GOVERNO DO ESTADO DO PAR UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA MODALIDADE A DISTNCIA NCLEO DE JACUND

Marcos Ribeiro de Almeida

CONHECENDO E ANALISANDO O PROCESSO AVALIATIVO

Jacund PA 2012

Abstract In this short article we explain briefly the types of assessment known, and provoking some discussion of this topic to bristle. Several questions about the emphasis on a follow-Evaluative always arise, it is the dialogue with the day to day in the classroom to determine how accurately assess a student. And the weave of assessment that unite all biases discussed in this file. However the biggest challenge would be the current assessment of the effectiveness and efficiency of the faculty of public educational institutions. This is undoubtedly a great challenge!

Keywords: "review", "diagnostic evaluation", "formative assessment", "summative"

Resumo Neste pequeno artigo expomos de forma sucinta os tipos de avaliao conhecidas, e provocando certa discusso a cerda deste tema. Diversas perguntas sobre nfase em um dos seguimentos avaliativos sempre surgem, cabe o dilogo com o dia-dia na sala de aula para definir como avaliar corretamente um aluno. E o tecer da avaliao que uni todos os vieses abordados neste arquivo. Contudo o maior desafio atual seria a avaliao da eficcia e eficincia do corpo docente das instituies de ensino pblico. Este sem dvida um grande desafio!

Palavras chave: avaliao, avaliao diagnstica, avaliao formativa, avaliao sumativa

Para que possamos avanar no processo de ensino-aprendizagem, devemos constantemente avaliar aes realizadas em um crtico processo de avaliao de competncias. Nossa sociedade atual pouco observa as didticas de ensino e avaliao realizada no sistema educativo, talvez devido a um acumulativo histrico de baixa qualificao educacional recebida quando outrora foram estudantes neste mesmo sistema. Neste sentido Fernandes (2000) afirma:
"Na sociedade em que vivemos exige-se que se aprenda ao longo de toda a vida, e bom que todos estejamos preparados para sermos avaliados em

permanncia, para podermos evoluir, para que haja justia nas relaes de trabalho, para sermos uma sociedade meritocrtica e no uma sociedade clientelar onde uma boa cunha vale mais do que uma competncia comprovada

Logo, mais que a mera avaliao quantitativa de resultados, torna-se sumo a verificao do atingimento das metas pr-estabelecidas quer dos Parmetros Curriculares Nacionais, planos de cursos, planos de ensino, planos de aula e at do desempenho do docente neste processo. Duas vias norteiam o ato da avalio focando-se no sujeito e no objeto. A primeira refere-se a quem est sendo avaliado, em geral, o aluno. A segunda trata-se das diferentes caratersticas e particularidades tomadas como objeto de verificao e anlise. Quanto ao objeto da avaliao, podem variar e multiplicar, como diversos aspectos no processo, pr-requisitos para as disciplinas, resposta a comunicao do professor, compreendimento significativo dos contedos e suas possveis aplicaes, evoluo individual de estgio de conhecimento, aproximao da mdia entendida como aquisio normal de informaes apresentadas pelo professor, dentre diversas outas. Nevo (1990) relata que mltiplos objetos podem

ser tomados avaliao, tornando este procedimento como parte da avaliao do sistema educativo. Como definio a avaliao uma comparao entre resultados alcanados e objetivos previamente traados Tyler (1949).
No que se refere s funes da avaliao da aprendizagem, importa ter presente que ela permite o julgamento e a consequente classificao, mas essa no a sua funo constitutiva. importante estar atento sua funo ontolgica (constitutiva), que de diagnostico, e, opor isso mesmo, a avaliao cria a base para a tomada de deciso, que o meio de encaminhar os atos subsequentes, na perspectiva de busca de maior satisfatoriedade nos resultados. (Luckesi 2003, p. 176).

Diante do apresentado o ato de avaliar, vai do algoritmo de observao do que se pretendia como resposta ao ofertar um contedo, em vista ao que se teve como resultado, at a subjetividade no diagnstico, revisando as tcnicas e fatores que constituem este processo, reestruturando e aperfeioando a si mesmo e ao mtodo de ensino como personagem interacionista e transformador para que se atinja algum avano do mbito educacional. Geraldi (1998) refora o conceito explanando que:
... uma poro importante do conhecimento cotidiano no claro para os professores e professoras: tcito, implcito e rotineiro e pode ser trabalhado e vivido sem que sejam compreendidos seus fins e intenes. Porm medida que o professor reflete sobre a sua prtica, vo ocorrendo anlises, criticas, reestruturao e incorporao nova de conhecimentos que podero respaldar o significado das aes posteriores. (Geraldi et al, 1998, p.256)

Assim visto, os autores anteriormente citados, referem-se avaliao como uma verificao do desempenho face aos objetivos anteriormente traados. Sendo de extrema importncia para a evoluo do ensino, estimulando a criao

de tomadas de deciso, por parte dos alunos, professores e de toda a estrutura educacional. De acordo com Bloom, Hastings e Madaus (1971) apud ROSADO Antnio e SILVA Catarina (2010), tambm relacionam a avaliao com a verificao de objectivos educacionais. Em funo da finalidade da avaliao consideram trs tipos de avaliao: uma preparao inicial para a aprendizagem, uma verificao da existncia de dificuldades por parte do aluno durante a aprendizagem e o controlo sobre se os alunos atingiram os objectivos fixados previamente. Os tipos de avaliao referidos representam, respectivamente, a avaliao diagnstica, a avaliao formativa e a avaliao certificativa. Portanto, avaliaes de competncias so realizadas geralmente em trs tempos, o diagnstico, a formao e a soma. O primeiro, onde se diagnostica a situao atual, o contexto vivido pelos alunos, os problemas, que os cercam, as suas necessidades, situao socioeconmica, a deficincia em determinadas reas do saber. O segundo acompanha o desenvolvimento do aluno ao longo do ano, trata-se de uma avaliao continuada, que ir formar um aluno melhorando os aspectos negativos, diagnosticados anteriormente. E por fim, a traduo do aprendizado em estimativa numrica, onde representar o resultado da comparao com o modelo do que seria o nvel de conhecimento almejado, vale lembrar que a avaliao somativa (certificativa), no se trata de apenas do resultado de um teste classificatrio, a mesma, percorre por todo o andamento do processo de ensino-aprendizagem, desde a fase de diagnstico ao fim de um andamento anual com colao de nvel. AVALIAO DIAGNSTICA Tomada como ponto de partida para o planejamento de ensino, Segundo Stufflebeam (1985) apud ROSADO Antnio e SILVA Catarina (2010) preciso conhecer (diagnosticar) a realidade e as necessidades que aliceram o processo de ensino, para que se aperfeioem os pontos devidamente necessrios, para que se poa aplicar uma didtica para estimular tomadas de deciso por parte dos

alunos, professores e do corpo tcnico pedaggico envolvido. Podemos entender seu papel como orientado a dois polos principais, conhecer a realidade histricocrtica, ou seja, o contexto em que vive os alunos envolvidos, e conhecer deficincias de pr-requisitos herdadas ao longo dos anos necessrios ao desenvolvimento presente. A avaliao diagnstica, mesmo sendo ponto de partida para todo o trabalha a ser desenvolvido, no se restringe ao perodo inicial de um ano letivo, deve ser utilizada no transcorrer de todo o trabalho. AVALIAO FORMATIVA Nesta avaliao o foco principal so as interrogaes que circundam a melhoria da eficcia do trabalho do docente, visualizando as reaes dos alunos em face de didtica aplicada, contextualizando o mtodo visando provocar feed back como pontos de ancoragem para o aprendizado, provocando constantes mudanas, adaptaes necessidade da classe motivando a formao de discentes prximo do modelo que julgamos como apropriado de volume de conhecimentos considerados aceitveis. Visto isso, este procedimento avaliativo formativo no sentido em que
indica como os alunos se modificando em direo aos desejados. (Bloom, Benjamin 1971 apud CERQUEIRA Everaldo 2008). Portanto, esta avaliao deve ser aplicada de maneira contnua, pois trata-se de anlise das reaes externadas e implicitadas pelos alunos em desempenho ao resultado o qual desejava-se atingir.

AVALIAO SOMATIVA (CERTIFICATRIA) Possui aspecto quantitativo onde se expressa em uma quantidade numrica (de 0 a 10) o resultado de todo o processo avaliativo, permitindo ou no ao aluno a transferncia de nvel. Objetiva avaliar de maneira geral o grau
em que os resultados mais amplos tm sido alcanados ao longo e final de um curso

(BLOOM, 1983 apud CERQUEIRA Everaldo, 2008). Logo, define o resultado do aproveitamento de apropriao de contedo adquirida ao fim de ano letivo classificando ou no os referidos alunos a srie consecutiva. Diante do apresentado, Podemos entender em contexto geral, que haja conflito em mtodo avaliativo qualificativo na formao e quantitativo-qualitativo no certificado somativo, quando se leva em considerao a formao processual da construo do conhecimento como fator classificatrio, diferente de prticas antigas que definiam atravs de provas as quais retornariam o resultado classificatrio do aluno, De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), determinado que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos. (CERQUERA Everaldo, 2008). Desta forma, voltada ao aluno com resultado processual de um trabalho desenvolvido objetivando a qualidade do ensino.