ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 11

MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Espaol Que los alumnos publiquen un texto monogrfico a partir de una investigacin documental. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La comunicacin afectiva y afectiva La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIA DIDCTICA

REFERENCIAS

Hacer Por equipos y con ayuda del maestro, Que los alumnos: Antes de que Estructura de los ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO textos comenzarn a redactar un texto en el los nios textos _______________ muestren caractersticas de dos monogrfic que Redacten un texto comiencen a monogrficos. BLOQUE os sobre II etnias diferentes, sus diferencias y expositivo de contraste. redactar su Semana diferentes 11 semejanzas, tomando como base el texto, el Estructura y grupos cuadro comparativo que hicieron Usen nexos como: en profesor podr funcin de los indgenas anteriormente. Para ilustrar el texto cambio, por otro lado, a mostrar un textos mexicanos. colocarn un mapa en el que marquen diferencia de, al igual que, texto que comparativos. la ubicacin de las dos etnias que estn etctera para establecer exponga las trabajando. comparaciones. caractersticas Uso de nexos de algo o para establecer Entre equipos intercambiarn sus Usen puntos para separar alguien, esto comparaciones: textos, cada equipo deber hacer oraciones en prrafos. con la finalidad en cambio, por comentarios y sugerencias para de que sea ms un lado, por otro mejorarlos. Cada equipo realizar los Organicen su escritura en fcil la lado, a diferencia cambios pertinentes, tomando en prrafos. redaccin. de, al igual que, cuenta las correcciones de sus etctera. compaeros. Verifiquen que haya Podrn realizar coherencia entre dos un compendio Caractersticas Los nios publicarn sus textos en el prrafos de contraste. con ls textos de oraciones peridico mural de la escuela. elaborados y tpico para Tomen distintos roles al colocarlo en la introducir trabajar en equipo. Biblioteca del Durante la semana los nios prrafos. Aula. tendrn alrededor de hora y media de lectura grupal, Ortografa divididas por lapsos de entre 5 convencional de y 10 minutos por nio. En esta palabras semana podrn dedicarle este relevantes para tiempo a textos referentes a el desarrollo de grupos indgenas de Mxico. un tema dado y otras palabras relacionadas lxicamente: hablar, hablantes, habitantes, regin, indgena, lengua, etctera.

L.T. Pg. 42-44 Y GRUPO: MATERIAL DE APOYO CAICEDO TREVILLA, Jorge Gustavo (2002).Kuillichi Chanakua. Juego de los palitos que suenan. Mxico. SEP-Mixtin (Libros del Rincn) HIPLITO, Jaime (2002). Como trabaja la gente en el esprrago. Cartas para Jaime Hiplito por nios de los cursos comunitario indgenas. Mxico. SEP-Un, Dos, Tres por m y por todos mis compaeros (Libros del Rincn) FLORES FARFN, Jos Antonio (2002). La sirena y el pescador Aalamatsin Wan Tlatlaamani. Mxico. SEP-Era-Ciesas (Libros del Rincn) (2002), Don Rmulo, el curandero. Relato de nios mazatecos. Mxico. SEP-INI (Libros del Rincn) http://www.sepiensa.or g.mx/sepiensa2009/ny n.html http://redescolar.ilce.e du.mx/redescolar/bibli oteca/cice/tercero_s/ne xos.html http://www.cicese.mx/ manual/ http://www.estudiantes .udg.mx/bienestar/tecn icas/resumenes_cuadr os.htm

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 11 OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos produzcan sucesiones orales y escritas de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, a partir de cualquier nmero en forma ascendente o descendente. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADES Producir series orales y escritas de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 1nn 100 a partir

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen resultados de operaciones a partir del clculo mental

REFERENCIAS

Estimacin y clculo mental SUBTEMA

Durante el primero y segundo grado los alumnos han realizado series numricas de uno en uno, pero generalmente no llegan a nmeros mayores. Es comn que el pasaje de una decena a otra o de una centena a otra cause dificultades en los nios por lo que se les pedir que realicen series numricas comenzando en nmeros intermedios, por ejemplo, de 10 en 10 empezando

L.T. Pg. 53-55

MATERIAL DE APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 11

Nmeros naturales de cualquier nmero en forma ascendente o descendente. por el 43, hasta llegar al 430. O bien de 100 en 100 a partir del 69. Las series podrn ser orales o escritas. El profesor podr emplear actividades como la que se describe a continuacin: El docente va escribiendo nmeros en el pizarrn mezclando unos, dieces, cientos o miles, escritos con cifras, y los alumnos por turnos dicen el resultado de sumar el nmero escrito por el docente al total enunciado por el alumno anterior. Ejemplo: si el docente va escribiendo la serie de nmeros: 1-10 -10 -10 -1-1-100 -100 -10 los alumnos por turno deberan ir diciendo 1-11-21- 31- 32- 33-133 -233 - 243, sin enunciar la suma correspondiente. VARIOS AUTORES, (2007). Puntos, rayas y caracoles. Matemticas rpidas y divertidas con ayuda de los mayas. Mxico. SEP-Distribuciones Litoral (Libros del Rincn) WELLS, Robert E. (2004. Sabes contar hasta un googol?. Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

El profesor podr complementar con actividades grupales, por ejemplo, tomando en cuenta que los nios estn sentados por filas, l comenzar diciendo indicando una suma (9+10), el alumno de la primera fila responde el resultado (19), continuar el profesor indicando otra operacin (+20), el segundo de la fila responder 39, y as sucesivamente hasta terminar con la fila. MATERIA BLOQUE MBITOS

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Ciencias Naturales Cmo somos los seres vivos? La vida El ambiente y la salud El conocimiento cientfico Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores fsicos del ambiente, a partir del anlisis de algunos procesos de la reproduccin de plantas y animales. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

TEMA

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS

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Diversidad en la reproducci n El profesor guiar una charla en la que los alumnos hablen sobre el modo en que se desarrollan las cras de los animales (en el cuerpo de la madre o en huevo) El docente pedir a los alumnos que, por parejas, investiguen algunas interacciones de los animales durante la reproduccin, por ejemplo, la eleccin de pareja, el cortejo y el cuidado de las cras, para esto debern elegir dos animales, de preferencia un mamfero y un ovparo. Los nios mostrarn (de forma oral, en carteles, trpticos, etctera) a sus compaeros lo que han investigado, y de qu manera las interacciones favorecen la sobrevivencia de la especie. . Que los alumnos: Describan algunas formas de reproduccin de los animales y las reconozcan como adaptaciones al medio. Observar y verificar que la informacin que, por parejas, muestran al grupo respecto a los animales elegidos, sea la adecuada y que est lo ms completa posible. L.T. Pg. 51-53 MATERIAL DE APOYO PARKER, Steve (2002). Peces, reptiles, mamferos. Mxico. SEPAnaya (Libros del Rincn) GREEN, Tamara (2002). Los insectos bajo el microscopio. La conducta: cazar, alimentarse y encontrar pareja. Mxico. SEP-Correo del Maestro-La Vasija (Libros del Rincn) LLEWELLYN, Claire (2004) .Insectos. Un mundo pequeo. Mxico. SEPLarousse (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.edu.mx/educon tinua/conciencia/biologia/menubiolog ia.htm http://www.biodiversidad.gob.mx/eco sistemas/ecosistemas.html http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

MATERIA BLOQUE EJE TEMTICO PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Geografa La diversidad natural de Mxico Recursos naturales Que los alumnos analicen la diversidad natural de Mxico y la importancia de conservar los recursos naturales. Representacin de informacin geogrfica de Mxico en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones

TEMA

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 11

Desde las montaas hasta el mar Que los alumnos: Describan las caractersticas y distribucin del relieve de Mxico. Los alumnos investigarn las caractersticas de las mesetas las llanuras; en clase, guiados por el profesor, compartirn la informacin que han investigado. Con hojas de papel y acuarelas (caf, amarilla, roja y verde), realizarn pequeas montaas. El papel tendrn que arrugarlo para darle la forma de montaas. Con las acuarelas sealarn la sierra, la meseta, el valle y la llanura (Actividad en pgina 51 del libro de texto). L.T. Pg. 47-51 MATERIAL DE APOYO SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000). Arrecifes artificiales. Mar de Corts. Mxico. SEP-Mxico Desconocido (Libros del Rincn) http://www.biodiversidad.gob.mx/

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Historia Mesoamrica Que los alumnos reconozcan en algunas fuentes caractersticas culturales, econmicas, polticas y sociales de los pueblos mesoamericanos. Comprensin de tiempo y espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

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TEMA (Comprender el periodo) Culturas mesoamericanas . -Olmeca -Maya APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Distingan las caractersticas y los rasgos comunes de las culturas mesoamericanas. SUGERENCIAS DIDCTICAS REFERENCIAS

El docente les pedir a los alumnos que investiguen los aspectos relevantes (religin, actividades econmicas, dioses, etc.) acerca de stas las dos culturas que se trabajarn en la semana (Olmeca y Maya). Debern ir colocando la informacin dentro de un cuadro comparativo en el que se incluirn siete culturas. Los alumnos comentarn en clase los datos relevantes que encontraron.

L.T. Pg. 49-55 MATERIAL DE APOYO LIBURA, Krystyna Magdalena (2002) De lo que contaron al Fraile. Mxico. SEP-Tecolote (Libros del Rincn) COUPE, Robert (2002). Culturas antiguas. Mxico. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn) http://www.biodiversidad.gob.mx/cbmm/index .html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/hist oria/viajeros/Index.html http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexican as/Intromenu.htm

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR Formacin Cvica y tica El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos Que los alumnos respeten los acuerdos establecidos con los dems y eviten situaciones de violencia donde la prdida de control sobre sus emociones puede afectar la integridad personal o la de otros. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y al sentido de justicia

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 11

MBITO SECCIN DIDCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Analizo las posibilidades que existen en el derecho a la libertad, vinculndolas con la necesidad de autorregulacin, el respeto a derechos propios y ajenos, y el cumplimiento de normas.) Ciencias Naturales. Nuestra libertad ante los ecosistemas Reflexionar, con base en informacin, en torno a situaciones que plantean el ejercicio de la libertad: cuidar o destruir bosques y selvas?, agotar el agua o pensar en las generaciones futuras? APRENDIZA JES ESPERADO S REFERENCIAS

A1. El que se enoja pierde

Los alumnos, con apoyo y gua del docente, reflexionarn a cerca de las consecuencias que tienen las conductas violentas y de los daos que pueden ocasionar a su persona y a los dems. De modo individual los nios retoman la lista que hicieron al inicio del bloque y agregan una columna en la que mencionen algunas acciones que puedan utilizar para evitar el uso de la violencia.

Establezco acuerdos para evitar el uso de la violencia como forma de expresin de diversos sentimientos, ideas y necesidades, porque reconozco que la prdida de control sobre emociones e impulsos puede afectar mi integridad y la de otras personas.

Considero la integridad y los derechos propios y los de otros como criterios para orientar mis acciones en la escuela.

Los alumnos: Discutan y expongan las posibles consecuenci as que se dan ante la prdida de control sobre emociones y sentimientos .

F. C. y E. Pg. - - MATERIAL DE APOYO BOLO, Sophie.et al (2005). Vivir con los dems. Mxico. SEP-Larousse (Libros del Rincn) SOLOTAREFF, Grgoire (2005). Edu, el pequeo lobo. Mxico. SEP-Talasa (Libros del Rincn) KURUSA, Seud (2003). La calle es libre. Mxico. SEPEkar (Libros del Rincn) http://www.unicef.org.com/ kids/constructores. http://sepiensa.org.mx/cont enidos/2006/j_violencia/viol

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 11

encia1.htm http://www.conapred.org.m x/bibliotecav/bibliotecaK_Z. html

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR CONTENIDO PROGRAMTICO Conceptual Reconocer la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados, recreativos y cooperativos Educacin Fsica El nio que no sepa jugar, ser un adulto que no sepa pensar Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa PROPSITO Que el alumno aplique las diferentes habilidades adquiridas (motrices, cognitivas y comunicativas) durante el juego, donde podr construir estrategias individuales y colectivas, llevndolo a su vida cotidiana. ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDCTICA Juego de persecucin Actividad Reglame tu autgrafo (Vase en apartado Descripcin de actividades pg. 37) *Para complementar las actividades atender las mencionadas en Referencia sugerida APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen el sentido del juego y se anticipen a trayectorias, a partir de sus propias habilidades y destrezas motrices. Pelota de esponja Plumas Hojas de registro MATERIAL EVALUACIN Diagnstica Observar la capacidad que tienen los alumnos de trabajar en grupo. Registrar el control corporal de los alumnos, respecto de sus habilidades y destrezas motrices. REFERENCI A SUGERIDA L.A. Pg. 3637 MATERIAL DE APOYO GIFFORD, Clive (2006), El futbol. La gua actualizada del deporte ms popular del mundo. Mxico, SEPSM de Ediciones (Libros del Rincn) http://www.c onapred.org. mx/bibliotec av/biblioteca 3.php

COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 11 _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Artstica Que los alumnos identifiquen la parte ms importante de una historia y que comuniquen de manera clara una ancdota. Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Artes Visuales CONTEXTUALIZ ACIN

ORIENTACIN DIDCTICA El docente sugerir a los alumnos que vayan a algn sitio (museo, iglesia, centro arqueolgico, plaza, etctera) en el que pueda observar producciones tridimensionales, los nios plantearn hiptesis sobre los materiales y las herramientas que se utilizaron en su elaboracin. El profesor pedir a los nios que realicen una lluvia de ideas (escrita) sobre lo que han visto en el lugar que visitaron y en clase compartirn su experiencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Reconozcan diversos materiales de produccin en imgenes tridimensionales.

EVALUACIN Escuchar con atencin el modo en que los nios relatan la experiencia que tuvieron en el lugar visitado.

REFERENCIAS L.T. Pg. 29-30 MATERIAL DE APOYO http://www.mim.cl.Portal.H erramientas/mim/arte/expe rimenta.html http://www.a.gob.mx/#/aga rabatear

OBSERVACIONES _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________