobre el mundo externo, en la que estn establecindose las relaciones con los estados anmicos internos y, adems, se estn adquiriendo las habilidades para defenderse, para tolerar las frustraciones y para lograr el agrupamiento y socializacin.
Recientemente, los investigadores han comenzado a estudiar por qu, en las mismas condiciones, algunos nios desarrollan problemas serios y a largo plazo como consecuencia de la desproteccin, mientras que otros son capaces de tener un desarrollo sano. La capacidad de hacer frente y sobrevivir a situaciones vitales negativas es lo que se conoce como resiliencia. Hasta el momento, se han identificado algunos factores protectores que ayudan a los nios a tener un desarrollo sano a pesar de vivir en entornos familiares maltratantes y negligentes. Uno de los ms importantes es la disposicin por parte del nio de una figura adulta de apego y vinculacin positiva y estable. Lamentablemente, muchos nios objeto de desproteccin carecen de estos factores protectores y sufren secuelas importantes en su desarrollo. La desproteccin en la infancia y en la adolescencia ocurre en un perodo evolutivo crucial porque el nio est construyendo los conceptos sobre s mismo, sobre los dems y sobre el mundo externo, en la que estn establecindose las relaciones con los estados anmicos internos y, adems, se estn adquiriendo las habilidades para defenderse, para tolerar las frustraciones y para lograr el agrupamiento y socializacin. De ah que la desproteccin en este perodo en el que se estn desplegando estos procesos puede llevar a dificultades en todos los mbitos de la vida: consigo mismo, con los dems, con los objetos del entorno y con las situaciones ambientales. Las manifestaciones del dao producido por la desproteccin son variadas y no responden a un patrn comn a todos los nios. Esta variacin obedece a diversos motivos: Las tareas propias y/o las vulnerabilidades de la etapa evolutiva que el nio est atravesando cuando se produce la desproteccin.
CAPTULO 1
Las habilidades cognitivas especficas que tiene el nio y que le permiten comprender e interpretar su experiencia en diferente grado y manera. La diferente posibilidad de expresin sintomtica segn la etapa evolutiva en que se encuentre. Ms all de la situacin concreta que el nio est viviendo y de la posibilidad que tenga de comprenderlas, el malestar que le produzcan slo podr expresarse utilizando el lxico de conductas y sntomas con el que cuente en esa fase del desarrollo. Y, lo que resulta ms importante an, que el pasaje a otra fase puede facilitar la sustitucin de una conducta y/o sntoma por otro ms adecuado a la edad. Por ejemplo, un preescolar que expresa los efectos de la desproteccin mediante conductas disruptivas, puede presentar comportamientos depresivos o sentimientos de culpa inadecuados al ingresar en la fase siguiente del desarrollo. Es interesante tener en cuenta la posibilidad de la sustitucin sintomtica para interpretar las distintas manifestaciones observadas a travs del tiempo como partes del mismo problema, para evitar considerarlas mejoras o agravamientos y/o para evitar la superposicin innecesaria de abordajes teraputicos.
Las consecuencias de la desproteccin pueden: Aparecer en la infancia o adolescencia y perdurar en la vida adulta. Afectar de forma significativa a la salud fsica, al desarrollo intelectual y cognitivo, y a la salud mental del nio.
Las consecuencias de la desproteccin infantil pueden ser graves y pueden durar mucho tiempo. Los efectos pueden aparecer en la infancia, en la adolescencia o en la vida adulta, y pueden afectar a (a) la salud fsica, (b) el desarrollo intelectual y cognitivo, y (c) la situacin emocional y psicolgica del nio.
CONSECUENCIAS EN EL ESTADO FSICO Y EN LA SALUD

Estos efectos pueden incluir daos inmediatos como heridas, quemaduras o fracturas seas, y tambin efectos a largo plazo como daos cerebrales, hemorragias y minusvalas permanentes. Los efectos negativos en el desarrollo fsico pueden deberse tanto al maltrato fsico activo como a la negligencia.
Los nios pequeos son particularmente vulnerables a los efectos fsicos del maltrato.
Los nios pequeos son particularmente vulnerables a los efectos fsicos del maltrato. Zarandear a un nio pequeo puede provocar hematomas subdurales o hemorragias. Las consecuencias del Sndrome del nio zarandeado pueden variar desde vmitos o irritabilidad hasta efectos ms severos como conmociones cerebrales, crisis respiratorias o la muerte. Otras posibles consecuencias incluyen la prdida parcial de visin o ceguera, dificultades de aprendizaje, retraso mental, o parlisis. Los nios que han sufrido negligencia y malnutricin pueden desarrollar lo que se ha llamado retraso no orgnico del crecimiento. Los nios con este problema presentan un peso, talla y desarrollo motor significativamente inferior a lo esperable a su edad sin mostrar ningn problema mdico u orgnico que lo pueda explicar. Este problema, incluso con tratamiento, puede provocar un retraso continuo en el crecimiento as como DESPROTECCIN EN LA FAMILIA / 25
problemas cognitivos y psicolgicos. En casos extremos puede llevar a la muerte del nio. En la ltima dcada, algunos investigadores han centrado su atencin en los efectos de la desproteccin infantil en el desarrollo cerebral. Investigaciones recientes sobre el cerebro han encontrado explicaciones neurobiolgicas a las dificultades fsicas, cognitivas, sociales y emocionales presentadas por los nios que experimentaron desproteccin en sus primeros aos de vida. Una explicacin se basa en la asociacin entre las situaciones crnicas de maltrato fsico, abuso sexual o negligencia y el estrs crnico que esta situacin causa generalmente en un nio pequeo. Como respuesta a este estrs persistente, el cerebro del nio puede consolidar las conexiones neuronales que estn implicadas en la respuesta de miedo. Como resultado, el cerebro puede programarse para experimentar el mundo como hostil. Esta perspectiva negativa puede influir en sus interacciones posteriores, promoviendo que el nio est ansioso, excesivamente agresivo o reservado. La investigacin tambin muestra que la desproteccin puede inhibir el adecuado desarrollo de ciertas regiones del cerebro. Por ejemplo, un beb o nio vctima de negligencia puede no haber sido expuesto a estmulos que activaran regiones importantes del cerebro y que fortaleceran patrones cognitivos. En consecuencia, las conexiones neuronales que no se han activado en estas regiones pueden dificultar el funcionamiento posterior del nio. Si las regiones cerebrales responsables de la regulacin emocional no se activan, el nio puede tener dificultades para controlar sus emociones y comportarse o interactuar con otros de manera adecuada. Por otra parte, la desproteccin puede afectar la salud del nio directa o indirectamente de diferentes maneras. Por ejemplo, las vctimas de abuso sexual pueden sufrir contagios de enfermedades de transmisin sexual, como la sfilis o el SIDA. La investigacin seala que las mujeres vctimas de abuso sexual tenan ms probabilidad de tener problemas de salud como dolor plvico crnico y otros problemas ginecolgicos, problemas gastrointestinales, dolores de cabeza y obesidad. Adems, las investigaciones sugieren que los adultos que sufrieron desproteccin en su infancia muestran niveles ms altos de problemas de salud que no han sido asociados generalmente con la desproteccin, como problemas cardiacos, cncer, problemas pulmonares crnicos y trastornos del hgado. La asociacin entre la experiencia de desproteccin y estas enfermedades puede ser la depresin, que puede influir en el sistema inmunolgico y puede llevar a realizar conductas de riesgo como fumar, abusar del alcohol y las drogas, o la sobreingesta de alimentos.
CAPTULO 1
CONSECUENCIAS EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Los resultados de la investigacin actual no muestran un consenso en lo que se refiere a las consecuencias de la desproteccin en el desarrollo cognitivo, habilidades del lenguaje y habilidades de solucin de problemas. Algunos estudios muestran que tiene un impacto negativo en estas reas, mientras que otros estudios no encuentran diferencias entre nios maltratados y no maltratados. Sin embargo, la investigacin ha encontrado de manera consistente que la desproteccin incrementa el riesgo de un rendimiento acadmico bajo.
La investigacin ha encontrado de manera consistente que la desproteccin incrementa el riesgo de un rendimiento acadmico bajo.
CONSECUENCIAS DESARROLLO EMOCIONAL, PSICOLGICO Y CONDUCTUAL

Todos los tipos de maltrato (maltrato fsico, abuso sexual, negligencia y maltrato psicolgico o emocional) pueden afectar al bienestar emocional y psicolgico del nio y provocar que tenga problemas conductuales. Estas consecuencias pueden aparecer inmediatamente despus de que ocurra la desproteccin o aos despus. Aunque no hay un conjunto nico de conductas que sean caractersticas de todos los nios que han sufrido maltrato o negligencia, se ha constatado la presencia de problemas emocionales o psicolgicos en muchos de estos nios. Los investigadores y los clnicos sealan conductas que varan desde la pasividad y la introversin hasta la agresividad. Los nios vctimas de maltrato fsico y abuso sexual a menudo exhiben problemas tanto internalizantes como externalizantes e incluyen: Baja autoestima. Depresin y ansiedad. Trastorno por estrs post-traumtico (PTSD). Dificultades para vincularse afectivamente. Trastornos de alimentacin. Dificultades en las relaciones con iguales. Conductas autolesivas (por ejemplo, intentos de suicidio). Los nios objeto de desproteccin que desarrollaron relaciones de apego inseguro con sus cuidadores pueden ser ms desconfiados con otros y pueden estar menos preparados para aprender de otros adultos. Tambin pueden presentar dificultades para entender las emociones de los dems, para regular sus propias emociones, y para establecer y mantener relaciones con sus iguales. Adems, diversos estudios han mostrado que los nios que son vctimas de desproteccin tienen ms probabilidad de implicarse posteriormente DESPROTECCIN EN LA FAMILIA / 27
en actos de delincuencia juvenil, conductas criminales y violentas, embarazo adolescente, utilizacin o abuso de drogas, bajo rendimiento acadmico y problemas de salud mental. Debe sealarse, sin embargo, que aunque el riesgo parece ser mayor, la mayora de los nios vctimas de desproteccin no desarrollarn estas conductas.
LA RESILIENCIA
Como se ha sealado anteriormente, aunque los nios vctimas de desproteccin se encuentran en mayor riesgo de padecer ciertos problemas, no se puede afirmar que siempre vayan a sufrir siempre una consecuencia severa. Hay algunos factores que pueden mediar estos efectos como son como la edad y el nivel de desarrollo del nio en el momento de sufrir la desproteccin, su tipologa, frecuencia, duracin y severidad, o los problemas que puedan estar sufriendo al mismo tiempo que la desproteccin. Adems, las investigaciones han identificado ciertos factores protectores que pueden mediar la aparicin o amortiguar los efectos de la desproteccin. Entre stos se encuentran: Determinadas caractersticas personales, como el optimismo, la autoestima alta, la inteligencia o la sensacin de esperanza. El apoyo social y las relaciones positivas con adultos. El hecho de que la severidad de los efectos negativos de la desproteccin pueda estar influida por la disponibilidad de apoyo por parte de los padres, familiares, profesionales y otras personas, tiene importantes implicaciones para la prevencin e intervencin temprana.
Las investigaciones han identificado ciertos factores protectores que pueden mediar la aparicin o amortiguar los efectos de la desproteccin. Entre stos se encuentran: Determinadas caractersticas personales, como el optimismo, la autoestima alta, la inteligencia o la sensacin de esperanza. El apoyo social y las relaciones positivas con adultos.
Captulo 2 La desproteccin infantil desde la escuela
CAPTULO 2
Por qu los profesionales del mbito escolar deben implicarse en situaciones de desproteccin infantil
El personal escolar tiene un papel fundamental en la prevencin, identificacin, notificacin e intervencin en las situaciones de desproteccin infantil.
El personal escolar tiene un papel fundamental en la prevencin, identificacin, notificacin e intervencin en las situaciones de desproteccin infantil. Un gran porcentaje de los casos que llegan actualmente a los Servicios Sociales son notificados desde los centros escolares. Este dato seala la importancia del papel de los profesores y muestra que gran parte de ellos tienen una fuerte implicacin en el problema. No obstante, se puede hacer mucho ms. Todava hay muchos profesionales de este mbito que no conocen cules son los indicadores de este tipo de situaciones o cmo actuar cuando sospechan que se estn produciendo. Hay muchas razones por las que los profesores tienen un papel tal importante en la prevencin y abordaje de este problema. En primer lugar, tienen un contacto muy cercano y regular con los nios. En segundo lugar, tienen la obligacin legal de acudir a los Servicios Sociales cuando sospechan que se estn produciendo estas situaciones. En tercer lugar, los profesionales del mbito escolar se encuentran en una posicin privilegiada para ayudar a estos nios y a sus familias.
LA PROTECCIN INFANTIL COMO RESPONSABILIDAD COLECTIVA

Proteger a los nios y prevenir e intervenir en las situaciones de desproteccin infantil es responsabilidad de todos, es una responsabilidad colectiva. Aunque es cierto que existen los Servicios Sociales como servicios especficos para atender este tipo de situaciones, esto no exime al conjunto de la sociedad y al resto de servicios comunitarios de sus responsabilidades hacia la proteccin de la infancia.
LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 31
EL IMPACTO DE LA DESPROTECCIN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

La desproteccin infantil afecta al rendimiento y adaptacin escolar de los nios que la sufren tanto o ms que muchas de las dificultades cognitivas o fsicas a las que las escuelas y los profesionales de este mbito dedican tanto tiempo y recursos.
El objetivo principal del sistema educativo es que los nios aprendan. Para conseguirlo, a veces es necesario abordar los problemas que les impiden tener un proceso de aprendizaje adecuado. La desproteccin infantil afecta al rendimiento y adaptacin escolar de los nios que la sufren tanto o ms que muchas de las dificultades cognitivas o fsicas a las que las escuelas y los profesionales de este mbito dedican tanto tiempo y recursos. Los profesores tienen una formacin idnea para reconocer e intervenir en aquellas situaciones en las que los nios no son capaces de beneficiarse y aprovechar los recursos educativos. Esta formacin les convierte en personas altamente cualificadas para detectar los indicadores de que un nio puede estar siendo objeto de desproteccin. Las escuelas son uno de los pocos lugares en los que los nios son vistos por personas ajenas a la familia casi a diario, y constituyen un entorno privilegiado para observarles y detectar problemas y cambios en su apariencia y conducta.
RESPONSABILIDADES LEGALES
Los profesores estn obligados por la legislacin actual a notificar a los Servicios Sociales sus sospechas o evidencias de que un nio est siendo objeto de desproteccin.
Los profesores estn obligados por la legislacin actual a notificar a los Servicios Sociales sus sospechas o evidencias de que un nio est siendo objeto de desproteccin. El Artculo 13, Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero de Proteccin Jurdica del Menor, de modificacin parcial del Cdigo Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil BOE 17.01.96, establece que: 1. Toda persona o autoridad, y especialmente aquellos que por su profesin o funcin, detecten una situacin de riesgo o posible desamparo de un menor, lo comunicar a la autoridad o sus agentes ms prximos, sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise. 2. Cualquier persona o autoridad que tenga conocimiento de que un menor no est escolarizado o no asiste al centro escolar de forma habitual y sin justificacin, durante el perodo obligatorio, deber ponerlo en conocimiento de las autoridades pblicas competentes, que adoptarn las medidas necesarias para su escolarizacin.
CAPTULO 2
RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
Los profesionales del mbito escolar tienen en general un sentimiento muy profundo de responsabilidad sobre el bienestar de los nios que asisten a sus centros. Se preocupan por su salud, su seguridad y su felicidad. Los profesores son tambin conscientes de que representan modelos para los nios y que pueden ser una fuente importante de apoyo, proteccin, afecto y seguridad para muchos de ellos. Los profesores buscan siempre lo mejor para los nios que asisten a sus centros.
COMPROMISO PERSONAL
Muchos profesores no slo sienten que tienen una responsabilidad profesional sino tambin un compromiso personal respecto a la proteccin y bienestar de los nios. Muchas de las personas que trabajan en profesiones de ayuda, en las que se incluye la tarea docente, comparten ese compromiso y motivacin por mejorar la vida de los dems. Este compromiso e implicacin personal son muy importantes, pues sin ellos probablemente todos los esfuerzos para la prevencin y abordaje de la desproteccin infantil seran slo superficiales o ineficaces. Puede afirmarse que, en muchos casos, este compromiso personal es la razn principal de la implicacin de los profesores en este tema.
Identificacin de las situaciones de desproteccin infantil desde la escuela

Los profesionales del mbito escolar pueden reconocer indicadores de posibles situaciones de desproteccin observando la conducta de los nios y nias en la escuela, reconociendo las seales fsicas de este tipo de situaciones, y prestando atencin a las dinmicas familiares en su relacin diaria con los padres y madres. Algunas de las seales fsicas de las situaciones de desproteccin son fcilmente observables. Pueden ser moderadas o severas como hematomas intensos o huesos rotos o ms sutiles como malnutricin o ropa inadecuada. No obstante, la mayora de situaciones de desproteccin infantil no tienen secuelas fsicas en los nios.
Los indicadores ms frecuentes son los de tipo conductual, que pueden presentarse de manera independiente o acompaados de indicadores fsicos.
Los indicadores ms frecuentes son los de tipo conductual, que pueden presentarse de manera independiente o acompaados de indicadores fsicos. Los nios que han sido testigos de violencia familiar tambin pueden demostrarlo a travs de su conducta. En la mayora de las ocasiones en que no hay seales fsicas, lo que los profesores van a observar a travs de los indicadores conductuales son pistas sutiles, que hacen que intuyan que algo no anda bien, que al nio le pasa algo. Los profesores estn en una situacin privilegiada para identificar estos indicadores conductuales. Son observadores entrenados, sensibles al rango de conductas que exhiben los nios en sus diferentes estadios de desarrollo y tienen una capacidad extraordinaria para identificar conductas que se encuentran fuera de este rango. Los profesores tambin pueden hablar con los profesores del nio de aos anteriores para detectar cambios importantes en su conducta. A veces, los nios que sufren situaciones de maltrato y abandono en su familia tienen la fama de ser nios malos o extremadamente difciles de controlar o entender. Las investigaciones llevadas a cabo hasta la fecha indican que la conducta desafiante es a menudo una llamada de atencin que los adultos deben tener en cuenta y aprender a interpretar. Las conductas problemticas, agresivas, extremadamente pasivas, etc. de los nios o los cambios bruscos en su conducta pueden obedecer a diferentes causas, no necesariamente la existencia de problemas en la familia. Pero nunca han de atribuirse a la maldad, intencin de molestar o decisin voluntaria del nio. Los profesores deben preguntarse qu es lo que le est pasando al nio e intentar encontrar la respuesta para poder ayudarle. Entre las hiptesis que
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pueden plantearse, los profesores siempre deben incluir la posibilidad de que la familia del nio est teniendo problemas y que est sufriendo una situacin de maltrato o abandono intrafamiliar.
Las conductas problemticas, agresivas, extremadamente pasivas, etc. de los nios o los cambios bruscos en su conducta pueden obedecer a diferentes causas, no necesariamente la existencia de problemas en la familia. Pero nunca han de atribuirse a la maldad, intencin de molestar o decisin voluntaria del nio. Los profesores deben preguntarse qu es lo que le est pasando al nio e intentar encontrar la respuesta para poder ayudarle. Entre las hiptesis que pueden plantearse, los profesores siempre deben incluir la posibilidad de que la familia del nio est teniendo problemas y que est sufriendo una situacin de maltrato o abandono intrafamiliar.
Hay listados de los indicadores fsicos y conductuales que aparecen con frecuencia en los nios que son objeto de desproteccin en su familia. Estos listados han sido elaborados como gua para ayudar a los profesores a identificar estas situaciones. Sin embargo, la identificacin de la desproteccin infantil en general no se basa en la deteccin de uno o dos de estos indicadores, sino en el reconocimiento de un conjunto de ellos que forman un patrn. Es tambin muy importante recordar, como se ha sealado anteriormente, que algunos indicadores tanto fsicos como conductuales pueden obedecer a otras causas diferentes a la desproteccin. Este documento pretende ayudar a los profesores a reconocer patrones que pueden observar fcilmente en su relacin con los nios y que han de considerarse sugestivos de una situacin de desproteccin.
MALTRATO FSICO
Se define como Cualquier accin no accidental por parte de la madre y padre o responsables legales que provoque dao fsico severo o enfermedad en la nia, nio o joven o le coloque en grave riesgo de padecerlo.
CUADRO 1 Caractersticas de las lesiones no accidentales
Localizacin, tamao, forma, antigedad (ver Cuadro 2). Discrepancia en el relato de los diferentes informantes, carencia de datos. Combinacin de distintos tipos de lesiones. Las lesiones no se correlacionan con el desarrollo evolutivo del nio. Retraso excesivo en la consulta al mdico. Antecedentes de accidentes previos (fracturas, heridas) tratados en otros centros asistenciales.
CUADRO 2 Lesiones accidentales y lesiones no accidentales
LESIONES ACCIDENTALES
LESIONES NO ACCIDENTALES
UBICACIN
En las prominencias o rebordes seos. Raramente bilaterales.
En las zonas no expuestas del cuerpo. Sin relacin con saliencias seas (abdomen, genitales, espalda, glteos, dorso de manos, orejas). Sin un patrn determinado. Pueden observarse en ambos hemicuerpos. Lesiones en diferentes etapas de resolucin.
ANTIGEDAD Evolucin normal de hematomas: Das 1-2: Azul rojizo Das 3-5: Azul prpura Das 6-7: Verde Das 8-12: Amarillo Das 13-28: Resuelto FORMA Y TAMAO
Todas las lesiones en el mismo momento evolutivo.
No es habitual que pueda identificarse el objeto que las provoc.
Reproduce la forma del objeto que provoc la lesin: dedos, nudillos, cinturones, cables, hebillas, perchas, cepillos, zapatos, utensilios de cocina, tablas, arcadas dentarias.
CAPTULO 2
Independientemente de que el nio tenga necesidades especiales o no, las seales de maltrato fsico a menudo son difciles de interpretar con certeza absoluta y pueden confundirse con lesiones normales en los nios, como los hematomas. Los nios generalmente se hacen hematomas y heridas cuando juegan. Las partes salientes o los huesos prominentes del cuerpo, como las rodillas, codos, antebrazos o la frente, tienen ms probabilidad de sufrir daos. Las reas de tejido blando como las mejillas, nalgas y muslos no suelen daarse en esas circunstancias. Adems, los hematomas que los nios se hacen durante sus actividades raramente son de diferentes formas, como una mano, un cinturn o dientes adultos. Este tipo de marcas son mucho ms indicativas de maltrato fsico. A diferencia de los hematomas, el maltrato dirigido al abdomen o a la cabeza (que son partes del cuerpo especialmente vulnerables) a menudo no se detecta porque los daos son internos. Los daos en el abdomen pueden causar inflamacin, flaccidez y vmitos. Los daos en la cabeza pueden causar inflamacin en el cerebro, mareos, prdidas de conocimiento, desprendimientos de retina, e incluso la muerte. El llamado sndrome del nio zarandeado que consiste en el zarandeo violento, puede causar un dao severo a nios de cualquier edad, especialmente bebs.
Los nios que estn siendo maltratados pueden mostrar un cambio en su conducta.
Los nios que estn siendo maltratados pueden mostrar un cambio en su conducta. Muchos se vuelven ms agresivos, destructivos, con miedos o introvertidos. A menudo, en un esfuerzo por evitar el maltrato permanecen fuera de casa tanto como les es posible. Pueden percibir la escuela como un entorno seguro. A continuacin se describen algunos de los comportamientos que con frecuencia muestran los nios que son objeto de maltrato fsico en su familia.
Comportamientos del nio que pueden indicar la presencia de maltrato fsico

Ser agresivo, mostrar conducta oposicional o desafiante. Mostrar miedo a los adultos. Mostrar conducta agresiva o disruptiva. Ser destructivo con l/ella o con otros. Ir a la escuela demasiado pronto o no querer marcharse (indicando un posible miedo a ir a casa). Mostrar ausencia de miedo o asumir riesgos extremos. Ser descrito como propenso a tener accidentes. Estafar, robar o mentir (puede estar relacionado con expectativas demasiado altas en casa). Mostrar bajo rendimiento (los nios deben transformar su energa agresiva en aprendizaje; los nios en situacin de conflicto pueden no ser capaces de hacerlo). Ser incapaz de tener buenas relaciones con sus pares. Llevar ropa que cubre el cuerpo y que puede ser inapropiada en los meses ms clidos (se debe ser consciente de que esto puede ser tambin una cuestin cultural). Mostrar conductas regresivas o menos maduras. Mostrar que no le gusta o evitar el contacto fsico (puede no tolerar muestras fsicas de afecto o elogios como una caricia o palmada en la espalda).
EJEMPLO
Ana tena 10 aos cuando su profesora comenz a plantearse la posibilidad de que estuviera siendo vctima de maltrato. Era extremadamente vergonzosa e introvertida y a menudo le costaba mucho tiempo comprender las cosas. Las evaluaciones no haban mostrado ninguna dificultad orgnica o perceptual. Su madre, una artista profesional que haba decidido no trabajar para cuidar de sus cuatro hijos, y su padre, un contable, perciban la lentitud de Ana como especialmente estresante. A medida que empez a tener ms deberes, Ana se volvi ms introvertida. La profesora le sugiri que pidiera ayuda en casa, sobre todo con los deberes de matemticas. Ana empez a acudir al colegio con marcas peculiares en sus manos y brazos. Un da lleg con una quemadura que le cubra buena parte de la mano que no haba sido curada y que finalmente se infect. Al preguntarle a la nia sobre sus heridas, la profesora entendi que estaba siendo maltratada por su padre. Despus de beber alcohol, intentaba ayudar a Ana con sus deberes pero le enfadaba que a Ana le costara tanto entender las cosas, y le quemaba con su cigarrillo. La ltima quemadura fue el resultado de que el padre hubiera presionado la plancha sobre la mano de Ana, despus de que su madre le hubiera intentado ensear a planchar.
A pesar de necesitar ayuda, muchos nios no admiten inicialmente que estn siendo maltratados. Es frecuente que inventen explicaciones plausibles, pero que no encajan con sus lesiones. A pesar del maltrato, estos nios tienen miedo de ser separados de sus familias o de provocar que sus padres tengan problemas. Otros pueden simplemente asu-
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mir que el maltrato es normal. Cuando se les pregunta, con frecuencia responden con monoslabos, se muestran poco comunicativos, retrados, temerosos, poco dispuestos a dar detalles sobre lo ocurrido, ms an si no conocen a su interlocutor o no se logra establecer con ellos un vnculo de confianza. Cuando se pregunta a los padres por las causas de las lesiones, suelen mostrarse sorprendidos por su gravedad, aunque algunos de ellos pueden mostrarse fros o despreocupados respecto a las lesiones. Es frecuente se pongan en una postura defensiva cuando se le hacen preguntas, que manifiesten ignorar cmo se produjeron las lesiones (porque el nio se encontraba al cuidado de otra persona, porque no se quej cuando se hizo dao, porque estaba lejos de ellos, etc.) o que afirmen que su hijo siempre est hacindose heridas.
EJEMPLO
Silvia comenz a quejarse a su profesor de gimnasia tras una discusin con sus padres especialmente intensa. A pesar de sus quejas, Silvia insista en que su cara magullada era el resultado de haberse pegado con una puerta. El profesor sospech, a pesar de todo, por la localizacin de las heridas y por el miedo que mostraba, pero decidi no hacer nada. No fue hasta que meses ms tarde Silvia comenz a vomitar y a sentir muchos dolores, cuando la situacin fue evidente para todos. Se descubri que Silvia tena daos internos producidos por un golpe muy fuerte en el abdomen. La chica finalmente admiti al profesor que llevaba meses siendo vctima de maltrato fsico por parte de su padre.
Algunas veces, se asume que los adolescentes no sufren maltrato fsico o que, como son ms difciles o provocativos, incitan al abuso. Despus de todo, los adolescentes son ms fuertes, tienen ms recursos y pueden escapar. Sin embargo, ni la resistencia ni la lucha son opciones adecuadas para los adolescentes. La resistencia podra alimentar la rabia de los padres, y a no ser que quieran afrontar la vida fuera de casa, la lucha no es una opcin para la mayora de ellos. Adems, ya que a los adolescentes generalmente se les percibe como ms capaces, los adultos tienden menos a intervenir o a indicarles los recursos disponibles con los que pueden abordar sus problemas personales o familiares.
Es importante estar atentos a aquellos comentarios sobre peleas severas entre los padres que pueden indicar la presencia de violencia domstica.
Para los que trabajan con los nios es tambin importante estar atentos a aquellos comentarios sobre peleas severas entre los padres que pueden indicar la presencia de violencia domstica. Un nio que habla de padres que duermen mucho durante las horas generalmente de actividad, puede estar viviendo con personas que abusan de drogas o sufren una depresin clnica. La descripcin por parte del nio de una conducta extremadamente variable en un padre o madre puede sugerir otros tipos de enfermedad mental. Los profesores deben aprender a leer entre lneas a medida que los nios hacen comentarios sobre lo que pasa en sus casas. Algunas veces esto les dar pistas muy importantes sobre el conflicto con el que se estn enfrentando.
NEGLIGENCIA
Comprende aquellas situaciones en las que las necesidades fsicas y cognitivas bsicas de la nia, nio o joven (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, cuidados mdicos, educacin, estimulacin cognitiva) no son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con ella/l.
LA NEGLIGENCIA COMPRENDE LOS SIGUIENTES TIPOS DE CONDUCTAS:
ALIMENTACIN: VESTIDO: HIGIENE: CUIDADOS MDICOS:
No se le proporciona la alimentacin adecuada. Est hambriento. Vestuario inadecuado al tiempo atmosfrico. La nia, nio o joven no va bien protegido del fro. Constantemente sucio, escasa higiene corporal. Ausencia o retraso importante en la atencin mdica de los problemas fsicos o enfermedades necesidades. Ausencia de cuidados mdicos rutinarios. La nia, nio o joven pasa largos periodos de tiempo sin la supervisin y vigilancia de un adulto. Se producen repetidos accidentes domsticos claramente debidos a negligencia por parte de la madre, padre o responsables legales. En el hogar peligrosas para la salud y seguridad de la nia, nio o joven. Inasistencia injustificada y repetida a la escuela. Ausencia de estimulacin suficiente para la edad, demandas y necesidades de la nia, nio o joven.
Como la negligencia no deja generalmente cicatrices visibles, es ms probable que no se detecte y que haya una cierta tolerancia social hacia estas situaciones.
SUPERVISIN:
CONDICIONES HIGINICAS Y DE SEGURIDAD: REA EDUCATIVA ESTIMULACIN COGNITIVA:
Como la negligencia no deja generalmente cicatrices visibles, es ms probable que no se detecte y que haya una cierta tolerancia social hacia estas situaciones. Es habitual que los profesores y otros profesionales y personas en contacto con estos nios y sus familias estn viendo la desatencin hacia el nio, pero lo toleren pensando que no es importante hasta que la negligencia alcanza un nivel de gravedad elevado, momento en el que deciden tomar una postura activa al respecto. Son significativos los datos de algunas investigaciones llevadas a cabo en otros pases, que han constatado que los profesores tienden a notificar menos la negligencia que cualquier otra forma de maltrato.
CAPTULO 2
La idea de que la negligencia leve o moderada no es buena, pero puede tolerarse es equivocada. La negligencia es el tipo de desproteccin ms frecuente y sus consecuencias son tan serias como las del maltrato fsico. Por eso es importante detectarla e intervenir cuanto antes.
La idea de que la negligencia leve o moderada no es buena, pero puede tolerarse es equivocada. La negligencia es el tipo de desproteccin ms frecuente y sus consecuencias son tan serias como las del maltrato fsico. Por eso es importante detectarla e intervenir cuanto antes, porque las posibilidades de ayudar al nio y su familia disminuyen drsticamente a medida que la situacin es ms grave y sus consecuencias en el nio son mayores. Negligencia y pobreza suelen coexistir, y las carencias socioeconmicas son variables que es necesario tener en cuenta cuando se sospecha que una familia trata de manera negligente a sus hijos. Sin embargo, vivir en pobreza no significa que un nio est sufriendo negligencia. La mayora de las familias con escasos recursos econmicos atienden de forma suficiente a las necesidades de sus hijos. La negligencia no es pobreza, sino que implica la desatencin por parte del adulto de las necesidades bsicas de un nio. Cuando los profesores se plantean la posibilidad de que un nio est sufriendo negligencia, es importante que se hagan las siguientes preguntas para la deteccin: Es habitual que el nio tenga necesidades materiales no atendidas? Est el nio robando o acumulando comida consistente u ocasionalmente? La forma en la que estn cuidando al nio, es culturalmente aceptable, una forma diferente de vida o un caso de negligencia? Describe el nio una conducta parental que podra indicar abuso de drogas o sustancias? El nio falta mucho a clase? Tiene dificultades para mantenerse despierto en clase? Est vestido de manera inapropiada para las condiciones del tiempo? Exhibe de manera consistente cuidados higinicos insuficientes?
EJEMPLO
Los cinco nios de la familia Lpez mostraban una higiene deficiente y una conducta aptica generalizada. Aunque los cuatro nios en edad escolar de esta familia eran inteligentes, tenan dificultades en la escuela, un hecho que pareca poder atribuirse ms a problemas de estimulacin en casa que a un problema gentico. Numerosos profesores haban llamado la atencin a Jorge porque robaba comida a otros nios y en la cafetera. En varias ocasiones los nios fueron enviados a casa con piojos. La enfermera de la escuela atenda de manera rutinaria sus necesidades mdicas no atendidas. Frecuentemente, Eva contaba que sus hermanos mayores la haban dejado en casa sola con sus hermanos ms pequeos. La madre era una mujer de 36 aos. El padre se haba ido de casa recientemente. Aunque la madre quera a sus hijos, pareca no tener energa para cuidarlos. Su propia familia haba sido atendida por los Servicios Sociales por negligencia severa.
La negligencia generalmente se muestra en todos los nios de la familia e incluso es comn que sea la continuacin de un ciclo intergeneracional. Es difcil que unos padres puedan atender adecuadamente las necesidades de sus hijos si no han tenido la oportunidad de aprender a hacerlo. Esta falta de experiencia a veces desencadena en otras dificultades. Por ejemplo, es habitual ver familias donde existe un intercambio de roles entre los padres y los hijos. Los hijos asumen las responsabilidades de los padres y esto puede ser muy duro para ellos, provocando que se escapen de casa para evitar esta situacin.
EJEMPLO
Oscar viva con sus padres alcohlicos y pasaba la mayor parte de su tiempo libre cuidando de sus cuatro hermanos pequeos. Cuando cumpli 15 aos, pasaba ms tiempo fuera de la escuela que en clase. Las llamadas repetidas a sus padres no parecan arreglar el problema. Oscar comenz a dormir en casas de amigos. A menudo, cuando la escuela llamaba a su casa para saber por qu no iba, su madre afirmaba no haberle visto desde haca das. La madre pareca ms enfadada y preocupada porque su hijo de 10 aos se quejaba de tener que cuidar de sus hermanos menores que porque Oscar apareciera. Finalmente, el chico desapareci y slo se oan rumores entre otros estudiantes de su escuela acerca de dnde se encontraba.
CAPTULO 2
MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL
El maltrato emocional se define como la Hostilidad verbal crnica en forma de insulto, desprecio, crtica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interaccin infantiles (desde la evitacin hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar.
El maltrato emocional se define como la hostilidad verbal crnica en forma de insulto, desprecio, crtica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interaccin infantiles (desde la evitacin hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar. Comprende los siguientes tipos de conductas: Rechazo. Implica actos verbales o no verbales de los padres que rechazan o degradan a la nia, nio o joven.
INCLUYE:
Despreciar, degradar, y otras formas no fsicas de tratamiento hostil o rechazante. Avergonzar y/o ridiculizar a la nia, nio o joven por mostrar emociones normales, tales como afecto, dolor o tristeza. Escoger siempre a una determinada nia, nio o joven para criticarle y castigarle, para hacer la mayora de las tareas domsticas, o para recibir menos premios. Humillacin pblica.
Aterrorizar. Se refiere a situaciones en las que se amenaza a la nia, nio o joven con un castigo extremo o uno vago pero siniestro, con abandonarle o matarle, con el propsito de crear en ella/l un miedo intenso. O colocar a la nia, nio o joven o a personas/objetos a los que quiere, en situaciones evidentemente peligrosas.
INCLUYE:
Colocarle en circunstancias impredecibles o caticas. Colocarle en situaciones claramente peligrosas. Establecer hacia ella/l unas expectativas rgidas o no realistas, con la amenaza de prdida, dao o peligro si esas expectativas no se alcanzan. Amenazar o cometer violencia contra ella/l. Amenazar o cometer violencia contra personas/objetos queridos por ella/l.
Aislamiento. Se refiere a negar permanentemente a la nia, nio o joven las oportunidades para satisfacer sus necesidades de interactuar y comunicarse con otras nias, nios, jvenes o adultos, dentro o fuera del hogar.
INCLUYE:
Confinar a la nia, nio o joven o poner limitaciones no razonables sobre su libertad de movimiento en su entorno. Ponerle limitaciones o restricciones no razonables respecto a las interacciones sociales con otros menores de edad o adultos en la comunidad.
Violencia domstica extrema y/o crnica. Se producen de manera permanente situaciones de violencia fsica y/o verbal intensa entre la madre, padre o responsables legales en presencia de la nia, nio o joven. Sobreproteccin. La nia, nio o joven es impedida/o para alcanzar las cotas de autonoma y participacin adecuadas a su edad.
El abandono emocional se define como Falta persistente de respuesta a las seales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por la nia, nio o joven, y falta de iniciativa de interaccin y contacto, por parte de una figura adulta estable.
El abandono emocional se define como falta persistente de respuesta a las seales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por la nia, nio o joven, y falta de iniciativa de interaccin y contacto, por parte de una figura adulta estable. EL ABANDONO EMOCIONAL COMPRENDE LAS SIGUIENTES CONDUCTAS: IGNORAR:
Se refiere a los actos de los padres que ignoran los intentos y necesidades de la nia, nio o joven de interactuar (ausencia de expresin de afecto, cuidado, y amor hacia la nia, nio o joven) y no reflejan ninguna emocin en las interacciones con ella/l. Incluye: - Tener desapego y falta total de implicacin respecto a la nia, nio o joven, bien por incapacidad o por falta de motivacin. - Interactuar slo cuando es absolutamente necesario. - Ausencia total de expresiones de afecto, cuidado, y amor hacia la nia, nio o joven. Rechazo de los padres a iniciar un tratamiento de algn problema emocional o conductual de la nia, nio o joven, existiendo acceso a un recurso de tratamiento que ha sido recomendado por profesionales competentes. Los padres no proporcionan o buscan ayuda psicolgica para resolver una alteracin emocional o conductual de la nia, nio o joven ante una circunstancia extrema en la que es evidente la necesidad de ayuda profesional (p.ej., depresin severa, intento de suicidio).
RECHAZO DE ATENCIN PSICOLGICA:
RETRASO EN LA ATENCIN PSICOLGICA:
CAPTULO 2
Es importante tener en cuenta que para calificar una/s determinada/s conducta/s parental/es como maltrato o abandono emocional, tiene que presentarse de manera reiterada y/o continua. Es decir, ha/n de caracterizar la relacin padres-hijos. Si, poniendo un ejemplo, la conducta de rechazo hacia el nio se produce de forma espordica y no caracteriza la relacin paterno-filial, existiendo demostraciones habituales de aceptacin y afecto de los padres a los hijos, esa conducta de rechazo puede considerarse inadecuada, pero no podra calificarse como maltrato emocional.
El maltrato y el abandono emocional son dos de las formas de maltrato infantil ms difciles de identificar y diagnosticar.
El maltrato y el abandono emocional son dos de las formas de maltrato infantil ms difciles de identificar y diagnosticar, ya que los sntomas que presenta el nio no se diferencian de las manifestaciones que acompaan a diversas patologas psicolgicas-conductuales. Por lo general, se detecta asociado a otros cuadros severos de maltrato y, aun confirmada la sospecha, las intervenciones de los profesionales y/o del sistema legal se hacen con ms titubeos. Algunos de los efectos y, a su vez, indicadores que deben hacer sospechar la posibilidad de que un nio est sufriendo maltrato o abandono emocional, son: EFECTOS E INDICADORES DE SOSPECHA DE MALTRATO Y ABANDONO EMOCIONAL
Vnculos de apego evitativos entre el nio y el cuidador. Dficit en los niveles de adaptacin y funcionamiento en el rea social: dificultades para establecer vnculos amistosos, problemas con pares, problemas con la comunidad. Problemas de conducta: agresividad, conductas disruptivas, conductas antisociales, oposicionismo, responsabilidades inapropiadas para la edad, conductas dirigidas a llamar la atencin. Trastornos en el plano cognitivo y en la resolucin de situaciones problemticas. Fracasos escolares y dificultades en el cumplimiento de las rutinas escolares. Tristeza y depresin: baja autoestima, inestabilidad emocional, temores, tendencias suicidas. Sntomas fsicos (ms frecuentes en los nios pequeos): sndrome de retraso no orgnico en el crecimiento de progreso, prdida del apetito, enuresis.
En la mayora de los casos en los que se diagnostican otras formas de desproteccin, coexisten el maltrato y el abandono emocional, que quedan ocultos por la gravedad o la magnitud de las manifestaciones de estas otras tipologas. En los casos en que se asocia con maltrato fsico, la presencia de maltrato y negligencia emocional resulta un factor predictivo de peor pronstico para el desarrollo infantil, que tiene mayor peso an que la seriedad de las lesiones fsicas.
Sin embargo, el maltrato y el abandono emocional pueden ocurrir sin asociarse a otras formas de maltrato. A diferencia de las otras formas de maltrato, como por ejemplo el abuso sexual, el maltrato y el abandono emocional ocurren a la vista de los dems y si bien afectan a todas las reas del funcionamiento del nio, lo hacen de un modo tan impreciso y difuso que no facilita su identificacin y diagnstico. Por otra parte, su deteccin raramente es posible de manera precisa y definitiva por parte de un solo observador. Con frecuencia, para llegar a este diagnstico se requiere de los informes y las apreciaciones acerca de las caractersticas del vnculo cuidador-nio realizadas por distintos observadores en mbitos distintos (escolar, mdico, familiar, etc.).
EJEMPLO
Cuando Antonio tena 11aos pasaba mucho tiempo balancendose. Pareca no ser consciente de su conducta. Tambin se le haba visto chupndose el pulgar. Su padre haba muerto cuando tena 6 aos y su madre se haba vuelto a casar cuando tena 7 aos. Poco despus, Antonio comenz a tartamudear cuando estaba nervioso. Su padrastro era un militar que describa a Antonio como un verdadero calzonazos que tena que ser azotado hasta coger forma. El azotar no era fsico pero s un maltrato emocional que daaba seriamente el ya inestable autoconcepto del nio. Despus Antonio describi los miedos irracionales que le perseguan da y noche. Se haba obsesionado con aliengenas que iban a venir a destruir el mundo.
Los nios que sufren maltrato o abandono emocional pueden mostrarse muy complacientes o agresivos y demandantes.
Los nios que sufren maltrato o abandono emocional pueden mostrarse muy complacientes o agresivos y demandantes. Aunque su conducta puede ser similar a la de los nios con trastornos emocionales, la conducta de sus padres puede ayudar a diferenciarlos. Los padres de un nio con un trastorno emocional generalmente aceptan la existencia de un problema, se muestran preocupados por el bienestar del nio y buscan ayuda. Sin embargo, los padres de un nio objeto de maltrato o abandono emocional pueden culpar al nio del problema, ignorar su existencia, minimizarlo, rechazar las ofertas de ayuda o no mostrarse preocupados por el bienestar del nio.
CAPTULO 2
ABUSO SEXUAL
El abuso sexual se define como la conducta sexual inadecuada de un adulto o adolescente hacia un nio. El abuso sexual tambin puede ser cometido por una persona menor de 18 aos cuando esa persona es, o significativamente mayor que la vctima, o cuando el perpetrador est en una posicin de poder o control sobre el nio. El abuso sexual cuyo fin es gratificar o satisfacer las necesidades de la otra persona abarca pero no se limita a: la induccin a que un nio/a se involucre en cualquier tipo de actividad sexual, la explotacin de nios/as a travs de la prostitucin o de otras formas de prcticas sexuales ilegales, y la explotacin de nios/as en la produccin de materiales y exhibiciones pornogrficas.
En general, el abuso sexual a menores no implica violencia o coaccin fsica. El abusador suele utilizar su posicin de confianza, autoridad o poder.
El abuso sexual a los nios no es sinnimo de violacin, ya que raramente el agresor utiliza la fuerza fsica. Por el contrario, suele abusar de un vnculo de confianza, de autoridad o de poder. Tampoco es sinnimo de incesto, ya que hay abusos perpetrados por personas de la familia (abuso intrafamiliar) y otros por personas ajenas a la familia (abuso extrafamiliar). Contrariamente a las creencias sociales, los abusadores no son personas desconocidas para el nio, sino que en general son conocidos que tienen relacin con l/ella. El abuso sexual no slo implica la penetracin genital, sino que engloba una amplia gama de actividades sexuales con y sin contacto fsico: exhibicionismo, voyeurismo, estimulacin de genitales, sexo oral (fellatio, cunnilingus), masturbacin del adulto y/o del nio, o penetracin genital con el dedo y/o un objeto. A pesar de que la mayora de las vctimas son nias (65-70%), los nios tambin pueden ser vctimas, aunque en su caso parece que hay ms tendencia a guardar el secreto y no notificarlo.
El abuso sexual no slo implica la penetracin genital, sino que engloba una amplia gama de actividades sexuales con y sin contacto fsico.
El abuso sexual reiterado constituye uno de los traumas psquicos ms intensos y tiene consecuencias sumamente destructivas en la personalidad de quien lo padece.
El abuso sexual reiterado constituye uno de los traumas psquicos ms intensos y tiene consecuencias sumamente destructivas en la personalidad de quien lo padece. Dichos efectos pueden ser reparados con tratamientos adecuados. El abuso sexual puede ser identificado a travs de una serie de indicadores fsicos y conductuales especficos (altamente relacionados con posibilidad de AS) e inespecficos (observables en otros cuadros adems de en AS) (Ver Cuadros 3 y 4). Asimismo, existen diversos indicadores de sospecha de ASI en los distintos perodos evolutivos (Ver Cuadro 5).
CUADRO 3 Indicadores altamente especficos de ASI.
FSICOS
Lesiones en zonas genital y/o anal. Sangrado por vagina y/o ano. Infecciones genitales o de transmisin sexual (sfilis, blenorragia, SIDA no preexistente al momento del nacimiento, condilomas acuminados, conocidos como verrugas genitales, flujo vaginal infeccioso con presencia de grmenes no habituales en la flora normal de los nios: clamidia, tricomonas). Embarazos. Cualquiera de los indicadores anteriores junto con hematomas o excoriaciones en el resto del cuerpo, como consecuencia de maltrato fsico asociado. El relato de la vctima.
PSICOLGICOS
CUADRO 4 Indicadores inespecficos de ASI.
FSICOS
Enuresis, encopresis secundaria. Dolores abdominales recurrentes sin causa orgnica. Cefaleas recurrentes sin causa orgnica. Sndrome de estrs post-traumtico.
PSICOLGICOS
CAPTULO 2
CUADRO 5 Indicadores de sospecha de ASI en distintos perodos evolutivos.
TEMPRANA INFANCIA
Conductas hipersexualizadas y/o autoerticas. Trastornos del sueo (pesadillas, terrores nocturnos). Conductas regresivas. Retraimiento social. Temores inexplicables ante personas o situaciones determinadas. Fenmenos disociativos. Cambios bruscos en el rendimiento escolar. Problemas con figuras de autoridad. Mentiras. Fugas del hogar. Delincuencia. Coercin sexual hacia otros nios. Excesiva sumisin frente al adulto. Fobias. Quejas somticas (cefaleas, dolores abdominales). Sobreadaptacin, pseudomadurez. Promiscuidad sexual, prostitucin. Coercin sexual hacia otros nios. Consumo de drogas. Delincuencia. Conductas autoagresivas. Intentos de suicidio. Excesiva inhibicin sexual. Trastornos disociativos. Trastornos de la conducta alimenticia (anorexia, bulimia).
NIEZ Y/O PRE-ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA
Es importante destacar que raramente la confirmacin del abuso se basa tan slo en el hallazgo de signos fsicos directos o en la presencia de slo uno de los indicadores conductuales y que mientras que el registro de los indicadores fsicos suele requerir la intervencin de profesionales, los indicadores psicolgicos pueden ser detectados por cualquier persona que est en contacto con los nios.
EJEMPLO
Alfredo comenz a quejarse de dolores de cabeza y prdida de apetito. Sus padres comentaron que tena frecuentes pesadillas, que haba comenzado a orinarse en la cama y que estaba repentinamente obsesionado con mantenerse limpio. Pareca alejado de sus amigos y replegado sobre s mismo. Su rendimiento acadmico estaba bajando. Sus padres, interesados pero ocupados, comenzaron a explorar la causa de su cambio conductual. Uno de sus amigos les dijo que un monitor de su grupo de tiempo libre haba abusado de l. La historia revel que l tambin haba sido vctima de abusos. Alfredo continu negando que esto hubiera ocurrido hasta que el propio monitor admiti su implicacin en el abuso de ambos nios y describi las amenazas que haba utilizado para intentar que no hablaran. Alfredo tena miedo a revelar el abuso por las amenazas que haba recibido.
Los nios que han sufrido abuso sexual suelen mantener el secreto no slo por las posibles amenazas que hayan podido recibir del agresor sino porque sienten que se les va a culpar y temen que nadie les crea.
Los profesores deben estar atentos a los indicadores de posible abuso sexual, como por ejemplo, que los nios dibujen a nios sin boca o manos o dibujos explcitos de genitales o actos sexuales. Los nios que han sufrido abuso sexual suelen mantener el secreto no slo por las posibles amenazas que hayan podido recibir del agresor sino porque sienten que se les va a culpar y temen que nadie les crea. Los adultos tambin deben sospechar de la existencia de abuso sexual cuando los nios comienzan a mostrar conductas sexuales impulsivas, comienzan a abusar de sus compaeros o de nios ms pequeos. Tambin es posible que hayan aprendido a recibir atencin por su conducta sexualizada y pueden acercarse a los adultos con conductas seductoras asumiendo que esto es lo que los adultos quieren de ellos. El abuso sexual en adolescentes puede ser ms difcil de detectar porque es esperable que tengan ms conocimientos sobre sexualidad. Aun as, los adolescentes que exhiben una intensa promiscuidad y conductas autodestructivas (como trastornos de la alimentacin o auto mutilaciones) pueden estar revelando conflictos que sienten que no pueden manejar. En algunos casos estos conflictos internos son tan severos que una vctima de abuso sexual llega a pensar o intentar suicidarse. Es importante tener en cuenta que la mayora de las vctimas de abuso sexual no muestran tendencias suicidas, aunque s pueden padecer trastornos graves como, por ejemplo, anorexia.
EJEMPLO
De manera repentina Rebeca comenz perder peso hasta estar extremadamente delgada. Sus profesores observaron que nunca coma el almuerzo y cuando se lo mencionaron a ella simplemente les dijo que nunca haba nada que le gustara. Cuando un da se desmay en el laboratorio de biologa, la profesora llam al orientador escolar y le pidi que la viera. Rebeca neg que hubiera algn problema. Cuando el orientador sugiri que iba a hablar con su madre, Rebeca se puso extremadamente nerviosa. Varios meses ms tarde, Rebeca fue hospitalizada con un trastorno de la alimentacin. Un amigo, que estaba aterrorizado por la posibilidad de que Rebeca pudiera morir, inform al orientador de que estaba siendo abusada por su to.
ABUSO SEXUAL EN INTERNET

Otra forma de abuso sexual ms reciente pero cada vez ms frecuente es el que se produce a travs de Internet. Los nios se ven expuestos (accidental o intencionadamente) a pornografa as como a demandas de abusadores sexuales. Los estudios muestran que casi la mitad de los nios no cuentan a nadie estos incidentes. Los siguientes indicadores pueden ayudar a detectar si un nio est en una de estas situaciones: Evita que otros vean la pantalla del ordenador. Tiene discos que no permitira ver a otros.
CAPTULO 2
Utiliza archivos que finalizan con .gif y .jpg (pueden ser archivos que contienen pornografa u otras cuestiones que no tienen ninguna relacin con ella). Estar conectado a Internet le ocupa un tiempo significativo de sus tareas escolares en casa. Empieza a mostrar una conducta de secretismo cuando utiliza Internet.
ABUSO SEXUAL EXTRAFAMILIAR

Puede haber diferentes tipos de personas externas a la familia que abusan de un nio/a: El adulto conocido. Este abusador se dirige al nio fuera del hogar y generalmente lo hace en el contexto de una relacin de confianza. Con demasiada frecuencia existen casos de entrenadores, vecinos, lderes de grupos juveniles, lderes religiosos, y otros que explotan su contacto con un nio o varios como oportunidad para abusar sexualmente de ellos. La persona de una edad similar. Se piensa que este tipo de abuso sexual no suele ser notificado a los Servicios Sociales ni denunciado a las autoridades judiciales o policiales, en parte porque las vctimas sienten a menudo algn grado de responsabilidad en el abuso ya que inicialmente pudieron acceder a comenzar a salir con sus agresores. El extrao. Ya sea de su familia o de fuera de ella, la mayora de las vctimas conocen a su abusador. Sin embargo, hay casos de abuso sexual que son perpetrados por extraos. Estas situaciones son tan traumticas que a menudo tienen el nivel ms alto de notoriedad, lo que les hace parecer ms comunes de lo que realmente son. El factor comn de estas situaciones es que hay una diferencia de poder (por ejemplo, la edad, la fuerza fsica, o la posicin en la sociedad) entre el abusador y la vctima. La conducta posterior en la escuela es similar a la conducta producida por un abuso sexual intrafamiliar y para los profesores es casi imposible identificar el tipo de perpetrador. A veces un estudiante no exhibir seales fsicas o conductuales, pero puede elegir confiar en un profesor porque tiene miedo o siente vergenza de revelarlo a sus padres o a la polica.
OTROS INDICADORES DE DESPROTECCIN INFANTIL

Existen algunos indicadores que sirven como seales generales de la posibilidad de que un nio pueda haber experimentado maltrato o abandono y que no indican la presencia de un tipo particular de desproteccin. Asimismo, es importante sealar que pueden ser tambin indicadores de otros problemas como abuso de sustancias, una reaccin al divorcio de los padres, o una consecuencia de la observacin de violencia domstica.
INDICADORES ACADMICOS
Es importante identificar los cambios extremos o repentinos en el rendimiento acadmico. Los nios que previamente eran buenos estudiantes y de manera repentina parecen desinteresados en la escuela o que no estudian pueden estar siendo objeto de desproteccin. Los estudiantes que repentinamente no quieren cambiarse para la clase de gimnasia pueden estar ocultando la evidencia de que les han golpeado. Diversos estudios han mostrado que existe relacin entre la desproteccin infantil y ciertos problemas de aprendizaje, problemas para aprender a leer, bajo rendimiento en general, problemas de disciplina en la escuela, absentismo escolar elevado, o conductas disruptivas (por ejemplo, agresiones, hiperactividad). Asimismo, la investigacin indica que los nios con una discapacidad fsica o con retrasos en el desarrollo tienen mayor riesgo de ser maltratados o vctimas de negligencia. Las dificultades acadmicas pueden tener diversas causas y su presencia no prueba que exista maltrato o negligencia. Sin embargo, debe considerarse esta posibilidad cuando se evala el problema que presenta el nio.
INDICADORES EMOCIONALES Y PSICOLGICOS

Los profesores generalmente son sensibles a los nios que son diferentes. Esta sensibilidad debe ser extendida a los nios maltratados o vctimas de negligencia, que tambin pueden parecer diferentes. Los profesores deben estar atentos ante nios que son hostiles o ante aquellos que pueden ser pasivos o no comunicativos. Adems, los cambios repentinos en el bienestar emocional o psicolgico de un nio pueden servir como indicadores de maltrato o negligencia.
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INDICADORES FAMILIARES
Normalmente, los profesores tienen oportunidad de observar las dinmicas familiares y pueden, en sus contactos habituales con los padres, conocer cmo se sienten con sus hijos. Puede haber alto riesgo de desproteccin infantil si los padres consistentemente: Culpan o desprecian al nio. Le ven como muy diferente de sus hermanos (en sentido negativo). Le describen como malo, un demonio o un monstruo. No encuentran nada bueno o atractivo en l. Parecen no estar preocupados por l. No mantienen las citas o rechazan discutir problemas que el nio pueda tener en la escuela. Se comportan de una manera irracional o estrafalaria. Hay circunstancias en las que el profesor sabe que los padres estn en crisis, o que estn experimentando problemas emocionales, econmicos u otras situaciones estresantes significativas. Esta informacin puede ser de ayuda para los Servicios Sociales cuando se realiza la notificacin.
El papel de la escuela en la prevencin de la desproteccin infantil

El hecho de que el personal escolar identifique y notifique situaciones de desproteccin infantil es una forma de prevencin, ya que evita que el problema persista o se agrave. Pero adems, las escuelas tienen un papel muy importante en ayudar a evitar que estas situaciones aparezcan. Las escuelas se encuentran una posicin privilegiada para contribuir a prevenir este problema gracias a la especial formacin de sus profesionales, la gran cantidad de tiempo que pasan con los nios, y el tipo de relacin que pueden establecer con los padres. A continuacin se describen algunas estrategias que pueden utilizarse desde el mbito escolar para la prevencin de la desproteccin infantil.
Las escuelas se encuentran en una posicin privilegiada para prevenir la aparicin de situaciones de desproteccin.
PROGRAMAS PARA NIOS Y ADOLESCENTES

Las escuelas pueden ayudar a prevenir la desproteccin infantil a travs del desarrollo de programas, especficos o integrados en los contenidos curriculares, dirigidos a los nios y adolescentes. Estos programas pueden abordar los siguientes contenidos: Habilidades de socializacin. Estos programas pretenden que los nios aprendan a relacionarse adecuadamente con sus iguales. Los conocimientos actualmente disponibles muestran que hay cuatro habilidades bsicas que los nios necesitan aprender para relacionarse apropiadamente con los dems: Aprender a expresar sus necesidades y pedir ayuda. Aprender cmo expresar los sentimientos de forma apropiada. Aprender a asumir la responsabilidad de las propias acciones. Aprender a tomar decisiones y resolver problemas. Los dficit en las habilidades de socializacin pueden manifestarse de diferentes formas. Algunos nios se muestran rechazantes e introvertidos, mientras que otros se comportan de forma agresiva. A veces, los comportamientos agresivos llegan a manifestarse en amenazas a otros nios (hermanos, compaeros de clase, vecinos). Es lo que se conoce como acoso escolar o bullying, y se define como el ataque y acoso repetido o sistemtico hacia otros. Puede ser perpetrado por individuos o por gru-
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pos, y tomar la forma de ataques fsicos o violencia, ataques verbales, amenazas e intimidacin, o extorsin. El acoso escolar o bullying implica siempre un desajuste de poder, y esto es precisamente lo que lo define. El abusador es casi siempre ms fuerte, grande y ms agresivo que la vctima. El acoso escolar o bullying puede ser un indicador de dificultades en la familia. La desproteccin infantil, la exposicin a violencia domstica, as como la vivencia de conflictos importantes en la familia pueden jugar un papel importante en el hecho de que un nio considere que es lcito dominar a los dems a travs de la violencia y la coercin. Habilidades de afrontamiento y resolucin de problemas. Los nios tienen que aprender cmo hacer frente a las dificultades y los problemas. De esta manera, tendrn mayor control sobre sus vidas, se sentirn menos vulnerables y tendrn menos posibilidades de ser agredidos por otras personas. Para ser un adulto sano, los nios necesitan desarrollar una imagen positiva de s mismos y sentirse valiosos y capaces. Auto-proteccin. Los programas de auto-proteccin son importantes para que los nios aprendan a defenderse de las agresiones de otras personas, sobre todo para evitar los abusos sexuales.
PROGRAMAS PARA LAS FAMILIAS

Muchos padres y madres que tienen dificultades para atender y cuidar adecuadamente a sus hijos pueden resolver sus problemas si disponen de ayuda y tiempo para ello. Las escuelas tienen un papel muy importante para identificar a estas familias y proporcionarles ayuda, pues, en general, los padres aceptan bien las indicaciones y consejos de los profesores. Algunos centros han desarrollado Escuelas de padres y madres como recurso no slo para aumentar los conocimientos y habilidades de los padres, sino tambin como recurso para promover que estos padres, que en muchas ocasiones estn aislados, tengan la oportunidad de relacionarse y buscar apoyo en otros adultos. Muchos padres maltratantes y negligentes o en situacin de alto-riesgo no tienen conocimientos suficientes o tienen conocimientos errneos acerca del desarrollo infantil. Eso provoca que tengan unas expectativas inadecuadas respecto a sus hijos y se frustren cuando stos no las cumplen. Las Escuelas de padres y madres y los contactos informales con los profesores pueden ayudar a estos padres a entender la conducta de sus hijos y responder de forma adecuada.
La escuela puede ayudar a los padres a sentirse ms competentes en su rol parental y descargarles del nivel de estrs que supone asumir este rol. Y cuando los padres se sienten menos estresados y tensos, tienen mayor disposicin a relacionarse positivamente con sus hijos y menos propensos a descargar sus frustraciones con ellos. La disposicin por parte de las escuelas de servicios de guardera o actividades extraescolares para los nios cuyos padres tienen que trabajar o necesitan un descanso en sus responsabilidades, pueden ser recursos interesantes para este objetivo.
ACCIONES INDIVIDUALES
La influencia que el personal escolar puede tener en los nios y en sus padres es muy importante. Por una parte, los profesores pueden ayudar a los padres a enfrentarse y manejar de forma adecuada determinadas conductas de los nios, y pueden ayudarles a darse cuenta de los aspectos positivos de sus hijos, haciendo que construyan una imagen de ellos como seres capaces de los que sus padres pueden sentirse orgullosos. Los padres maltratantes o aquellos que se encuentran en situacin de alto-riesgo necesitan que los profesores se muestren afectuosos y respetuosos con ellos. Eso no significa aceptar todo lo que hacen con sus hijos. Significa demostrar respeto por sus puntos de vista, escuchar sus sentimientos y pensamientos sin juzgarles, y ayudarles a sentirse competentes como padres. Los padres tienen que sentir que su relacin con la escuela se basa en el respeto y la confianza, y que una relacin de cooperacin entre ellos y la escuela puede ayudar a que sus hijos estn mejor. Cuando los padres sientan que pueden confiar en los profesores, acudirn a ellos en busca de asesoramiento y apoyo ante situaciones de dificultad. Los profesores pueden ser tambin un modelo positivo para los padres. A travs de su ejemplo, pueden ayudarles a encontrar maneras ms positivas de relacionarse con sus hijos y controlar su conducta. Por ltimo, los profesores pueden orientar a los padres a otros servicios comunitarios cuando identifiquen problemas que no pueden abordarse desde la escuela.
La relacin con un profesor puede tener una influencia decisiva en la vida de un nio.
El personal escolar puede tener tambin una influencia positiva muy importante en los nios. En palabras de un adulto que fue maltratado en su infancia: no creo que mi maestro de cuarto curso fuera consciente del impacto que tuvo en mi vida. Era lo opuesto a mi padre y me ense mucho acerca de cmo pueden ser los hombres. Se preocupaba por m, mientras que mi padre estaba siempre borracho o me ignoraba. Me reforzaba y alababa, mientras que mi padre me criticaba. Valoraba mi inteligencia y mis logros, mientras que mi padre slo se preocupaba de agredirme. Aprend mucho de mi profesor acerca de quin era yo y de que era
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una persona importante. Creo que ahora soy profesor porque quera parecerme a l. Muchos adultos que fueron vctimas de desproteccin en su infancia identifican a alguno de sus profesores como personas importantes que cambiaron su vida a travs de la experiencia de sentirse queridos y valorados. Los profesores pueden tener un papel vital ayudando a los nios a protegerse y sobrevivir a las consecuencias negativas de la desproteccin. Tienen la oportunidad de cambiar la vida de estos nios. Es un reto importante que merece la pena.
PAUTAS DE ACTUACIN
Cuando se encuentren con familias en las que hay problemas de desproteccin o estn en situacin de alto-riesgo, es importante que el personal escolar: Tenga contactos ms frecuentes con estos padres para hablar sobre la situacin y los progresos de los nios. Se centre en los aspectos positivos de la familia y de los nios, sin obviar hablar sobre sus dificultades. Centre sus conversaciones con los padres en el futuro, no en el pasado. Ayude a los padres a anticipar problemas. Ayude a los padres a conocer mejor a sus hijos hablndoles de las cosas que los nios hacen en el colegio y de sus logros. Disponga de documentos y materiales que puedan prestar a los padres.
Captulo 3 El papel de los Servicios Sociales
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Funciones, filosofa y principios de actuacin
Junto con otros sectores y servicios de la Administracin Pblica, los Servicios Sociales tienen legalmente encomendada la funcin de prevenir las situaciones de desproteccin infantil, apoyar a los padres a cuidar adecuadamente y proteger a sus hijos, y, si es necesario, actuar para proteger a los nios y sustituir a los padres mientras eso se consigue. Cuando se produce una situacin de desproteccin hacia un nio o nia, estos Servicios tienen la obligacin de intervenir para protegerle, incluso, en los casos ms graves, con la oposicin de los padres. En la mayora de los casos, la intervencin de los Servicios Sociales se inicia a raz de la notificacin por parte de alguien cercano a la familia un familiar, un profesional que conoce a la familia, etc. de sus sospechas de que se est produciendo una situacin de desproteccin hacia un nio o de su percepcin de que los padres se encuentran en una situacin de crisis o dificultad que podra daarle. Los Servicios Sociales tienen que recibir e investigar dichas notificaciones para determinar qu es lo que le est sucediendo al nio, qu problemas tiene la familia, y cmo se les puede ayudar. Cuando se confirma que la integridad o bienestar de un nio se encuentran en peligro, el conjunto de la sociedad y los Servicios Sociales tienen la obligacin de intervenir para: 1. Salvaguardar los derechos de estos nios. 2. Garantizarles un entorno estable y seguro en el que tengan satisfechas sus necesidades bsicas3: - Necesidad de cuidados fsicos (alimentacin, cobijo, vestido, higiene, sueo, actividad fsica, atencin mdica) y proteccin frente a peligros reales. - Necesidad de crecimiento fsico y de ejercitar las funciones fsicas y mentales. - Necesidad de afecto, aprobacin, amor y seguridad en las relaciones afectivas, y oportunidad de relacionarse con otros. - Necesidad de tener nuevas experiencias, recibir ayuda para relacionarse con el entorno y resolver problemas en la interaccin social, alcanzando progresivamente niveles de responsabilidad adecuados a la edad. - Necesidad de disciplina y control consistentes y apropiados a la edad, y gua y orientacin de la conducta. - Necesidad de lograr paulatinamente mayores cotas de participacin en las tomas de decisin y autonoma personal.
Funciones de los Servicios Sociales: Salvaguardar los derechos de los nios. Garantizar su derecho a tener una familia y un hogar estable. Garantizar la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Garantizar su seguridad. Ayudar a los padres y madres con dificultades. Sustituir temporalmente a los padres y madres cuando sea necesario.
Notas
3 . Lpez, F. (1995). Necesidades de la infancia y Proteccin Infantil, 1. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
EL PAPEL DE LOS SERVICIOS SOCIALES / 61
- Necesidad de desarrollo intelectual, disponer de estimulacin sensorial, oportunidades para la exploracin fsica y social, comprender progresivamente la realidad fsica y social, y desarrollar valores morales. 3. Garantizar el derecho de todo nio a vivir en un entorno seguro, en el que no sufra situaciones de maltrato o negligencia. 4. Garantizar el derecho de todo nio a tener una familia y un ncleo estable de convivencia que sea su casa, en el que pueda desarrollar los sentimientos de estabilidad, continuidad y pertenencia fundamentales para el desarrollo infantil. 5. Proporcionar a los padres el apoyo necesario para resolver sus dificultades y poder ejercer el rol parental de manera adecuada. 6. Si es necesario, sustituir temporalmente a los padres en las funciones parentales. 7. Proporcionar a los nios un entorno familiar alternativo y seguro si no es posible su permanencia en su familia.
Organizacin de los Servicios Sociales: Servicios Sociales Municipales (Ayuntamientos): Prevencin, Deteccin, Recepcin y valoracin de notificaciones, Atencin a casos leves y moderados. Servicios Sociales Especializados (Gobierno de Navarra): Atencin a casos graves y urgentes.
Los Servicios Sociales no son una nica entidad. Estn formados por diferentes organizaciones que trabajan juntas para apoyar a las familias y asegurar la proteccin y bienestar de los nios y nias. Los Servicios Sociales Especializados, que tratan los casos ms graves de desproteccin, se encuentran ubicados en los Gobiernos Autonmicos en nuestro caso, en el Gobierno de Navarra. Adems, Gobierno de Navarra contrata y colabora con organizaciones privadas y organizaciones comunitarias para proporcionar determinados servicios a las familias y a los nios y nias, tales como programas de intervencin familiar, tratamiento psicolgico para los padres y los nios, centros de acogimiento residencial, centros de da, escuelas de padres y madres, etc. Los Servicios Sociales Municipales, que tienen encomendadas las funciones de prevencin y de atencin a los casos leves y moderados de desproteccin, se encuentran ubicados en los Ayuntamientos. Los Servicios Sociales actan guiados por una serie de principios bsicos, basados en los principios legales inspiradores del sistema general de proteccin de la infancia que se encuentran recogidos en el marco normativo internacional, el marco constitucional, el marco normativo estatal (de especial relevancia la Ley 21/1987, de 11 de noviembre, y la Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero) y el marco normativo de la Comunidad Foral de Navarra.
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Estos principios son los siguientes: La salvaguarda de los derechos de los nias y nias y la satisfaccin de sus necesidades bsicas como objetivo ltimo de los Servicios Sociales. La supremaca de los derechos, intereses y necesidades del nio frente a cualesquiera otros. La proteccin de los nios y nias como responsabilidad compartida entre el conjunto de la sociedad, profesionales de la comunidad e instituciones pblicas. La importancia de la prevencin primaria a travs del desarrollo de programas concretos y estables tendentes a eliminar en origen las causas de los problemas sociales y de las situaciones de desproteccin infantil. La necesidad de desarrollar programas de prevencin para reforzar y apoyar a las familias y reducir la aparicin de situaciones de desproteccin infantil. El apoyo a la familia como plataforma ptima de desarrollo de las personas. El desarrollo de actuaciones dirigidas prioritariamente al mantenimiento de la unidad familiar. La consideracin de que la mayora de los padres quieren ser buenos padres y que, cuando disponen de los apoyos necesarios, tienen la capacidad y fuerza de cuidar adecuadamente a sus hijos. El trato respetuoso a los padres que tienen dificultades en la atencin a sus hijos. La priorizacin de las acciones dirigidas a la deteccin e intervencin precoz. La adaptacin de los recursos y actuaciones de los Servicios Sociales a las necesidades individuales de los nios y sus familias. La obligatoriedad legal de intervenir en situaciones en los que los padres no pueden o no quieren proporcionar un cuidado adecuado a sus hijos y garantizar su proteccin y seguridad. La priorizacin de las actuaciones dirigidas a la reunificacin familiar en aquellos casos en los que ha sido necesario proceder a la separacin del nio de la familia como medida de proteccin. La necesidad del trabajo multidisciplinar, multisectorial y en red. La necesidad de ser sensible y demostrar respeto a las creencias culturales y costumbres de las personas.
VISIN GENERAL DEL PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN DE LOS SERVICIOS SOCIALES

SE SOSPECHA LA EXISTENCIA DE DESPROTECCIN HACIA UN NIO
Un profesional o particular notifica la sospecha a los Servicios Sociales Municipales: los profesionales de estos servicios analizan la informacin recibida para determinar si realmente puede existir desproteccin o se trata de otro problema.
Se acepta la notificacin y los Servicios Sociales inician la investigacin.
Se valora que el caso ha de ser atendido por otro servicio. Se procede a su derivacin.
Se confirma la existencia de desproteccin.
No se confirma la existencia de desproteccin.
El nio ha sido seriamente daado o existe riesgo alto de repeticin.
No existe riesgo para la seguridad del nio o la probabilidad de repeticin es baja.
Se cierra el expediente. Desde los Servicios Sociales Municipales se ofertan a la familia servicios de apoyo/tratamiento. Se proporcionan esos servicios si los padres aceptan.
Se atiende el caso desde los Servicios Sociales Especializados.
Se incluye a la familia en un programa de preservacin familiar.
Se cumplen los objetivos de intervencin, desaparece el riesgo para el nio y se cierra el expediente.
El nio debe ser separado temporalmente. Se incluye a la familia en un programa de separacin provisional y reunificacin.
Reunificacin familiar.
La reunificacin familiar no es posible. Separacin permanente del nio: Privacin de la patria potestad a los padres. El nio es adoptado o el Juez nombra un tutor. No se priva a los padres de la patria potestad. Se busca al nio un hogar alternativo.
Emancipacin del nio por mayora de edad.
CAPTULO 3
Si se sospecha que un nio ha sido objeto de desproteccin, se ha de informar de estas sospechas a los profesionales de los Servicios Sociales de su municipio.
Si se sospecha que un nio ha sido objeto de desproteccin, se ha de informar de estas sospechas a los profesionales de los Servicios Sociales de su municipio. Los profesionales de estos Servicios realizarn un estudio preliminar del caso para determinar si las sospechas son fundadas, o si la familia presenta otro tipo de problemas que no han de ser atendidos por los Servicios Sociales sino por otros servicios. En este ltimo caso, se proceder a la derivacin de la familia o del informante al servicio pertinente. Si la problemtica del caso parece corresponder a los Servicios Sociales, los profesionales de estos Servicios continuarn con su Investigacin. Una vez completada, en general se llegar a una de dos conclusiones: (a) se confirman las sospechas y existe desproteccin, o (b) no hay suficientes pruebas de que exista desproteccin o se confirma que no la hay. Cuando no se confirma la existencia de desproteccin, se procede al cierre del expediente o, si es pertinente, se contina realizando un seguimiento del caso o se ofrecen a la familia servicios de apoyo que se proporcionan si los padres aceptan. Si hay evidencias suficientes de desproteccin, el caso ser atendido desde los Servicios Sociales Municipales o desde los Servicios Sociales Especializados, dependiendo de su gravedad. Si no se considera necesaria la separacin del nio de su familia como medida de proteccin, el nio podr quedarse con sus padres recibiendo ambos servicios de apoyo y tratamiento. Si el nivel de riesgo para el nio disminuye y la desproteccin desaparece, se proceder al fin de la intervencin de los Servicios Sociales y al cierre del expediente. Si se considera necesaria la separacin del nio de su familia como medida de proteccin, los Servicios Sociales Especializados buscarn para l un centro o una familia (preferentemente sus parientes) que le cuide mientras dura la separacin. Tanto el centro como la familia de acogida estarn bajo supervisin de los Servicios Sociales Especializados. Los padres y los nios recibirn servicios de apoyo y tratamiento. Si los padres resuelven sus dificultades, el nio podr volver a su familia (reunificacin familiar). Si se comprueba que los problemas de la familia no son resolubles y se valora que el nio no puede volver con sus padres, los Servicios Sociales Especializados le buscarn una familia alternativa (familia de acogida preferentemente parientes o adopcin). Cuando no sea posible o apropiado que el nio disponga de una familia alternativa, vivir en un centro de acogida siempre bajo la supervisin de los Servicios Sociales Especializados. A la edad de 18 aos, los nios que estn bajo la supervisin de los Servicios Sociales Especializados alcanzan la mayora de edad legal y se emanciparn de la tutela o guarda de los Servicios Sociales. Si lo necesitan, podrn seguir recibiendo apoyos de estos Servicios para conseguir su autonoma y su integracin socio-laboral.
Los padres y los nios recibirn servicios de apoyo y tratamiento.
Cmo notificar una posible situacin de desproteccin

Cualquier persona o profesional que piense que un nio puede estar sufriendo una situacin desproteccin, debe notificar sus sospechas a los Servicios Sociales.
Cualquier persona o profesional que piense que un nio puede estar sufriendo una situacin desproteccin, debe notificar sus sospechas a los Servicios Sociales. La legislacin espaola (artculo 13, Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero de Proteccin Jurdica del Menor, de modificacin parcial del Cdigo Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil BOE 17.01.96) establece que: 1. Toda persona o autoridad, y especialmente aquellos que por su profesin o funcin, detecten una situacin de riesgo o posible desamparo de un menor, lo comunicar a la autoridad o sus agentes ms prximos, sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise. 2. Cualquier persona o autoridad que tenga conocimiento de que un menor no est escolarizado o no asiste al centro escolar de forma habitual y sin justificacin, durante el perodo obligatorio, deber ponerlo en conocimiento de las autoridades pblicas competentes, que adoptarn las medidas necesarias para su escolarizacin. 3. Las autoridades y las personas que por su profesin o funcin conozcan el caso actuarn con la debida reserva. En las actuaciones se evitar toda interferencia innecesaria en la vida del menor. Realizar una notificacin no es poner una denuncia. Significa informar a los Servicios Sociales de la situacin de un nio que puede encontrarse en peligro o que se est viendo daado a causa del comportamiento de sus padres. La notificacin no es slo una obligacin legal y moral, sino fundamentalmente un acto de responsabilidad y proteccin hacia el nio. Es importante tener en cuenta que para notificar una situacin de desproteccin infantil no es necesario estar totalmente seguro de que est sucediendo. Basta con tener sospechas razonables. Estas sospechas se basarn en la presencia de los indicadores descritos anteriormente en este documento. Pero no es responsabilidad de las personas que notifican verificar estas sospechas. Los Servicios Sociales disponen de profesionales y equipos preparados para ello, y lo harn con la mxima celeridad, profesionalidad y respeto y cuidado hacia el nio y hacia sus padres.
CAPTULO 3
La notificacin puede hacerse de forma verbal o escrita. Hacerlo a travs de un informe escrito es lo idneo. La informacin que van a necesitar los Servicios Sociales en ese momento es la siguiente:
1. Datos de identificacin del nio, sus padres y, en su caso, otros Informacin a miembros del ncleo familiar. proporcionar en la Notificacin 2. Datos de identificacin del informante/derivante. 3. Motivo de la Notificacin: Comportamiento de los padres hacia el nio, indicadores fsicos o comportamentales de dao o malestar en el nio, otros problemas significativos que afectan a la familia. 4. Acciones llevadas a cabo por el informante u otras personas en relacin al nio y/o su familia, y respuesta obtenida. 5. Caractersticas de la relacin entre los padres y el informante/derivante. 6. Conocimiento por parte de los padres de la realizacin de la Notificacin. En caso de no saberlo, posible reaccin. 7. Identificacin y localizacin de otras personas y/o servicios que puedan informar sobre el nio y/o su familia.
Como se ha sealado anteriormente, las notificaciones de posibles situaciones de desproteccin son recibidas por los profesionales de los Servicios Sociales (Trabajadores/as Sociales y Psiclogos/as), que en primer lugar tienen que decidir si inician un proceso de Investigacin. Este proceso se lleva a cabo cuando hay informacin suficiente que sugiere que puede estar producindose la desproteccin. Una notificacin no se somete a Investigacin cuando no existe suficiente informacin o cuando la situacin notificada no se refiere a una situacin de desproteccin. En estos casos, los profesionales de los Servicios Sociales pueden aconsejar la derivacin del caso a otros servicios. De manera esquemtica, el proceso a seguir por los profesionales escolares para la notificacin de un posible caso de desproteccin infantil sera el siguiente:
Proceso de Notificacin
1. Anlisis conjunto del caso por parte del profesor y el equipo directivo del centro: Revisin de los indicadores de desproteccin observados. Revisin de las actuaciones llevadas a cabo desde el centro escolar con los padres y el nio, y los resultados obtenidos. 2. Establecimiento de contacto personal o telefnico con los Servicios Sociales Municipales para transmitir la informacin disponible sobre el caso. Si no fuera posible establecer dicho contacto y el caso requiriera respuesta urgente, la informacin se pondr en conocimiento (va contacto personal o telefnico) de los Servicios Sociales Especializados (Seccin de Proteccin del Menor del Departamento de Bienestar Social, Deporte y Juventud del Gobierno de Navarra). En ambos casos, los equipos tcnicos de los Servicios Sociales proporcionarn indicaciones al centro escolar sobre la actuacin a seguir. Esta actuacin podr incluir, entre otras: La remisin de un Informe escrito de Notificacin. La obtencin de informacin adicional sobre el caso. Su notificacin a otro servicio. 3. Si el caso fuera urgente y no hubiera sido posible establecer contacto ni con los Servicios Sociales Municipales ni con los Servicios Sociales Especializados, se pondr la situacin en conocimiento de la Comisara de Polica y/o el Juzgado de Guardia ms prximo. Al da siguiente, se contactar con los Servicios Sociales Municipales para notificarles las actuaciones realizadas.
DIFICULTADES PARA LA NOTIFICACIN

Informar o notificar un caso a los Servicios Sociales no es fcil, sobre todo en algunas ocasiones. Veamos cules son algunos de los problemas o dificultades que habitualmente afectan a los profesionales del mbito escolar4:
Notas
4 . De Pal, J. y Arruabarrena, M.I. (1996). Manual de Proteccin Infantil. Barcelona, Ed. Masson.
CAPTULO 3
DIFICULTAD RESPUESTA
Experiencia de notificaciones anteriores en las que el informante considera que no ha habido una respuesta satisfactoria por parte de los Servicios Sociales. Expectativa de la inutilidad de la notificacin. Incredulidad en que realmente pueda hacerse algo por resolver la situacin de la familia.
Las circunstancias de cada familia son diferentes, y no se puede esperar que la respuesta sea la misma en todos los casos. La confidencialidad a la que estn obligados los Servicios Sociales hace que a veces no puedan dar al informante toda la informacin que desea, pero hay que tener en cuenta que ello se hace para proteger la intimidad familiar. Es cierto que el hecho de realizar la notificacin no garantiza por s mismo que el nio y la familia vayan a recibir la ayuda que necesitan. Sin embargo, si el caso no se notifica, el nio continuar estando en una situacin de desproteccin. Estos nios no pueden ser ayudados a menos que previamente sean identificados y conocidos por los Servicios Sociales, y para eso es imprescindible la notificacin. Los Servicios Sociales deben proteger y ayudar legalmente al informante en caso de que los padres le demandaran tras no confirmarse la notificacin. Ello, obviamente, siempre y cuando se haya valorado que la notificacin se realiz con buena fe (es decir, por existir sospechas razonables). Aunque puede haber algunas excepciones, la mayora de los padres maltratantes o negligentes no se enfrentan ni agreden directamente a otros adultos. Aunque algunos de ellos pueden gritar y amenazar, en general no llegan ms lejos. Los Servicios Sociales deben intervenir en una familia cuando sospechan que se est produciendo una situacin de desproteccin, con el objeto de determinar si el nio est en peligro y si es necesario protegerle. Informar de ello a estos Servicios es la nica manera de que el nio y la familia comiencen a recibir ayuda. Todos los nios tienen una serie de necesidades bsicas (fsicas, emocionales, cognitivas y sociales) que han de ser cubiertas, independientemente de los valores culturales de su familia. Las leyes que definen lo que es la desproteccin infantil son aplicables a todas las familias de esa comunidad, sin excepciones culturales. Las personas que maltratan o abusan de los nios provienen de todos los estratos culturales, econmicos, etc., y no siempre es fcil identificarlos. Es importante que el informante confe en sus observaciones y en su conocimiento acerca de los indicadores de la desproteccin infantil. Adems, debe recordar que la notificacin no supone acusar a otra persona, sino informar de la situacin de un nio que se sospecha que est siendo daado por ser objeto de maltrato o abandono. En ocasiones, este tipo de actuaciones pueden prevenir que un nio llegue a ser gravemente daado.
Temor a que, si la sospecha resulta no ser cierta o no puede ser verificada, los padres demanden judicialmente al informante por realizar una acusacin falsa. Temor a ser objeto de una agresin por parte de los padres, cuando stos tengan conocimiento de que se ha realizado la notificacin e identifiquen al informante. Creencia de que una persona no tiene derecho a intervenir en las cuestiones o problemas que afectan a otra familia.
Atribucin de la desproteccin a costumbres/prcticas culturales, y consideracin de que nadie tiene derecho a intentar imponer a otras personas los valores culturales propios sobre cmo criar, educar y cuidar a los nios. Incapacidad de aceptar/creer que una persona conocida y valorada y que posee un estatus profesional/social reconocido, haya podido maltratar o abusar de un nio.
Temor a que la notificacin genere problemas con los compaeros de trabajo o vecinos, o lleve a esa persona a ser criticada por stos.
Las entrevistas y la obtencin de informacin del nio y de los padres por parte de los profesionales del mbito escolar
Los profesores slo necesitan tener sospechas razonables de que se est produciendo una situacin de desproteccin para notificar un caso. No es necesario tener pruebas o evidencias contundentes de que est ocurriendo. Comprobar eso es funcin de los profesionales de los Servicios Sociales. Puede ser tentador llamar a los padres y ver qu es lo que tienen que decir. En ocasiones puede hacerse esto, pero es importante tener en cuenta que en algunos casos esta accin puede conllevar serios problemas, como incrementar el riesgo de maltrato posterior al nio o interferir en la investigacin inicial de los Servicios Sociales.
Los profesionales de estos Servicios valorarn la informacin disponible y orientarn a los profesores sobre cmo actuar tanto con el nio como con los padres.
Por eso, cuando un centro escolar tenga sospechas de que se est produciendo una situacin de desproteccin hacia un nio, lo primero que se debe hacer es notificarlo a los Servicios Sociales. Los profesionales de estos Servicios valorarn la informacin disponible y orientarn a los profesores sobre cmo actuar tanto con el nio como con los padres. Para estos Servicios, la colaboracin de los profesores en la Investigacin y el proceso de recogida de informacin puede ser muy importante.
ENTREVISTAS CON EL NIO

Cuando los Servicios Sociales soliciten al profesor que recoja informacin adicional o cuando un nio le revele que est siendo objeto de desproteccin, es importante que recuerde: Los Servicios Sociales (o las autoridades judiciales en los casos ms graves) son quienes tienen la responsabilidad de investigar y valorar el caso. Es muy importante que el profesor no fuerce, no induzca al nio a decir determinadas cosas que el profesor quiere or. El nio puede tener miedo de decir toda la verdad porque: - tiene miedo de ser agredido posteriormente por la persona que le ha maltratado si habla sobre lo ocurrido, - piensa que sus padres irn a la crcel,
CAPTULO 3
- tiene miedo de ser separado de su familia, - tiene sentimientos de lealtad hacia sus padres y est vinculado a ellos, independientemente de la mala situacin que est viviendo, o - piensa que lo que est sucediendo en su familia es normal.
Aspectos a tener en cuenta en la entrevista con el nio
Si los Servicios Sociales solicitan ms informacin o el nio confa al profesor de manera espontnea informacin sobre el maltrato, es importante recordar que: El profesor no debe tener una reaccin exagerada o parecer escandalizado, ya que esto puede afectar al bienestar del nio. Si el nio habla del maltrato de manera espontnea, debe reforzarle por revelar lo que le est pasando. El profesor no tiene que determinar si el nio est o no diciendo la verdad. Cuando est hablando con el nio, el profesor debe abstenerse de realizar preguntas que puedan inducir sus respuestas. Se debe dejar al nio contar su historia sin intentar preguntarle por informacin que no est dispuesto a dar. Hay que hacer que el nio se sienta lo ms cmodo posible a pesar de las circunstancias. El nio debe estar en un lugar en el que sea fcil que el profesor se siente a su lado, sin que haya entre ellos una mesa o mostrador. Los nios a menudo sienten (o se les ha dicho) que son culpables de su propio maltrato y de causar problemas a la familia. Por tanto, es muy importante asegurar al nio que no es culpable. El profesor siempre debe recordar que si sospecha que un nio est siendo vctima de desproteccin, debe notificarlo. Por tanto, deber explicrselo al nio de una manera adecuada a su edad y caractersticas. El nio puede tener miedo de ser separado de su familia o de que su padre o madre sean detenidos. Si el nio expresa este miedo, el profesor debe reconocer que no sabe si ocurrir eso. Los nios pueden tener miedo de que otras personas sepan lo que les est pasando. El profesor debe asegurar al nio que no compartir la informacin con sus compaeros de clase o con otras personas que no tienen por qu saberlo. Sin embargo, es muy importante que el profesor tambin reconozca que para poder ayudar al nio ser necesario contrselo a otras personas de la escuela, a las autoridades judiciales o a los Servicios Sociales. Es importante que el profesor se abstenga de prometer al nio una confidencialidad que posteriormente no va a poder mantener.
EJEMPLO
Cuando Juan fue donde su entrenadora slo le dijo que tena un problema. Le pidi hablar con ella de manera confidencial y que no contara a nadie lo que iba a decirle. La entrenadora acept y Juan le confes que su hermano mayor estaba abusando sexualmente de l. Insegura sobre cmo actuar, la entrenadora lo habl con el director de la escuela. El director insisti en que el caso deba ser notificado inmediatamente a los Servicios Sociales y le dijo a la entrenadora que avisara a Juan. Desafortunadamente, la notificacin se realiz antes de que la entrenadora pudiera hablar con el chico. En consecuencia, Juan se enfad y se sinti muy dolido, sintiendo que no poda confiar en nadie. Neg que hubiera contado nada a la entrenadora. Como no haba ninguna prueba, no se pudo hacer nada con el caso.
Para los nios es difcil hablar sobre lo que les sucede.
Es tambin importante ser consciente de lo difcil que es para la mayora de los nios hablar sobre las situaciones de desproteccin, bien por las implicaciones emocionales que ello conlleva o por su limitada habilidad para expresarse. Cuando se hable con un nio, debe utilizarse un lenguaje que ste pueda entender. Si el nio utiliza un trmino que el profesor no entiende cuando describa un incidente de maltrato (por ejemplo, una palabra para una parte del cuerpo), el profesor debe pedirle que se lo aclare o que seale esa parte del cuerpo. El profesor no debe despreciar o cambiar los trminos que el nio utiliza, sino que debe utilizar sus palabras para facilitarle el relato y evitar la confusin. De hecho, los profesores pueden hacer ms dao si intentan averiguar ms informacin que la que el nio proporciona o si modifican la forma o el contenido de lo que el nio ha dicho. Ha habido casos de abuso sexual que han sido desestimados en los juzgados porque se consider que los entrevistadores iniciales haban influido en el testimonio de los nios. Adems, es importante que el profesor no muestre sus sentimientos de rabia, disgusto o desaprobacin hacia los padres del nio. Si el nio quiere mostrar sus heridas al profesor, se le debe permitir hacerlo. Sin embargo, el profesor nunca debe insistir al nio para que se las ensee. En ningn caso se debe pedir al nio o forzarle a que se quite la ropa. Si se va a hacer algo con el caso, se debe informar al nio de lo que va a pasar y cundo. El profesor debe asegurar al nio apoyo y ayuda en todo el proceso y debe cumplir su compromiso con l. Es importante que el nio no asuma ninguna responsabilidad, no se le debe pedir que oculte a sus padres que se ha mantenido esa conversacin ni que se est contemplando la posibilidad de notificar el caso. El profesor debe ser especialmente sensible hacia la seguridad del nio tras la revelacin. Se debe preguntar al nio si se siente seguro para volver a casa y se debe observar cmo contesta a esta pregunta. Aunque los Servicios Sociales deben estar implicados en todos los casos de sospecha de desproteccin, es particularmente importante notificar el caso a estos servicios o a las autoridades judiciales si hay preocupacin por la seguridad inmediata del nio.
CAPTULO 3
Si un profesional de los Servicios Sociales necesita entrevistar al nio en la escuela, se le debera proporcionar un lugar privado para este fin. La ubicacin de este lugar debe asegurar que los compaeros u otros nios de la escuela no van a conocer la presencia del profesional de los Servicios Sociales. El derecho de confidencialidad del nio debe ser respetado.
ENTREVISTA CON LOS PADRES

No precipitarse en hablar con los padres o el nio. Si hay dudas, hablar primero con los Servicios Sociales.
Algunos profesores pueden creer que es importante hablar con los padres para informarles de que la escuela va a realizar una notificacin de sospecha de desproteccin porque piensan que esto ayudar a mantener la relacin con ellos. Sin embargo, en muchas ocasiones esta comunicacin no es apropiada. Los profesionales de los Servicios Sociales estn entrenados y son los principales responsables de contactar con los padres y discutir estos asuntos. Antes de contactar con los padres se deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: El dao al nio puede aumentar, particularmente si el nio ha revelado el maltrato. El padre puede intentar que el nio se retracte cuando se entere que el nio ha hablado sobre el maltrato. El padre puede huir o sacar al nio del colegio. El riesgo de suicidio incrementa tanto para la vctima como para el perpetrador inmediatamente despus de que se realiza una notificacin de abuso sexual, especialmente en los casos de incesto. Es crucial que estos casos sean asumidos inmediatamente por expertos. Puede haber casos en los que un padre se dirija a la escuela para hablar sobre la notificacin que se ha realizado a los Servicios Sociales. La escuela debera tener previsto quin debe recibir a los padres en estos casos (por ejemplo, director/a, consultor/a). El profesor debe escuchar a los padres y derivarles a esta persona responsable. Cuando hable con los padres, el profesor debe responder de manera profesional, directa y honesta sin mostrar rabia, nerviosismo o insinuaciones de culpabilidad. Es vital recordar que el profesor no debe revelar ninguna informacin sobre la notificacin realizada a los Servicios Sociales o a las autoridades judiciales. Los padres tambin deben ser informados sobre la confidencialidad de la discusin que est teniendo lugar. El profesor deber informar sobre las amenazas o sobre nueva informacin proporcionada por los padres a los Servicios Sociales. A veces un padre puede acudir a la escuela muy enfadado demandando conocer por qu alguien est hablando de cmo trata a sus hijos/as. Los padres pueden sentirse traicionados porque la escuela no se puso en contacto con ellos directamente. Incluso cuando los Servicios Sociales no revelan la fuente de la notificacin, no es infrecuente que los padres sospechen quin ha podido ser la fuente. Si un padre enfadado aparece en la escuela, el profesor debe intentar calmar la situacin y manteEL PAPEL DE LOS SERVICIOS SOCIALES / 73
ner un tono profesional. Generalmente los padres se calmarn mucho si se sienten escuchados y tratados con respeto. Sin embargo, el profesor debe preservar su propia seguridad y la de otros si los padres estn amenazndole o estn violentos y debe llamar al servicio correspondiente.
Qu sucede despus de la investigacin

Los profesionales de los Servicios Sociales han de iniciar y llevar a cabo la Investigacin en un plazo determinado de tiempo (que vara en funcin de la gravedad aparente del caso). Su objetivo es determinar si la desproteccin ha ocurrido, cul ha sido su gravedad, determinar el riesgo de que se vuelva a producir, y cul es el riesgo que corre el nio. Si es necesario, hablarn con los padres y con otras personas que tienen contacto con el nio (como profesores, pediatras, u otras personas que le conozcan). Tambin pueden hablar con el nio, solo o en presencia de los cuidadores, dependiendo de su edad, circunstancias o el nivel de riesgo en que se encuentra. Los nios que se encuentren en peligro serio e inmediato pueden ser trasladados a un centro de acogida bajo la custodia temporal del Gobierno de Navarra, o enviados a casa de un familiar durante el proceso de Investigacin. Al finalizar la Investigacin, los profesionales de los Servicios Sociales llegan a una de dos conclusiones: se confirma la desproteccin o no se confirma. Hay una tercera conclusin no se puede determinar, que indica que no hay suficientes evidencias para confirmar o negar que la desproteccin haya ocurrido. En este ltimo caso, suele establecerse un perodo de seguimiento del caso. Si los Servicios Sociales consideran que el nio corre peligro y es necesario protegerle, pueden alejarle temporalmente de sus padres y alojarle con familiares con los que haya seguridad de que va a estar protegido, con una familia de acogida o en un centro. Esta decisin se puede adoptar con o sin el consentimiento de los padres. Estas decisiones slo pueden ser adoptadas por los Servicios Sociales Especializados, que debern ponerlas en conocimiento de la Fiscala de Menores, quien supervisar su ejecucin. Estos Servicios determinarn tambin cul ser el rgimen de visitas y contactos padres-hijos durante la separacin.
Se procura mantener al nio en su familia. Sin embargo, si corre peligro, los Servicios Sociales han de asegurar su proteccin. Para ello, le buscarn un entorno alternativo (centro de acogida u otra familia) que garantice su bienestar y proteccin.
CAPTULO 3
Qu sucede cuando se confirma una situacin de desproteccin
Si se confirma que un nio ha sido objeto de desproteccin, la actuacin de los Servicios Sociales depender de la gravedad de la desproteccin, de la valoracin del nivel de riesgo de que se vuelva a producir, de la actitud de los padres, de los servicios disponibles de ayuda y tratamiento para la familia, de si el nio fue o no separado, y de si la conducta de los padres constituye o no un delito5. En general: Si se valora que el nio no se encuentra en riesgo de sufrir un dao significativo. Los Servicios Sociales pueden decidir cerrar el caso si la desproteccin fue un hecho aislado o nico, no existe o existe un riesgo muy bajo de que se repita, o si los servicios que la familia necesita no dependen de los Servicios Sociales sino de otras instituciones (por ejemplo, servicios de salud mental). Si se valora que el nio se encuentra en un riesgo bajo a moderado de sufrir un dao significativo. Si los profesionales de los Servicios Sociales valoran que la familia puede beneficiarse de ello, pueden proponerles hacer uso de determinados servicios comunitarios de apoyo o tratamiento (por ejemplo, servicios de salud mental) o participar en uno de los Programas de Intervencin Familiar de que disponen los Servicios Sociales Municipales. La participacin de la familia en estos servicios depende de su voluntariedad. Los profesionales de los Servicios Sociales pueden hacer este tipo de ofertas a las familias aun cuando no se haya confirmado la existencia de una situacin de desproteccin, siempre y cuando la familia lo necesite y est dispuesta a hacer uso de ellos. Si se valora que el nio se encuentra en un riesgo moderado o alto de sufrir un dao significativo. Si la familia est de acuerdo, se le pueden prestar servicios de apoyo y tratamiento en el domicilio para reducir el nivel de riesgo (a travs de Programas de Intervencin Familiar dependientes de los Servicios Sociales Especializados). Si rechazan estos servicios y/o se valora que el nio ha sufrido un dao muy serio o hay un riesgo alto de que pueda sufrirlo, los Servicios Sociales Especializados (con la ratificacin posterior de Fiscala) pueden adoptar la decisin de sacar al nio de su familia y dejarle al cuidado de otros familiares, otras personas (familia de acogida) o un centro de acogida mientras la situacin se resuelve. La separacin de un nio de su familia constituye la ltima medida a adoptar por los Servicios Sociales. Slo cuando la situacin sea insostenible, se adoptar esta medida. La legislacin actual y los princiEL PAPEL DE LOS SERVICIOS SOCIALES / 75
Notas
5 . No todas las situaciones de desproteccin infantil estn tipificadas en el Cdigo Penal como delito o falta. En general, slo se encuentran tipificadas como tales las situaciones ms graves. En estos casos, adems de la intervencin de los Servicios Sociales Especializados, se iniciar un procedimiento penal.
La separacin de un nio de su familia constituye la ltima medida a adoptar por los Servicios Sociales. Slo cuando la situacin sea insostenible, se adoptar esta medida.
pios de actuacin de los Servicios Sociales es, en este sentido, clara: El entorno idneo para el desarrollo de un nio es una familia, preferentemente la suya propia. Los esfuerzos de los Servicios Sociales se dirigirn en primer lugar y de manera prioritaria al mantenimiento de los nios en su familia, proporcionando a los padres servicios de apoyo y tratamiento para ejercer adecuadamente el rol parental y proporcionar a sus hijos un cuidado adecuado. Slo cuando esto resulte absolutamente imposible y/o la salud e integridad del nio se encuentren en serio peligro, se proceder a la separacin del nio. Cuando esto se produzca, los Servicios Sociales seguirn trabajando para promover la reunificacin familiar en el menor tiempo posible. Para ello disponen de servicios y equipos especializados de apoyo y tratamiento para los padres y los nios.
Qu les sucede a los padres que maltratan o son negligentes con sus hijos
A los padres que maltratan o son negligentes con sus hijos, los Servicios Sociales les ofrecen servicios de apoyo y tratamiento a cargo de profesionales especializados (Educadores/as, Psiclogos/as y Trabajadores/as Sociales). En los casos ms graves, en que la conducta de los padres est tipificada como delito o falta en el Cdigo Penal, se iniciar un proceso penal.
CAPTULO 3
Qu les sucede a los nios que son separados de sus familias
Cuando un nio es separado de su familia, los Servicios Sociales intentan buscar si hay familiares que puedan hacerse cargo de su cuidado. Si eso no resulta posible o apropiado, se le busca otra familia o un centro de acogida. Especialmente en el caso de los nios ms pequeos, la alternativa del acogimiento en una familia es preferible al acogimiento en un centro. Mientras el nio est en esta situacin, recibir todos los cuidados que requiera (continuar acudiendo a la escuela, recibir atencin mdica, etc.) incluyendo servicios especficos de tratamiento o rehabilitacin (por ejemplo, tratamiento psicolgico). Sus padres tambin recibirn, si los aceptan, servicios de apoyo y tratamiento para resolver sus problemas, reducir el riesgo de que vuelva a producirse la desproteccin y ayudarles a que puedan volver a hacerse cargo del cuidado y atencin de sus hijos. Cuando la separacin afecta a varios hermanos, los Servicios Sociales intentan que se mantengan juntos. Durante la separacin, y salvo en casos excepcionales, los padres pueden tener contacto y mantener visitas con sus hijos en horarios previamente establecidos. Tambin los hermanos, y en muchas ocasiones otros familiares, pueden tener contacto con el nio separado. Los Servicios Sociales han de elaborar para cada nio que es separado de su familia un Plan de Intervencin. En general, este Plan se dirige inicialmente hacia la reunificacin familiar. Cuando los esfuerzos para la reunificacin no hayan tenido xito, el Plan de Intervencin se dirigir a otras alternativas, como puede ser la adopcin o el acogimiento permanente del nio en otra familia o, si no es posible, en un centro especializado. Cuando estos nios alcancen la mayora de edad, los Servicios Sociales continuarn apoyndoles con servicios de apoyo para la emancipacin y la vida independiente.
Especialmente en el caso de los nios ms pequeos, la alternativa del acogimiento en una familia es preferible al acogimiento en un centro.
Captulo 4 Otras situaciones de maltrato qe hacer?
CAPTULO 4
QU HACER ANTE EL MALTRATO POR PARTE DE PERSONAL DEL CENTRO ESCOLAR
Para la mayora de los profesores, es extremadamente angustioso saber o sospechar que un compaero est maltratando a algn nio. Sin embargo, en este caso los nios tambin necesitan especial proteccin. Una respuesta comn cuando un compaero es sospechoso de maltrato, especialmente si esa persona es querida o lleva mucho tiempo en ese trabajo, es negar o ignorar que est ocurriendo. A veces esa persona es trasladada a otro centro. Incluso si se le suspende temporalmente o si se le confronta con su conducta, es muy probable que vuelva a ocurrir nuevamente si no se le proporciona un tratamiento. Si un nio revela que est siendo fsica, sexual o incluso emocionalmente maltratado por personal de la escuela, debemos recordar que es muy duro para un nio maltratado hablar con alguien. El profesor debe considerar seriamente los hechos que el nio seala y su consistencia. Los nios mayores pueden inventar historias, pero generalmente contienen inconsistencias obvias. El profesor debe seguir los procedimientos y la poltica de la escuela, que en general incluyen la notificacin a la Direccin del Centro, que determinar la actuacin a seguir, y, en su caso, la notificacin al Servicio de Inspeccin Tcnica y de Servicios. Estas situaciones se deben notificar de manera inmediata al director, y no deben comentarse con otros compaeros. El/la acusado/a tiene una reputacin y el derecho a conocer la acusacin, pero ser la persona que investigue el caso (Director/as, Servicio de Inspeccin, etc.) quien hablar con l/ella. No respetar este procedimiento a menudo deriva en una atmsfera de caza de brujas que no es beneficioso ni para los estudiantes ni para los profesionales de la escuela. Es tambin inapropiado pedir a los nios que cuenten lo que les ha pasado delante del acusado.
QU HACER ANTE EL ACOSO ESCOLAR

Aunque siempre ha existido, el acoso escolar no ha sido considerado un problema social importante hasta fechas muy recientes. Se trata de un problema complejo cuyas causas parecen situarse en diferentes niveles: social, familiar y escolar. Violencia escolar y acoso escolar no son sinnimos. El acoso es la forma extrema de violencia. Para que se d acoso, (a) las agresiones tienen que ser persistentes y sistemticas, (b) ha de existir intimidacin, exclusin y aislamiento de la vctima, y (c) ha de producirse en un marco desigual de poder, en el que los agresores son vistos por la vctima como superiores. Tampoco hay que confundir el acoso con los frecuentes altibajos que se producen en las relaciones entre alumnos, especialmente en la adoOTRAS SITUACIONES DE MALTRATO QU HACER? / 81
lescencia y preadolescencia. Los conflictos y malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenmenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos si no se resuelven de manera adecuada. La escuela tiene una responsabilidad ineludible en la prevencin y abordaje del problema del acoso escolar. La Asesora de Convivencia de la Direccin General de Enseanzas Escolares y Profesionales del Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra dispone de una pgina web en la que proporciona indicaciones concretas a los profesionales y directivos de los centros escolares sobre cmo identificar y actuar en este tipo de situaciones con los nios vctimas, los agresores y las familias. Asimismo, la pgina web incluye materiales para el trabajo preventivo con los alumnos y proporciona informacin sobre un servicio de atencin directa a familias, profesorado y alumnado. Toda esta informacin puede encontrarse en la siguiente direccin: www.pnte.cfnavarra.es/convive/
QU HACER ANTE SEPARACIONES O DIVORCIOS CONFLICTIVOS

Sea comprensivo con las dificultades y sntomas de malestar que pueda mostrar el nio. Dele la oportunidad de hablar de sus sentimientos. Transmita a los padres su preocupacin por el impacto negativo que la separacin o divorcio est provocando en el nio. Apoye a los padres. Pdales que le informen sobre quin posee la guarda y custodia de los nios y, en consecuencia, a quin deber transmitirle informacin sobre las actividades escolares, con quin mantendr las tutoras, etc. Pida al padre/madre custodio que le informe sobre qu personas estn legitimadas para recoger a los nios a la salida del centro escolar. Si considera que el dao que est sufriendo el nio es muy grave y los padres no son conscientes de ello o no estn dispuestos a modificar su comportamiento, notifquelo a la Direccin del Centro y ponga el caso en conocimiento de los Servicios Sociales.
QU HACER ANTE CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES

Hable con los adolescentes (de forma individual o grupal, segn sea ms adecuado) acerca de lo peligroso de sus conductas. Hable con los padres (de forma individual o grupal, segn sea ms adecuado) de sus preocupaciones. Sea estricto en no permitir conductas de riesgo.
CAPTULO 4
QU HACER ANTE CONTACTOS SEXUALES ENTRE MENORES
Los contactos sexuales entre menores pueden constituir conductas normales, es decir, evolutivamente esperables en un determinado rango de edad. Por tanto, este tipo de conductas no han de generar preocupacin. Sin embargo, si los contactos sexuales (a) implican conductas no esperables para el rango de edad en que se encuentra alguno de los nios, (b) han sido realizadas utilizando la coaccin o la violencia, y/o (c) implican a nios que se encuentran en una relacin de asimetra, donde uno/s tiene ms poder que otro/s (por edad, capacidades intelectuales, fuerza fsica, etc.), podemos estar ante una situacin de abuso sexual. En este caso, antes de llevar a cabo ninguna actuacin, busque el asesoramiento de profesionales especializados: orientador/a, consultor/a, etc. Puede ser tambin aconsejable buscar el asesoramiento de los Servicios Sociales.
OTRAS SITUACIONES DE MALTRATO QU HACER? / 83
Anexo Desarrollo evolutivo: El proceso de desarrollo infantil
ANEXO
El desarrollo se produce simultneamente en diferentes reas, pero no siempre con la misma rapidez o intensidad en todas ellas. Las reas que comnmente se distinguen son las siguientes: - rea fsica, incluyendo psicomotricidad, coordinacin muscular gruesa, y coordinacin muscular fina. - Lenguaje. - rea cognitiva. - rea psicosocial. El desarrollo se extiende a lo largo de una serie de etapas. Cada una de ellos est estrechamente relacionada con la edad cronolgica. Es en las edades inferiores donde se producen cambios ms rpidos (a menor edad, mayor frecuencia de cambios). Cada etapa evolutiva se caracteriza por tareas, experiencias y logros evolutivos en alguna de las reas reseadas o en todas ellas. Muchas de esas experiencias y logros pueden ser observados directamente, mientras que otros (fundamentalmente los relativos a desarrollo psicosocial) lo son indirectamente. La progresin exitosa de una etapa a la siguiente depende de que se hayan alcanzado satisfactoriamente las tareas, experiencias, y logros de las etapas previas. Problemas no resueltos en una etapa crean dificultades en la siguiente. La mayora de los progresos evolutivos del nio dependen tambin, hasta cierto punto, de la calidad de su relacin con otras personas, especialmente sus cuidadores principales (los padres). La existencia de problemas serios en la crianza infantil pueden afectar muy negativamente el progreso del nio no slo en su desarrollo personal y social, sino tambin en el desarrollo del lenguaje y el rendimiento escolar posterior. Las caractersticas fsicas y mentales del nio, las condiciones sociodemogrficas y psicosociales de su entorno (estatus econmico y cultural de su familia, por ejemplo), y la disponibilidad de un contexto que le proporcione estimulacin y seguridad, son otros factores determinantes del xito en su proceso evolutivo. La informacin que se presenta en las pginas siguientes sobre las edades y etapas evolutivas es slo una gua. Cada nio se desarrolla fsica, emocional e intelectualmente a su propio ritmo. Conocer y comprender las caractersticas asociadas a una edad puede ser til para los padres, pero, si el objetivo es garantizar el desarrollo y crecimiento infantil, es preciso permanecer sensibles y responder a los nios como individuos.
DESARROLLO EVOLUTIVO: EL PROCESO DE DESARROLLO INFANTIL / 87
Muchas conductas importantes a nivel evolutivo pueden ser observadas fcilmente en el hogar o en la escuela, y no requieren un protocolo estandarizado de evaluacin. Pero cuando los padres sospechen de un posible retraso en algn rea de desarrollo, es aconsejable que consulten con un especialista (pediatra, profesores, etc.).
Recuerde
Cada nio se desarrolla fsica, emocional e intelectualmente a su propio ritmo. En general, los nios crecen y desarrollan sus potencialidades de una manera y en unos tiempos predecibles, pero el rango de lo normal es muy amplio. Si usted est preocupado por el desarrollo de su hijo, hable con un profesional (pediatra, profesor, etc.). Las diferentes reas de desarrollo estn ntimamente relacionadas. El bienestar y el desarrollo integral del nio requieren atencin a todas ellas.
ANEXO
LOS PRIMEROS DOCE MESES DE VIDA
TAREAS MAS IMPORTANTES Durante los primeros doce meses de vida, el desarrollo del nio es muy rpido. Son multitud las competencias y patrones que va adquiriendo. El desarrollo fsico (que es un reflejo de su desarrollo cognitivo) va desde el control de la cabeza hasta la movilidad y la adquisicin de la posicin bpeda. El nio va tambin tomando conciencia de todo cuanto le rodea (crculo familiar ms prximo, objetos cotidianos, etc.). La primera tarea para el beb es la construccin de un sentimiento de seguridad y confianza en otros seres humanos -sus padres y otros cuidadores.
0-6 meses
DESARROLLO FSICO
DESARROLLO COGNITIVO/LENGUAJE
DESARROLLO PSICOSOCIAL
0-4 semanas
Mantiene la cabeza erguida durante unos instantes mientras est tumbado boca abajo. Hace movimientos reflejos de succin. Sigue visualmente a un objeto (con limitaciones). Levanta la cabeza cuando se le mantiene erguido.
0-4 semanas
Sonre selectivamente a la voz de su madre. Reflejo de susto ante un ruido repentino.
0-8 semanas
Mira a las caras (nacimiento). Responde con una sonrisa. Usa la vocalizacin para la interaccin social.
3-6 meses
3-4 meses
Boca abajo: Levanta las manos momentneamente y se pone boca arriba girando sobre s mismo. Al sentarle tirando de los brazos (desde la posicin de tumbado boca arriba) levanta la cabeza, aunque con un ligero retraso en relacin al resto del cuerpo. Agarra el sonajero.
Balbucea y emite arrullos, gritos y gorjeos (a los 3 meses). Anticipa la comida con vocalizaciones. Re.
3-4 meses
Distingue a los cuidadores principales de otras personas y reaccionar si se le aleja de casa. Sonre rpidamente a la mayora de la gente. Juega solo con disfrute.
5-6 meses
Coge objetos. Examina objetos con las manos, ojos y boca.
LOS PRIMEROS DOCE MESES DE VIDA
6-12 meses
DESARROLLO FSICO
Motricidad Gruesa 6-9 meses
6-9 meses
Inicia el gateo. Se sienta sin requerir ayuda. Comienza a dar los primeros pasos agarrndose a un mueble y, generalmente, andando de lado.
9-12 meses
Anda a gatas, sobre manos y pies. Se mantiene sentado sin ayuda. Se mantiene erguido momentneamente. Da los primeros pasos.
Sonre y vocaliza a su propia imagen en el espejo. Dice "ma-ma", "pa-pa" (inespecfico). Sacude la cabeza para decir "no-no". Imita sonidos jugando. Responde a su nombre girando la cabeza, mirando a los ojos, y sonriendo.
6-9 meses
9-12 meses
Motricidad fina 6-9 meses
Pasa los objetos de una mano a otra. Golpea la cuchara contra otra superficie. Coge con los dedos comida de un plato. Agita una campanilla.
Reconoce las voces de los adultos ms cercanos. Responde a peticiones verbales, tales como hacer la seal de "adis". Llama "mam" y "pap" a sus padres. Repite cosas que le han hecho gracia. Juega al "cuc-tras".
Discrimina a los extraos -p.ej., frunce el entrecejo, mira fijamente, llora. Comienza la ansiedad de separacin y el miedo a los extraos. Busca activamente la atencin de los adultos: quiere que se le coja y se le tenga en brazos. Raramente se tumba excepto para dormir. Toca su propia imagen en el espejo. Mastica y muerde juguetes. Comienza a responder a su nombre.
9-12 meses
Sociable con su familia, tmido con extraos. Comienza a mostrar sentido del humor. Comienza a ser consciente de las emociones de los dems.
9-12 meses
Agarra, muerde y mastica una galleta. Agarra una cuerda con los dedos pulgar e ndice. Golpea dos cucharas entre s. Empieza a usar el dedo ndice para sealar y buscar cosas.
ANEXO
DE 12 A 24 MESES
TAREAS MAS IMPORTANTES El perodo entre los 12 y 24 meses se caracteriza por la adquisicin por parte del nio de una serie de patrones y habilidades que le van a servir para comunicarse con su entorno. El nio busca su autonoma y comienza a participar de manera activa en el vestido, la alimentacin, el aseo personal. Comienza a adquirir la conciencia necesaria para lograr el control de esfnteres. Al final de este perodo aparece el lenguaje oral.
12-18 meses
DESARROLLO FSICO
Motricidad gruesa 12-18 meses
12-15 meses
Anda solo. Se sienta y se levanta de nuevo. Se sube a los muebles. Se sube a las sillas sin ayuda.
Construye torres de 2 cubos. Hace garabatos espontneamente o por imitacin. Coge una taza. Mete una bolita en una botella. Pasa las pginas de un libro, 2-3 pginas a la vez. Sostiene la cuchara.
Chapurrea de manera expresiva. Se comunica por los gestos. Utiliza ms la vocalizacin que los gritos para reclamar la atencin. Entiende la palabra NO. Sacude la cabeza para indicar NO. Dice 2-3 "palabras" ms que "ma-m" o "pa-p". Mira al lugar apropiado cuando se le pregunta, p.ej., "Dnde est el libro?".
12-15 meses
15-18 meses
Fuerte dependencia del cuidador principal, con una dificultad cada vez mayor para separarse de l/ella. Dificultad para tranquilizarse y relajarse para dormir. Quiere tener al cuidador cerca todo el tiempo. Da un juguete al adulto si se le pide. Muestra comprender el significado de "yo" y "mo".
Vocaliza NO. Vocabulario de 10-15 "palabras". Uso fluido de la jerga. Seala y vocaliza para indicar necesidades.
15-18 meses
Auto-ayuda 12-15 meses
Come solo con los dedos. Se quita el gorro, los calcetines, y los zapatos. Controla el babeo.
15-18 meses
Sigue instrucciones simples. Comienza a distinguir "t" y "yo". Imita actividades de los adultos. Muestra inters por los extraos, pero con recelo. La disciplina fuerte no es til. La persuasin verbal y las regainas no son tiles. La autonoma se expresa como desafo. Juega solo o cerca de otros nios -juego solitario o paralelo. Reclama lo suyo con mpetu.
Mastica bien la mayora de los alimentos. Abre puertas cerradas. Coge la taza y bebe derramando algo de su contenido. Imita las tareas domsticas. Trae un objeto familiar si se le pide.
DE 12 A 24 MESES
18-24 meses
DESARROLLO FSICO
18-24 meses
Corre con dificultad. Empuja y arrastra objetos grandes. Se lleva su osito de felpa mientras anda. Baja las escaleras apoyndose en el trasero o en el abdomen. Se sienta solo en una silla pequea.
Seala los dibujos en los libros. Seala una parte del cuerpo si se le pide. Vocabulario de 20 palabras -en su mayor parte, sustantivos. Entiende tuyo vs. mo. Utiliza las palabras "yo" y "mo". Empieza a usar "t". Disfruta con historias simples. Habla con frases de dos palabras -p.ej., "nio zumo".
18-24 meses
Construye torres de 4-6 cubos. Intenta doblar un papel por imitacin. Puede mover rpidamente el pulgar. Mete correctamente aros en un palo. Pasa pginas una a una. Cambia las cadenas de televisin pulsando los mandos.
Se mueve por la casa sin necesitar una supervisin constante. Predomina el juego paralelo. Las rabietas son habituales ante la frustracin. Es consciente de la familia como un grupo. Disfruta representando un papel. Imita situaciones reales de la vida cuando est jugando. Reclama y defiende la propiedad de sus pertenencias. Empieza a llamarse a s mismo por su nombre. Discrimina entre sustancias comestibles y no comestibles.
Se viste y desviste solo. Puede indicar que sus paales estn sucios. Empuja a los dems a que le enseen cosas. Pide comida y bebida con vocalizaciones y gestos. Usa la cuchara sin derramar apenas nada. Coloca algunos objetos en el lugar en el que deben estar.
ANEXO
EL NIO DE DOS AOS
TAREAS MAS IMPORTANTES Entre los 24 y 36 meses, el nio se mueve sin dificultad en su entorno fsico, interacta con los objetos y personas que forman parte de ese entorno, se comunica con ellas, e intenta valerse por s mismo. El nio empieza a adquirir conceptos abstractos. Se produce un gran avance en el rea motora, lingstica, de autonoma personal, y de relacin social con el medio.
24-30 meses
DESARROLLO FSICO
Motricidad gruesa 24-30 meses
24-30 meses
Da saltos. Puede andar de puntillas (imitacin). Da pasos hacia delante y hacia atrs, utilizando los dos pies en cada paso. Puede andar de espaldas. Corre precipitadamente.
A menudo se refiere a s mismo por su nombre. Habla 50 o ms palabras; tiene un vocabulario de 300 palabras. Utiliza frases y oraciones de 3-4 palabras. Entiende y pregunta por "otro". Seala cuatro partes del cuerpo.
24-30 meses
Inicia sus propias actividades de juego. No le gustan los cambios en la rutina. No puede esperar o retrasar la gratificacin. No comparte. Su identidad en cuanto a sexo y lugar en la familia se encuentra bien establecida. Observa a otros nios jugando y se une a ellos durante unos pocos minutos.
Coge un lpiz con los dedos pulgar e ndice. Puede cerrar y abrir una cremallera. Construye torres de 6-8 cubos.
Aprende a usar los botones, cremalleras, y hebillas. Tira de los calcetines, y la ropa interior para desvestirse. Bebe de una taza sin derramar lquido. Ayuda a guardar las cosas. Avanza en el control de esfnteres.
EL NIO DE DOS AOS
30-36 meses
DESARROLLO FSICO
30-36 meses
Sube las escaleras sin apoyo, alternando correctamente los pies. Aunque necesita poner los dos pies en cada escaln para bajar, no necesita apoyarse en nada. Se mantiene a la pata coja, sobre el pie dominante, durante un tiempo breve.
Pide usar el orinal o el WC. Utiliza el plural. Utiliza cada vez ms los verbos. Comienza a usar adjetivos y preposiciones. Vocabulario de 900-1000 palabras a los 36 meses. Utiliza rdenes verbales. Da su nombre completo cuando se le pregunta. Pregunta "Qu es eso?".
30-36 meses
Comienza actividades de juego asociativas. Se nombra o seala a s mismo en fotografas. Participa en canciones infantiles. Le gusta que le elogien. Holgazanea. Destacan los miedos auditivos (ruidos) Muestra simpata, compasin, modestia, y vergenza.
Pasa las hojas de un libro una a una. Construye torres de 6-8 cubos. Coge un lpiz con los dedos pulgar e ndice. Puede subirse y bajarse la cremallera.
Avanza en el control de esfnteres. Puede vestirse l solo, aunque con supervisin. Come con cuchara y tenedor. Vierte cosas de un recipiente a otro. Consigue beber sin ayuda. Evita peligros simples.
ANEXO
EL NIO ENTRE 3-5 AOS
TAREAS MAS IMPORTANTES Entre los 3 y 5 aos, el nio adquiere habilidades para ser autnomo en casa, y comienza a establecer relaciones importantes con sus compaeros y otros adultos en la guardera o en la escuela. Este es un perodo de continuo crecimiento en la individuacin y la independencia. La identificacin y el apego con la familia es fuerte. Los nios de esta edad son egocntricos, tendentes al pensamiento mgico, e implicados en cuestiones edpicas. La prdida o la separacin de los padres durante esta fase del desarrollo puede tener un efecto a largo plazo sobre la identidad personal o la persistencia del pensamiento mgico.
3 aos
DESARROLLO FSICO
Motricidad gruesa
Corre velozmente. Se balancea sobre un pie (1-5 segundos). Coge pelotas grandes, con los brazos flexionados. Salta a la pata coja (3 veces). Da volteretas. A los 3 aos y medio hay un perodo de descoordinacin -se tropieza, se cae.
Lenguaje receptivo
Sigue dos rdenes no relacionadas. Tiene el concepto de "dos" o "tres". Identifica "igual/diferente" con dibujos. Responde a los lmites y directrices verbales. Identifica dos o tres colores. Escucha atentamente cuentos cortos. Escoge objetos que son duros/blandos, pesados/ligeros, grandes/pequeos.
Motricidad fina
Copia crculos. Imita una cruz. Construye con juegos de construccin. Construye torres de 10 cubos. Dibuja espontneamente. La lateralidad predominante puede cambiar. Imita cortar con tijeras.
Lenguaje expresivo
Conversa con oraciones. Su habla es completamente inteligible. Responde preguntas simples de s/no. Repite los nmeros hasta 5. Repite ritmos y canciones infantiles. Cuenta 2-3 cosas. Articula un 50-75% de las consonantes. Vocabulario de 1500 palabras (a los 4 aos). Dice su edad con los dedos.
Una caracterstica destacada es su disponibilidad para aceptar lo que se le dice. Comienza a usar los turnos. Juega a juegos simples de grupo. Va al WC solo durante el da. Tendente a ser miedoso -p.ej., miedos visuales, a la prdida de los padres, pesadillas. Utiliza el lenguaje para oponerse o resistirse a algo. Los adultos pueden negociar con el nio. Intenta agradar. Puede masturbarse abiertamente. Puede tener compaeros imaginarios de juego. Predomina el juego asociativo en grupo. Comparte si as se le indica.
Cognitivo
Utiliza las palabras para ordenar las percepciones y las experiencias. Entiende y diferencia el pasado y el presente. Gran curiosidad. Hace preguntas constantemente. Empareja colores (2 o 3). Completa un puzzle de 6 piezas. Puede responder correctamente a "Por qu tenemos estufas?", etc. Es capaz de contar un relato simple.
4 aos
DESARROLLO FSICO
Motricidad Gruesa
Corre sin dificultad, cambiando de velocidad. Salta a la pata coja (4-9 veces). Se balancea sobre un pie (8-10 segundos). Comienza a botar la pelota con algo de control. - Tira la pelota por lo alto. Baja y sube escaleras alternando los pies utilizando la barandilla.
Entiende lo que son conceptos contrarios. Sigue rdenes de 3 etapas. Escucha cuentos con ilusin. Sigue instrucciones con preposiciones -sobre, bajo, en, tras.
Lenguaje expresivo
Motricidad fina
Copia cruces y cuadrados. Intenta cortar en lnea recta. La lateralidad dominante se encuentra establecida. "Escribe" en una hoja al azar, sin pensar. Puede intentar escribir su propio nombre. Dibuja personas -los brazos y las piernas pueden salir directamente de la cabeza.
Usa correctamente todas las partes de la frase. Vocabulario de ms de 2000 palabras. Utiliza los nombres de los colores. Define las palabras en funcin de su uso (coche, lpiz). Pregunta mucho por qu, qu, y cmo. Utiliza el 100% de las consonantes. Corrije sus propios errores en la pronunciacin de palabras nuevas. Le gustan las palabras nuevas. Disfruta del humor y se re de s mismo. Le gustan las canciones, nombres, etc. ridculos. Usa cada vez ms la imaginacin. Disfruta jugando a disfrazarse. Tiene inters en los conceptos relacionados con el tiempo -ayer, hora, minuto, etc. Identifica algunas aptitudes y capacidades. Repite los nmeros hasta 10. Cuenta hasta 4 cosas. Categoriza animales, comida, juguetes. Empareja formas geomtricas. Identifica partes que faltan.
Dogmtico y dramtico. Disminuye su afn por aceptar/agradar. Las cuestiones relativas al control son muy importantes en muchos nios. Puede ser fsicamente agresivo. Autosuficiente en casa. Pesadillas frecuentes. Puede discutir, jactarse, y poner excusas. Llama la atencin hacia sus propios logros. Tendencia a dominar y criticar a otros. Raramente duerme la siesta. Se separa fcilmente de su madre. A menudo tiene un amigo "especial". Prefiere sus iguales a los adultos. Se lava la cara, se limpia los dientes, y se viste solo. Usa el cuarto de bao sin ayuda.
ANEXO
5 aos
DESARROLLO FSICO
Motricidad Gruesa
Puede balancearse sobre un pie indefinidamente. Salta sin dificultad. Usa patines de ruedas. Anda en bicicleta con ruedas adicionales. Se mantiene en equilibrio de puntillas.
Lenguaje receptivo
Escucha brevemente lo que dicen los dems. Entiende 6000 palabras. Categoriza las palabras. Imagina objetos por sus atributos y/o utiliza pistas, p.ej., que bota. Seala el principio y el final en una fila.
Lenguaje expresivo
Motricidad fina
La lateralidad predominante est firmemente establecida. Colorea espacios. Puede cortar en lnea recta. Copia crculos, cuadrados, y tringulos. No es hbil pegando con pegamento o cola. Hace un lazo con una cuerda despus de que se le ensea.
Vocabulario de ms de 2500 palabras. Repite los das de la semana de memoria. Define palabras y pregunta por su significado. Representa historias. Es capaz de pensar en palabras que rimen entre s despus de haberle dado un ejemplo.
Cognitivo
Diferencia el pasado, presente y futuro. Puede contar 6 objetos cuando se le pregunta "Cuntos?". Empieza a disfrutar de las historias de humor y de las payasadas. Sabe su direccin y su edad, y el nombre y edades de sus hermanos. Representa historias. Aprende los conceptos de "derecha" e "izquierda". Empareja 10-12 colores. Pronostica qu pasar luego.
Disfruta del juego cooperativo en grupo pequeo -a menudo ruidosamente. Escucha y participa en una actividad grupal de 20 minutos. Sabe cundo van a suceder determinadas cosas. Acepta la ayuda y supervisin del adulto. Serio y con confianza en s mismo. Le gusta finalizar las tareas. Quiere ayudar y agradar a los adultos. Disfruta con juegos deportivos de competicin. Miedo a perder a sus padres, a los truenos, y a algunos animales. Ms consciente de su cuerpo, quiere intimidad. Respeta a sus iguales y sus pertenencias. Pega menos, habla ms. Es capaz de auto-criticarse, y de auto-alabarse.
Avances escolares
Escribe su nombre y palabras sencillas. Su escritura es en general en letras maysculas -apariencia inmadura. Con frecuencia copia de izquierda a derecha. Las inversiones son habituales (b/d). Lee letras en secuencia. Reconoce su nombre. Reconoce algunos o todos los nmeros en el reloj, el telfono, o el calendario. Cuenta y seala hasta 13 objetos. Escribe del 1-10, aunque pobremente muchos nmeros al revs. Suma y resta usando 5 dedos. Es capaz de criticarse a s mismo.
TAREAS MAS IMPORTANTES En estos aos, el nio llega a dominar el mundo exterior a su entorno familiar. El nio se implica en el aprendizaje escolar, la interaccin social con iguales de su mismo sexo, y en el desarrollo de habilidades motoras. Hay una intensa necesidad en el nio de aprender ms acerca de su historia y de incorporar este conocimiento en su creciente sentido de identidad personal.
6 Aos
DESARROLLO FSICO
Motricidad Gruesa En constante movimiento, muy activo. El movimiento es gil y coordinado. Se sostiene sobre un pie, con los ojos cerrados. El sentido del equilibrio y del ritmo son buenos. Bota una pelota controlndola bien.
Lenguaje receptivo
Usa un diccionario con ilustraciones. Conoce los nombres de las categoras. Define y explica el significado de palabras.
Lenguaje expresivo
Motricidad fina
Se ata l mismo los zapatos. Hace dibujos simples, reconocibles.
Identifica las similitudes y diferencias entre objetos. Identifica los sonidos de consonantes pronunciadas al inicio de las palabras. Nombra las categoras. La gusta usar palabras largas. El lenguaje se convierte progresivamente en simblico.
Desarrollo cognitivo
Nombra todos los colores. Puede decir qu nmero sigue al 8. Entiende cantidades mayores de 10. Puede decir cules son las similitudes y diferencias entre fotografas.
Avances escolares
Comienza a reconocer las palabras. Empareja palabras. Identifica palabras por su longitud o por la letra/sonido inicial. Relee los libros muchas veces. Escribe su nombre y apellido. Se inventa la ortografa. Coloca los dgitos al revs cuando tiene que escribir nmeros comprendidos entre 13 y 19 (13/31). Cuenta hasta 30 o ms de memoria. Hace algunas sumas y restas sencillas. Utiliza medidas simples. Nombra las diferentes monedas. Su escritura es lenta y hecha con esfuerzo, mezclando letras maysculas y minsculas.
Escasa capacidad para modular los sentimientos. Disfruta haciendo cosas para los dems. Dificultades para tomar decisiones. Holgazn en las tareas cotidianas, pero trabajar junto al adulto para terminarlas. Envidioso; muy competitivo. Participa en juegos de mesa sencillos. A menudo insiste en hacer lo que l quiere. Fcilmente excitable e insensato. Persistente con las actividades elegidas. Se acuesta solo, pero disfruta si se le habla un rato antes de dormirse. A menudo frustrado, puede tener rabietas. Puede volver a chuparse el pulgar, hablar como un beb, etc. Elogiar las conductas positivas es ms eficaz que centrarse en las negativas. A menudo coge cosas pequeas de otros y reclama que las ha encontrado. Empieza a distinguir su izquierda y su derecha. Entiende las diferencias de intervalos de tiempo, incluyendo las estaciones climatolgicas.
ANEXO
7 aos
DESARROLLO FSICO
Motricidad Gruesa
El nivel de actividad es variable ms tranquilo que a los seis aos. Anda en bicicleta. Corre sin dificultad llevando una pelota de ftbol con los pies.
Motricidad fina
Los msculos pequeos estn bien desarrollados. La coordinacin ojo-mano est bien desarrollada. Dibuja un tringulo con proporciones correctas. Copia diamantes verticales y horizontales.
Habla con fluidez. Usa palabras del argot y frases hechas. Entiende las relaciones causaefecto. Enumera los das de la semana y los meses. Puede hablar retrospectivamente de sus propios sentimientos. A menudo parece no or cuando est concentrado en su propia actividad. Capaz de resolver problemas concretos. Puede organizar y clasificar informacin. Aprende mejor en trminos concretos. Interesado en los temas del azar y la justicia. Aparece un sentido interno del tiempo.
Avances escolares
Aumenta la lectura de vocabulario. Aumenta la velocidad en la escritura. Los errores de inversin empiezan a ser auto-controlados (b/d). Aprende a resolver combinaciones de sumas y restas. Aprende a decir la hora.
Independiente para hacer las tareas rutinarias. Aprende a evitar las distracciones y focalizarse en una tarea cada vez. Cuando se enfada se vuelve silencioso y hosco. Mejor control de su voz y su temperamento. Tiene expectativas altas para s mismo; a menudo est decepcionado por cmo hace las cosas. Ansioso por agradar a los dems; sensible a los elogios y a la culpabilizacin. No ha aprendido a perder en el juego, har trampas o terminar el juego bruscamente. Poco sentido del humor -a menudo piensa que los otros se estn riendo de l. Considerado con los dems. Preocupado por lo correcto y lo incorrecto.
8 aos
DESARROLLO FSICO
Motricidad Gruesa
El movimiento es rtmico. Accidentes frecuentes debidos a habilidades mal juzgadas, p.ej., un brazo roto. Coge el lpiz, el cepillo de dientes y otros utensilios con menos tensin. Disfruta ejercitando los msculos largos y los pequeos.
Se expresa y comunica con facilidad. Con frecuencia no se limita en lo que dice -p.ej., jactndose, exagerando, compartiendo informacin ntima. Le gusta usar palabras largas.
Lectura
Disfrute variable con la lectura. Le gusta el humor en las historias. Interpreta nuevas palabras mediante el contexto y los sonidos. Capaz de parar y hablar acerca de lo que lee. Omite palabras y lee desordenadamente. Prefiere la lectura silenciosa.
Matemticas
Puede ser egosta y exigir atencin. Puede ser alegre. Muy curioso en relacin a las actividades de los dems. Aprende a perder en los juegos. Sensible a las crticas, especialmente ante otros. Fuerte inters por su propio pasado -p.ej., historias, lbumes de fotos. Fuerte inters por su propio futuro -a menudo planifica ser famoso. Comienza a tener sentido del humor, p.ej., adivinanzas y chistes originales. Puede ser contestn e impaciente al hablar con los miembros de su familia.
Conoce las combinaciones de suma y resta -algunas de memoria. Aprende a sumar con llevadas. Aprende a restar con llevadas. Conoce un poco las bases de la multiplicacin. Conoce los quebrados 1/2 y 1/4. Interesado en el dinero.
Escritura
Puede escribir oraciones. Empieza la escritura cursiva. Pocos errores de inversin (b/d). Utiliza las maysculas y las minsculas. Intenta escribir con esmero.
ANEXO
9 aos
DESARROLLO FSICO
Motricidad Gruesa
Se interesa por los deportes de competicin -los aspectos sociales de los juegos son muy importantes. Tendente a excederse en las actividades fsicas. La postura en la que se sienta es a menudo desgarbada -inclinado sobre la mesa, la cabeza demasiado cerca de los papeles, etc. Trabaja resueltamente para mejorar sus capacidades fsicas. Puede tener quejas somticas dolores de estmago, vrtigos, dolores en las piernas, etc.
Ao importante para lograr habilidad en la lectura, escritura, y matemticas. Trabaja y juega mucho. A menudo habla de la reproduccin con sus amigos. Asocia sucesos que le asustan durante el da con pesadillas de miedo. Disfruta de la escuela: quiere llegar al nivel ptimo, y puede relacionar sus miedos y sus fracasos ms con el tema en cuestin que con el profesor. Puede describir sus mtodos preferidos para aprender. Le gusta leer cosas reales e informacin -misterios y biografas. Disfruta llevando un diario y haciendo listas. Prefiere leer en silencio. Normalmente prefiere hacer las cuentas por escrito que mentalmente. Se preocupa por hacer las cosas bien en la escuela.
Aparenta mayor estabilidad emocional. Experimenta extremos emocionales rpidos, breves. En general cooperativo, responsable, y formal. Capaz de concentrarse durante varias horas. Le gusta planificar de antemano. La influencia/presin de sus iguales cobra mayor importancia. Comienza a subordinar sus propios intereses al objetivo del grupo. Puede empezar a tener hobbies de colecciones. Aprende a perder en los juegos. Empieza a ser ms cuidadoso con su habitacin. Elige un miembro de su mismo sexo como amigo especial. Critica abiertamente al sexo opuesto. Toma decisiones fcilmente. Relativamente fcil de disciplinar.
10 aos
DESARROLLO FSICO
DESARROLLO COGNITIVO
Nios y nias tienden a no diferenciarse en estatura y maduracin sexual cuando cumplen los 10 aos. Los cuerpos de las nias experimentan un leve reblandecimiento y redondeamiento (a los 10 aos y medio). Disminuyen las quejas somticas. Mayor nerviosismo, ms frecuente en las nias que en los nios. Poca conciencia de fatiga. Se rechaza el bao con fuerza. Le gusta mucho el ejercicio fsico al aire libre -p.ej., baloncesto, patinar, correr.
Puede participar en discusiones sobre problemas sociales y mundiales. El inters por la lectura vara mucho de nio en nio. Su humor es amplio, lento, y en general no es divertido para los adultos. Repite chistes "verdes/sucios" a sus padres, pero a menudo no los entiende. Interesado en su futura paternidad y en cmo tratar a sus hijos. Raramente interesado en llevar un diario. Sus deseos se refieren en general a posesiones materiales, salud y felicidad para s mismo y para los dems, y a una mejora personal. Disfruta memorizando. En la escuela prefiere el trabajo oral al escrito. La duracin de su inters es corta -necesita frecuentes cambios de actividad en la escuela. Disminuye su inters por las pelculas y la televisin.
Parece relajado y despreocupado -se describe a s mismo como "realmente feliz". Los chicos muestran la amistad con expresiones fsicas -p.ej., golpes, empujones, luchas. Las chicas muestran la amistad con notas escritas, compartiendo chismes, y cogindose de la mano. Disfruta compartiendo secretos y hablando de misterios con sus amigos. Cree a los amigos por encima de los padres. No responde bien cuando se le elogia o se le reprende ante sus amigos. La clera no es frecuente y se disipa con prontitud. Llora poco, excepto por sentimientos de dolor. La relacin con la madre tiende a ser sincera, de confianza, y fsicamente afectuosa. La relacin con el padre tiende a ser muy positiva, llena de adoracin y admiracin.
ANEXO
ADOLESCENCIA
TAREAS MAS IMPORTANTES Las tareas de la adolescencia son similares para los chicos y para las chicas, aunque los chicos tienden a ir uno o dos aos retrasados en relacin a las chicas, especialmente en maduracin fsica. Desarrollo asimtrico, p.ej., es habitual que el desarrollo cognitivo preceda al crecimiento fsico. Las tareas principales son: (1) Explorar la identidad y los roles personales, (2) Disminuir la dependencia hacia la familia y renovar el nfasis en la separacin y la individuacin, (3) Explorar las relaciones con iguales, (4) Explorar la sexualidad, y (5) Explorar maneras de sentirse competente, importante y hbil. El desarrollo normal a menudo implica oscilaciones en el estado de nimo, vacilacin entre la dependencia y la independencia, auto-absorcin, impulsividad, y conflictos con los adultos relacionados con el control.
Adolescencia DESARROLLO FSICO temprana Chicas (Inicio entre Aparece el vello pbico (pigmentado y rizado). 11-13 aos; Aparece nuevo vello por otras Final entre partes del cuerpo despus del 13-15 aos)
pbico. Se acelera la ganancia de estatura. Continua el desarrollo del pecho. Los labios se ensanchan. Incremento en la grasa subcutnea. Menarquia (comienza la menstruacin). CHICOS Desarrollo fsiso prepuberal. Comienza el crecimiento de los testculos, el escroto, y el pene. Aparicin de vello pbico suave. Ganancia de estatura consistente.
Comienza a moverse del pensamiento concreto al abstracto (el razonamiento se basa en hiptesis o proposiciones ms que slo en objetos o eventos concretos). Mayor inters en las ideas, valores, cuestiones sociales; a menudo tiene un entendimiento muy limitado de ello y es dogmtico. Intenso inters en la msica, la ropa, el pelo, la apariencia personal -especialmente habitual en las chicas. Aunque aumenta el conflicto con la familia, la mayora de los adolescentes expresan actitudes que asignan un fuerte valor a la familia y al papel de los padres.
Ansioso por ser aceptado por sus iguales. Preocupado por la identidad personal. Todava dependiente de la familia, pero hay un aumento de las conductas dirigidas a probar los lmites. Los conflictos con los iguales y con la familia son un medio de establecer la independencia. Egocntrico. Humor spero y oscilaciones en el comportamiento. Las chicas se preocupan mucho por su imagen corporal y por los cambios fsicos. Inters mayor por los iguales y la cultura de los iguales. El cambio de amigos es habitual. Lo ms comn son las relaciones con el mismo sexo, aunque hay preocupacin, ansiedad y experimentacin con el sexo opuesto -especialmente en las chicas. Fuerte necesidad de obtener xitos y de que sus habilidades sean reconocidas, aunque puede estar escondida tras una aparente indiferencia.
ADOLESCENCIA
Adolescencia DESARROLLO FSICO media Chicas (Inicio entre El vello pbico est totalmente desarrollado. 13-15 aos; Cantidad moderada de otro vello Final entre corporal. 16-17 aos)
Contina el crecimiento del pecho. La menstruacin es estable. Decelera el aumento en estatura. Ovulacin (fertilidad). Crecimiento muscular moderado e incremento de las habilidades motoras.
Cuando la inteligencia es normal, el pensamiento abstracto se ha desarrollado totalmente (en general a la edad de 15 aos) y puede ser aplicado a ms situaciones. Ansiedad, distracciones importantes interfieren con el pensamiento abstracto. Contina el inters en las ideas, ideales, valores, cuestiones sociales.
Chicos
Vello pbico pigmentado, rizado. Aparece, despus del pbico, vello nuevo por otras partes del cuerpo. El pene, los testculos, y el escroto continan creciendo. Se acelera el crecimiento en estatura. Hay emisiones de semen, pero estriles. El tono de voz se hace ms grave a medida que la laringe se ensancha. Aparece pelo en el bigote.
Independencia cada vez mayor de la familia; pone menos a prueba a sus padres. Las chicas se encuentran algo ms a gusto con su imagen corporal y sus cambios fsicos. Los chicos estn muy preocupados por su imagen corporal y por los cambios fsicos que experimentan al iniciarse la pubertad. Aumenta la relacin con el sexo opuesto; la relacin con el mismo sexo sigue dominando. Contina la dependencia de las relaciones con iguales, as como la ansiedad respecto a stas. Puede experimentar con drogas. Preocupado por el xito, las experiencias, porque sus logros sean reconocidos. Contina el inters por la apariencia fsica, la msica, y otros elementos de la cultura de los iguales.
ANEXO
ADOLESCENCIA
Adolescencia DESARROLLO FSICO final Chicas (Inicio entre Desarrollo total del pecho y del vello corporal. 15-16 aos; Decelera la ganancia de estatura Final entre (cesa a los 16 aos 13 meses). 17-18 aos) Chicos
Vello facial y corporal. El vello pbico y corporal se hace ms tupido. La voz se hace ms grave y profunda. Los testculos, el pene, y el escroto siguen creciendo. Emisiones de esperma (fertilidad). Deceleracin gradual en la ganancia de estatura (cesa entre los 17-18 aos). Crecimiento muscular y aumento de las habilidades motoras.
Cuando la inteligencia es normal, el pensamiento abstracto se encuentra bien establecido. Se aplica a situaciones actuales y futuras, y a cuestiones ms amplias (p.ej., preocupaciones sociales, estudios acadmicos).
Dado que el paso hacia la emancipacin se muestra inminente (p.ej., finalizacin de estudios, obtencin de recursos econmicos propios), puede haber un aumento notable de las conductas de ansiedad y evitacin. Progresivamente ms preocupado e interesado en conseguir la independencia. En general no est preparado emocional o materialmente para la emancipacin. Puede mantener relaciones ms estables con iguales y adultos. La imagen corporal est relativamente bien establecida, en especial en las chicas. Visin ms realista y estable acerca de s mismo y los dems, de la naturaleza de los problemas, y con mayores habilidades en la resolucin de problemas. Contina la necesidad de obtener xito y de que sus logros sean reconocidos.
POST-ADOLESCENCIA
PostDESARROLLO FSICO adolescencia Chicas (Inicio entre El tero se desarrolla completamente para la edad de 17-18 aos; 18-21 aos. Final entre 20-21 aos) Se completan otros aspectos de la
maduracin fsica.
Chicos
La capacidad para el pensamiento abstracto y las habilidades prcticas para la resolucin de problemas se ponen a prueba cada vez con mayor intensidad con las exigencias asociadas a la emancipacin y/o la educacin universitaria.
Desarrollo completo de las caractersticas sexuales primarias y secundarias; el desarrollo muscular y del vello puede continuar.
Se alcanza la emancipacin parcial o total, aunque en general con dificultad. Disminuyen las preocupaciones por la autonoma, y aumentan las relativas a los recursos econmicos (dinero, coche). Las relaciones con la familia son algo menos conflictivas. El conflicto existente tiende a girar en torno a cuestiones relacionadas con la emancipacin. La atencin se centra todava en los iguales y en la identidad personal.
Fuentes:
Filip, J., Schene, P. y McDaniel, N. (eds.) (1991). Helping in Child Protective Services. A Casework Handbook. American Association for Protecting Children, Englewood, Colorado. Fuertes, J., Sanchez, A. y Prez, I. (1992). Programa de Estimulacin Precoz. Documentos de Accin Social, 1. Consejera de Sanidad y Bienestar Social, Junta de Castilla y Len.
Documentacin y fuentes de informacin
DOCUMENTACIN Y FUENTES DE INFORMACIN
DOCUMENTACIN UTILIZADA
National Clearinghouse on Child Abuse and Neglect. Documentos varios. Departamento Estadounidense de Salud y Servicios Sociales. http://nccanch.acf.hhs.gov/pubs Intebi, I. y Osnajanski, N. (2003). Maltrato de nios, nias y adolescentes. Deteccin e Intervencin. ISPCAN-Familias del Nuevo Siglo. Argentina. Manual de intervencin en situaciones de Desamparo. Consejera de Sanidad y Bienestar Social, Junta de Castilla y Len.
FUENTES DE INFORMACIN DE INTERS

Gobierno de Navarra - Direccin General de Bienestar Social y Secretara Tcnica: http://www.cfnavarra.es/DGF - Direccin General de Enseanzas Escolares y Profesionales. Asesora de Convivencia: http://www.pnte.cfnavarra.es/convive Federacin de Asociaciones para la Prevencin del Maltrato Infantil (FAPMI) http://www.fapmi.es National Clearinghouse on Child Abuse and Neglect http://nccanch.acf.hhs.gov Save the Children http://www.savethechildren.es Unicef http://www.unicef.es Asociacin Espaola de Pediatra de Atencin Primaria http://www.aepap.org
DOCUMENTACIN Y FUENTES DE INFORMACIN / 109

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La proteccin infantil: el papel de la escuela

La proteccin infantil: el papel de la escuela

La Proteccin Infantil: el papel de la escuela

34 IDENTIFICACIN DE LAS SITUACIONES DE

DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA

LAS ENTREVISTAS Y LA OBTENCIN DE INFORMACIN DEL NIO Y DE

LOS PADRES POR PARTE DE LOS PROFESIONALES DEL MBITO ESCOLAR

77 QU LES SUCEDE A LOS NIOS QUE SON SEPARADOS DE SUS FAMILIAS

Loren Albniz Ascorbe Directora General de Familia

Introduccin La proteccin de los nios y las nias como responsabilidad compartida

LA PROTECCIN DE LOS NIOS Y LAS NIAS COMO RESPONSABILIDAD COMPARTIDA / 13

el abordaje del problema. En su caso, notificacin al S de Inspeccin Tcnica y de Servicios.

14 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

Captulo 1 Desproteccin en la familia

18 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

CARACTERSTICAS DE LOS PADRES O CUIDADORES

20 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

CARACTERSTICAS DEL NIO

22 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO

Consecuencias de la desproteccin en los nios

24 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

CONSECUENCIAS EN EL ESTADO FSICO Y EN LA SALUD

26 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

CONSECUENCIAS DESARROLLO EMOCIONAL, PSICOLGICO Y CONDUCTUAL

28 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

Captulo 2 La desproteccin infantil desde la escuela

LA PROTECCIN INFANTIL COMO RESPONSABILIDAD COLECTIVA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 31

EL IMPACTO DE LA DESPROTECCIN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

32 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 33

Identificacin de las situaciones de desproteccin infantil desde la escuela

34 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 35

CUADRO 1 Caractersticas de las lesiones no accidentales

CUADRO 2 Lesiones accidentales y lesiones no accidentales

En las prominencias o rebordes seos. Raramente bilaterales.

Todas las lesiones en el mismo momento evolutivo.

No es habitual que pueda identificarse el objeto que las provoc.

36 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 37

Comportamientos del nio que pueden indicar la presencia de maltrato fsico

38 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 39

LA NEGLIGENCIA COMPRENDE LOS SIGUIENTES TIPOS DE CONDUCTAS:

ALIMENTACIN: VESTIDO: HIGIENE: CUIDADOS MDICOS:

CONDICIONES HIGINICAS Y DE SEGURIDAD: REA EDUCATIVA ESTIMULACIN COGNITIVA:

40 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 41

42 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 43

RECHAZO DE ATENCIN PSICOLGICA:

RETRASO EN LA ATENCIN PSICOLGICA:

44 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 45

46 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

LA DESPROTECCIN INFANTIL DESDE LA ESCUELA / 47

CUADRO 3 Indicadores altamente especficos de ASI.

CUADRO 4 Indicadores inespecficos de ASI.

48 / LA PROTECCIN INFANTIL: EL PAPEL DE LA ESCUELA

CUADRO 5 Indicadores de sospecha de ASI en distintos perodos evolutivos.

NIEZ Y/O PRE-ADOLESCENCIA