Introduccin Captulo I. Problema de investigacin Captulo II. El Marco Terico Captulo III. El Marco Metodolgico Captulo IV.

Conclusiones y Recomendaciones La bibliografa consultada. Introduccin. Capitulo l. Planteamiento del Problema; Objetivos de invest igacin, principal y secundarios Justificacin Criterios para e valuar el valor potencial de la investigacin Interrogantes Sistema de variables con su respectiva li mitacin. Captulo II. Presentacin del Marco Terico, el cual contiene los antecedentes que e stn relacionados con la investigacin y los aspectos generales que contemplan el de sarrollo de cada variable. El Captulo III. Contiene el Marco Metodolgico donde se define el tipo de estudio, el diseo y el mtodo de investigacin. El Captulo IV presenta las conclusiones y recomendaciones. Bibliografa consultada. Introduccin. Idea de investigacin. Basndose en la experiencia como docente, se pue de intuir la existencia de diferentes causas que generan deficiencias en el apre ndizaje del alumno, las cuales son: desconocimiento de mtodos para aprender, la f orma como el maestro aplica los mtodos de enseanza y la falta de inters por parte d el alumno. Estas fallas se incrementan da con da, siendo el problema ms grave en e l rea de las ciencias bsicas, principalmente donde se utilizan las matemticas, lo a nterior engloba el tema propuesto para este trabajo de tesis: Elaboracin de estrat egias de enseanza de matemticas para apoyo en el curso de anlisis de circuitos elct ricos impartido en la FES ARAGON, en el cuarto semestre de la carrera de ingenie ra de computacin. CAPITULO 1 Planteamiento del Problema Objetivos de investigacin, principal y secundarios Justificac in investigacin Criterios para evaluar el valor potencial de la Interrogantes

Sistema de variables con su respectiva limitacin. Planteamiento del problema.- La dificultad para hacer entender las matemticas e n la enseanza es un problema generalizado, en donde el acadmico debe considerar l a importancia que tienen las matemticas en el futuro de todo alumno. La enseanza de un programa de matemticas requiere ser desde el principio, metdica y completa para garantizar eficacia, siendo la finalidad involucrar conocimientos y habi lidades para desarrollar aptitudes positivas en el alumno, por lo que es nece sario emplear estrategias que permitan adquirir y fortalecer las capacidades par a comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos, para que este pueda confrontar su entorno; en la escuela supuestamente se dan las ba ses necesarias para que esto ocurra, el maestro debera tener una formacin general para cumplir con las expectativas y aunque podra esperarse que fuera un conocedo r experto de cada tema que ensea, l se debe enfrentar a una serie de situaciones que no le permiten alcanzar sus objetivos de una manera plenamente satisfactoria

. Cada uno de los problemas que se presenta a un alumno durante su aprendizaje, repercute en la labor de enseanza del acadmico, por lo cual se hace n ecesario identificar estos. La primera dificultad que se presenta al alumno cuando inicia el ciclo escolar e st en la contraposicin entre lo que ha aprendido en las materias antecedentes y lo que ensea el profesor, ya que hay un incumplimiento de los programas semestrales , lo cual acarrea un incompleto manejo del conocimiento. Siendo algunas de las causas ms importantes: La iniciacin tarda de los cu rsos por cuestiones administrativas; que algun os docentes empiezan sus ctedras despus de varios das de haber empezado el curso y a veces hasta pasan varias semanas; Faltas a clase o retardos de profesores por motivos particulares; Atrasos debidos a dificultades propias del aprendizaje; Excesivo nmero de alumnos por grupo; Reduccin de los horarios de clase y acort amiento en la extensin de los cursos acompaados de un mal planteamiento de los pr ogramas. El incumplimiento de los programas de matemticas es un mal histrico en la enseanza. Todo profesor experimentado sabe que no podr terminar el programa en el tiempo d isponible y elige, a su criterio, los temas a tratar, descartando aquellos cuya omisin le parece menos perjudicial para el desarrollo del alumno, como consecuen cia, a partir de la mitad de la carrera los alumnos tienen distintos niveles de conocimientos matemticos y, si un profesor dedica parte del tiempo a emparejar es os conocimientos, agregar un nuevo motivo para restar tiempo al cumplimiento de su propio programa. Se est frente a un verdadero efecto "bola de nieve" pues, co mo es de entender, el problema se va agravando conforme pasa el tiempo, salvo p ara aquellos alumnos que tomen por su cuenta las providencias del caso, hecho es pecialmente aconsejable pero, lamentablemente muy pocos lo llevan a cabo. El sistema se nutre de los profesores vocacionales y de otros que estn de paso, e stos ltimos, aprovechando sus conocimientos en la materia y por la falta de otras oportunidades mejores de trabajo, se inician en la tarea de la docencia, mucha s veces ese paso se hace largo, mucho mayor al pensado inicialmente y de lo conv eniente para el sistema, ya que para ejercer la docencia no es suficiente con po seer una aptitud natural; hay que perfeccionarse incorporando conocimientos de l a asignatura y tcnicas didcticas. La experiencia har el resto y, pasado un tiempo, se tendr a un buen profesor. En la peor de las situaciones se tienen algunos mae stros arrastrando importantes errores conceptuales, los cuales trasladan a sus alumnos, en estos casos el estudiante tiene cierta resistencia a la enseanza que est recibiendo, su estado de nimo se traduce en un "no entiendo nada" y se agudiza especialmente cuando comienza a tener bajas calificaciones. El profesor de anlisis de circuitos recibe a un grupo de alumnos que no est en con diciones de encarar un programa exigente y a la vez esencial; como la base de c onocimientos de los alumnos al llegar al 4 semestre es, en general, inadecuada po r insuficiente y dispareja, lo ideal sera hacer un repaso inicial de lo que se co nsidere bsicamente importante para el nuevo curso. Si este repaso se hiciera a c onciencia, llevara demasiado tiempo considerando que para algunos alumnos el re paso puede no ser tal, pues tienen muy malas bases en esos temas. Esta decisin a unque es buena en su propsito, presenta el inconveniente de perjudicar an ms el cum plimiento del programa semestral, la alternativa que queda es llevar un curso qu e no ha de ser asimilado por un alto porcentaje de los alumnos, con los consabid os y obvios fracasos La educacin, como es bien sabido, tiene dos actores principales: el docente y el alumno; es suficiente con que uno de ellos falle para que fracase el aprendizaje , muy pocas veces, a pesar de que el docente y el alumno desempean sus respectivo s roles adecuadamente, la relacin no funciona. Lo ideal es que el conocimiento de la sicologa del adolescente por parte del acadmico facilite el entendimiento entr e ambos actores, cuando el profesor conquista al alumno desde el punto de vista humano, resulta mucho ms fcil encontrar el camino del xito hacia el aprendizaje. D e cualquier forma, no basta con que el acadmico cumpla bien su labor, hace falt

a que el estudiante cumpla su parte, ya que ni an el mejor docente puede garantiz ar el aprendizaje si el alumno no responde con el mnimo requerido; al revs sin emb argo, es suficiente un muy buen alumno para que el aprendizaje se produzca. Los meritos en la tarea de un profesor no es hacer rendir a un buen alumno, sino sac ar del pozo a un estudiante con dificultades. Y eso no es fcil de lograr en un si stema que coloca al profesor frente a casi cincuenta alumnos por clase y con la disyuntiva de ensear poco e insuficiente o mucho y mal, lo cual no le da al profe sor tiempo ni oportunidad de conocer a fondo a sus alumnos porque se ve en la ob ligacin de sustituir el tiempo que debera brindar a tales efectos por el dictado d e ms horas de clase. Objetivo general El objetivo general de la investigacin es det erminar la importancia de la elaboracin de estrategias para la enseanza de las mat emticas como apoyo en la materia de anlisis de circuitos elctrico, la cual es una asignatura del rea de electricidad en ingeniera, teniendo como propsito la contrib ucin a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas. Se tienen como objetivos particulares: a.- Reconocer cuales son los mtodos matemticos actualmente utilizados para el anlisis de los circuitos elctr icos. b.- Identificar las causas por las que el alumno n o aprende a aplicar las matemticas en la solucin de problemas. c.- Identificar cules son las estrat egias de enseanza de matemticas a las que hace referencia el objetivo principal. Justificacin. El presente trabajo tiene como propsito c ontribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y des trezas para facilitar la interpretacin de las ciencias bsicas tomando en cuenta el desarrollo cientfico y tecnolgico. Asimismo se justifica la impo rtancia del tema cuando se observa que los alumnos tienen fuertes dificultade s para aplicar los mtodos matemticos al estar resolviendo no solo un circuito elc trico, sino tambin circuitos de otra naturaleza (mecnicos, hidrulicos, trmicos entre otros), y considerando que un alto porcentaje de las materias se basan precisam ente en el modelado y solucin de circuitos de diferente ndole. El impacto que cause la presente se ver reflejado a mediano plazo, la forma de se guimiento abarca al conjunto de profesores de la asignatura mencionada y de toda s aquellas materias donde se presenta el problema de orden matemtico, esto es gen eralmente de media carrera hacia abajo, ya que conforme el alumno avanza en sus estudios, se siente ms comprometido y se vuelve autodidacta, subsanando as las def iciencias propias del sistema, que no es lo ms adecuado, pero en muchos casos as s e da. La presente investigacin va a permitir que los alumnos que cursan la materia de A CE terminen esta sin las dificultades que hasta ahora se les presentan, adems de que la materia tiene secuencia con otras asignaturas, por lo que para aprobarla y dominar los conocimientos involucrados es necesario un aceptable dominio de las matemticas. En el rea de las matemticas se pretende que mediante el manejo de estrategias, el profesor ayude a que los alumnos vayan desarrollando un pensamiento lgico y aume ntando la capacidad para resolver problemas. En el docente va a generar una act itud favorable hacia las matemticas favoreciendo de esta forma que el educando ad quiera conocimientos, habilidades y destrezas que van a contribuir a su desarrol lo intelectual, permitindole su incorporacin a la vida cotidiana, individual y soc ial, as el docente sentir una gran satisfaccin al desarrollar el auto-estima de sus educandos y el suyo propio, al ver el resultado de su esfuerzo y del tiempo inv ertido para el logro de sus objetivos. Las matemticas implican considerar una nueva visin para revisar y sustituir la pla nificacin de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora, as como tambin las tendencias metodolgicas que han influido sobre ellas. Se apoyan en un conjunto d

e teoras, mtodos y procedimientos para alcanzar una visin compleja y comprometida d e la realidad; educar para la vida, El presente estudio est enfocado a investigar las teoras referidas a la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemt ica en la etapa que deben tener presente los docentes, para desarrollar los cont enidos matemticos de manera que el alumno desarrolle su capacidad lgica aplicando el reforzamiento e incrementando su creatividad, aprendiendo a utilizar los text os de forma correcta y en una adecuada interrelacin docente-alumno que gui la prcti ca pedaggica en conjunto se fomente una serie de capacidades, acciones y pensamie ntos que se interrelacionan en los aspectos individuales y a travs de la aplicacin de estrategias de enseanza concernientes se alcancen las metas que estn socialmen te determinadas (la accin educativa en el aula). Asimismo se justifica la importancia del tema cuando se observa que los alumnos tienen fuertes dificultades para aplicar los mtodos matemticos al estar resolv iendo no solo un circuito elctrico, sino tambin circuitos de otra naturaleza (mecn icos, hidrulicos, trmicos entre otros), y considerando que un alto porcentaje de l as materias se basan precisamente en el modelado y solucin de dichos circuitos, adems de que las materias tienen secuencia con las otras asignaturas, por lo que para aprobarlas y dominar los conocimientos involucrados es necesario un acept able dominio de las matemticas. Criterios para evaluar el valor potencial de la investigacin. a.- Conveniencia. La importancia de la presente investigacin se centra en la ela boracin de estrategias para la enseanza de la matemtica en apoyo a la materia de anlisis de circuitos elctrico. Como una forma de contribuir al desarrollo del pensamiento lgico del alumno, ya que estas estrategias se consideran como proces os para obtener habilidad mental, apoyndose en el uso del conocimiento y ay udando a fortalecer la comunicacin maestro-alumno, la cual se ve favorecida por los algoritmos matemticos, ya que los nmeros, el algebra, la trigonometra y las ecuaciones diferenciales, son conocimientos que forman un lenguaje que permite una amplia comunicacin entre aquellos que lo dominan. a.- Conveniencia. El presente trabajo tiene como pro psito contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas para facilitar la interpretacin de las ciencias bsicas tomando en cue nta el desarrollo cientfico y tecnolgico que se ha logrado en la comunidad; Tamb in se busca ayudar a la superacin de los docentes en ejercicio, al motivarlos para que tengan una conducta participativa y responsable, siendo condiciones necesar ias para la convivencia social, lo cual ayuda a mejorar la calidad de vida tanto del docente como del alumno. El aprendizaje, como es bien sabido, tiene dos a ctores principales: el docente y el alumno; lo adecuado es que el conocimiento d e la sicologa del adolescente por parte del docente facilite el entendimiento ent re ambos actores, cuando el profesor conquista al alumno desde el punto de vista humano, resulta mucho ms fcil encontrar el camino del xito hacia el aprendizaje. b.- Relevancia social. La situacin que se va a resolver es con respecto a un gru po formado por estudiantes, los cuales en el futuro van a ser profesionistas, d e la importancia que se les d a su preparacin actual va a depender el desenvolv imiento que tengan en el mbito de trabajo y los niveles de puestos que logren alc anzar, como se dijo anteriormente, la educacin tiene dos actores siendo los prime ros los alumnos, pero este trabajo va enfocado principalmente hacia las dificult ades que tienen los profesores para llenar el hueco de conocimientos que presen tan los muchachos de nivel superior , de la mitad de la carrera hacia abajo. c.- Implicaciones prcticas. La presente investigacin va a permitir que los alumnos que cursan la materia de ACE terminen esta con bases solidas, fortalecindoles en la adquisicin de habilidades para plantear modelos matemticos a partir de circuit os elctricos y posteriormente resolverlos. d.- Valor terico. Definitivamente en esta tesis el nico hueco de conocimientos qu e se pretende llenar, es el de los estudiantes de Anlisis de Circuitos Elctricos, no se pretende inventar el hilo negro, es difcil que la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una nueva teora, el hecho de qu e se pueda conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variable s o la relacin entre ellas no est puesto aun a discusin en esta parte del trabajo.

e.- Viabilidad de la investigacin. La presente investigacin puede levarse a cabo s in contratiempos, en un plazo mediano, posiblemente de seis a diez meses y ms aun dado el enfoque, la naturaleza del problema, y de que para resolver el mismo no se requiere nada de recursos econmicos ni esfuerzos de tiempos extras. Si son localizadas y corregidas las fallas, el principal impacto se ver reflejado en el aprovechamiento del alumno, tanto en su rendimiento escolar, como en su f ormacin profesional. Si un estudiante mejora en su desempeo escolar, ser derivado de las variables que intervinieron para que esto ocurra, entonces se puede asegurar que dichas variables son validas, por lo cual podrn ser estandari zadas y aplicadas en otros sujetos, esperando obtener los mismos beneficios. Los resultados se notarn a mediano plazo, la forma de seguimiento abarca al conju nto de profesores de la asignatura mencionada y de todas aquellas materias donde se presenta el problema de orden matemtico, esto es generalmente de media carrer a hacia abajo, ya que conforme el alumno avanza en sus estudios, se siente ms com prometido y se vuelve autodidacta, subsanando as las deficiencias propias del sis tema, que no es lo ms adecuado, pero en muchos casos as se da. La importancia de la presente investigacin se centra en la elaboracin de estrateg ias para la enseanza de la matemtica en apoyo a la materia de anlisis de circui tos elctrico. Como una forma de contribuir al desarrollo del pensamiento lgico d el alumno, ya que estas estrategias se consideran como procesos para obtener ha bilidad mental, apoyndose en el uso del conocimiento y ayudando a fortalece r la comunicacin maestro-alumno, la cual se ve favorecida por los algoritmos m atemticos, ya que los nmeros, el algebra, la trigonometra y las ecuaciones diferen ciales, son conocimientos que forman un lenguaje que permite una amplia comuni cacin entre aquellos que lo dominan. La finalidad de las matemticas es involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno por lo que es necesario emplear estrategias que permitan desarrol lar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocim ientos adquiridos para enfrentar su entorno. Asimismo deben ser usadas estrateg ias que permitan el desarrollo de las capacidades para percibir, analizar e inte rpretar los conocimientos adquiridos ANTECEDENTES. Hay un extenso trabajo desarrollado con respect o a este tema, un ejemplo es el de Diferentes maneras de ensear Matemticas. Mostr ado a continuacin: El arte de ensear matemticas re quiere de un dominio de las matemticas, de las tcnicas de enseanza y del manejo de los materiales disponibles. Claro est que uno no se convierte en un maestro del a rte sin la debida prctica o experiencia. Para ensea r matemticas, primero debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen ap render. Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje significativo. Por esto e s importante que tengamos confianza y mostremos alegra de trabajar la matemtica co n nuestros alumnos. Diferentes maneras de ensear Matemticas. Para decidir cmo ensear matemticas debemos recordar que el mtodo que usemos depende del objetivo que deseemos lograr. En nuestras clases de matemtica s generalmente tratamos de lograr algunos de los siguientes: 1 a.- Conocimiento de hechos, conceptos o procesos matemticos tales como la obten cin de la raz cuadrada de un nmero. 1. b.- Habilidad en el clculo numrico, en la resolucin de problemas, como por ejem plo la solucin de ecuaciones. 1. c.- Aplicaciones de conceptos y procesos en l a solucin de teoremas. 1. d.- Formacin de cualidades mentales como ac titudes, imaginacin o un espritu creador. 1. e.- Desarrollo de hbitos de estudio personales basados en la curiosidad, la confianza e interes

es vocacionales. Algunos tipos de lecciones que se utilizan en la enseanza de las matemticas son: 2.- La forma tradicional. La manera ms comn de presentar una leccin es la siguiente: Revisin de la tarea, aclara ndo dudas. Presentacin del tema. Tarea. Esta manera tradicional es til si todo se hace bien. Los maestros la aplican para obtener toda clase de objetivos pero no debe ser la nica forma que se utilice pa ra presentar una clase, se necesita que estemos atentos a las preguntas de los a lumnos y que las usemos como base para cualquier explicacin correctiva o aclarato ria. La comunicacin con los alumnos debe ser clara, simple y entusiasta. Aquel lo que aparentemente es obvio para nosotros no siempre lo es para nuestros alumn os. A veces es necesario escribir las palabras o smbolos en el pizarrn para que to das las expresiones que utilicemos sean comprendidas y analizadas visualmente. D ebemos asegurarnos que nuestros alumnos reaccionen ante nuestros estmulos. El apr endizaje de las matemticas no es deporte para espectadores. Hacer preguntas y a signar tareas son necesarios para crear sentimientos de xito y de cooperacin. Algunas veces es apropiado emplear horas de trabajo, preparadas de antemano, par a que los alumnos puedan disponer de materiales diferentes a los que exponen en el libro de texto. Debemos utilizar los errores cometidos en la resolucin de problemas o en res puestas a preguntas simples, no para criticar o avergonzar a los alumnos, sino p ara corregirlos aceptando al mismo tiempo, en forma abierta, nuestros propios er rores o las dificultades que se presenten en la enseanza. Debemos pedir ayuda a n uestros alumnos para poder ensear mejor. De ser posible introducir un tema en forma dramtica, con una ancdota, datos h istricos o con antecedentes que nos permitan hacer que la clase sea importante. Es recomendable presentarles a los alumnos siempr e el objetivo general de la clase para que ellos comprendan su importancia y cmo se relaciona a otros temas. Al finalizar el trabajo siempre es conveniente hacer un resumen de los puntos sobresalientes, lo cual a la vez nos servir como base p ara futuras lecciones. El xito del trabajo depende de cmo lo hemos preparado. La presentacin y solucin de p roblemas o demostraciones sencillas son tambin necesarias, anote preguntas claves que desee hacer y encuentre el material que aada significado a las explicaciones que aparezcan en el libro de texto. 3.- Un segundo tipo de trabajo es aquel llamado Sesin de laboratorio o Taller de Matemticas. Aqu el alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseos, dobleces , coleccionar datos, hacer modelos, o aplicar principios matemticos a problemas d e la vida real, problemas que se presenten fuera del saln de clase. Estas activid ades generalmente se describen en una hoja de trabajo ya sea individual o de gru po. Algunas veces requieren de un experimento presentado primero por el maestro. El objetivo es describir conceptos nuevos, frmulas, operaciones o aplicaciones. Por ello es el ms apropiado para el aprendizaje de conceptos nuevos. El xito depen de de la adquisicin del material adecuado y de guas de trabajo que dirijan al alum no a la obtencin de una correcta generalizacin. 4.- Una tercera manera de presentar la clase es aquella en que el alumno la exp one. Uno de los alumnos acta como el instructor de toda la clase, o en algn tema d e la misma. este alumno aprende mejor la leccin al estarla preparando y al presen tarla dominar an ms los conceptos. En algunas ocasiones l puede obtener mejores resu ltados que el maestro, debido a que percibe mejor las dificultades que presenta el aprendizaje, emplea un lenguaje ms similar al que utilizan sus compaeros y podr tener mejor aceptacin que el maestro. Al realizar esta actividad el alumno acreci enta su habilidad para comunicarse, desarrolla su capacidad para dirigir un grup o, aprende a aceptar su responsabilidad, comprende los problemas de aprendizaje de sus compaeros y empieza a comprender los problemas a los que se enfrenta su ma

estro. 5.- La enseanza individualizada es el cuarto tipo de trabajo. Es esta situacin lo s alumnos trabajan a su propio ritmo. Se les dan instrucciones de lo que deben a prender, las explicaciones que deben repasar, los problemas a resolver y las pru ebas que debern presentar, al completar un tema y pasar la prueba continuar la sig uiente leccin. si no pudiese pasar la prueba recibe explicaciones adicionales y d eber presentar otra prueba. Esto significa, que es necesario el uso de mucho mate rial didctico tales como textos programados, filminas, pelculas, grabaciones, prog ramas tutoriales de computadora, etc. La justificacin para el empleo de este mtodo estriba en que nos ayuda a resolver el problema de las diferencias individuales , refuerza las repuestas apropiadas, corrige errores y proporciona material corr ectivo. Por ello es el mtodo ms adecuado para ensearles habilidades. Sin embargo es te tipo de trabajo presenta serias dificultades. No proporciona interaccin entre los alumnos y el maestro no tiene tiempo suficiente para dar a todos la atencin q ue requieren para corregir sus errores. Aquellos alumnos que han obtenido el men or aprovechamiento y que son los que necesitan mayor atencin individual no pueden funcionar plenamente en este sistema, dado que su comprensin de la lectura es po bre y no estn motivados para trabajar de la manera independiente. A menudo el mae stro utiliza este sistema para evitar el trabajo de preparar y presentar una lec cin. No es manera adecuada para desarrollar la habilidad en la resolucin de proble mas o el dominio de conceptos. Estudios estadsticos en investigaciones realizadas en los Estados Unidos nos informan que no han obtenido xito con su utilizacin. 6.- Un quinto tipo de leccin, que resulta interesante, es el uso de juegos de co mpetencia en resolucin de problemas. Las actividades de estos juegos son particul armente apropiadas para formar actitudes positivas hacia la matemtica, practicand o habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas. Participar en una competencia requiere de una empresa diligente en actividades d e aprendizaje, ya que participante aprende a relacionar ideas al tratar de resol ver los problemas que se plantean, la competencia requiere que el alumno trabaja rpida y efectivamente. Tambin debe aceptar la responsabilidad de seguir las regla s del juego e interactuar con otros participantes. Una competencia ser efectiva e n la medida en que sea usada apropiadamente. La competencia debe involucrar idea s o problemas que sean parte del trabajo regular de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo el tipo de actitudes que tienen los estudiantes para reso lver problemas y hacerles notar los errores cometidos. Preguntas de investigacin. Se trata de investigar si el dominio de matemti cas de un estudiante que lleva la materia de anlisis de circuitos elctricos, es el adecuado para que el alumno avance en el curso sin dificultad. Para ello el objetivo de este estudio es determinar cules son los elementos matemticos utilizados en AC E, especialmente aquellos en los que tienen problemas los estudiantes. Para poder cumplir este objetivo nos auxiliaremos de las siguientes inter rogaciones: Cmo determinar aquellos puntos de matemticas donde el alumno tiene pr oblemas y qu procesos de matemticas se emplean en anlisis de circuitos elctricos? La informacin necesaria para responder a las anteriores interrogantes est dada por el enfoque que el profesor da a los circuitos elctricos en clase, ya que solo de esa manera se puede determinar cules son las reas de matemticas d onde se debe prestar mayor atencin para este caso en particular. Por lo que se puede apreciar que la informacin est disponi ble al 100%, ya que ms que nada depende del enfoque que el catedrtico imprima a la materia, entonces la informacin necesaria para dar respuesta a las preguntas de investigacin se encuentra en el saln de clase, en los libros de matemticas y en l os de anlisis de circuitos elctricos correspondientes y para localizarla habr que recurrir a la biblioteca, a internet y a la sala de computo; tambin la inform acin que da respuesta a las preguntas de investigacin se puede obtener realizando encuestas directas con los estudiantes acerca de los puntos vistos hasta aqu,

graficando los resultados arrojados en dichas encuestas y ms que nada utilizando como base el material que se da en clase, ya que es el va a determinar los parm etros de matemticas que se van a tratar. Se piensa que cuando el alumno llega a tomar la materia, debe de hacerlo con un muy buen dominio de las ciencias exactas, por corresponder a asignaturas bsicas, por lo cual no se le considera un punto importante a tratar y es opcional que e l catedrtico de un repaso, an cuando esto en realidad, es necesario. Es innegable que se requiere resolver el problema para m ejorar el nivel de entendimiento en la materia por parte del alumno ya que, dada s las condiciones actuales, este termina el semestre con grandes deficiencias, las cuales ir arrastrando a lo largo de su carrera, el problema es la dificultad que tiene el estudiante para entender la aplicacin de las matemticas en ejemplos especficos. Por lo que se pretende hacer avanzar el conocimiento cientfico en la disciplina de las ciencias exactas dentro de la materia de ACE. Se puede anticipar como resultado que el alumno aprender a resolver con mayor facilidad los circuitos elctricos al tener a la mano las bases matemticas ne cesarias. Dentro de los pblicos interesados en este estudio, los primeros seran los estudia ntes que van a cursar la materia, y englobados con el mismo inters, los profesore s que la imparten ya que todos ellos van a ser directamente impactados por los p osibles resultados, otros pblicos que pueden tener inters en este estudio son los acadmicos que imparten las materias antecedentes y consecuentes a esta asignatura , por la estrecha relacin que se tiene en los contenidos. Se anticipa que, como reaccin por la publica cin de este estudio, tanto por parte del sector acadmico, como del estudiantil, se tendra un apoyo incondicional para conseguir una solucin favorable al correcto de sarrollo de esta tesis. Planteamiento del problema de investigacin para la tesis. Para el proceso del presente trabajo se prop one el caso del profesor interesado en llevar a cabo una investigacin en torno a los factores que intervienen en el conflicto que se presenta debido a la dificul tad que tienen los alumnos para resolver circuitos elctricos, toda vez que el pro blema se genera por malas bases matemticas y no de ndole elctricas. Una vez que el catedrtico se ha familiarizado con este tema encuentra que, segn algunos estudios , los factores ms importantes son la facilidad y el gusto que el alumno tenga por las matemticas, su dominio de las ciencias bsicas, el tiempo de dedicacin al estud io, el grado y la manera en que refuerce los conocimientos y la capacidad para a plicar los conocimientos adquiridos (en relacin a la actitud y a la aptitud, ya q ue adems de adquirir conocimientos, tambin tiene que desarrollar habilidades con r especto a las ciencias bsicas ). Entonces los objetivos de su estudio podran ser: Determinar si el gusto y la facilidad por las matemticas, el dominio de las cienc ias bsicas, el reforzamiento de los conocimientos y de las habilidades tienen una influencia importante en el desarrollo del alumno en la clase de ACE durante el semestre. Evaluar cules de los factores mencionados tiene mayor importancia en el alumno. Analizar si hay o no diferencia entre los alumnos (de acuerdo al plantel de Educ acin Media Superior de origen) con respecto a la importancia atribuida a cada uno de estos factores. Analizar si hay o no diferencias entre los alumnos de distintas edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de estos factores. Analizar si hay o no diferencias entre los alumnos de acuerdo a los profesores q ue hayan tenido en las materias subsecuentes en relacin con la importancia asigna da a cada uno de estos factores. INTERROGANTES.

Tambin deben plantearse preguntas mucho ms especficas como: el tiempo que un alumno dedica diariamente a estudiar sobre su asignatura tiene que ver con cunto tiende a tardar en dominar sta?, conforme se desarrollan las clases aumentan o declinan las expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros personales que ma nifiestan los estudiantes?, cul es el promedio de horas diarias de estudio que ded ican los jvenes estudiantes mexicanos de reas urbanas?, la exposicin por parte de lo s alumnos a los debates en clase de problemas de matemticas est correlacionada con la decisin de participar o abstenerse? Como este es el caso de un profesor interesado en llevar a cabo una investigacin en torno a los factores que intervienen en el conflicto que se presenta debido a la dificultad que tienen los alumnos para resolver circuitos elctricos, las preg untas de investigacin pueden ser: la facilidad y el gusto que el alumno tiene por las matemticas, el tiempo de dedicacin al estudio y la manera en que refuerza los conocimientos, ejercen una influencia significativa sobre la evaluacin que se r ealiza a los estudiantes respecto a su capacidad de compresin y retencin de los co nocimientos?, de qu manera se relacionara el inters mostrado por el alumno en el do minio de las ciencias bsicas y la capacidad para aplicar los conocimientos adquir idos con la disposicin de continuar esforzndose en su preparacin profesional?; cul de estos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluacin de su preparacin, el in ters mostrado por el reforzamiento de los conocimientos o la disposicin de adquiri r habilidades?, estn vinculados entre s la facilidad y el gusto que el alumno tiene por las matemticas con su dominio de las ciencias bsicas, el tiempo de dedicacin a l estudio, el grado y la manera en que refuerce los conocimientos y la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos?; existe alguna diferencia entre los a lumnos de acuerdo al plantel de Educacin Media Superior de origen , con respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluacin de su preparacin, el inters mo strado por sta y la disposicin de continuar su avance profesional?; y la edad est re lacionada con el peso asignado a cada factor con respecto a la evaluacin de la pr eparacin, el inters mostrado por sta y la disposicin a continuar dicho avance? Ahora bien, con una simple hojeada al tema nos damos cuenta de que se pretende abarca r demasiado en el problema de investigacin y, a menos que se cuente con muchos re cursos y tiempo, se tendr que limitar el estudio, por ejemplo se podra preguntar: e jerce alguna influencia significativa sobre la eleccin del alumno en la materia d e acuerdo a si quiere solo aprobarla, o si realmente quiere aprender?