ANLISIS DEL PROCESO DE DISEO EN INGENIERA Y ESTUDIO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA SU ENSEANZA

RESUMEN El diseo de ingeniera puede describirse co mo el proceso de a plicar las diversas t cnicas, metodologas y principios cientficos con objeto de definir un dispositivo, un proceso o un sistema (encaminado a cubrir una cierta necesidad) con el suficiente detalle para per mitir su realizacin. La enseanza del diseo es una tarea esti mulante y difcil dada la educacin analtica que han recibido los alumnos y que entorpece, en ocasion es, un pensamiento abierto. Se plantean las bases metodolgicas y de contenido fundamentales en el desarrollo de tal materia, priorizando el trabajo del alumno, la formacin global y multidisciplinar y las situaciones prximas a las reales de la vida laboral en el ca mpo del diseo, debiendo cubrirse todas las etapa s del proceso (desde la definicin del problema hasta la presentacin de la solucin). Se analiza la idoneidad para esta asignatura de dif erentes estr ategias metodolgicas docentes: desde la clsi ca tcnica expositiva a m todos como el torbellino de ideas, Phillips 6.6, estudi o de casos, proceso incidente, estudio dir igido y el mtodo de proyectos. Por ltimo, se plantea l a posibilidad de secuenciali zacin de contenidos a travs de la realizacin com pleta de un proyecto de diseo, el cual se elabora y se tutela en paralelo a la im particin de la m ateria abarcando los diferentes aspectos de la misma. Palabras clave: Docencia, diseo, proceso de diseo

1.- Introduccin El diseo de ingeniera pue de describirse como el proceso de aplicar las diversas tcnic as y principios cientficos con el objeto de defi nir un dispositivo, un proceso o un sistema c on suficiente detalle para permitir su realizacin (Norton, 1999) . Adems, habra que aadir un aspecto fundamental que s apuntan Spotts y Shoup (1999) que es el hecho de que es un proceso que debe ir encaminado a cubrir una cierta necesidad. si bien la acepci n cot idiana es la de traza o delineacin de una figura, en el mundo ingenieril se est ms cerca de la acepcin que se refiere a la concepcin del objeto, incluyendo dibujos, clculos, etc. El diseo, po r lo tanto, es un ejercicio de creatividad e innovacin aplicadas en el que se integran nu merosas disciplinas y donde es inne gable el papel fundamental que juega la experiencia del diseador. La gran canti dad de exigencias que rodean al proceso de dise o y la diversidad de la s mismas supone que esta tarea multidisciplinar deba plantearse, desde un inicio, con unos claros objetivos con venientemente de limitados, fundam entales para obtener el xito. Los objetiv os pueden dividirse en dos grupos fundamentales : Objetivos tangibles (requisitos tcnicos, dimensionales, etc) Objetivos intangibles (estticos, imagen de marca, connotaciones subjetivas, etc)

De esta forma, adem s de criterios co mo anlisis econmicos, estudio de cargas sobre las piezas, facilidad de fabricacin, montaje y mantenibilidad, durabilidad, mejora de prestacio nes frente a productos ya existentes, mejora de la fiabilidad y seguridad, respeto del medio ambiente, reciclaje, coste, debern tenerse en cuenta la est tica, la imagen de marca, la potenciacin de la diferenciacin o el incremento de la calidad percibida (no puramente objetiva d el producto, que s sera cuantificable, sino aumentar la calidad subjetiva percibida por el cliente). Adems, como puede observarse, el proceso de dise o y sus posibles i mplicaciones no se acaban en la fabricacin y el montaje sino que se extiende a lo largo del ciclo de vida del producto. La enseanza del diseo puede resultar, a la vez, e stimulante y difcil dada la educacin analtica que han recibido los alu mnos y que en torpece, en ocasi ones, un pensam iento abierto como el que aqu se requiere. Por ello, resulta crtica la correcta elec cin de estrategia s metodolgicas docentes adecuadas para su enseanza en las carreras tcnicas. 2.- Fases del diseo Polya estableci las fases pa ra la reso lucin de pr oblemas. stas podan sintetizarse en cuatro etapas: Comprender el problema Concebir un plan Ejecutar el plan Examinar la solucin

En la m isma lnea, Mason, Burton y Stacey (1989) definieron las fases de abordaje, ataque y revisin. Una ev olucin algo ms detallada, aunque manteniendo la misma estructura es la mostrada en la tabla 1.

Tabla 1: Planteamiento y resolucin de problemas Definir el problema Enunciar los datos conocidos Efectuar las hiptesis apropiadas Decisiones preliminares Disear bosquejos de la solucin Modelos matemticos Anlisis Evaluacin Documentar resultados Etapa de definicin Etapa preliminar Etapa de clculo detallado Etapa de documentacin

En lnea con las ideas de la tabla anterior, Martnez-Val (1993) present los objetivos de los tres grandes hitos del diseo: Diseo conc eptual, en el que se plantean las configuraciones posibles, buscando una sntesis equilibrada desde una perspectiva ge neral sin requerir una excesiva precisin, a partir de las especificaciones iniciales, los requisitos de funcionamiento y la experiencia previa. Las indefiniciones inherentes a es ta fase conducen de form a inevitable a clculos aproximados. Diseo preliminar, en el que se trata de optimizar las configuraciones seleccionadas de la fase anter ior para llegar a una ptima. La sim ulacin se presenta com o una herramienta potente y verstil a partir de ahora en el proceso de diseo. Diseo detallado , en el que se desarrolla la solucin anterior con clculos pormenorizados, simulaciones y pruebas con pr ototipos, donde el coste es ms elevado y los m edios requeridos mayores. Co n u na so lucin parcialm ente definida, los costes del proceso de diseo em piezan a crecer a un ritmo superior a como lo hizo en las fases precedentes.

Figura 1: Definicin del proceso de diseo Debe rec alcarse que el proceso de diseo no es lineal y una de sus carac tersticas fundamentales es su oblig ada iteratividad, con la di ficultad aadida de la int errelacin entre diversas partes de producto tratado.

Por ello, el proceso de dis eo tiene que estar orientado a la realizacin de cambios, de forma que stos im pliquen la menor prdida de tie mpo y dinero en el rediseo. El concepto de ingeniera concurrente es un enfo que sistemtic o en el diseo de un producto, que conside ra todos los ele mentos del ciclo de vida desde su concepcin hasta su retirada del mercado, de tal manera que se define simultneamente el producto, sus procesos de fabricacin y cualquier otro proceso del ciclo. En ella, se busca el solapamiento de fases y que los cam bios se produzcan fundamentalmente en las primeras etapas del pr oyecto, reduciend o el tiem po de ejecucin del proyecto, su coste final y las modificaciones tras el lanzam iento del producto. Ntese que est a filosofa de t rabajo es frut o de las nue vas posibili dades de comunicacin y c ooperacin e ntre personas, departamentos y empresas con un flujo de informacin bidireccional. La figura 2 re coge las fases de resolucin de problemas de la tabla 1 aplicadas al proceso de diseo planteado como proceso iterativo.

Figura 2: Etapas del proceso de diseo (Martnez-Val, 2003 ) 3.- Aspectos relativos a la enseanza del diseo Sin em bargo, el diseo en ingeniera in volucra prob lemas de solucin abierta (no nica) en los que l a informaci n disponible no es suficiente. En tal sit uacin, los alum nos tienden a perder la necesaria visin global del problema y manifiestan poca capacidad para integrar los conocimientos adquiridos en otras materias (Martnez-Val, . Es d ecir, no son m uy capaces de abordar una tarea multidisciplinar a causa, en parte, del tipo de formacin recibida. Vincenti (1990) tr ata de agrupar los c onocimientos necesarios para el proceso de diseo en los siguientes grupos: - Conceptos fundamentales de diseo - Criterios y especificacio nes para pasar de objetivos cualitativos a objetivos cuantitativos - Herramientas tericas (mtodos matemticos)

Datos de prontuarios Consideraciones prcticas aprendidas con la experiencia Procedimientos y formas de pensar y enjuiciar los problemas a

A su vez, ese conocim iento es generado por alguna de las vas que se listan continuacin: - Transferencia de conocimiento de cuestiones cientficas - Invencin de forma independiente al bagaje cientfico - Investigacin terica de ingeniera - Investigacin experimental de ingeniera - Experiencia en diseo - Experiencias sobre el proceso de fabricacin - Pruebas diarias de trabajo

Obsrvese la dificultad de integrar lo anterior en el siste ma de e nseanza universitario actual. Sin e mbargo, debe n buscarse metodologas adecuadas para llevar a cabo en el aula y modificar as el trabajo i ndividual y grupal de lo s alum nos y su concepci n de resolv er problemas. Adems, resulta de inters potenciar en cada alumno la cultura de anlisis de problemas y soluciones que integre los siguientes aspectos citados por Caro et al (1993) [2]: - De una solucin deben a nalizarse tod os los factores que intervienen, con el fin de reducir el nmero de iteraciones al progresar por soluciones que, en principio eran vlidas, pero en pasos siguientes se han mostrado como ineficaces. - Las ventajas y desventajas deben ser cont empladas y sopesadas, estableciendo, a ser posible, sistemas de ponderacin cuantitativos. - Anlisis de consecuencias y secuelas, estudiando problemas potenciales. Por ltim o, el proceso de enseanza debe ser tal que los alum nos co mprendan la importancia de los objeti vos fundamentales de un proyecto, a s aber: calidad, tiem po y co ste; aspectos que, por lo general, tienden a menospreciar y no valorar convenientemente. 4.- Planteamiento de una asignatura de diseo El primer condicionante que debe tenerse en cu enta al plantear una asignatura que trate el diseo en ingeniera es su ubicacin dentro del plan de estudios. Tradicionalmente, dentro de las asignaturas englobadas dentro del rea de en la Ingeniera, se destacan las dos siguientes: Asignaturas de carcter general a la mayora de titulaciones en las carr eras tcnicas en las que se es tablecen los principios de geom etra mtrica y proy ectiva, siste mas de representacin y normalizacin Asignaturas ms especficas que tratan de aproximarse al diseo en ingeniera, como las denominadas Proyectos, Oficina Tcnica, etc.

Si bien las primeras de ellas estn planteadas, casi exclusivamente, en los primeros cursos de las titulaciones tcnicas, las segundas asignatu ras, en aquellos planes en los que estn presentes, pueden estar u bicadas en diferentes cu rsos, incluso, en cursos de post-grado. Evidentemente, el enfoque de esta materia ser diferente segn se encuentre en los primeros o ltimos cur sos. En el primer caso, aspectos de representacin y funci onamiento general de mecanismos e instalaciones suele integrar el te mario, sin entrar en profundidad en aspectos de diseo de ingeniera, lo que s se ra posible hacer si la asignatura se impartiese en cursos ms

avanzados o co mo especi alizacin en cursos de po st-grado, lo que, a juicio de los autores , resulta ms conveniente. En concreto, en la ltima situacin deseable, la asignatura que tra tase de sentar las bases del diseo de ingeniera debera encuadrarse, co mo mnimo, como se indica e n la figura 3. En ella, no se re stringe el diseo a clculo s y realizacin de planos para el simple funcionamiento de la mquina, sino que se introducen los conc eptos im portantes de disear para fab ricar (ingeniera de diseo orientada a la fa bricacin e ingeniera de diseo orientada al montaje) y disear para m antener. Quedara fuera, por limitaciones obvias de tiem po, un enfoque sumamente importante como es el disear para vender, del que una cierta pres entacin s ser a necesaria ya que, no podemos olvidar que las especificaciones vienen, en general, impuestas por el cliente.

Figura 3: mbito de la asignatura de diseo industrial . En cualquier caso, la for macin debe sustentars e sobre los siguientes a spectos generales, muchas veces olvidados, o no explcitamente contemplados por falta de tiempo, medios, etc: 1. Las bases de la representacin de pla nos de piezas aisladas, su bconjuntos o conjuntos completos debe ser y a conocida por el alumno de su primer curso de Expresin Grfica o Dibuj o Tcnico en el que se pla nte la Nor malizacin en los planos en ingeniera. 2. El alumno debe ser capar de documentarse adecuadamente en cuanto a aquellos aspectos de r epresentacin de ele mentos a partir de la consulta de las Nor mas correspondientes. 3. Se debe incidir, pues, ms en aspect os puram ente de diseo tales co mo la seleccin de piezas, la co ncepcin de la estructura fsica que los integre, la

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bsqueda d e soluciones particulares para el c umplimiento de ciert as especificaciones, la seleccin de materiales, etc. Las fases del proceso de d iseo consideradas en el aula deben extenderse ms all de las fases de sntesis, anlisis y seleccin a las q ue se suelen circunscribir las enseanzas actuales. As , a partir de unas indicaciones generales, el alum no debe ser capaz de plantear el problema co mpleto, con sus condicionantes y especificaciones, realizar el diseo propiamente dicho y verificar que, en efecto, se podra fabricar y montar, y que funcionara. Los catlogos co merciales (en papel, sopor te magntico o a travs de Internet) deben pasar a ser una herra mienta en el trabajo del alum no, el c ual tiene que familiarizarse con ellos, su contenido y manejo. An teniendo en cuenta que el diseo es una tarea creativa, el fi jar pautas de sistematizacin en el tra bajo y criterios generales de diseo y eleccin de soluciones ser de ay uda para los alumnos que podrn centrarse en el problem a principal que se plantee y no en cuestiones colaterales de ms fcil e inmediata resolucin. En el uso de cualquier herramienta de diseo, debe inculcarse la idea del diseo paramtrico que, adems de facilitar posteriores m odificaciones, ay uda a enfocar correctamente el problem a, delimitando las variables y relaciones fundamentales. Las interrela ciones con otras asignaturas no son sim plemente inevitables (el diseo es una tare a multidisciplinar), sino que deben ser i mprescindibles, eliminando l a parcelacin que suelen plantear los alumnos a lo largo de sus estudios. Las herram ientas CAD y simulacin suponen u na i nnegable a yuda aunq ue su papel no debe ser predominante en las enseanzas del proceso de diseo ya que no pr oporcionan, estrictamente hablando, el co nocimiento y la preparaci n tcnica.

5.- Revisin de actuaciones docentes El diseo industrial combina aspectos creativos y tcnicos, de manera que la metodologa empleada en la enseanza d ebe potenciar am bos. A continu acin se pasan a valorar algunas soluci ones metodolgicas. Torbellino de ideas o brainstorming Es uno de l os mtodos colectivos de gene racin de ideas ms conocido y difundido. Esta tcnica est especialmente ideada para desarrollar el pensamiento creador por lo que resulta adecuada en l as fases de d efinicin del problem a, especificaciones y diseo preli minar, as como en el anlisis de las necesidades.

 Phillips 6.6 En pequeos grupos, se pu eden debatir ciertas cuestiones. Sin embargo, dada la limitacin en tie mpo de la tcnica, sta debe aplicarse a proble mas concret os y no se plantea una revisin global de problemas de diseo. Su fase final de puesta y discusin en com n por parte de los representantes de los grupos puede resultar positiva, si bien requiere cierto entrenamiento de los alumnos, que no poseen en general, en esta metodologa participativa Estudio de casos Muy extendida en la actualidad en diversas reas, e n esta tcnic a se plantean situaciones ms o menos reales que deben ser resueltas en grupo, delimitando el problema. Sin embargo, la masificacin de las aul as y su estructura f sica fi ja dificultan su dese mpeo en un aula universitaria en un curso com o el tratado en la mayora de las ocasiones, si bien las posibilidades son mayores en cursos de postgrado. Proceso incidente Los problemas son tratad os en grupos y subgrupos, haciendo pu estas en co mn y debates finales. Constituy e una alternativa que requiere menor tiem po que el estudio de casos. A pesar de ello, adolece de idnticos proble mas para ser empleado con los fines deseados para la enseanza del proceso de diseo de ingeniera. Estudio dirigido El alumno debe estar preparado para investigar l mismo (con un cierto apoyo por parte del profesor) cm o solucionar ciertos problem as. La bsqueda de documentacin, su clasificacin, asimilacin y aplicacin resultan de gran im portancia en la vida profesional, de forma que un alumno que se va a introducir en breve en ese mundo laboral debe dominar tcnicas efectivas de trabajo propio. Esta tcnica se plantea como una posibilidad factible en temas co mo los correspondientes a la repr esentacin grfica de elem entos con el seguimiento de las norm as oportunas, supuest o un conocimiento prev io de normalizacin adquirido en cursos anteriores. Mtodo de proyectos Esta tcnica presenta la gran ventaja de adaptarse, casi por com pleto, al proceso de diseo de ingeniera planteado en un principio al definir como fases clave las siguientes: - Bsqueda de informacin - Reuniones grupales para toma de decisiones - Elaboracin de partes del proyecto - Informe y resultado final De esta forma, se conecta la teora con su aplicacin, integra conocimientos fomentando una formacin global, desarrolla la cr eatividad y el trabajo en equipo. Sin em bargo, presenta dificultades en la estructuracin de la materia en proyectos (no sie mpre factible), control y establecimiento de un ritmo comn de los diferentes grupos. Del anlisis anterior, resulta que el m todo de pro yectos plantea claras ventajas para la enseanza del proceso de diseo en las carreras tcnicas, sobre todo si esta asi gnatura se ubica en cursos a vanzados o curs os de post-grado. F ont et al (2000) y a presentaron una metodologa basada en la realizacin de un proyecto en una asignatura optativa c omo compendio de las asignaturas de Expresin Grfica curs adas en aos anteriores, tant o obligatorias como optativas. En la misma lne a, a qu se plantean los siguientes objetivos y especificaciones generales para la enseanza del diseo m ediante el desarrollo de pro yectos, secuenciando los contenidos tericos con las etapas prcticas del diseo:

Los contenid os tericos generales de Diseo Industrial no se ven sensiblem ente modificados Los trabajos prcticos realizados por el alumno durante el curso deben conducir al diseo de una mquina o parte de una mquina, un dispositivo, utillaje, etc. Estos trabajos sern planteados, a m odo de aplicacin prctica, en paralelo y de forma coordinada con la imparticin de la materia ms terica Las diferentes fases del proceso de diseo tienen que ser cubiertas por el alumno