COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO III unidade 7 livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.) Roseana Pereira Mendes (Org.) Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.) Braslia 2006

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Livro de estudo: Mdulo III / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006. 62p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 7) 1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia Barreto de. CDD: 372.2 CDU: 372.4

MDULO III unidade 7 livro de estudo - vol. 2

Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

SUMRIO
B - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
MEDIADORES DA APRENDIZAGEM: AMBIENTE, ESPAOS E MATERIAIS ........................................................................................ Seo 1 Os espaos internos e externos das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil, funo, mobilirio e material .........................................................

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Seo 2 Os espaos da comunidade: ampliando horizontes ........ 25 Seo 3 Materiais: jogos, brinquedos, sucatas, instrumentos e ferramentas, elementos da natureza ...............................

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ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

ORGANIZAO DOS AMBIENTES, ESPAOS E MATERIAIS............... Seo 1 A dimenso pedaggica do espao e dos materiais ....... Seo 2 As funes dos diferentes espaos das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil: integrando o educar e o cuidar ....................................... Seo 3 Arranjo espacial: forma de acolher e promover o desenvolvimento infantil ................................................. Seo 4 Materiais: a diversidade de recursos ...............................

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c ATIVIDADES INTEGRADoraS 60

b - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

FUNDAMENTOS DA EDUCAo

MEDIADORES DA APRENDIZAGEM: AMBIENTE, ESPAOS E MATERIAIS

Olhar
o que eu vejo me atravessa como ao ar a ave o que eu vejo passa atravs de mim quase fica atrs de mim o que eu vejo a montanha por exemplo banhada de sol me ocupa e sou apenas essa rude pedra iluminada ou quase se no fora saber que a vejo.
Ferreira Gullar1

GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2004. Ferreira Gullar (Jos Ribamar Ferreira) nasceu no dia 10 de setembro de 1930, na cidade de So Luiz, capital do Maranho. Ele considerado um dos mais importantes poetas da lngua portuguesa.

ABRINDO NOSSO DILOGO Caro(a) professor(a), Neste texto de FE, abordaremos um tema muito importante e relevante no cotidiano da Educao Infantil: ambiente, espaos e materiais como mediadores da aprendizagem. Esta importncia se deve ao fato de acreditarmos que o ambiente pode promover ou inibir o desenvolvimento infantil. Para ser um parceiro pedaggico promotor de desenvolvimento e aprendizagens, a organizao do espao deve, em primeiro lugar, atender s necessidades das crianas (as afetivas, as relacionadas construo da autonomia, de socializao e tambm as fisiolgicas) e constituir-se em um espao de desafios, descobertas e possibilidades de a criana estabelecer muitas e variadas relaes. Esperamos tornar explcitas algumas idias e conceitos fundamentais na discusso desta temtica, pensando em espaos internos e externos da instituio, materiais que desafiam a criana e nas possibilidades de explorao do entorno da instituio de Educao Infantil. Para iniciarmos nosso encontro, pare e pense sobre os espaos que povoaram sua infncia. Em que lugares de sua infncia voc gostava mais de brincar? Que brinquedos e objetos povoavam esses espaos? Na realidade brasileira, as crianas que freqentam creches, pr-escolas e escolas que tm turmas de Educao Infantil e permanecem nelas em mdia de oito a dez horas por dia, tambm recordaro, como voc, os espaos onde viveram! As condies deles muitas vezes revelam situaes como as que descrevemos a seguir, extradas do dirio de campo de uma pesquisa realizada no interior do Rio Grande do Sul. Certamente, essas crianas, quando forem adultas, no desejaro relembrar ou relembraro esse episdio como uma experincia muito dolorosa. Aps o caf da manh, as crianas voltam para sua sala e so atendidas pela coordenadora da creche. Procuram brinquedos dentro de um saco plstico. Os brinquedos so poucos e quebrados: um caminho de plstico sem rodas, um ndio de borracha, um palhacinho de pano, objetos de plstico que deviam fazer parte de jogos que j no existem. Os preferidos so os potes de margarina. Disputam os potes. Querem os potes com a tampa. Choram, fazem queixas. A coordenadora chama as crianas para fazerem uma roda. Nem todos participam, a princpio. Algumas no querem largar o pote de margarina. Uma menina larga o pote num lugar escondido antes de dar a mo para fazerem

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a roda. A roda movimenta a turma toda numa mesma atividade. No final da brincadeira, as crianas andam aos pulinhos com a mo na cintura, imitando o que faz a coordenadora. Algumas ficam encabuladas e no participam dos pulinhos mesmo quando convidadas. Esta foi a nica brincadeira coletiva observada em trs dias. (Horn et al. In: AVILA e XAVIER (org.). 1997)

ATIVIDADE 1
Analisando a situao descrita acima, responda as seguintes questes: a) Os materiais oferecidos s crianas eram em quantidade suficiente? b) As atividades propostas s crianas eram desafiadoras? As crianas participavam com entusiasmo? Embora a situao descrita ainda faa parte da realidade das instituies de Educao Infantil, precisamos refletir sobre a importncia da organizao do espao e de materiais para que possamos lutar para transformar essa realidade. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Em cada seo vamos pensar em atividades e estratgias, fundamentadas teoricamente, subsidiando sua prtica cotidiana, para que voc possa: 1. Reconhecer formas de organizar os espaos e os recursos materiais com esttica, funcionalidade e segurana para a promoo de condies de acolhimento e interao das crianas e suas famlias. 2. Ampliar o horizonte espacial das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil atravs da promoo da interao da criana com o meio ambiente e com espaos culturais da regio.

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3. Reconhecer a possibilidade dos diversos usos dos recursos disponveis adequados ao desenvolvimento de suas intenes pedaggicas. CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Os espaos e ambientes onde as crianas se inserem so fatores de desenvolvimento e aprendizagem e, conseqentemente, merecem nossa ateno. Na busca de discutir questes relevantes sobre esta temtica, organizaremos esse texto em torno de trs focos: 1. Os espaos internos e externos das instituies de Educao Infantil: funo, mobilirio e material. 2. Os espaos da comunidade: ampliando horizontes. 3. Materiais: jogos, brinquedos, sucata, instrumentos e ferramentas, elementos da natureza.

Seo 1 Os espaos internos e externos das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil, funo, mobilirio e material Nesta seo, o nosso objetivo especfico ser: - Discutir sobre os modos de organizar espaos internos e externos das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil, de modo a constituir este espao como um parceiro pedaggico do(a) educador(a).
Percorrendo os passos do espao na trajetria da Educao Infantil Apesar de toda a precariedade e pouca importncia dada a organizao de espaos e materiais adequados a Educao Infantil no Brasil, essa discusso vem de longa data. Dois importantes educadores muito contriburam para isso: Frebel (Alemanha, 1837) e Montessori (Itlia, 1907). Eles j so seus conhecidos, pois nos Mdulos I e II voc teve oportunidade de ler suas idias. Dada a relevncia da contribuio desses estudiosos, especialmente com relao organizao dos espaos e materiais adequados s crianas pequenas, vamos retomar algumas de suas idias. O grande legado da proposta de Frebel foi, sem dvida, se levarmos em conta principalmente sua poca, a organizao de um espao diferenciado dos modelos ento vigentes para o atendimento de crianas pequenas, centrados em salas grandes cercadas com grades, com locais para punio e inspirados em

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modelos advindos das salas de aula para alunos maiores. Esse autor acreditava que a escola para crianas pequenas deveria ser um lugar onde as crianas pudessem ter um contato ntimo com a natureza, conviver com animais, plantas e mexer na gua e na terra. Os chamados jardins-de-infncia tinham diferentes espaos, destacando-se os externos como os maiores e mais significativos. Nestes havia algumas divises. O que se destinava s atividades individuais era subdividido em metros quadrados, um para cada criana, onde trabalhava sozinha cultivando este canteiro como melhor desejasse. O segundo espao era dedicado ao trabalho coletivo, onde os alunos tambm plantavam, porm de forma conjunta. Nestes espaos estavam previstos locais fechados onde eram guardados os instrumentos de trabalho usados. Havia tambm espaos destinados criao de animais, como peixes, aves e outros para as crianas observarem e estudarem. Alm disso, um amplo ptio com rvores e fontes de gua completava um cenrio para lazer, juntamente com uma rea coberta para dias de chuva. Com relao parte interna, as salas propriamente ditas eram amplas e bem iluminadas, para o atendimento de 25 alunos, com comunicao direta com o ptio aberto, possibilitando que as atividades propostas pela professora pudessem realizar-se ao ar livre. Baseada nas idias de liberdade, atividade e independncia, Maria Montessori, mdica italiana, desenvolveu no final do sculo XIX e incio do sculo XX uma metodologia para trabalhar com crianas de 3 a 6 anos, em que se destacavam os cuidados fsicos e a educao dos sentidos. Segundo Montessori (1948), uma das condies essenciais para implementao desta proposta era permitir as manifestaes livres das crianas. Essa liberdade se revelava em primeiro lugar na supresso de coaes exteriores, por exemplo aquelas exercidas por um mobilirio fixo, e das interiores, como prmios e castigos. Essa proposta se revelou, na poca, revolucionria, enquanto se contrapunha a uma disciplina rgida, pautada principalmente na imobilidade das crianas. Ao contrrio disto, um dos principais objetivos da metodologia Montessoriana era disciplinar pela atividade e pelo trabalho, num espao onde os alunos se movimentassem livremente na escolha de tarefas a serem realizadas.

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Nessa perspectiva, os materiais eram especialmente construdos para desenvolver todos os sentidos e noes espaciais, os quais refletiam a vida domstica, e foram pontos referenciais desta metodologia. No espao interno da sala, os lugares e materiais destinavam-se realizao de atividades como as de desenhar, de modelar e de reproduzir atividades domsticas, como lavar, passar, cozinhar etc. Verifica-se dentro desta proposta uma preocupao constante com a organizao de um ambiente onde as crianas pudessem se descentrar da figura do adulto. Desse modo, o controle passa do(a) educador(a) para o ambiente.

ATIVIDADE 2
Professor(a), procure agora fazer um pequeno resumo sobre a importncia de Frebel e Maria Montessori na reformulao do espao nas instituies de Educao Infantil. Os autores espanhis Zabalza e Forneiro (1998) fazem uma interessante distino entre espao e ambiente, apesar de terem a clareza de que so conceitos diretamente ligados. O termo espao refere-se aos locais onde as atividades so realizadas e se caracterizam pelos objetos, mveis, materiais didticos, decorao. O termo ambiente diz respeito ao conjunto desse espao fsico e s relaes que se estabelecem no mesmo, as quais envolvem os afetos e as relaes interpessoais das pessoas envolvidas no processo, adultos e crianas, ou seja, por parte do espao temos as coisas postas em termos mais objetivos, por parte do ambiente, as mais subjetivas. Desse modo, no se considera somente o meio fsico ou material, mas tambm as interaes que se produzem nesse meio. um todo indissocivel de objetos, odores, formas, cores, sons e pessoas que habitam e se relacionam dentro de uma estrutura fsica determinada que contm tudo e que, ao mesmo tempo, contida por esses elementos que pulsam dentro dela como se tivessem vida. Por isso, dizemos que o ambiente fala, transmite sensaes, evoca recordaes, passa segurana ou inquietao, mas nunca nos deixa indiferentes. (FORNEIRO, 1998. p. 233) O espao entendido numa perspectiva definida em diferentes dimenses: a fsica, a funcional, a temporal e a relacional, legitimando-se como um elemento curricular. A partir desse entendimento, o espao nunca neutro. Ele poder ser estimulante ou limitador de aprendizagens, dependendo das estruturas espaciais que esto postas, das linguagens que esto representadas.

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Explicando melhor essa idia, vamos realizar um exerccio.

ATIVIDADE 3
Compare as fotos abaixo e exprima seus sentimentos.

Foto sala A: sala com mesas e cadeiras povoando espao principal

Foto sala B: sala organizada em cantos

Em qual delas voc gostaria de estar? Por qu? Mas, afinal, por que to importante organizar um espao desafiador para as crianas? A discusso acerca da importncia do meio no desenvolvimento infantil tem em Wallon (1989) e Vygotsky (1984) seus legtimos representantes. Como foi visto por voc nas Unidades 1 e 2 do Mdulo II, a partir da perspectiva scio-histrica de desenvolvimento, esses tericos relacionam afetividade, linguagem e cognio com as prticas sociais, quando discutem a psicologia humana a partir do desenvolvimento psicolgico das crianas. Ou seja, na perspectiva de ambos, o meio social fator preponderante para o crescimento dos indivduos. Um espao organizado deste modo proporcionar interaes entre as crianas e delas com os adultos. medida que o adulto, neste caso o parceiro mais experiente, alia-se a um espao que promova a descentralizao de sua figura e que incentive as iniciativas infantis, abrem-se grandes possibilidades de aprendizagens sem sua intermediao direta. O espao no , portanto, algo dado, natural, mas sim, construdo. Pode-se dizer que o espao uma construo social que tem estreita relao com as atividades desempenhadas por pessoas nas instituies.

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ATIVIDADE 4
Qual a importncia de se organizar a sala em cantos? Procure fundamentar a sua resposta relendo o que foi anteriormente apontado e revendo tambm a sua prpria prtica. Para Wallon, o grupo social indispensvel criana, no somente para sua aprendizagem social, mas tambm para o desenvolvimento da tomada de conscincia de sua prpria personalidade. A confrontao com os companheiros a permite constatar que uma entre outras crianas e que, ao mesmo tempo, igual e diferente delas. Quanto mais desafiador for o espao e o ambiente, mais interaes sero possveis entre as crianas, construindo-se neste processo aprendizagens significativas.

Wallon afirma tambm que a tonicidade muscular e postural devero ser estimuladas. Disso podemos depreender que na organizao espacial dever existir um espao onde as crianas possam movimentar-se com amplitude. Normalmente, o que percebemos na organizao nas salas de aula, na Educao Infantil, so beros, mesas e cadeiras ocupando o espao central, o que impe s crianas a permanncia em uma mesma posio (deitadas nos beros ou sentadas nas cadeiras). Isso poder acarretar problemas de comportamento e pode impedir o desenvolvimento pleno de algumas delas, que no se sujeitaro a ficar sentadas ou deitadas por longos perodos. importante termos conscincia de que as crianas passando por diferentes estgios de desenvolvimento tero, conseqentemente, necessidades diversas tambm em relao ao meio onde esto inseridas. Os objetos, mveis e materiais devero permitir uma constante reorganizao dos espaos. Quando muito pequena, a criana age diretamente sobre o meio humano, utilizando-se das pessoas para penetrar em seu contexto social. medida que conquista autonomia motora, que adquire padres de linguagem mais avanados, ela conquista recursos cada vez mais refinados para interagir com a cultura e com o mundo que a rodeia. Para os pequenos da creche e dos maternais, as reas de correr, saltar e rolar so fundamentais. Para as crianas de 3 a 6 anos, outros espaos so tambm necessrios, por exemplo os espaos para a atividades como pintar, desenhar, brincar de faz-de-conta, de fazer barraca etc.

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Assim, planejar a vivncia no espao dever prever que atividades so fundamentais para a faixa etria a que se destina, pensando-se na adequao da colocao dos mveis e objetos que contribuiro para o pleno desenvolvimento das crianas. As crianas tambm aprendem na interao com seus pares.

ATIVIDADE 5
Descreva em seu caderno como voc pode organizar/reorganizar um espao que considere a importncia da interao entre as crianas. Procure considerar a opinio delas. Para relembrar o que j foi estudado por voc em outras unidades: Para Vygotsky, o desenvolvimento humano uma tarefa conjunta e recproca. No caso da criana em idade pr-escolar, o papel do adulto o de parceiro mais experiente que promove, organiza e prov situaes em que as interaes das crianas, entre si e com o meio, sejam provedoras de desenvolvimento. Nessa dimenso, o espao se constitui no cenrio onde este processo acontece, nunca se revestindo de neutralidade. Entendemos que o papel do(a) professor(a) interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avanos que no ocorreriam de forma espontnea. Esta interveno, principalmente no caso da escola infantil, ser feita no modo como o(a) professor(a), este parceiro(a) mais experiente, organizar, por exemplo, os jogos e materiais, relacionados aos mais diferentes campos do conhecimento (linguagens, matemtica, cincias, artes) que naquele estgio de desenvolvimento das crianas sero os mais adequados e no modo como ele(a) organizar cantos e recantos da sala, tais como o da biblioteca, da casa de boneca, das fantasias, das construes, os quais permitiro enredos com a participao em duplas, trios ou grupos de mais crianas.

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ATIVIDADE 6
Vamos agora pensar no espao de sua creche, pr-escola ou escola. Descreva como esse espao. Existe um espao externo que possa ser utilizado pelas crianas? Existem rvores nesse espao? O que voc acredita que fundamental encontrarmos em um espao de Educao Infantil? Agora ns vamos escrever o que pensamos sobre isto, tendo, porm, em mente que estamos nos referindo a espaos ideais. Voc poder estar pensando que sua realidade muito diferente, que as caractersticas de sua comunidade, da sua cidade ou regio no possibilitam ter como referncia todos esses critrios. Os aspectos culturais e sociais de cada realidade devero ser levados em conta, porm nossa busca ter sempre uma situao ideal como norte. No podemos esquecer que o sonho alimenta a realidade e pode provocar grandes mudanas em ns mesmos e na realidade na qual atuamos.

De Pablo e Trueba (1994) apontam um quadro com critrios gerais para distribuio das dependncias que podero nos dar indicadores importantes sobre os espaos internos da instituio: 1. Favorecer ao mximo a comunicao entre as diferentes dependncias, flexibilizando os espaos, abrindo as portas, dispondo de grandes janelas nas salas de atividades. 2. Prever a criao de espaos comuns (sala de jogos, ateli de artes), onde crianas de diferentes idades possam conviver. 3. Dispor de espaos polivalentes que possam ser utilizados para diferentes funes, segundo os diferentes momentos do dia. 4. Utilizar todos os espaos disponveis da instituio, inclusive corredores. 5. Colocar todos os equipamentos, jogos e materiais no nvel do olhar e do alcance das crianas. 6. Criar ambientes flexveis, abertos a mudana e que possibilitem e facilitem diversas formas de manipulao, explorao e ao pelas crianas. 7. Ao escolher imagens visuais, devem-se evitar os modelos que obedecem a uma cultura de uniformidade e consumismo. importante decorar paredes e salas com criaes das crianas, obras de pintores famosos, fotos do grupo etc.

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ATIVIDADE 7
Que modificaes poderiam ser feitas na sua instituio para adequar-se ou aproximar-se destes critrios? Os espaos das salas de atividades das crianas de 0 a 3 anos, suas necessidades e possibilidades Os bebs constroem seus espaos e interagem em seus ambientes por meio do arrastar, deslizar, engatinhar, sentar, ficar em p, caminhar. Isso permite a eles ver o mundo de diferentes ngulos. Conhecem o mundo e se apropriam desse espao explorando, tocando, cheirando. Nesta etapa, o movimento e a cognio esto prximos e interligados. Podemos afirmar que trs so os focos de desenvolvimento dos bebs: o movimento, as diferentes linguagens e a afetividade. Numa perspectiva interacionista, o aprendizado das crianas pequenas acontece em interao, dentro de uma atividade grupal. Como participante desse grupo, o(a) professor(a) o(a) parceiro(a) mais experiente que organizar atividades no tempo e no espao que venham ao encontro de suas necessidades e interesses.

ATIVIDADE 8
Como dever ser ento este espao? Que materiais sero importantes para colocarmos disposio das crianas? Registre em seu caderno o que voc pensa sobre isto. Podemos considerar que o espao e o ambiente sero, na verdade, outro educador se oferecerem estmulo, apoio e aconchego s crianas. Ao pensarmos na organizao desses espaos, temos de levar em considerao os aromas, os sons e as cores que o povoam, construindo em cada um deles a identidade de seu grupo. Pensar em diferentes espaos que levem em conta as diferentes competncias das crianas de 0 a 3 anos se faz necessrio se pretendemos: - desenvolver a autonomia moral e intelectual; - promover o desenvolvimento motor; - oferecer sensao de aconchego e segurana; e - promover interaes sociais e permitir momentos de privacidade.

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Que espaos podero ser estes e com que materiais, mveis e objetos poderemos povo-los? A sugesto que estamos dando no pode ser usada como uma receita de bolo, pois importante pensarmos: As crianas crescem e se desenvolvem rapidamente e em conseqncia disso suas necessidades e interesses se modificam. As crianas tm caractersticas diferentes. O contexto socioeconmico e cultural dever ser considerado. A realidade fsica da instituio ser o ponto de partida para qualquer mudana! Os espaos das salas das crianas de 3 a 6 anos Os espaos no podem ser todos iguais, o mundo cheio de contrastes e tenses e as crianas devem aprender a lidar com eles. Na medida em que vo crescendo, as crianas vo estabelecendo novas e cada vez mais complexas relaes, fruto de importantes modificaes no plano mental e social. Agora, outros mveis e acessrios se tornam indispensveis para povoar o espao que habitam, dando novas nuances e possibilidades de ao no ambiente que constroem: mesas adequadas para pintar e desenhar, caixas com diferentes tipos de tintas, pincis, colas e tesouras, papis de diferentes formatos, texturas e tamanhos, livros de histrias etc. A organizao do espao em cantos temticos, como o da boneca, o da biblioteca, o das diferentes linguagens, dentre outros, possibilita um entendimento de uso coletivo do espao, em que ao mesmo tempo so possveis escolhas individuais e grupais, que certamente favorecem a autonomia das crianas. Os procedimentos e as tcnicas de ensino tornam-se mais flexveis, abertos e dinmicos, favorecendo a explorao ativa do ambiente escolar, promovendo a possibilidade de a criana manipular, jogar e experimentar sem a constante interveno direta do(a) educador(a). um fazer pedaggico que possibilita criana agir sem o auxlio constante do adulto, levando em considerao as necessidades bsicas e as potencialidades dela. Essa forma de organizar o espao permite quebrar o paradigma de uma escola inspirada num modelo de ensino tradicional de classes alinhadas, umas atrs das outras, de mveis fixos, de armrios chaveados pelo(a) professor(a). Vamos recordar as caractersticas principais de desenvolvimento das crianas de 3 a 6 anos? O jogo simblico comea a ser o grande protagonista nesta faixa etria. Em

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razo disso o canto do faz-de-conta ou da casinha indispensvel. A necessidade de se fantasiar e fazer teatro faz parte do processo de construo das representaes e simbolizaes da criana nesta faixa etria, importante estrutura cognitiva. Pensar num espao onde se possa colocar um ba ou uma arara com roupas de homens, mulheres, fantasias, mscaras, acessrios e espelho uma alternativa interessante, que poder ser incrementada por um camarim com espelho, pinturas, perucas etc. Pense: Como voc poderia construir este espao, tornando-o desafiador e atraente para as crianas? O que mais poderia ser posto neste local? Pense na cultura em que se insere sua creche, pr-escola ou escola e d um carter regional a este canto. Esconder-se continua a ser a atividade favorita das crianas. Pensar em locais para ter momentos de privacidade fundamental em espaos prioritariamente coletivos, como o caso dos espaos de Educao Infantil. Montar barracas com panos e lenis poder ser uma alternativa para o atendimento dessa premissa. Um ambiente alfabetizador fundamental para as crianas de 3 a 6 anos, bem como alimentar sua fantasia. A interao com diferentes portadores de texto pode ser conseguida por meio de um canto de biblioteca. O aconchego e o convite a ler podero ser oferecidos por um tapete gostoso, por almofadas coloridas, por um pano que rebaixar o teto da sala como se fosse um toldo, pelo modo organizado de dispor livros, fantoches, cartes, um pequeno teatrinho de janela. Observe a foto abaixo e analise que detalhes ou objetos do a sensao de aconchego neste espao.

No poderemos no esquecer de um espao destinado para desenhar, pintar, recortar, montar sucatas. Neste ambiente importante ter mesas e cadeiras confortveis, materiais classificados em caixas ou prateleiras, onde as crianas podero ter acesso aos materiais sem a mediao do adulto.

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ATIVIDADE 9
Que materiais seriam colocados por voc em um espao para realizao de atividades grafo-plsticas, que so atividades de pintar, desenhar e colar? importante ainda destacar que um dos princpios norteadores da organizao dos espaos e ambientes criar uma identidade para o local. Se acreditamos nisso, sabemos que os cantos que montamos em nossa sala de atividades devem ser modificados, acrescidos de outros cantos, conforme vamos trabalhando com as crianas, conforme elas vo se relacionando com esses espaos. Por esse motivo, a capacidade do(a) professor(a) de observar e refletir sobre seu grupo torna-se imprescindvel. Vamos abrir a porta? Como estar nosso espao externo? O ptio no precisa ser um lugar somente para correr ou brincar de balano e escorregador. Assim como pensamos em estruturar o espao da sala de atividades em diferentes zonas ou reas, tambm o espao externo dever seguir esta estruturao. Porm, lembre-se de que a sugesto que estamos oferecendo deve ser pensada a partir das reais condies do seu espao de trabalho. Podemos destacar como critrios adequados na estruturao dos espaos externos: - a amplitude; - o acesso o mais direto possvel das salas de aula para o espao externo; - o equilbrio entre espaos muito estruturados ou sem estruturas; - a distribuio dos espaos, criando reas para diferentes atividades; - a adaptao do espao exterior s escolhas das crianas: movimento, segurana, aventura, socializao, individuao, imitao, criao, fico, realidade; - a previso de espaos de sol e de sombra; - a variabilidade do cho: areia, cimento, terra, bem como o desnivelamento do terreno; e - o aproveitamento de materiais naturais, evitando o uso de materiais sofisticados. Vamos imaginar algumas situaes possveis de acontecer em nosso cotidiano na Educao Infantil:

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As crianas esto no ptio. Mariana tem 5 anos. No dormiu bem noite, est cansada, com vontade de estar num lugar mais tranqilo. Ela poder escolher ficar na zona de interligao para jogos tranqilos, onde encontrar um gramado, com rvores, bancos de praa de diversas alturas, mesas e bancos de cimento para atividades grafo-plsticas ao ar livre, tendas e guarda-sis para fazer piquenique, cadeiras preguiosas, redes colocadas na altura das crianas. Nesta zona tambm podero ser colocadas caixas plsticas com bolas, carrinhos, canos e um armrio para guardar baldes, ps, regadores, aqurios, canteiros para serem plantados e cuidados pelas crianas.

Pedro chegou na IEI suando muito, irritado, brigando com seus amigos. Ao ser convidado para ir ao ptio, escolheu, junto com mais dois amigos, a zona para brinquedos de manipulao, onde encontrou bacias para brincar com gua, potes com tamanhos iguais e diferentes furados no lado ou no fundo, ou sem furos, peneiras, funis e pequenas pedras. Ele pde construir pontes com tacos de madeira. Ele ficou nesta atividade por longo tempo e parou de brigar e de suar! Que outros objetos voc poderia colocar neste espao? Joana e Rafael preferiram interagir na zona estruturada para jogos de movimento. Andaram de bicicleta, subiram no trepa-trepa, brincaram de gangorra, de balano e de escorregador. Com auxlio do(a) professor(a), ataram uma corda numa carrocinha de madeira e passearam pelo ptio, passando pelos tneis de cimento e percorrendo um trajeto demarcado por pneus. Maria, Joana, Luiza e Joo tinham combinado de trazerem no dia anterior bichos de pelcia e bonecos para IEI. Quando foram para o ptio, preferiram brincar na casinha de bonecas. O enredo que construram envolvia fazer comida com as folhas e pedras que coletavam no cho e levar os bichos e os bonecos para assistir a um teatro de bonecos que montaram com materiais que estavam

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 disposio dentro da casinha. No tanque lavaram roupas e as dependuraram na corda de estender. Esta zona destinada aos jogos imitativos. O mato que circunda o ptio foi o lugar escolhido por Lucas, Matias e Luis. L brincaram na cabana do Tarzan, escalaram pedras, ataram cordas e subiram nas rvores. Preferiram a zona para jogos de aventura e imaginao.

ATIVIDADE 10
Anote suas impresses sobre as atividades escolhidas pelas crianas e suas possibilidades de interao. Por que estas atividades aconteceram e o que aconteceu com estas crianas? Leia com ateno a poesia. Ser que as crianas com as quais voc trabalha podero ter essas recordaes? Sim ou no? Por qu? No fundo do quintal, amarelinha esconde esconde, jogo de anel, um amor e trs segredos. No fundo do quintal passarinhos, tesouros, piratas e navios, as velas todas armadas. No fundo do quintal, Casinha de boneca Comidinha de folha seca, Eu era me, voc era o pai. Quando no existe quintal, como que se faz?
(MURRAY, 1994)

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Seo 2 Os espaos da comunidade: ampliando horizontes Objetivo especfico desta seo: - Apontar idias importantes com relao utilizao dos espaos que se situam em volta da IEI, no bairro, nas ruas mais prximas. Estes espaos podero se constituir em recursos valiosos para o(a) educador(a), no seu cotidiano.

ATIVIDADE 11
Acompanhe o trajeto que a educadora Ftima faz ao descer do nibus e chegar at a IEI onde trabalha. Voc imagina que Ftima possa usar esses espaos da comunidade, ampliando, assim, seus horizontes? De que forma isto poderia ocorrer? Um recurso pedaggico importante levar as crianas para conhecerem os lugares no entorno da escola. Mesmo assim, gostaramos de destacar alguns pontos que, por vezes, so desconsiderados por quem realiza estas atividades. - Ter claro por que vamos passear: pelo prazer de andar com os colegas pelo bairro, para aprender mais sobre algum tema. - Fazer uma visita prvia ao local onde se pretende levar as crianas, organizando e coletando informaes importantes com vistas a explorar ao mximo a atividade. - Contatar os responsveis pelo local, explicando os motivos da visita, quando esta envolver algum contedo mais focado. - Planejar com as crianas o passeio, construindo regras e pensando nos tpicos que organizaro melhor a atividade. - Estar atento e aproveitar tambm o acaso e o imprevisto. - Conversar e comentar fatos e situaes que forem surgindo ao longo do caminho. - No obrigar as crianas a desenharem o que viram, tornando isso uma rotina enfadonha aps cada passeio na comunidade.

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Pare, olhe em volta de sua instituio e busque identificar os possveis parceiros que podem enriquecer as atividades desenvolvidas e ampliar os horizontes do cotidiano das crianas. Como vimos no texto de FE da Unidade 3 deste mdulo, Freinet destaca as aulas-passeio como uma importante prtica pedaggica.

ATIVIDADE 12
Pense agora no entorno de sua creche, pr-escola ou escola. Como voc poderia aproveitar esses espaos para enriquecer o trabalho com as crianas? Anote em seu caderno as suas idias e procure conversar com os outros funcionrios da sua instituio para que vocs possam concretizar essas idias.

Seo 3 Materiais: jogos, brinquedos, sucatas, instrumentos e ferramentas, elementos da natureza Objetivo especfico desta seo: - Identificar os diversos tipos de material, reconhecendo a necessidade de disponibiliz-los, contribuindo para a formao de crianas curiosas, questionadoras e que se interessem pela explorao, investigao e experimentao.
A criana no brinca numa ilha deserta. Ela brinca com as substncias materiais e imateriais que lhe so propostas. Ela brinca com o que tem mo e com o que tem na cabea. Os brinquedos orientam a brincadeira, trazem-lhe matria. Algumas pessoas so tentadas a dizer que eles a condicionam, mas, ento toda a brincadeira est condicionada pelo meio ambiente. S se pode brincar com o que se tem, e a criatividade, tal como a evocamos, permite justamente ultrapassar esse ambiente, sempre particular e limitado. O(a) educador(a) pode, portanto, construir um ambiente que estimule a brincadeira em funo dos resultados desejados. No se tem certeza de que a criana v agir com esse material como desejaramos, mas aumentamos assim as chances de que ela o faa... (BROUGERE, 1995, p. 105). Temos a certeza de que todas as pessoas envolvidas com a Educao Infantil que observam e interagem com as crianas concordam com esta afirmao. Cabe, ento, nos perguntar: como podemos enriquecer este brinquedo e as aes das crianas no ambiente onde esto inseridas? Dois princpios podero nortear a resposta, segundo Arribas (2004):

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- A escolha adequada dos materiais para a realizao das atividades que conformam o objeto de estudo. - Os critrios de utilizao dos materiais para sua integrao no plano curricular, de maneira a contriburem de forma eficaz no desenvolvimento integral da criana. Explicitando melhor a primeira idia desta autora, fundamental pensarmos no material certo para a hora e a idade das crianas, e que este possa enriquecer a atividade que elas esto realizando, nunca esquecendo que o melhor material aquele que desafia o pensamento infantil. Nem sempre os materiais mais caros ou sofisticados exercem esse papel. Pensando no que foi abordado acima, leia este trecho de um belo livro Meninos do Mangue, escrito e ilustrado por Roger Mello: At a melhor brincadeira do mundo cansa. Com um rob supersnico, principalmente do tipo que acende luzinha e mexe os braos, a brincadeira parecia que no ia cansar nunca. Mas o menino mais velho era Zeco, que resolveu levantar o rob fora do alcance de todos, decretando fim de jogo. Brincar de qu, ento? Telefone sem fio! Mas o Zeco no pode brincar. Zeco disse que no participava mesmo dessa brincadeira de criana e sentou-se meio afastado. Os outros meninos se apoiaram na cerca, por ordem de tamanho. O menino da esquerda pensou um pouco, depois sussurrou uma frase no ouvido do menino seguinte. A frase foi andando: Zeco encontrou o rob no lixo. Depois a gente pega dele. Passe adiante...
(MELLO, 2001)

Explicitando melhor a segunda idia, temos que um dos modos de organizao de currculo para Educao Infantil poder se estruturar em diferentes reas, por exemplo: do desenvolvimento da identidade e da autonomia da criana, da descoberta do ambiente natural e social e da representao e comunicao das diferentes linguagens infantis. Portanto, os materiais que pensamos em oferecer s crianas devero enriquecer e fazer parte do cotidiano da IEI, para desenvolver a identidade e autonomia pessoal (por exemplo, materiais que auxiliam no conhecimento e na explorao do prprio corpo, como almofadas, colchonetes, panos, escorregadores, rampas, bolas de diferentes tamanhos e

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texturas, aros, barras etc., materiais para descoberta do ambiente natural e social, por exemplo tudo o que permite criana explorar atravs dos sentidos e que fomente a observao e experimentao, como potes de vidro, tubos plsticos de diferentes tamanhos, corantes, pedras etc., materiais para a comunicao e a representao das linguagens verbal, matemtica, plstica, musical e corporal, como livros, gravuras, jogos de memria com palavras, materiais para classificar, seriar, quantificar, aparelhos de som, instrumentos musicais, objetos para representar e fazer de conta). Uma alternativa ao pensarmos em jogos e materiais usar como critrios em sua escolha a faixa etria e as possibilidades de explorao das crianas. O guia de Brinquedos e do Brincar (Abrinq s/d) apresenta esta possibilidade: Faixa etria 0 a 18 meses Atividade principal Materiais sugeridos

Manipular objetos (atividade oral ou manual) Explorar (apertar botes e mover alavancas) Encaixar objetos Compreender situaes

Chocalhos, brinquedos para martelar e empilhar, brinquedos flutuantes, blocos com ilustraes, objetos sonoros. Mbilis, brinquedos de puxar, empurrar, quadro colorido e sonoro de engrenagens com botes e manivelas,copos e caixas que se encaixam umas nas outras, blocos e argolas para empilhar. Livro de rimas, ilustraes e estribilhos, brinquedos musicais e com guizo, telefone de brinquedo. Cavalinho de pau, triciclos, carrinho de mo, carrinho de boneca. Objetos para caixa de areia (baldes, ps, formas), blocos de formas e tamanhos diferentes, bolas. Caixas de areia, gua, mobilirio e utenslios domsticos proporcionais ao tamanho da criana. Fantasias, animais de pelcia, fantoches, quebra-cabeas simples, jogos de construo com peas grandes.

18 a 36 meses

Dirigir veculos Manipular objetos

Organizar cenrios para as brincadeiras Imitar outros seres ou pessoas

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Representar objetos

Argila e massa de modelar, giz-de-cera grande, quadro-negro e giz, tinta para pintar com os dedos, instrumentos musicais. Trens, carrinhos, servios de ch, blocos de madeira.

Construir objetos/ relacionar objetos semelhantes 36 meses a 6 anos Criar cenrios para brincar e ambientes

Fantasias, fantoches e teatros.Telefone e relgio de brinquedo. Casinha de brinquedo e brinquedo para brincar de casinha. Garagem, posto de gasolina, carrinhos, fazendinha, autorama e ferrorama simples, legos. Triciclos maiores, equipamentos de ginstica para praas. Discos e toca-discos, materiais para desenhar e colorir, livros de histrias.

Movimentar-se no espao Compreender os meios de comunicao

As sucatas tambm so um material rico e indispensvel em sua sala de aula. Com elas podemos construir muitos jogos e materiais para montarmos uma sala de atividades desafiadora e interessante.

ATIVIDADE 13
Voc costuma utilizar sucatas com as crianas? Que atividades so propostas por voc? Troque suas idias com os(as) outros(as) professores(as) no encontro quinzenal.

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Para relembrar

Frebel e Montessori privilegiaram a organizao do espao e o tornaram, na realidade, parte integrante da ao pedaggica. O que houve de inovador neste aspecto foi o fato de adequ-lo s necessidades de crianas pequenas, distanciando-se dos modelos escolares vigentes na poca. Fazendo uma verdadeira revoluo no que diz respeito aos espaos e ambientes destinados Educao Infantil, foram os grandes precursores da importncia dos arranjos espaciais na metodologia do trabalho com crianas pequenas. Wallon e Vygotsky, por sua vez, nos mostraram a importncia do meio onde se insere a criana, deduzindo-se a partir disso que seu ambiente dever ser povoado de objetos e materiais que a desafiem a interagir com eles. fundamental a criana ter um espao povoado de objetos com os quais possa criar, imaginar, construir e, principalmente, um espao para brincar, que certamente no ser o mesmo para as crianas maiores e menores. No podemos falar de ambiente escolar sem fazer referncia especial aos espaos externos, pois eles devem ser entendidos como prolongamentos, no sentido amplo do termo, da atividade do interior da sala de Educao Infantil. importante considerar que o modo de organizar os materiais e coloclos em locais convidativos e acolhedores no espao da sala de aula promove o chamamento das crianas para a interao, motivando a iniciativa delas nas aes que se desenvolvem na sala de aula.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para prtica pedaggica

Aqui vo algumas sugestes que voc poder utilizar com seus(suas) alunos(as), sempre pensando nas adaptaes necessrias a cada realidade. As atividades propostas privilegiam aes das crianas sobre os objetos, para estabelecerem relaes atravs do desafio dos(as) professores(as), que podero se utilizar da prpria interao ou de perguntas do tipo: O que podemos fazer com este material? Se voc colocar este objeto aqui, o que poder acontecer? Como aconteceu tal coisa?

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1. Colocar disposio das crianas: bolas (podero ser de meia) e cestos. Deixar as crianas explorarem livremente o material. Interagir com elas para: esvaziar os cestos, entrar dentro deles, arremessar as bolas tendo como alvo os cestos, puxar e empurrar os cestos cheios. (Atividade sugerida para crianas menores, 0 a 3 anos) 2. Colocar disposio das crianas caixas de papelo grandes com diferentes aberturas, de modo que a mo da criana possa ser introduzida. Dentro, colocar tecidos de diferentes texturas. Pedir que as crianas verbalizem o que sentem ao tocar os materiais. (Atividade sugerida para crianas de 2 a 6 anos) 3. Colocar disposio das crianas bacias com gua tingida com anilina ou gelatina, potes de margarina ou outro produto com capacidades diferentes (250g, 500g,1kg), fazer furos com dimenses e posies diferentes. Deixar as crianas explorarem livremente e estimular a observao e comparao entre potes onde a gua sai mais rpido ou mais devagar. (Atividade sugerida para crianas de 3 a 6 anos) 4. Colocar disposio das crianas latas, caixas, tubos, bolas de meia, sacos de areia. Deixar as crianas explorarem livremente. Estimular a construo de torres cada vez mais altas, arremessando bolas e sacos para derrub-las, levando as crianas, atravs de perguntas, a observarem que, dependendo de onde arremessam, a torre cai com mais ou menos facilidade. (Atividade sugerida para crianas de 2 a 6 anos) 5. Fixar no teto da sala um gancho com uma bucha de borracha, atando um barbante grosso. Construir com as crianas um pndulo (poder ser uma caixa de leite com uma pedra enrolada em jornal dentro da mesma) atando-o ao cordo. Estimular as crianas a derrubarem diferentes alvos que podero ser trocados por objetos maiores ou menores. Possibilitar a observao e a comparao de que a posio de onde lanam o pndulo vai interferir na derrubada do alvo. (Atividade sugerida para crianas de 3 a 6 anos)

Glossrio
Descentralizao: o(a) professor(a) deixa de ser o centro do processo. Intermediao: mediar a ao entre duas pessoas ou entre pessoas e objetos. Meio: para Wallon, o conceito de meio inclui a dimenso das relaes humanas, dos objetos fsicos e dos objetos do conhecimento, todas elas inseridas no contexto das culturas especficas.

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SUGESTES PARA LEITURA

ARRIBA, Tereza et al. Educao Infantil: Desenvolvimento, Currculo e Organizao Escolar. Porto Alegre: ARTMED, 2004. BRASIL. MEC. Padres de Infra-estrutura e Parmetro de Qualidade. Documento disponvel no site: http:// www.mec.gov.br/sef/semreg.shtm MELLO, Roger. Meninos do mangue. So Paulo: Cia das Letrinhas, 2001. OLIVEIRA, Zilma. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. SEBARROJA, Jaume (org.). Pedagogias do Sculo XX. Porto Alegre: Artmed, 2003. ZABALZA, Miguel. Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARRIBAS, Teresa (org.). Educao infantil: Desenvolvimento, currculo, organizao escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004. VILA, Ivany, XAVIER, Maria Luiza (org.). Objetivos e metas da educao infantil. Porto Alegre: Mediao, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. MEC/DPE/COEDI, 1999. BROUGRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. So Paulo: Cortez, 1995. EDWARDS, Carolyn (org.). As cem Linguagens da Criana. Porto Alegre: Artmed, 1999. FORNEIRO, Lina Eglesias. A organizao dos espaos na Educao Infantil. In: ZABALZA, Miguel. Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998. GANDINI, Lella, EDWARDS, Carolyn. Bambini: A abordagem Italiana Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2004. HORN, Maria da Graa. Cores, Sons, Aromas e Sabores: A Organizao do Espao na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, KAERCHER, Gladis, CRAIDY, Carmen. Educao Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2001. OLIVEIRA, Zilma (org.). Educao Infantil: Muitos Olhares. So Paulo: Cortez, 1998. OLIVEIRA, Zilma. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. RIISCHBIETER , Luca. Guia prtico de pedagogia Elementar. Curitiba: Nova Didtica, 2000. SEBARROJA, Jaime. (org.). Pedagogia do Sculo XX. Porto Alegre: Artmed, 2003. TRUEBA, Beatriz, PABLO, Paloma de. Espacios y recursos para ti, para mi, para todos: Disear Ambientes en Educacin Infantil. Madri: Editorial Escuela Espanhola, 1994. WEREBE, M. J. G., BRULFERT, J. N. Henri Wallon. So Paulo: tica, 1986. ZABALZA, Miguel. Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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organizao do trabalho pedaggico

ORGANIZAO DOS AMBIENTES, ESPAOS E MATERIAIS
O espao o retrato da relao pedaggica. Nele que o nosso conviver vai sendo registrado, marcando nossas descobertas, nosso crescimento, nossas dvidas. O espao retrato da relao pedaggica porque registra, concretamente, atravs de sua arrumao (dos mveis) e organizao (dos materiais) a nossa maneira de viver esta relao.
Madalena Freire1

1 FREIRE, Madalena. Dois Olhares ao Espao-Ao na Pr-Escola. In: MORAIS, Regis de (org.). Sala de Aula: que espao esse? Campinas: Papirus, 1986.

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ABRINDO NOSSO DILOGO Ol, professor(a)! Neste texto estaremos dando continuidade ao dilogo que iniciamos no texto de FE sobre a importncia da organizao do espao da instituio infantil. Vimos que o modo como ns organizamos os lugares da creche, pr-escola ou escola tem a ver com o que pensamos sobre educao, criana e os processos de ensinar e aprender. Fizemos uma reflexo sobre o ambiente, tanto interno quanto externo, percebendo os diferentes espaos que existem e sua utilizao para a aprendizagem e desenvolvimento das crianas. Vamos discutir neste texto de OTP a utilizao dos espaos e materiais, no sentido de contribuir para a organizao de ambientes que favoream a interao, pois, desde muito cedo, estar com outros e aprender a desfrutar desses momentos um dos objetivos da Educao Infantil. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos deste texto: 1. Reconhecer a dimenso pedaggica do espao e dos materiais, valorizando as dimenses esttica, funcional e de segurana. 2. Identificar as funes de educar e cuidar presentes nos diferentes espaos, internos e externos das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil (salas de atividades, banheiro, cozinha, refeitrio, parques, jardins etc.). 3. Conhecer possibilidades de uso do mobilirio e objetos na construo de ambientes mediadores de aprendizagem e desenvolvimento. 4. Identificar os diversos tipos de materiais, reconhecendo a necessidade de disponibiliz-los, contribuindo para a formao de crianas curiosas, questionadoras e que se interessem pela explorao, investigao e experimentao. CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Este texto est organizado em quatro sees de maneira bastante interligada; a primeira trata da dimenso pedaggica envolvida na organizao do espao escolar, do uso e funo dos materiais, onde se consideram os aspectos de limpeza e cuidado e a adequao dos materiais de modo a tornar o ambiente

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agradvel e seguro; a segunda aborda a funo de cada um dos espaos no ensino infantil, como a sala de atividades, o banheiro, o parque, a cozinha, o refeitrio, onde se faa presente o cuidar e o educar; a terceira diz respeito ao modo como podemos arrumar os ambientes visando o acolhimento e o desenvolvimento e aprendizagem da criana; e a quarta, e ltima, seo trata dos diversos tipos de materiais que podem ser usados para a promoo de crianas curiosas, questionadoras, para que atravs da experimentao e ao se tornem investigadoras de suas prprias aprendizagens. Vamos passar agora a pensar como essa conversa se realiza na prtica?

Seo 1 A dimenso pedaggica do espao e dos materiais Objetivo desta seo: - Reconhecer a dimenso pedaggica do espao e dos materiais, valorizando as dimenses esttica, funcional e de segurana.
A base do cuidado humano est em compreender como ajudar o outro a se desenvolver. Todas ns sabemos da dependncia que as crianas tm em relao ao adulto, visto que so pessoas pequenas e ainda no sabem como realizar sozinhas necessidades bsicas, como alimentao, proteo e limpeza. Nessa perspectiva, a organizao do espao na Educao Infantil deve propiciar condies adequadas para receber as crianas nessa faixa etria, que, como ns sabemos, so pequenas. Isso significa que os locais de uso e atividade da criana, tanto na sala como fora dela, devem contemplar suas caractersticas motoras e tambm psicolgicas. As salas de atividade, por exemplo, devem ter cadeiras e mesas adequadas ao tamanho das crianas. Os banheiros e as pias tambm. Os materiais usados para as atividades, como jogos, brinquedos, lpis e papel, devem levar em conta as particularidades do modo de aprender da criana. Interessar-se pelo que pensam, como pensam, como agem e o que sabem sobre si e o mundo tarefa da Educao Infantil, sendo o espao e os materiais disponibilizados partes fundamentais da tarefa educativa. sempre bom lembrar que as crianas esto em contnuo processo de crescimento e desenvolvimento. As creches, pr-escolas e escolas devem colocar disposio das crianas os conhecimentos historicamente desenvolvidos pela humanidade e presentes nas diversas reas do conhecimento humano. Os elementos culturais bsicos para a vida so aqueles que compem os objetos de conhecimento presentes na lngua portuguesa, na matemtica, nas cincias, nas artes. Como diz Deheinzelin (1994), ensinar s crianas elementos fundamentais da nossa cultura. Para tanto,

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necessrio organizar espaos internos e externos que conduzam as crianas s descobertas do conhecimento e promovam seu desenvolvimento da melhor forma possvel, como vimos no texto de FE da Unidade 7. Nossa inteno nessa primeira parte ajudar voc a perceber que o modo como organizamos o espao da pr-escola, da escola e da creche traduz o jeito de ensinar, logo, revela tambm a forma como as crianas esto aprendendo. A funo pedaggica dos espaos escolares. Por que arrumar assim e no de outro jeito? Vejamos o que dizem alguns autores sobre esta questo: David & Weinstein (1987) afirmam que todos os ambientes constitudos para crianas deveriam atender cinco funes relativas ao desenvolvimento infantil, no sentido de promover identidade pessoal, competncia, sensao de segurana e confiana, bem como oportunidade de contato social e privacidade. (CARVALHO, Mara, RUBINO, Mrcia R .Bonagamb, 1994) Vamos agora ver o que quer dizer cada uma dessas funes: Promover a identidade pessoal tem relao com a noo de identidade de lugar, que consiste de conhecimentos, pensamentos, memrias e lembranas que acumulamos no percurso de nossa vivncia, e experincias em determinados lugares com determinados objetos, pessoas, que marcam nossas preferncias, crenas, valores e significados acerca do mundo em que vivemos. Quando visitamos certos lugares onde crescemos ou estivemos, somos tomados por lembranas que, se forem positivas, provocaro sensao de saudade e alegria, caso contrrio, sero rejeitadas ou simplesmente apagadas da nossa memria. Assim, colega professor(a), o espao e os objetos da instituio infantil so elementos importantes no desenvolvimento pessoal das crianas, j que as coisas no espao devem ser pensadas e organizadas para elas considerando-as como seres que vivem em tempos e espaos concretos, morando em certos lugares e possuindo certos objetos, pois nos relacionamos com eles. Veja como o escritor Rubem Braga (1913-1990), quando visita o lugar onde viveu, relembra fatos e sensaes da infncia: Chego janela de minha casa e vejo que umas coisas mudaram. Ainda est ali a longa casa das Martins, a casa surpreendente de Dona Branquinha. Relembro os bigodes do coronel, e as moas que estavam sempre brigando porque nossa bola batia nas vidraas. Jogvamos descalos na rua de pedras irregulares e

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tnhamos os dedos e unhas dos ps escalavrados e fortes. Vista de fora, aquela casa podia parecer quente; mas ainda sinto na planta dos ps o frio bom de ladrilhos da ampla sala toda aberta para a sombra doce do pomar de roms e carambolas; atrs do pomar o rio chorando. (BRAGA, Rubem, 1998: p.82)

Atividade 1
Voc se lembra do ambiente escolar quando voc era criana? Que lugar voc recorda como agradvel? Onde voc gostava de brincar e estar? Promover o desenvolvimento de competncia dar oportunidade s crianas de desenvolverem domnio e controle sobre o espao, de modo que as suas instalaes fsicas estejam adequadas convenientemente para que elas possam satisfazer suas necessidades com independncia e segurana, como tomar gua, ir ao banheiro, pegar roupas e toalhas, acender e apagar luzes, ter acesso fcil a prateleiras e estantes com materiais, a cadeiras e mesas sem ajuda constante do adulto. Oportunidade para crescimento oferecer diferentes materiais que promovam sua inteligncia e seu crescimento corporal, motor e social. Materiais que as permitam pular, correr, saltar, agarrar, pendurar, subir, balanar o corpo, engatinhar. As brincadeiras e os jogos so bons instrumentos para o desenvolvimento e o crescimento das crianas, como vimos no Mdulo II. Alguns no custam dinheiro algum, basta vontade e organizao para se realizar com as crianas um levantamento das brincadeiras e jogos de que elas gostam. E uma corda e uma bola no to difcil de conseguir na comunidade ou mesmo entre as crianas. Alm desses materiais, importante que sejam apresentados s crianas espaos que estimulem a sua formao esttica. Assim, importante ter trabalhos de artistas brasileiros e estrangeiros: pinturas, fotografias, esculturas, livros e objetos de nossa cultura popular nas salas de Educao Infantil.

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Promover sensao de segurana e confiana. Sentir-se protegida e confiante so aspectos essenciais que permitem criana explorar o ambiente. Dessa maneira, importante que o espao onde a criana possa transitar seja conhecido por ela, de modo que transmita segurana e tranqilidade. Um espao seguro aquele em que a criana pode correr, saltar, rolar, engatinhar, enfim, movimentar-se com apoio e estmulo. Os adultos podem ser portadores de confiana e segurana na medida em que acompanham os avanos e desafios encontrados pela criana no seu desenvolvimento e aprendizagem. Promover contato social e privacidade diz respeito s diversas situaes de atividades que envolvam o grupo todo ou pequenos grupos. Para isso preciso que se tenham espaos na sala e na instituio que favoream esse tipo de encontro entre as crianas e dela com ela mesma. Aqui, professor(a), so aqueles momentos em que as crianas brincam juntas ou sozinhas de acordo com seus interesses, sendo importante resguardar seu direito quando elas no conseguem realizar determinadas atividades propostas pelo(a) professor(a) junto ao grupo. Diz respeito tambm aos momentos de higiene e limpeza do corpo em que a criana no deve ficar exposta diante de todos, principalmente se ela no desejar. Por isso, o banheiro deve ter portas para manter esses momentos pessoais e privativos. Como podemos perceber, os estudiosos nos alertam para as possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem proporcionadas pelos espaos nas instituies de Educao Infantil, de forma que a funo pedaggica da instituio no se restrinja apenas sala de atividades, mas considere a diversidade de ambientes que compem a creche, pr-escola ou escola com turmas de Educao Infantil.

Atividade 2
Vamos agora refletir sobre o espao da instituio infantil em que voc trabalha como promotor de desenvolvimento e aprendizagem. A nossa inteno que voc consiga articular os aspectos citados acima e o uso dos espaos da creche, pr-escola ou escola em que atua. - Liste os espaos que sua instituio possui. - Analise se esses espaos proporcionam identidade pessoal, competncia, sensao de segurana e confiana, oportunidade de contato social e privacidade. Justifique sua resposta, relacionando em que atendem e em que no atendem aos aspectos citados.

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Se voc dispe de um ambiente pequeno para realizar uma roda com as crianas sentadas no cho, ser que no d para arrumar as mesas ou carteiras na forma de um crculo ou fazer a roda em outro espao? Pense bem, observe o ambiente e decida pelo que pode ser melhor para as crianas e o trabalho pedaggico, no esquecendo que a roda pode acontecer dentro e fora da sala. O que ir determinar o local o planejamento pedaggico, as condies do ambiente e a faixa etria das crianas. Vejamos agora como tornar um espao realmente construtivo para aprendizagens significativas

Atividade 3
Observe a sua sala e responda em seu caderno: a) Mobilirio da sala: mesas, cadeiras, estantes, como so e onde esto organizados? b) Materiais usados pelas crianas: de que tipo; onde ficam na sala? c) Ambientao do espao: enfeites, murais, cantinhos da sala. Descreva como cada um dos espaos est organizado. Qual o objetivo dessa organizao para a aprendizagem e o desenvolvimento da criana? Vamos ampliar para alm do espao da sala e ver isso na ambientao da instituio como um todo. Uma casa, quando projetada pelo arquiteto e engenheiro, pensada para atender s necessidades de quem nela vai morar, sejam elas as mais bsicas, como alimentao, higiene, limpeza e conforto. Os espaos do banheiro, do quarto, da cozinha e da sala so pensados visando o que se conhece que essencial para a vida e sobrevivncia humana. Assim, os espaos que compem a instituio, como banheiros, sanitrios, cozinha, refeitrio, rea livre, pisos, altura de murais, ventilao e tamanho das salas devem atender s condies fsicas, psicolgicas e motoras de quem nela vai se servir ou seja, as crianas, que possuem caractersticas prprias.

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Priscilla Silva Nogueira

Barbosa e Horn (2001) dizem que organizar o espao interno e externo da escola incentivar e estruturar experincias corporais, afetivas, sociais e a construo das diferentes linguagens infantis. Afirmam ainda que os autores que falam do desenvolvimento infantil, representantes dos mais diferentes referenciais tericos, so unnimes em afirmar que as aquisies sensoriais e cognitivas tm estreita relao com o ambiente fsico e social. Veja, colega professor(a), como o espao todo da instituio se torna um elemento importante na promoo do desenvolvimento e aprendizagem da criana. J possvel perceber a necessidade de organizar o ambiente tanto da sala de aula como fora dela, de modo que favorea as trocas entre as crianas e delas com os adultos, de forma que estejam presentes as variadas maneiras de interaes sociais e culturais. Veja agora como so organizados alguns espaos onde voc trabalha: - o sanitrio (altura); - a pia de lavar as mos (altura e tamanho); - a cozinha ou o refeitrio onde elas comem (altura das mesas e cadeiras); - o lugar destinado para as crianas brincarem (o que tem, se aberto ou fechado, se tem rvore, areia, como o piso); - a altura dos murais e como eles so feitos.

Atividade 4
Entreviste sua diretora e coordenadora, ou a responsvel pela parte administrativa e pedaggica, para saber o que elas acham da forma como a creche, pr-escola ou escola est organizada. Pergunte se elas consideram o espao adequado para receber as crianas. Reflita junto com elas a importante funo do espao no trabalho pedaggico com as crianas. Procurem juntas as solues para as dificuldades observadas por vocs. Caso no possam resolver internamente, talvez com a ajuda da comunidade (pais, responsveis, comerciantes da localidade etc.) vocs encontrem uma soluo.

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Priscilla Silva Nogueira

IMPORTANTE

Pense num novo jeito de fazer e organizar a sala de atividades. Procure se juntar com o(a) colega que divide o espao da sala em outro turno e troquem idias. Planeje junto com as crianas as modificaes possveis. Os pais podem ser timos parceiros para ajudar na arrumao da sala. Procure saber a profisso de cada um. Voc ver que, entre tantos, encontrar algum que conserte uma estante ou improvise alguma, um outro que pinte etc.

Seo 2 As funes dos diferentes espaos das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil: integrando o educar e o cuidar Objetivo desta seo: - Identificar as funes de educar e cuidar presentes nos diferentes espaos, internos e externos das creches, pr-escolas e escolas com turmas de Educao Infantil (salas de atividades, banheiro, cozinha, refeitrio, parques, jardins etc.).
Na literatura produzida, na experincia concreta de cada grupo, cultura, seja ele regional, local, nacional ou internacional, temos visto movimentos cada vez mais intensos para reestruturar o ensino infantil. Vamos ver como os educadores italianos vm pensando e organizando o espao educativo e o ambiente da instituio infantil. O ambiente visto como algo que educa a criana. Na verdade, ele considerado o terceiro educador juntamente com a equipe de professores. A fim de agir como um educador para a criana, o ambiente precisa ser flexvel e deve passar por uma modificao freqente pelas crianas e pelos professores a fim de permanecer atualizado e sensvel s suas necessidades de serem protagonistas na sua construo de seu conhecimento. Tudo o que cerca as pessoas na escola e o que usam os objetos, os materiais e as estruturas no so vistos como elementos cognitivos passivos, mas, ao contrrio, como elementos que condicionam e so condicionados pelas aes dos indiv duos que agem nela. (GANDINI, 1999).

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Loris Malaguzzi, educador italiano j falecido, um dos idealizadores da experincia em Reggio Emilia, cidade do nordeste da Itlia onde o sistema municipal para a primeira infncia tornou-se reconhecido e aclamado como um dos melhores sistemas de educao no mundo, conhecido como abordagem de Reggio Emlia, tem muito a nos dizer sobre a organizao do espao na instituio infantil. Essa experincia de organizao escolar surgiu em 1945, ps-guerra, quando a comunidade destroada pelos efeitos da guerra, sem escola para seus filhos, se empenha coletivamente e faz surgir uma experincia comunitria inovadora, em que as crianas tm um lugar de destaque na comunidade. Loris Malaguzzi nos diz o seguinte: Valorizamos o espao devido ao seu poder de organizar, de promover relacionamentos agradveis entre pessoas de diferentes idades, de criar ambientes atraentes, de oferecer mudanas, de promover escolhas e atividades, e o seu potencial para iniciar toda a espcie de aprendizagem social, afetiva e cognitiva. Tudo isso contribui para uma sensao de bem-estar e segurana nas crianas. Tambm pensamos que o espao deve ser uma espcie de aqurio que espelhe as idias, atitudes e valores das pessoas que vivem nele. (Malaguzzi apud Gandini, 1999) Poderamos resumir as questes acima dizendo o seguinte O espao reflete a cultura das pessoas que nele vivem, seus hbitos, valores, costumes, tradies. Assim, o ambiente escolar deve ser organizado para atender s crianas na faixa etria de 0 a 6 anos como um lugar que composto por gosto, toque, sons e palavras, regras de uso, luzes e cores, cheiros, moblias, equipamentos e ritmos de vida. O espao fsico e social fundamental para o desenvolvimento das crianas, pois ajuda a estruturar, organizar as funes motoras, sensoriais, simblicas, ldicas e relacionais. (BARBOSA, S.C.M., HORN, S. G. M. 2001). Veja, colega professor(a), pela importncia dada organizao do ambiente com vista promoo do desenvolvimento e aprendizagem das crianas, d para perceber que tudo isso pensado considerando a criana como centro do trabalho educativo e que a ao dos(as) professores(as) e de todos os que atuam na Educao Infantil est voltada para alcanar esses objetivos. Um aspecto importante do cuidado com as crianas diz respeito limpeza do corpo, principalmente para quem diretamente lida com ela numa realidade em que as crianas chegam creche ou pr-escola, muitas vezes, sem tomar banho, limpar o nariz, escovar os dentes, ou outros cuidados que afetam sua higiene pessoal, o que aumenta a responsabilidade do(a) professor(a) em se mostrar cuidadoso(a) na limpeza e higiene. Por isso, colega, devemos ter cuidado para

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no demonstrar atitudes de rejeio quando estamos realizando essa tarefa que faz parte da dimenso pedaggica do trabalho. Muitas vezes a famlia no dispe de materiais e meios accessveis para realizar a limpeza e higiene das crianas.

Atividade 5
Na sua prtica, como so organizados e como so feitos os momentos de limpeza e higiene das crianas e como o ambiente destinado para essa atividade (banheiros, pias, chuveiros)? Como voc poderia modificar o momento de higiene e limpeza das crianas, considerando a importncia dessa prtica? Temos insistido desde o incio desta seo na funo pedaggica da organizao dos diversos espaos que compem a instituio educacional infantil, desde sua parte estrutural, como as salas de aula, os banheiros, o ptio ou rea aberta, cozinha, cadeiras, mesas, at os materiais de uso propriamente pedaggico, como livros e jogos que so usados como instrumento de aprendizagem e desenvolvimento da criana. Vamos continuar refletindo sobre esses aspectos, vendo o quo revelador e intencional um ambiente destinado a trabalhar com crianas nessa faixa de idade. Algumas situaes para voc pensar em relao ao uso e funo de cada um dos espaos da instituio - Se na escola existirem locais livres e com rvores, como vocs aproveitam esses espaos com as crianas? Promovem brincadeiras? - Na rotina da sala, quando as crianas vo ao banheiro, seja para lavar as mos ou fazer as necessidades bsicas, vocs as acompanham? Onde e como so feitas essas atividades? Os banheiros so prximos s salas de aula? - A cozinha da escola costuma ser visitada pelas crianas para alguma atividade de culinria? - Voc j pensou em planejar um piquenique com as crianas numa rea livre, prxima escola, ou mesmo dentro dela, embaixo de uma rvore? - J realizou alguma atividade de observao do ambiente externo com o objetivo de conhecer o espao da instituio e sua vizinhana?

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- As brincadeiras so realizadas em que espao da instituio? Como o ambiente destinado para essas atividades? - Para as crianas de 2 e 3 anos, existem espaos para atividades como, por exemplo, tomar um banho de grude, brincar na areia molhada, com potes de margarina, para construir castelos, comidas e tudo que a imaginao permitir? - Onde realizada a hora do lanche das crianas e como est organizado o ambiente destinado a este momento? Quem costuma ajudar as crianas na hora do lanche? - Como so organizados os momentos mais livres na rotina? As crianas podem brincar mais livremente? Em que lugar e com que materiais? - No final do horrio, onde as crianas ficam e com quem, para esperar o responsvel? - Existe algum que cuida do porto? Como essa pessoa se relaciona com as crianas?

Atividade 6
Escolha um espao da creche, pr-escola ou escola pouco freqentado pelas crianas e planeje uma atividade a ser realizada junto com elas. Realize a atividade e registre em seu caderno como foi o seu desenvolvimento, o envolvimento das crianas e as dificuldades enfrentadas. Sabemos das dificuldades que vocs podem enfrentar, pois muitos desses aspectos relacionados ao ambiente da instituio esto para alm do(a) professor(a), pois envolvem polticas pblicas de financiamento para a educao, e o ensino infantil ainda no conseguiu o reconhecimento que merece como a primeira etapa bsica do ensino. Mas isso no pode servir de escudo para o(a) professor(a) se manter queixoso(a), paralisado(a), se escondendo atrs do discurso de que no h o que fazer. Afinal de contas, podemos aproveitar o que as crianas j sabem para realizar muitas atividades no espao que se tem na instituio, como brincadeiras, cantigas de roda, jogos conhecidos da prpria vivncia das crianas. Ns sabemos como tem sido difcil trabalhar em instituies com poucos recursos, com salas lotadas de crianas, onde no espao mal cabem todas as crianas sentadas, sem materiais pedaggicos, dispondo somente de quadro, giz e carteiras, muitas vezes feitas para adultos.

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Podemos, juntos com os pais, a comunidade e os rgos responsveis, encontrar alternativas que melhorem o espao escolar. Em relao organizao do ambiente externo da instituio, necessrio que toda a equipe da creche, pr-escola ou escola se envolva e participe, pois isso tem a ver com o projeto poltico-pedaggico da instituio. importante tambm que crianas sejam envolvidas nas aes de preservao do lugar onde estudam e aprendam a usar da melhor forma possvel os espaos existentes para brincadeiras e conversas. Por exemplo, um campo de futebol pode ser organizado com as prprias crianas e uma horta pode ser plantada e cultivada por elas, como um projeto de cincias. Essas so aes educativas e pedaggicas em que o uso do espao est a servio da aprendizagem da criana.

Seo 3 Arranjo espacial: forma de acolher e promover o desenvolvimento infantil Objetivo desta seo: - Conhecer possibilidades de uso do mobilirio e objetos na construo de ambientes mediadores de aprendizagem e desenvolvimento.
Dentre as condies ambientais que favorecem a interao entre crianas, destaca-se o arranjo espacial, que diz respeito maneira como mveis e equipamentos existentes em um local posicionam-se entre si. Estudos vm sendo feitos no sentido de demonstrar o papel de diferentes jeitos de organizao do espao utilizado por crianas com idade de 2 a 3 anos: como os ambientes podem favorecer ou dificultar a ocorrncia de interaes, principalmente entre crianas, em ambientes coletivos, como em creches, pr-escolas e escolas. Os estudos vm demonstrando o papel do arranjo espacial na ocupao do espao pelas crianas, nas interaes que estabelecem entre si e com o adulto, e nas atividades que desenvolvem (CAMPOS, M. I. C. 1990). Como voc estudou no texto de FE da Unidade 7 deste mdulo, Maria Montessori, educadora Italiana (1870-1952), muito contribuiu com a criao de materiais adequados explorao sensorial pelas crianas e especficos a cada objetivo educacional. Foi ela quem props a diminuio do tamanho do mobilirio usado pelas crianas nas pr-escolas e a experincia de miniaturizar os objetos domsticos cotidianos a serem usados para brincar na casinha de boneca. Horn e Barbosa (2001), quanto ao mobilirio e uso das cores, dizem que os

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mveis devem ser adequados s necessidades das pessoas que deles fazem uso e devem acompanhar o tamanho do usurio (cadeira e mesas pequenas). O trabalho, segundo elas, deve ter como meta a coabitao, com o desenvolvimento dos hbitos de vida social do seu grupo de pertinncia, com a mudana das estaes, hbitos, valores e costumes da cultura da comunidade. A decorao de um ambiente deve ser criada, ao longo do ano, ainda segundo as autoras, pelos usurios (professor(as), crianas e pais), no sendo preciso ter um ambiente pronto e acabado. O espao uma construo temporal que se modifica de acordo com as necessidades e usos. A esse respeito, trazemos um depoimento da diretora de uma escola de So Paulo: No fim do ano e no comeo do semestre sempre h uma grande modificao. O espao vai se transformando. H pocas em que se tira tudo e se colocam novos painis conforme o que se est trabalhando, quando muda a proposta ou o projeto. No s os painis, mas toda a disposio do mobilirio da escola, o modo como a gente acolhe as crianas no espao. Queremos favorecer o professor mantendo o foco na criana, por isso organizamos o espao de vrias formas, de modo que possa atender s necessidades de seus alunos: pode criar pequenos cantos em algum momento, abrir a sala toda para uma grande roda, se for necessrio deixar as crianas disporem o mobilirio para brincar de faz-de-conta que vai variar em funo da rotina e do planejamento que do professor.
(Entrevistada: Hel Pavan revista Avisa L n13, 2003)

Reforamos que pensar que tipo de material deve ser utilizado na Educao Infantil significa pensar que criana queremos formar, para que e como. Sendo assim, a escolha dos materiais e equipamentos para creche e pr-escola dever ter em vista as caractersticas, especificidades e necessidades das crianas de 0 a 6 anos de idade o que mostra que a organizao de um berrio diferente de uma sala para atividades de crianas de 2, 3, 4, 5 e 6 anos , bem como a estruturao do espao e dos materiais deve estar condizente com a proposta pedaggica da instituio.

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Voc j pensou em decorar a sala com os desenhos das prprias crianas? Observe o mural a seguir:
Foto publicada na revista Avisa L 1993

Ao invs de modelo nico perpetuado nas paredes, o impacto da produo infantil sempre diverso e instigante.

Atividade 7
Como so feitos os murais da sua sala? E os murais dos corredores de sua creche, pr-escola ou escola, quem os monta? Os murais esto numa altura em que as prprias crianas possam organiz-lo? Leia o trecho abaixo, retirado de uma reportagem veiculada em uma revista para formao de professores(as) de Educao Infantil:

A escritora Fanny Abramovich, no livro Quem Educa Quem?, dedica um captulo especial ao visual das escolas, onde entrevista Madalena Freire e o artista plstico Valdir Sarubbi. Para os trs, o jeito como so decoradas as escolas revela muito sobre as concepes das pessoas envolvidas. Entrando em salas de aulas de escolinhas e escolonas, em geral, toma-se o maior susto. Uma olhada e j se percebe qual a proposta da escola, como a professora encaminha o processo educacional, quais os valores em jogo... Isso acontece porque a estruturao do espao, a forma como os materiais esto organizados, sua qualidade e adequao constituem elementos essenciais de um projeto educativo. Madalena Freire, no livro citado, diz: se o espao fechado (referindo-

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se ao fato de que as paredes esto decoradas por adultos), faz com que voc perca a sua identidade (o que acontece at com adultos). As escolas que esto l com o Mickey, a Mnica, esto refletindo que esto mortas, que a sua ao a de um cemitrio... Sobre salas decoradas com esse tipo de personagem, o artista plstico e educador Valdir Sarubbi mais enftico e declara a Fanny: (...) O problema deste tipo de desenho que estereotipado, enjoado, batido... sempre o mesmo trao, sem movimento algum. Mesmo no cinema, parece que os personagens no se mexem. um trao duro, consumidor, sem novidade alguma.... (Avisa L, 2003)

Agora, professor(a), escreva em seu caderno a sua opinio sobre o que voc acabou de ler. Esse assunto ser retomado em uma atividade no encontro quinzenal. A prtica de organizar os espaos atravs de cantos tem sido um exerccio bemsucedido. Podemos ter um cantinho na sala chamado faz-de-conta, que pode ser organizado com material de sucata, onde as crianas possam brincar de ser me e pai, bombeiro, soldado, agricultor, professor etc. Basta fixar na parede um cabide ou algo que se preste a pendurar roupas velhas e usadas, chapus, gravatas, cintos e sapatos, que podem ser adquiridos numa campanha com a comunidade. - Uma mesa pequena ou de madeira fixada na parede como se fosse uma cmoda, onde pudessem estar objetos de maquiagem. Nesse cantinho chamado faz-de-conta tambm pode ter um espelho em que as crianas possam se reconhecer na sua brincadeira. O espelho muito importante para que as crianas possam se olhar, ainda mais quando sabemos que muitas delas no possuem um espelho em casa. - No sendo possvel arrumar mais ou menos assim como estamos propondo, pense em organizar, pelo menos duas vezes por semana, um momento em que as crianas tragam roupas dos pais e objetos previamente pensados por voc para brincarem de ser me, pai, agricultor, professora, dono de mercearia, mdicas e muitas outras fantasias.

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O canto do faz-de-conta e da histria visa propiciar s crianas se reunirem e representarem o que sabem sobre as pessoas e os acontecimentos que observam e experimentam. Ele precisa estar equipado de materiais diversos que possam ser transformados e usados para os jogos dramticos coletivos. Portanto, o espao deve dispor de materiais de uso domstico, como geladeiras, foges, armrios, que geralmente so confeccionados com caixas de papelo. Deve ter tambm peas de vesturio feminino e masculino, fantasias diversas, perucas, acessrios, maquiagens, pratos, talhares, panelas, bonecas, telefone, entre outros. J que ler histrias e desempenhar papis so atividades que se apiam e completam uma a outra, esse canto deve ter uma estante de livros infantis que as crianas possam utilizar livremente ou com a orientao do(a) professor(a). Nesse canto as crianas tm a possibilidade de exprimirem individual ou coletivamente idias e sentimentos, fazendo uso de vrias linguagens. (REGO, 1999)

Atividade 8
Em sua sala existe um espao com essa funo? Caso exista, quais os objetos que fazem parte desse espao? Como voc conseguiu organizar esse canto? Voc costuma variar os objetos que so oferecidos? E se voc ainda no conseguiu montar um canto com essas caractersticas, procure buscar formas de concretizar esse espao. Depois, escreva em seu caderno como voc conseguiu realizar a organizao do canto da dramatizao ou do faz-de-conta.

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Seo 4 Materiais: a diversidade de recursos Objetivo desta seo: - Identificar os diversos tipos de materiais, reconhecendo a necessidade de disponibiliz-los, contribuindo para a formao de crianas curiosas, questionadoras e que se interessem pela explorao, investigao e experimentao.

Atividade 9
Antes de discutirmos a funo pedaggica dos materiais, verifique os materiais que existem no espao da sua instituio. Organize uma atividade de brincadeiras com corda ou bola com o objetivo de possibilitar que as crianas se movimentem participando de atividades corporais de diversos tipos (pular, saltar, correr). Registre aqui o planejamento da aula. No se esquea de definir o objetivo da atividade, bem como do uso dos materiais, destacando como eles podem contribuir para o aprendizado e o desenvolvimento das crianas. Os materiais so um meio importante que auxilia na ao da criana. Possuem qualidades fsicas que permitem a construo de um conhecimento a partir da experincia e, ao mesmo tempo, permitem, sob interveno do adulto, conduzir as crianas a descobertas fantsticas que dificilmente chegariam sozinhas, sem ajuda. Outro ponto importante refere-se ao modo de dispor dos materiais pelas crianas. Para isso, eles precisam estar disponveis para o uso de forma espontnea e coordenada pelo(a) professor(a). Assim, eles precisam ser guardados em uma estante ou qualquer outro mvel da sala, de forma que as crianas tenham fcil acesso, ou seja, numa altura em que elas possam alcanar. Nesta etapa da vida, as crianas costumam brincar de montar e desmontar brinquedos, por isso interessante ter caixas de diversos tipos e tamanhos, para que elas as usem com essa finalidade, assim como potes de margarina, doce, xampu etc. com os quais elas possam brincar vontade. importante tambm saber que as crianas podem tentar abrir um objeto ou brinquedo apenas para saber o que tem dentro.

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Agora trazemos alguns aspectos envolvidos no uso e funo dos materiais e na organizao do espao da escola: - Segurana do espao e dos materiais: Diz respeito escolha dos materiais que podem ser perigosos para as crianas. Os materiais devem ser seguros, assim como o espao fsico. Tesouras e materiais de pontas no so recomendveis para crianas de 0 a 3 anos de idade, j para as crianas de 4, 5 e 6 anos possvel, desde que estejamos atentos(as) e conversemos com elas sobre seu uso. Objetos de vidro nas salas no so aconselhveis. - Quando se pensa em um ambiente pedaggico para as crianas, necessrio organizar os grupos por faixa etria, respeitando o nvel do seu desenvolvimento, pois ele tem muito a ver com os materiais que podem ser mais adequados para sua idade. Assim, devemos levar em conta os critrios para a formao de grupos de crianas, que esto relacionados aos critrios de idade e desenvolvimento de pensamento de cada grupo. Um jogo de damas, por exemplo, no adequado para crianas com 2 anos de idade. - Organizao do tempo: A necessidade de uma rotina concorre para um adequado uso do espao e dos materiais dentro do trabalho pedaggico. Esse ser o tema da prxima unidade. Ambiente de cuidados: O planejamento dos cuidados e da vida diria na instituio deve ser iniciado pelo conhecimento sobre as crianas atravs do levantamento de informaes junto famlia.

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Atividade 10
Agora voc o(a) decorador(a) e arquiteto(a) da sua sala. Anote aqui como voc arrumaria o ambiente da sala de aula de forma que ele proporcione o educar e o cuidar da criana.

Atividade 11
Elabore um relatrio descrevendo o trabalho pedaggico desenvolvido por voc durante uma semana. Nesse relatrio, procure analisar as atividades desenvolvidas em diferentes espaos de sua instituio ou em diferentes cantos dentro de sua sala. importante que voc conte o que foi feito, como foi feito e o material usado. Ao final, registre suas impresses sobre como aconteceu a participao das crianas durante o trabalho e sua atuao nesse processo.

Atividade 12
Voc acha que a leitura dos textos de FE e OTP da Unidade 7 deste mdulo (relacionados ao tema espao e ambiente na Educao Infantil) ajudou voc a transformar o seu espao de trabalho? Justifique a sua resposta. Caso voc tenha feito mudanas em seu espao, faa um registro, ilustre ou fotografe as modificaes realizadas, fundamentando o porqu dessas mudanas. Esse material ser apresentado no encontro quinzenal.

Para Relembrar

A organizao do espao na sala de aula uma condio importante do trabalho com as crianas, pois visa o prazer de aprender de um jeito legal e significativo. Arrumar a sala de atividades e os demais espaos da Educao Infantil de uma forma que as crianas possam se movimentar fazendo uso das coisas uma tarefa imprescindvel, tendo em vista o carter pedaggico dos espaos e materiais. Essa tarefa no apenas do(a) professor(a), mas de todos que fazem a instituio.

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O modo de pensar e organizar o ambiente, o espao, revela idias de como a gente imagina que as crianas aprendem, assim como o nosso jeito de ensin-las. O espao deve ser pensado e organizado visando favorecer a criao de vnculos afetivos entre as prprias crianas e adultos, seu desenvolvimento, a sensao de confiana e segurana, identidade pessoal e vivncia em grupo. O ambiente externo e interno da instituio de Educao Infantil deve promover condies para que as crianas possam correr, saltar, pular, descansar, brincar, experimentar diversos tipos de materiais fornecidos pela natureza e pela cultura, encontrados na areia, na gua, nos livros, nos jogos, nos brinquedos, nas brincadeiras e tantos outros presentes no grupo social que a pertencem. Mesmo na creche, pr-escola ou escola com poucos recursos, podem-se construir alternativas viveis para as atividades pedaggicas. A estruturao do espao, a forma como os materiais esto organizados, a qualidade e a adequao so elementos essenciais para um projeto educativo. Espao fsico, materiais, instrumentos sonoros e mobilirios no devem ser vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do processo educacional que refletem as concepes sobre como ensinar e aprender. Pesquisas indicam que ambientes divididos, ao invs de grandes reas livres, so mais indicados para estruturar os espaos para as crianas, porque permitem a elas a visualizao dos adultos, alm de ser mais aconchegante. Ao se estruturar o espao na instituio de Educao Infantil, deve-se ter a preocupao de propiciar condies para promover o desenvolvimento e a aprendizagem da criana, pois o espao ajuda a organizar as funes motoras sensoriais, simblicas, ldicas e relacionais. A organizao do espao est diretamente ligada ao trabalho pedaggico realizado, pois ele permite que as crianas realizem aprendizagens e descobertas, tornando-se curiosas. O ambiente da Educao Infantil deve ser adequado idade, ao tamanho, capacidade cognitiva, motora, relacional e simblica da criana, ou seja, a criana tem de ter oportunidade de brincar, observar, desenhar, imitar, jogar, falar, correr e pensar sobre as coisas do mundo de um jeito particular.

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ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientao para a prtica pedaggica

- Procure planejar suas aes todos os dias atravs de um planejamento que

pode ser semanal ou quinzenal. Para que as aes atinjam seus objetivos, importante que o planejamento contemple o uso dos materiais e a organizao do espao para seu desenvolvimento. ou colagem, liste os materiais com antecedncia, no deixando para ltima hora, pois, enquanto voc sai da sala para providenciar, sobra tempo suficiente para as crianas se desorganizarem, se agitando enquanto esperam. para a sua realizao. Se for uma leitura de livros, aconselhvel que voc ponha as crianas no cho. Isso ajuda a criar um clima para uma boa histria. os materiais que voc vai precisar para a sua concretizao.

- Sempre que for realizar uma atividade, seja de brincadeira, pintura, desenho - De acordo com a atividade que voc for realizar, observe qual o melhor lugar - Caso seja uma brincadeira, veja qual o melhor espao para esta atividade e - Quando for alguma atividade em que as crianas vo se melar, organize o
tempo de modo que seja possvel elas se limparem antes de lancharem ou irem para casa. e brincadeiras mais livres. Essas atividades devem ser feitas em espaos mais abertos.

- Observe qual o melhor momento da manh ou da tarde para realizar jogos - Se a sala tiver mesas e cadeiras, organize-as deixando um espao para as crian-

as circularem e poderem sentar no cho durante a roda. Caso sejam carteiras, voc pode arrum-las na forma de um quadrado aberto, para que todos os dias as crianas se acostumem com esse tipo de prtica. possvel combinar com elas uma escalao de ajudantes para colaborarem com voc. de cuidar dos jogos, livros e brinquedos. Elas podem aprender isso. Lembre-se de que isso um processo, e que precisa da persistncia do(a) professor(a) para lembrar todos os dias, conversando sempre com elas sobre o cuidado com os materiais da sala. bsicos para atender as crianas nessa faixa de idade. Uma sala contendo camas ou colches, locais limpos para a refeio e pessoal qualificado para realizar essa atividade.

- Faa combinados por escrito, fixando na parede da sala a responsabilidade

- Se a sua instituio recebe bebs, o ambiente deve contemplar os cuidados

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Todas essas dicas, professor(a), so tentativas de que voc possa reconstruir dentro da sua realidade as possibilidades de que dispe, mas no se esquecendo de que a criatividade e o desejo so fundamentais para que se possa romper com o desconforto e a falta de esperana pela qual s vezes somos invadidos(as). As sugestes so sempre uma referncia, um modelo, no para serem imitadas ou repetidas como algo mecnico, mas como experincias da qual podemos recriar as nossas prprias.

Glossrio
Arranjo espacial: modo como se organiza o espao.

sugestes para leitura

BRAGA, Rubem. 200 Crnicas escolhidas: as melhores de Rubem Braga. Rio de Janeiro: Record, 1998.11. ed. EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella, FORMAN, George (orgs.). As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia. Porto Alegre: Artmed, 1999. FARIA, Ana Lcia G., PALHARES, Marina S. (orgs.). Educao Infantil PsLDB: rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 2003. 4. ed. FREIRE, Madalena. Dois olhares ao Eapao-Ao na Pr-escola. In: MORAIS, Regis de (org.). Sala de Aula: que espao esse? Campinas: Papirus, 1986. REVISTA AVISA L N 13 DE JANEIRO DE 2003.

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BIBLIOGRAFIA
GANDINI, Lella. Espaos educacionais e de envolvimento Pessoal. In: EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella, FORMAN, George (orgs.). As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia. Porto Alegre: Artmed, 1999. BARBOSA, M Carmem Silveira, HORN, M da Graa Souza. Organizao do espao e tempo na escola infantil. In: CRAIDY, Maria, KAERCHER, Gldis Elise P. da Silva. Educao infantil: pra que te quero. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. BRAGA, Rubem. 200 Crnicas escolhidas: as melhores de Rubem Braga. Rio de Janeiro: Record, 1998.11.ed. BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para educao infantil. MEC, 1999. CARVALHO. Mara I.C., RUBIANO, Mrcia R.B. Organizao do espao, instituies pr-escolares. In: OLIVEIRA, Zilma. Educao infantil: muitos olhares. So Paulo: Cortez, 1995. 2. ed. Caderno faa e conte Ano 2, n 2 Vol. 1. (1999), Natal, RN. DEHEINZELIN, M. A fome com a vontade de comer. Vozes: Petrpolis, 1994. FREIRE, Madalena. Dois Olhares ao Espao-Ao na Pr-Escola. In: MORAIS, Regis de (org.). Sala de Aula: que espao esse? Campinas: Papirus, 1986.

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C - Atividades integradoras

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Os textos desta unidade tratam da importncia do espao fsico como mediador de aprendizagem. Vimos que, analisando a sua organizao, somos capazes de depreender a concepo de educao que permeia a nossa prtica pedaggica. Sendo assim, professor(a), propusemos que voc refletisse sobre a organizao dos espaos e ambientes de sua creche, pr-escola ou escola. Alm disso, sugerimos que voc realizasse mudanas em seu espao e registrasse, atravs de relatos, fotografias e/ou desenhos, o que voc conseguiu realizar. Antes do encontro quinzenal 1. Procure reler os textos, marcando o que voc considerar fundamental nesta unidade e tambm as dvidas que voc queira esclarecer com o tutor. 2. Releia com ateno a Atividade 12 do texto de OTP, pois ela ser retomada no encontro quinzenal do PROINFANTIL. Procure complementar o seu registro com depoimentos das crianas sobre as mudanas realizadas no espao e suas observaes sobre a utilizao dos espaos pelas crianas. Durante do encontro quinzenal 1. Sugerimos que cada professor(a) apresente o seu registro. 2. Ao final de cada apresentao, esperamos que os(as) professores(as) faam comentrios, sugerindo novas mudanas e/ou esclarecendo dvidas. Depois do encontro quinzenal Depois de todas as apresentaes, provavelmente, voc ter novas idias e/ou solues para os seus problemas com o espao. Procure conversar com as crianas e com outros profissionais de sua creche, pr-escola ou escola para colocar essas idias em prtica. Bom trabalho! No se esquea de que os espaos no devem ser imutveis, eles devem refletir o trabalho que est sendo realizado, as aes das pessoas e as suas experincias.

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