SE DEBE ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR EN JARDN DE INFANTES?. UN PROBLEMA MAL PLANTEADO.

Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000 Prof. Mara Amara Guichandut Fernndez Prof. Ana Carolina Crdoba y Viviana Rocha. Repblica Argentina Es en el Jardn dnde se juega el futuro lector FUNDAMENTACIN El Lenguaje desempea un rol fundamental en la Educacin del nio, en el Proceso de Aprendizaje y en su desarrollo social. La lengua es el canal ms importante por el que se transmite todo tipo de conocimientos. Por l se aprende a actuar como miembro de una sociedad y a adoptar su cultura; modos de penar y hacer de sus creencias y sus valores. Cuando los nios ingresan al Jardn, aunque en general poseen un dominio de su lengua materna suficiente para desempearse en el medio en que viven, no han alcanzado an la competencia comunicativa adulta; pero poseen una gran potencialidad para el desarrollo lingstico en todos sus aspectos. El conocimiento que el docente tenga de esa potencialidad y de sus manifestaciones en el curso del proceso de adquisicin del lenguaje es crucial para que el JARDN realice una contribucin efectiva a dicho proceso. Por lo tanto los objetivos a seleccionar para guiar el diseo de las situaciones de enseanza-aprendizaje, deben propiciar el avance de los alumnos en la lectura, la escritura y la lengua oral. DESARROLLO El Jardn de Infantes debe cumplir la funcin primordial de permitir que los nios tengan acceso a experiencias lingsticas ricas y variadas para permitirle hacer nuevos usos del lenguaje, ampliando as, en forma progresiva su repertorio verbal, dndole confianza en su propia expresin. Hace falta entender que el aprendizaje de la lengua escrita, es mucho ms que el aprendizaje de un cdigo de transcripcin: es la construccin de un sistema de representacin, pues es el nivel Cognitivo el que est involucrado de manera crucial en este proceso. La madurez para la lecto - escritura, se va logrando a travs de la diversidad de ocasiones sociales , que permitan un contacto fluido con la lengua escrita. Los ejercicios tradicionales de Aprestamiento, no van ms all de una ejercitacin motriz y perceptiva.

Como docentes debemos plantearnos la reconceptualizacin del enfoque de alfabetizacin, ya que como proceso, se instala dentro de una realidad que tiene que responder a las demandas histricas de esa realidad; por lo cual los objetivos de la alfabetizacin han variado, pues son el resultado de las necesidades sociales y, por lo tanto, de las expectativas del mundo actual en torno a la Escuela. Ya no es suficiente adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafas o de interpretar y usar un cdigo. La funcin de la Escuela es la de alfabetizar, siendo ella la encargada de garantizar las condiciones que posibiliten a los nios el acceso y la adquisicin de conocimientos acerca de la Lengua. No debemos perder de vista los siguientes aspectos ms relevantes que hacen al Proceso de adquisicin del lenguaje: La adquisicin del Lenguaje es un proceso creativo, autogenerado. Los nios adquieren el lenguaje sin que medie una instruccin explcita, naturalmente, a travs de un proceso de reconstruccin del sistema lingstico adulto, en situaciones en que el lenguaje tiene propsitos genuinos. -La adquisicin del lenguaje es un proceso integral, en el que los diferentes componentes del lenguaje-funcin forma y significado- se aprenden simultneamente. -La adquisicin del lenguaje es un proceso social y colaborativo. Los nios adquieren el lenguaje en interacciones significativas con los adultos y pares, quienes le proporcionan modelos y apoyan el proceso respondiendo a lo que tratan de decir y hacer ms que a la forma de decir. -La adquisicin del lenguaje es un proceso funcional e integrativo. Los nios no aprenden el lenguaje y luego aprenden a usarlo; adquieren el sistema y aprenden a comunicarse a travs de l en forma simultnea. -La adquisicin del lenguaje es un proceso variable, debido al hecho de que la variacin lingstica es un fenmeno inherente al lenguaje, los significados, las formas y las funciones del lenguaje infantil dependern en parte de las experiencias personales sociales y culturales del nio. Proponer una prctica que favorezca la participacin sistemtica y temprana de los nios en situaciones de uso de la lengua escrita no significa que los nios estn obligados a leer y a escribir convencionalmente antes de los seis o siete aos como consecuencia de las acciones pedaggicas desarrolladas en las Salas del Jardn. La funcin especfica del NIVEL INICIAL es la de acercar tempranamente a la cultura letrada con el propsito de construir un espacio en el cual los nios se vayan alfabetizando en relacin con el saber sobre los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que la Lengua Escrita tiene aunque an no sean lectores y escritores convencionales.

Es ms importante el conocimiento acerca de cmo se escribe y cmo se lee y qu textos circulan socialmente que completar la alfabeticidad.

ACTITUD DEL DOCENTE , DEL NIO Y LA FAMILIA ANTE LA ENSEANZA DE LA LENGUA.

Actitud del docente HABLAR: Desarrollar: la competencia lingstica a competencia comunicativa Proporcionarle situaciones donde el nio acceda a las convenciones sociales (lingstica y comunicativa) Utilizar el lenguaje ayudndolo a reflexionar acerca de algunos de sus usos en el marco de una situacin Crear contextos comunicativos variados Saber cuando debe hablar, con quin, dnde, de qu manera Usar el lenguaje en diferentes situaciones Observar y comentar acerca de los usos orales que tienen lugar en distintos entornos de la comunidad. Hablar y escuchar con diferentes propsitos a distintos interlocutores con diversos gneros discursivos. Participar activamente en la comunidad de hablantes (aula) Actitud del nio Usar el lenguaje Hablar sobre el lenguaje Observar los usos del lenguaje Reflexionar acerca del lenguaje Asumir plenamente el derecho a la palabra (hablar, escuchar y ser escuchado) Actitud de la familia Permitirle y alentarlo para que: - exprese sus necesidades o intenciones con lo recursos que va adquiriendo. -utilice frmulas sociales de pedido -recurra al lenguaje para informar, reclamar, dejar volar su fantasa, compartir reflexiones derivadas de situaciones propias de la vida del jardn. -transmita sus sentimientos en casa.

HABLAR Y ESCUCHAR: Crear condiciones para que los nios puedan adquirir o mejorar la prctica. Proporcionarle diferentes situaciones para que pueda hablar y escuchar con diferentes propsitos en: -contextos interpersonales -contextos de instruccin -contextos normativos -contextos imaginativos

Brindar a los nios oportunidades de hablar a diferentes audiencias y con diferentes propsitos en distintos contextos de actuacin. Crear el mbito donde la voz del nio y tambin su

Participar de conversaciones hablando y escuchando no slo a otros sino con otros. Hacer valer su derecho a la Palabra: Que puedan hablar y escuchar con diferentes propsitos en distintos contextos de situacin. Dirigir la palabra a diferentes auditorios y aprender a comportarse como auditorio ( ejercicio de asambleas) Llegar a diferenciar funciones de la lengua oral y escrita. Diferenciara dibujo, signo e cono.

Incorporar otras formas de comunicarse, expresarse.

silencio sean en verdad permanentemente escuchado y valorado sin prejuicios ni preconceptos. Desarrollar estrategias adecuadas para que los alumnos aprendan a escuchar es de fundamental importancia. Ponerlo en contacto con las distintas funciones del lenguaje. Dar el espacio y la libertad suficientes para que los nios puedan interactuar. Constituirse como interlocutor Observar qu hacen los alumnos cuando conversan entre s

Tomar contacto, explorar, diferenciar diversos formatos de texto literario y no literario( libros, diarios, historietas, folletos, Afiches, carteles, recetas, instructivos Comprender paratexto: tapa, contratapa, ndice Reconocer las partes de un libro Reconocer las partes de un libro Disfrutar de la lectura como medio de informacin y transmisin de cultura. Interpretar la lectura de distintos textos Aprender a reconocer la silueta Crearn cuentos respetando sus partes Anticiparn el contenido de textos o portadores de texto Construirn significados y secuencias Se organizar en el espacio y en el trazado de letras Escribir convencionalmente el nombre propio Explorar predecir y verificar el contenido de diferentes textos Narrar con intencin de mostrar entonacin, sentimientos e ideas. Advertir las concesiones de la escritura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Investigarn en textos, temas sugeridos por los nios Producirn textos colectivamente Comprendern textos utilizados en el aula: calendario, horario, asistencia, etc. Manipularn material impreso ,audiovisual, grfico o legible por computadora Confiar en sus posibilidades. Aprender su nombre

COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Propiciar situaciones donde el nio observa leer y escribir. Destacar diferencias entre mensajes oral, escrito y visual Proporcionar diferentes portadores de texto Remarcar diferentes partes de los portadores Generar situaciones de placer a travs de la lectura Incentivar la recreacin de la lectura Presentar poesas con silueta, versos, estrofa y rima. Narrar cuentos destacando personajes, trama, conflicto y resolucin Ofrecer imgenes para leer Ofrecer distintos tipos y tamaos de letras Indicar la direccionalidad de la escritura Narrar con intencin de destacar entonacin, sentimientos e ideas Escribir en presencia de los nios Tomar contacto con el uso de textos de la biblioteca

Leer textos y les har analizar su contenido Afianzar la confianza en s mismo. Presentar a la lengua como elemento de identidad. Promover la narracin de experiencias personales y ajenas, reales e imaginarias Propondr el uso del lenguaje y smbolos como instrumentos de comunicacin de ideas y sentimientos Fomentar sentimientos de pertenencia Propiciar la autonoma

Narrarn experiencias propias y ajenas, reales e imaginarias Confiara en sus propias capacidad de comunicacin. A travs del lenguaje contar su historia, cuentos familiares comunicar ancdotas. Pensar reflexivamente. Describir objetos y situaciones. Definir atributos y clasificar. Expresar acuerdos y desacuerdos. Preguntar y responder. Realizar producciones originales y propuestas alternativas. Respetar normas de trabajo grupal construidas responsablemente. Justificar las normas. Apreciar valores de convivencia, tolerancia, colaboracin, cooperacin y solidaridad en la comunicacin con los otros. Respetar las diferencias personales. Utilizar el dilogo como vehculo de comprensin.

CONCLUSIN Por todo lo expuesto , la enseanza de la lengua oral y escrita, es un objetivo prioritario de la educacin formal. As se justifica la inclusin sistemtica de la enseanza de la lengua en el nivel inicial para que la escuela pueda: Ser responsable de una distribucin equitativa del conocimiento en los nios provenientes de diversos sectores sociales y respeto por las variedades lingsticas, Iniciar un proceso significativo de adquisicin de la lengua, Construir un proyecto institucional para favorecer su aprendizaje.
El Jardn de Infantes es un lugar privilegiado en el que los nios pueden construir, mediante el juego, los fundamentos de sus futuros aprendizajes escolares. All comienzan a apropiarse del sistema de la lengua, sus cdigos, sus convenciones, reflexionando acerca de qu es hablar, qu es leer y qu es escribir como formas de comunicacin social y personal.

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