PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UN DIAGNOSTICO PEDAGGICO

Ttulo: Un Punto de Vista acerca del Diagnstico Pedaggico o Educacional Autores: Juan Carlos Faustino Repilado Ramrez Reyes Daz

Palabras Claves: Diagnstico, Pedagoga.

El presente artculo recoge las ideas ms esenciales respecto a lo que se le pudiera llamar "la evolucin de un concepto: diagnstico ". Se ha tomado en cuenta para su realizacin una variada revisin bibliogrfica y el uso de otras fuentes de informacin. Sin el menor nimo de agotar un tema tan polmico, sus autores slo se proponen, promover una reflexin en torno a lo que parece ser una sobre valoracin de la dimensin sociopsicopedaggica del diagnstico. Los anlisis que se realizan a continuacin, parten de las siguientes consideraciones: 1. El diagnstico pedaggico o Educacional, al abordar el estudio y "perfeccionamiento" de algo tan complejo como lo es el escolar, debe incluir en su enfoque no slo aspectos de carcter social sino tambin propios del desarrollo biolgico de este, para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL. 2. Relacionado con lo anterior se considera que el proceso del Diagnstico Educacional, para que cumpla con esta exigencia debe contener dos dimensiones: La Sociopsicopedaggica La Morfofisiolgica. 3. Que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando, en su sentido ms amplio de la definicin, lo que apunta a su Desarrollo Integral. 4. Es el maestro del alumno, que se somete al proceso de Diagnstico Educacional, el que posee muy buenas condiciones para la ejecucin de este proceso, en las dos dimensiones, aun cuando hiciera falta un perfeccionamiento y/o ayuda para que esto fuera posible, ya que hace muchos aos, el maestro se ha especializado slo en la aplicacin de los indicadores de la primera, de las dos dimensiones por las que debe estar constituido el proceso de Diagnstico Educacional. Con estas premisas tericas, se proponen las ideas que contiene el presente artculo, cuya principal finalidad es promover nuevamente el anlisis y reflexin de un tema tan importante como lo es el Diagnstico Educacional. Para la confeccin de este material, fueron valoradas un total de 28 definiciones, seleccionadas al azar, que de una forma o de otra se refieren al Diagnstico Pedaggico o Educacional. Dichas definiciones, fueron clasificadas en 2 grupos considerando como criterios de seleccin el enfoque y el ao de publicacin: 1. Enfoque centrado en el modelo mdico con orientacin esencialmente clnico- pedaggica.

2. Definiciones que enfatizan el aspecto socio-sicopedaggico; todo esto con la intencin de ver las caractersticas de cada uno de estos grupos y poder hacer ms operativa la interpretacin de los "posibles cambios" del concepto y alguna probable "tendencia". En el primer grupo se ubicaron las definiciones de 1960 en lo adelante estando representado el grupo por 6 definiciones en la que incluyen 3 diccionarios, 1, perteneciente la enciclopedia en soporte electrnico, " Encartas" esta ltima de 2000 y 2 correspondiente a los autores Freedman, (1982:808) y Rubinstein, Ya, S. (1989:72) los que convergen en el enfoque mdico pedaggico Para tener una idea clara de la orientacin se cita el perteneciente al Aristos (1985:220) en el que se plantea que diagnstico: "... Es sinnimo de diagnosis / conocimiento de los sntomas de una enfermedad / determinar el carcter de una enfermedad..." Esencialmente igual aparece la propuesta de definicin en " Gran Diccionario CUYAS" (1960:268) de la lengua Inglesa, al igual que su homlogo de lengua francesa Nouveau Petit Larousse (1970:167). Se aprecia que en los representantes de este grupo, relacionan al diagnstico con el anlisis, valoracin, interpretacin, y los sntomas de una enfermedad. Resulta vlido reconocer, que todo apunta a que es el campo de la Ciencias Mdicas donde el diagnstico tiene su nacimiento y sistematizacin - en un primer momento - situacin que con el desarrollo de las de las dems ciencias por un lado y la transferencia de este como mtodo a otros objetos de anlisis, trae como consecuencia que se pierda el dominio de las ciencias mdicas sobre este mtodo y se extienda y casi todas las esferas de la vida. El segundo grupo se distribuyen los enfoques dados por autores en una ptica que tiende a lo general, con inclinacin a los aspectos pedaggicos, por lo que se incluyen en la direccin 2, donde se encuentran Gonzlez, Castan. M.A. 1995, Gonzlez Lamazrez, Magalys, (1998:41) y Fernndez Daz, Ana Ibis (1999:15). En la propuesta por la segunda autora de las antes mencionadas, la definicin que propone resulta factible para organizar un algoritmo de aplicacin del proceso de diagnstico, lo cual resulta importante para los ejecutores, que de alguna manera puedan aprovechar al mximo este recurso en la prctica educativa. En estos autores a son comunes en la consideracin que asumen del diagnstico: El carcter de proceso El de estar caracterizado por ser dinmico, requerir indicadores, valorar peculiaridades del objeto receptor del proceso. A modo de ilustrar al grupo se cita la definicin ofrecida por Ana Ibis Fernndez en " El juego como alternativa de desarrollo en los nios con necesidades educativas especiales ": "... Diagnstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervencin de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona..." Aqu se reitera una idea oficializada por el Ministerio de Educacin a partir de 1994 - 1995, relacionado con la concepcin del diagnstico como un proceso de Evaluacin / Intervencin. En el caso del tercer grupo donde, de los 28 conceptos se ubican 18, se destaca el anlisis que de esta categora conceptual muy tempranamente en 1975 hiciera por Bruckner. J.L. y Bond .L. Guy, autores de una importante obra" Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el

aprendizaje" que aunque a no dan una, definicin del diagnstico si proponen las tres etapas generales que le determinan que son: Comprobacin y apreciacin del progreso del alumno hacia metas educativas Identificacin de factores que puedan interferir el desarrollo. Adaptacin de los aspectos a las necesidades del discente1. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnstico y cabe significar que a diferencia de otros, en una etapa donde predomina en la visin de muchos el paradigma mdico- pedaggico su anlisis se enmarca en el escolar, por lo que le dan a sus puntos de vistas, el fundamento pedaggico del diagnstico. En nuestra opinin, los mencionados autores, muchos aos antes de introducirse el trmino de necesidades educativas especiales, en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El nio/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo haban adelantado. Muchos son los autores que sus definiciones y conceptos del diagnstico lo hace coincidir en este grupo, entre los que se encuentran; Morenza, L.M. 1990, Abreu, Eddy (1990:6), Franco Garca Olga (1990:7), Santangelo N, Horacio ( 994), Nieves Rivero Mara Luisa (1995:3), Siveiro Gmez Ana Mara et.al, (1995:257), Lpez y Siveiro (1996:42), Bell Rodrguez Rafael. (1995:42),(1996), Gmez Gutirrez Ignacio (1997:10), etc. Lo comn en todos ellos es el considerar el diagnstico como un proceso de evaluacin intervencin, lo que en un momento del desarrollo del pensamiento fue - y es - importante pero en los anlisis que se reitera en una considerable cantidad de artculos, materiales docentes, etc., se "oficializan" tanto que tienden a producir el efecto de parlisis paradigmtica, analizada esta como la caracterstica que un determinado modelo nos permite explicar fenmenos y obtener resultados en la prctica pero al mismo tiempo nos limita a ver "ms all de este paisaje", por muy buenos y superiores que puedan parecer en un momento determinado a decir de Julio Le Riverend, lo que al convertirse sutilmente en un factor limitante, reduce las posibilidades del desarrollo, cosa que debe ser tenida muy en cuenta. Si bien puede que alguno de esto lo reconozca pero con esto no basta. Otro elemento muy frecuente en este grupo tambin lo es que como asumen que el diagnstico tiene un enfoque ecolgico y este modelo no considera la posible existencia de los factores que desde la esencia orgnica y cambiante del escolar existan modificaciones que interfieran el aprendizaje - cosa esta demostrado en la investigacin por muchos resultados que incluso nos llegan desde el predominio de lo clnico en el diagnstico, y busca entonces las causas en el entorno: - familia, escuela, comunidad - lo que tiende a desconocer la esencia orgnica, biolgica del sujeto receptor del proceso de diagnstico, con lo que se absolutiza lo social a costa del desconocimiento de lo biolgico. No se trata de escoger una u otra trinchera sino de tener presente que el escolar ante todo es un ser humano y como tal definido por la relacin dialctica biosocial, lo que nos indica que el diagnstico tiene que se adecuado no slo en la forma sino tambin en su esencia. Todo este anlisis debe conducirnos a repensar en este proceso tan importante para el trabajo pedaggico cientfico como lo es el diagnstico educativo en la necesidad de aplicar/evaluar enfoques que al abordar los dos elementos que

forman la esencia del hombre- la biosocial- permitan a los ejecutores desarrollar un mejor y mucho ms preventivo trabajo. Desde el punto de visita cuantitativo al distribuir los 28 autores, por tendencia y ao, se observa lo siguiente: Estos resultados en nuestra opinin, refuerzan la idea que se expone anteriormente, en el que se puede ver como en los trabajos que abordan la temtica se inclinan la segunda vertiente. Si como bien se ha dicho que lo ms importante es lograr el desarrollo integral y pleno del nio/a/s se debe realizar uno proceso de diagnstico, que en la figura del maestro, que es el que ms tiempo esta con l, que lo observa en distintas situaciones, etc., contemple la seguimiento adems del desarrollo orgnico, lo que traer como resultado que la prevencin de mltiple desviaciones en el desarrollo se realice muy tempranamente, en el que el pronstico de dicha afectacin comprometa lo menos posible la integralidad de cada nio/a, trabajo que de conjunto se realizar con el mdico y dems especialistas y factores. Se debe prestar mucha atencin a lo que puntualizan un grupo de expertos en el libro resumen de la La UNESCO " 50 aos en pro de la educacin " p.155, cuando expresaran: "... Las dificultades de aprendizaje son el resultado de un conjunto de deficiencias de origen fsico, psquico, socioeconmico o cultural... " Resulta oportuno agregar que los autores de este artculo coinciden con este punto de vista por considerarlo el ms abarcador y que no prioriza una cosa en detrimento de la otra, como ocurre en la actualidad. Ante esta situacin no son productivos los atrincheramientos ni la defensa estrecha de una u otra tendencia. Hay que hacer todo lo que se tenga que hacer por solucionar cualquier factor, por mnimo o sutil que sea, en funcin de hacer de los servicio educacionales los ms idneos para el logro del desarrollo integral de todos y cada uno de nuestros alumnos. Este es tambin un deber que los profesionales de la Educacin, en cualquier nivel donde se desempee, tendremos la obligacin de cumplir y hacer cumplir siempre. Este es nuestro punto de vista. DEFINICION DE JUEGO

El juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciacin demasiado clara.