Universitatea de Petrol i Gaze Ploieti

Proiect elaborat n vederea susinerii probei de admitere la programul de masterat Studii ccuklturale romneti n context european n cadrul Facultii de Litere i tiine din sesiunea septembrie 2012 cu tema :

Impactul globalizrii asupra condiiei culturale a omului modern

Elaborat de Sandu E. Robert-Manuel

Cuprins:

I. Argument 3

II. Definirea conceptului de motivaie 3 1. Motivaia colar 3 2. Motivaie i performan 5 3. Nivelul de aspiraie 5

III. Tipuri de motivaii. 6

IV. Formarea i stimularea motivaiei n contextul vieii colare... 7

V. Concluzii 10

I. Argument

n lucrarea de fa am evideniat importana motivaiei n viaa colar i unele modaliti de stimulare a acesteia. Dup definirea conceptului de motivaie am analizat motivele care stau la baza procesului de nvare din perspectiva teoriei lui Abraham Maslow privind trebuinele umane adaptnd-o pentru cadrul educaional. Tot n cadrul primului capitol am subliniat legtura dintre motivaie i performan. n continuare m-am referit la nivelul de aspiraie ca liant ntre motivaie i performan. n urmtorul capitol am realizat deosebirea dintre cele dou tipuri de motivaii motivaia intrinsec i cea extrinsec. n cadrul ultimului capitol am dezbtut formarea i stimularea motivaiei n contextul vieii colare menionnd, mai ales, importana amprentei pe care i-o pune personalitea dasclilor asupra formrii motivaiei la elevii lor.

II. Definirea conceptului de motivaie

II. 1. Motivaia colar

Mereu ne punem ntrebri i cutm explicaii pentru aciunile noastre sau ale semenilor notri. De ce facem ceea ce facem? De ce un elev nva, iar altul nu? De ce unii elevi se angajeaz n rezolvarea sarcinilor colare i persevereaz pn la atingerea scopurilor, n timp ce alii se descurajeaz la primul obstacol i abandoneaz activitatea propus de profesor n favoarea alteia? Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n domeniul motivaiei. Motivaia constituie ansamblul motivelor unei personae. Motivul este o structur psihic ce provoac orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat. La baza motivaiei stau cerinele vitale: hran, adpost, cldur, aer curat, etc. n afara
3

acestora exist i impulsuri ereditare cum sunt: curiozitatea, tendina de manipulare a obiectelor (prezent i la cimpanzei), de a modifica, de a transforma mediul nconjurtor (modul n care copiii modeleaz din nisip sau plastilin diferite forme, reprezint tendina de dominare a mediului, caracteristic de baz a speciei umane), acesta fiind efectul unui surplus de energie disponibil. 1 Motivaia este factorul care determin organismul s acioneze i s urmreasc anumite scopuri orice act de conduit este motivat chiar dac, uneori, nu ne dm seama pentru ce motiv facem o aciune sau alta. Niciun act comportamental nu apare i nu se manifest n sine fr o anumit incitare, direcionare i susinere energic. Are rolul de activare i de mobilizare energic precum i de orientare, de direcionare a conduitei ntr-un anumit sens. Motivaia este sursa de activitate i de aceea este considerat motorul personalitii.2 Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine. Din ele izvorsc tendinele, impulsuri spre micare, aciune. Acestea, la rndul lor, dac nu ntlnesc obstacole, se transform n micri.3 Trebuinele, dorinele, tendinele sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. O analiz a varietii motivelor care stau la baza activitilor de nvare trebuie s porneasc de la piramida trebuinelor, datorat psihologului american Abraham Maslow. Conform acestei teorii, trebuinele umane sunt organizate ntr-o structur ierarhic, la baz fiind trebuinele fiziologice, iar n vrful piramidei, trebuinele referitoare la realizarea de sine. Sistemul lui Maslow presupune o ordine de prioritate, in sensul c o trebuin superioar nu se exprim dect atunci cnd au fost satisfcute, mcar parial, trebuinele de nivel imediat inferior. Astfel dac trebuinele fiziologice (foamea, setea, trebuinele sexuale) sunt satisfcute, apar alte trebuine (cele de securitate i confort material, nevoia de aprare, de a avea o locuin). Odat satisfcut, acest nivel las s apar nevoia de afeciune, de prietenie. n felul acesta, pe msur ce sunt satisfcute trebuinele de ordin inferior, apare o trebuin de ordin imediat superior. Dei trebuinele superioare nu sunt vitale pentru organism, ele sunt mai importante pentru subiectivitate, satisfacerea lor mbogind sfera spiritual a personalitii i mrindu-i performana social.4 Aceast teorie are implicaii deosebite pentru actul educaional. Educatorii trebuie s cunoasc faptul c nu pot fi activate trebuinele de ordin superior ale elevilor precum trebuina de a cunoate i nelege, trebuina de performan, dac nu au fost satisfcute trebuinele de deficient. Pentru a nva mai bine elevii ar trebui, mai nti, s se simt fizic confortabil (bine alimentai i odihnii), s se simt n siguran, relaxai, ndrgii, apreciai i s aib stim de sine ridicat. Elevii vor da un randament mai mare ntr-un mediu relaxat i sigur dect ntr-unul tensionat i amenintor. Profesorul poate aciona n aa fel nct nsuirea cunotinelor s se realizeze ntr-o atmosfer plcut, prietenoas, fr ameninri cu note mici sau pedepse. De asemenea, profesorul
1 2 3 4

Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom, 2007, p.199 Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2004, p.69 Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom, 2007, p.200 Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2004, p.71

l poate ajuta pe elev s aib ncredere n forele proprii, n capacitatea lui de a rezolva sarcinile colare i n felul acesta s aib o stim de sine ridicat.5

II. 2. Motivaie i performan

ntr-o accepiune foarte larg, termenul performan desemneaz rezultatele observabile ale nvrii. Pentru abordrile socio-cognitive ale nvrii, termenul performan trimite la comportamentele care traduc utilizarea de ctre elevi a cunotinelor declarative ori a cunotinelor procedurale n diferite situaii de cunoatere. Performana este i o consecin a motivaiei, deoarece, cu ct un elev este mai motivat, cu att performana sa va fi mai bun. Un elev motivat va persevera mai mult, va utiliza strategii de nvare adecvate, care-i vor influena performana.

II. 3. Nivelul de aspiraie Reglarea relaiei dintre motivaie i performan se realizeaz i prin intermediul nivelului de aspiraie. Cnd un elev ndeplinete o sarcin de nvare, el poate avea un sentiment de reuit sau de nereuit. Acest sentiment rezult din compararea unei informaii actuale, rezultatul obinut n sarcin, cu o informaie de referin, numit nivel de aspiraie. Atunci cnd dorinele vizeaz un model a crui realizare constituie un progres, vorbim de o aspiraie. Nivelul de aspiraie se refer la ateptrile, scopurile ori preteniile unei persoane , privind realizarea sa viitoare ntr-o sarcin dat.6 Nivelul de aspiraie al unei personae difer de la un individ la altul i este direct proportional cu aptitudinile i voina fiecrei persoane. Factorii extrinseci care i pun amprenta asupra nivelului de aspiraie al unei persoane sunt mediul social i succesele sau insuccesele colare. Succesele duc la creterea nivelului de aspiraie, iar eecurile la diminuarea sa. Aspiraiile, motivaia de realizare , ambiia contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvturii i chiar la soluionarea unor probleme. Totui creterea performanelor nu e tot timpul ntr-un raport direct cu intensificarea motivaiei. Cercetrile n domeniu au dus la stabilirea unei legi cunoscut ca legea Yerkes-Dodson, conform creia creterea performanelor este proportional cu intensificarea motivaiei pn la un punct, dup care ncepe o stagnare i chiar un
5 6

Idem., p. 72 Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editia a III-a, Iai, Ed. Polirom., 2008, p.62

declin; motivaia prea puternic provocnd apariia de emoii, introducnd o oarecare dezamgire, lucru care mpiedic progresul, ducnd chiar la regres.7 Nivelul de aspiraie este att o component motivaional, ct i una cognitiv-evaluativ, deoarece el se fixeaz n funcie de imaginea pe care o are un individ despre propria persoan i despre performanele realizate n prealabil la anumite categorii de sarcini.

III. Tipuri de motivaii Practica educaional indic faptul c, de regul, activitatea de nvare este plurimotivat, fiind susinut de un ansamblu de motive i nu doar de unul singur. Totui unele motive predomin i atunci putem constata c unii elevi nva, n primul rnd pentru a obtine note bune i pentru a fi, astfel n fruntea clasei, n timp ce alii nva pentru c i intereseaz o anumit disciplin i doresc s afle ct mai multe din domeniul respectiv. Elevii buni indic, de obicei, alte motive dect elevii slabi. n timp ce elevii buni vorbesc despre dorina de a ti ct mai multe despre dorna de afirmare profesional, despre prestigiu, elevii slabi vorbesc despre teama de eec, despre dorina de a obine note satisfactoare pentru a promova clasa sau despre evitarea conflictelor cu prinii. n literatura de specialitate se disting, de obicei, dou categorii opuse ale motivaiei nvturii: motivaia extrinsec i motivaia intrinsec. Primul tip de motivaie nu implic un interes direct pentru colar ci vizeaz anumite recompense morale pe care copilul le ateapt:
-

Dorina de afiliere - atunci cnd copilul merge la coal, nva pentru a le face pe plac prinilor sau pentru a fi mpreun cu ceilali copii; Tendine normative: obinuina de a se supune regulilor, cerinelor categorice ale prinilor sau ale societii; Teama de consecinele neascultrii, ale rmnerii fr o diploma, mai prejos dect ceilali; Ambiia dorina de a-i ntrece pe alii, de a fi n frunte- aceasta poate avea efecte negative: rivalitatea i chiar ostilitatea din partea unor colegi.

Alte motive sunt itrinseci, atunci cnd nvtura, dobndirea de cunotine l intereseaz n mod direct pe elev: 7

Curiozitatea: dorina de a afla ct mai multe, care are la baz un impuls nativ sau meninerea lui treaz . Se manifest i n funcie de miestria profesorilor;

Cosmovici, A., Iacob, L., (2007), Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom. p.202

Aspiraie spre competen dorina de a devein un bun profesionist (mecanic, inginer, doctor). n acest caz, interesul se canalizeaz spre disciplinele avnd legtur cu profesia admirat.8

coala are menirea s contribuie la ridicarea nivelului aspiraiilor elevilor i, implicit la formarea unor idealuri superioare. coala, profesorii pot contribui la formarea unor aspiraii, a unui eu ideal, superior. Mai nti modelul profesorilor poate fi un exemplu demn de urmat. Apoi, ei au menirea de a facilita construirea unei imagini de sine corespunztoare, de a favoriza o just autocunoatere. Un nivel de aspiraie adecvat depinde de o just apreciere a propriei posibiliti cci supraestimarea te condamn la o via plin de eecuri, iar subestimarea te face s ratezi eluri realizabile. De aceea, dasclul trebuie s ajung la o bun cunoatere a discipolilor i, prin aprecieri bine motivate, s le consolideze o imagine de sine obiectiv. 9 Profesorul trebuie s utilizeze toate motivele, dar trebuie s cultive prin toate mijloacele motivaia intrinsec, interesul pentru cultur, pentru cunoatere, pentru frumos. O asemenea motivaie presupune formarea unor trainice sentimente superioare.10
IV. Formarea i stimularea motivaiei n contextual vieii colare.

Una dintre sarcinile educative cele mai importante este dezvoltarea, la elevi, a sentimentului comuniunii sociale, adic a dispoziiei spre colaborare, ntrajutorare, al solidaritii sociale, al preocuprii de soarta celorlali, simmnt esential ntr-o societate democratic. Din pcate, nvmntul aproape exclusiv frontal practicat n Romnia (care se bazeaz ndeosebi pe studiu individual i obstrucioneaz aproape tot timpul colaborarea ntre elevi n timpul orelor ) nu faciliteaz formarea unor deprinderi i nclinaii spre colaborare. Dimpotriv, activitatea didactic pe grupe i face pe elevi contieni de valoarea colaborrii, chiar n munca intelectual i favorizeaz solidaritatea i prieteniile.11 Apropierea dintre copii, solidaritatea mai sunt favorizate i de activitile din afara clasei i extracolare n care, prin natura lor, sunt necesare diviziunea muncii i colaborarea. Aa sunt serbrile colare (punerea n scen a unei piese de teatru i atrage mult pe copii), excursiile n care elevii i impart sarcinile, ntrecerile sportive i chiar unele activiti de munc voluntar. Bineneles c toate acestea au rezultate educative numai dac sunt bine organizate i duc la succese vdite numai atunci cnd se produc fenomene favorabile de transfer i compoziie afectiv.
12

Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editia a III-a, Iai, Ed. Polirom., 2008, pp.62-63 9 Cosmovici, A., Iacob, L., (2007), Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom. p.202 10 Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editia a III-a, Iai, Ed. Polirom., 2008, p. 63 11 Cosmovici, A., Iacob, L., (2007), Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom. p.212 12 Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editia a III-a, Iai, Ed. Polirom., 2008, p. 65

Un alt factor motivational important este recompensa meritat. Satisfacia succesului se transfer treptat asupra obiectului de nvmnt respectiv, care ncepe s-l atrag pe copil. Dup cum insuccesul are efect contrar, materia devenind plictisitoare. Dar asta nu nseamn s coborm preteniile pentru ca oricine sa aib succes: exigena ridicat este foarte important. Greesc acei profesori care socotesc binefctoare indulgena, pentru c fr eforturi serioase, elevii nu progreseaz intelectual i apoi pentru c un success obtinut fr efort nu provoac adevrate satisfacii.13 Expunerile profesorilor pot avea un rol n cristalizarea unor sentimente cum este patriotismul. Dar o povestire nu are influen dect dac, prin ton i atitudine, se vdete c profesorul este impresionat; atunci se produce o contagiune afectiv i elevii triesc emoii care treptat contribuie la naterea unui sentiment complex. De asemenea, interesul pe care profesorul l arat disciplinei pe care o pred se transmite colarilor. Dimpotriv, cnd profesorul i face datoria formal, fr participare sufleteasc, copiii, cu att mai mult nu vor da importan disciplinei respective, ea devenind plictisitoare. 14 Controlul i dirijarea sistemului motivaional specific activitilor de nvare reprezint una dintre cele mai dificile sarcini ale muncii profesorului. n pofida amplelor teoretizri, stimularea motivaiei elevilor rmne o art, care tine de miestria i harul didactic al profesorului. Orice profesor care dorete stimularea elevilor pentru activitatea de nvare trebuie s nceap prin a-i analiza i autoevalua propria motivaie i modul n care i desfoar activitile de predare-nvare-evaluare. Nivelul competenei profesorului, ca i gradul de implicare n activitatea didactic, entuziasmul, pasiunea cu care i face meseria influeneaz profund dinamica motivaional a elevilor.15 Lipsa de motivaie a profesorului este o problem lafel de grav ca i incompetent sa. Dac vrei sa motivezi pe cineva trebuie s fii motivat tu nsui. 16 De asemenea, profesorul trebuie s i ndrepte atenia ctre activitile de predare nvare. Mult vreme activitatea esenial a elevilor n clas a constat n a asculta n mod pasiv expunerea magistral a profesorului. O activitate didactic cu adevrat motivant trebuie ns s-i implice pe elevi n mod activ i s le capteze interesul. Cadrul didactic trebuie s strneasc curiozitatea elevilor prin elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive, prin utilizarea studiului de caz sau prin antrenarea elevilor n realizarea de proiecte pe echipe. Se poate apela i la impulsul de autoafirmare al elevului aratndu-i c nvarea unei discipline i deschide perspective profesionale ntr-o serie de domenii prestigioase. Lafel, trebuie s cunoatem domeniile de interes

13 14

Idem. Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editia a III-a, Iai, Ed. Polirom., 2008, p. 65 15 Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2004, p.90 16 Idem.

ale elevilor i, n activitatea de predare s alegem exemple i s stabilim legturi cu aceste domenii de interes. 17 Putem n foarte multe cazuri s ncepem predarea printr-o anecdot sau o povestioar legat de teoria pe care urmeaz s o predm. Aceasta are rolul de a capta atenia elevilor i de a detensiona atmosfera. Sau putem pune ntrebri elevilor n legtur cu ceea ce urmeaz sa predm, astfel elevii vor fi concentrai asupra subiectului leciei. Utilizarea analogiei este o practic foarte util n predare de asemenea. Un rol important n procesul de motivare a elevilor l are i imbuntirea opiniei elevului cu privire la propria sa competen. Profesorul trebuie s i nvee pe elevi s gndeasc pozitiv atunci cnd se afl in faa unei activiti dificile, s i obinuiasc s-i stabileasc n mod realist standardele de reuit, s se raporteze la reuitele lor anterioare, atunci cnd e posibil, profesorul trebuie s i lase pe elevi s-i defineasc ei nii obiectivele nvrii pe termen scurt i precise.
18

n esen, mbuntirea opiniei elevului cu privire la propria sa competen se obine atunci cnd el reuete, n mod repetat, ntr-o activitate pe care nu se consider capabil s o ndeplineasc. O reuit neateptat red unui elev ncrederea n sine i crete astfel motivaia sa de a se angaja ntr-o activitate i de a persevera cu scopul de a-i ameliora performanele. Pentru aceasta, profesorul trebuie s conceap activiti de nvare care s nu fie nici prea facile (pentru c nu mai reprezint o provocare pentru elevi), dar nici prea dificile (pentru c elevii se descurajeaz rapid i abandoneaz). Pe tot parcursul activitii, profesorul i va furniza elevului un feed-back permanent, att privina efortului depus ct i a aptitudinilor i capacitilor lui. O atenie deosebit trebuie acordat elevilor slabi i nemotivai. n practica educaional s-a constatat c profesorii comunic puin cu elevii slabi i nemotivai, se mulumesc cu rspunsuri incomplete, sunt tentai s-i critice frecvent i manifest dispre fa de ei atunci cnd eueaz. Se intr, atunci, ntr-un cerc vicios: nefiind ncurajai s lucreze, elevii nu sunt motivai i, nelucrnd, rmn n urm la nvtur, confirmnd astfel opinia profesorului cum c nu se pot obine rezultate bune cu aceti elevi. Profesorul trebuie s se strduiasc s acorde atenie n mod egal tuturor elevilor, indiferent de capacitile lor. Fa de elevii slabi i nemotivai, profesorul ar trebui s adopte urmtorul comportament: 17

S-i exprime ncrederea n capacitatea lor de a reui; S le acorde aceeai atenie ca i elevilor buni; S evite crearea de situaii comparative n care ei nu pot dect s piard; S nu le fac observaii n faa colegilor;

Ausubel David., nvarea n coal, O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, pp. 448-449 18 Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2004, p.95

S nu-i exprime dispreul atunci cnd ei eueaz; S manifeste interes pentru reuitele lor.19

Toate aceste sugestii arat, o dat n plus, c problemele de motivaie ale elevilor sunt extreme de diverse, i intervenia profesorului nu se poate baza pe reete ci trebuie adaptat al fiecare situaie n parte. Cu acestea am subliniat factorul esenial al educrii colarilor personalitatea profesorului. Profesorul trebuie s aib o mare autoritate care se impune prin deplina sa competen profesional i tact pedagogic. Atunci, el devine un model pentru copii. Ei vor tinde s imite atitudinile, opiniile. Profesorul organizeaz i conduce lecia, tot el particip cu nsufleire la activitile iniiate dup ore. Dragostea pentru disciplina sa i convingerea n posibilitile nebnuite ale copiilor ce cresc sub ochii lui, le trezeste interesul i d avnt aspiraiilor. Un asemenea profesor rmne o via ntreag n mintea discipolilor. Dimpotriv, e de plns situaia cnd profesorul are mentalitate de magazioner: el vine n clas i nregistreaz n catalog cantitatea de cunotine memorat de mai muli colari, apoi le pred repede noile cunotine, dup care pleac la alt clas. Formalismul n munca didactic, indiferena fa de materia expus nu fac dect s genereze o mare plictiseal n sufletul copiilor. Munca profesorului nu d rezultate dect atunci cnd ea e nsoit de contiina importanei i frumuseii sale. Fr a fi actor, el trebuie s participle cu nsufleire, cu real interes la miracolul creterii inteligenei, al nfiriprii de idealuri la fiinele doritoare s cunoasc i s stapneasc lumea.

V. Concluzii

Am ncercat s evideniez, pe scurt, importana motivaiei n cadrul sistemului de nvmnt prin strnsele legturi dintre motivaie, nivelul de aspiraie al elevilor i performana acestora. Am ajuns la concluzia c pe lng mediul social din care provine elevul sau inteligena acestuia un rol determinant n formarea motivaiei de a nva o are profesorul. Conexiunile fcute ntre elementele lucrrii i noiunile prezente sunt unele logice i lesne de observat. Ultima parte a lucrrii se axeaz ndeosebi pe sugerarea de metode de stimulare a activitii elevilor i de motivare a acestora.
19

Idem., p. 96

10

Bibliografie
1. Ausubel David., nvarea n coal, O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 2. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom, 2007 3. Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editia a III-a, Iai, Ed. Polirom., 2008 4. Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2004

11