Guiaaprendizaje 2

Espaol
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Ingls
Temas transversales
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
2
Espaol
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Ingls
Temas transversales
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
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DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATI VOS
Elisa Bonilla Rius
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin), Eduardo
Rodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,
Guadalupe Casillas Gmez, Laura Martnez
Garca, Mauricio Del Ro Martnez
DIRECCIN DE ARTE Y DISEO DE PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Jess Arana
PRODUCCIN
Carlos Olvera
AVANCE PROGRAMTICO
AUTORA: Luz Mara Sainz Gonzlez
y Mara Magdalena Rodrguez de la Huerta
EDICIN: Flix Cern Escobar
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
ESPAOL
AUTOR: Gustavo Trujillo Islas
COORDINACIN EDITORIAL: Thelma Karina Salgado Pea
EDICIN: Margarita lvarez Ruiz
MATEMTICAS
AUTORA: Chle Teresa Wilkes y Luis L. Vargas
COORDINACIN EDITORIAL Y EDICIN: Thelma Karina Salgado Pea
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
AUTORA: Alma Rosala Bautista Santoyo
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante Coso
EDICIN: Diana Tzilvia Segura Zamorano
FORMACIN C VICA Y TICA
AUTORA: Mara Argentina Perrusqua Gonzlez
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
INGLS
COORDINACIN EDITORIAL: Lauren Robbins
Gua didctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 2
Primera edicin, 2010
Segunda edicin, 2011
D.R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55)1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-723-5
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro
ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma
o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM y Aprendizaje integrado
son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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Presentacin
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) cuya aplicacin en las escuelas comenz a partir del ciclo
2009-2010, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que
tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, elevar la calidad de
la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.
El auxiliar didctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Gua didctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 2 tiene
el propsito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno
de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer
las estrategias que usted pone en prctica todos los das.
La seccin Educar para ser competente explica de manera breve
y sencilla las bases tericas en que se apoya el nuevo modelo
educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por
una nueva reforma curricular.
En la propuesta de avance programtico se organizan los contenidos
de las asignaturas semanalmente; sta se puede ajustar a las
necesidades y caractersticas de su grupo. Su formato sencillo
y prctico facilita la planeacin del trabajo en clase.
La reproduccin ntegra del libro del alumno cuenta con
dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas
las actividades y sugerencias didcticas para orientar el trabajo
de cada leccin.
Las personas que hemos intervenido en la elaboracin de la Gua didctica
para el docente. Aprendizaje integrado SM 2 nos hemos preocupado por
ofrecerle un libro de calidad, con ideas tiles y propuestas didcticas
factibles. Por esta razn, no dudamos de que ser un gran apoyo para
su loable labor cotidiana en el saln de clases.
Los autores y editores
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Una de las aportaciones ms importantes de la teora de
Vygotsky a la psicologa y a la educacin es el concepto
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
conuye un conjunto de teoras y propuestas educativas,
predomina en el mbito educativo.
En la dcada de 1970, las reformas curriculares, as como los
modelos de enseanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogentico y cognitivo. A partir
de la dcada de 1990 la inuencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
2
La investigacin psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicolgicos
subyacentes a los procesos mencionados en el prrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conicto y de la resolucin del conicto, la confron-
tacin de puntos de vista divergentes, y la constatacin
de resultados.
2 Csar Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
Barcelona: Paids, 1990.
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la nocin actual de competencia. A principios del siglo
XX, Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la nocin de com-
petencia lingstica a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingstica
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
capacidades y disposicin para la actuacin e interpre-
tacin y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado.
5
Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.
6
En Mxico, a partir de la preocupacin por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel bsico del sistema educati-
vo, Sonia Lavn deni en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que calican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. stas garantizan la creatividad, la exibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a mltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educacin Bsica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Mxico:
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
y la vida. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente y
consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudios de educacin secundaria 2006
en relacin con tres elementos sustantivos.
X La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
X nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
X Los programas de estudio expresan, adems de los
contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeacin y la evaluacin.
X Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin Bsica Primaria.
Secretara de Educacin Pblica.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construccin de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estmulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras ms elaboradas.
Otra cuestin que se ha planteado recientemente es la
que se reere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediacin intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prcticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
Enseanza. Desarrollo de funciones psicolgicas y
transmisin de saberes culturales mediante inte-
raccin en la zona de desarrollo prximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
3 dem
VIII
IX
nueve
ocho
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
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de resultados.
XX, Saussure dif
lenguaje que originaron a la lingstica c
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
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Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
6
su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pbl
emprendi varias acciones para integrar los nivel
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escu
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en rela
Como ya se explic, los estudios de
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
rr
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
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VIII ocho
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspon-
dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo cog-
noscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasivos,
inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los nios
intentan interpretar el mundo con una lgica que sigue
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi en
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. stas
se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento est
ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo. 1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VI VII siete seis
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A Leccin
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Libro
SEP Organizacin en el programa
Aprendizaje esperado Orientaciones didcticas
generales y recursos Indicador de logro
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13. Conozco el
sonido suave
de la g
34-35 34-35 Proyecto: hacer un juego con descripciones e ilustraciones. mbito: participacin comunitaria y familiar. Tema de refexin: expone a otros informacin.
Con ayuda del docente verifca
la escritura convencional de
palabras con dgrafos o slabas
complejas.
a) Escritura de palabras con g suave. b) Consulta de palabras con g suave en el diccionario.
c) Organizacin de una exposicin. d) Elaboracin de un memorama que incluya descripciones.
Recursos: juguetes, objetos de papelera.
Verifca la escritura de
palabras.
M
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s
13. Recopilo datos 134-135
Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: anlisis de la informacin.
Subtema: bsqueda y organizacin de la informacin. Conocimiento y habilidad: recopilar datos para obtener nueva informacin.
Registra informacin derivada
de encuestas.
a) Uso de tablas para registrar informacin. b) Diseo de preguntas y de formatos para aplicar una encuesta.
Recursos: calculadora.
Recopila datos para
obtener informacin.
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N
y
S
8. La defensa
del Castillo de
Chapultepec
224-225
Competencia: establece relaciones entre el presente y el pasado de su persona, la familia y la comunidad.
Reconoce por qu se celebra la
defensa del Castillo de Chapulte-
pec y la participacin de los
mexicanos. Identifca el 13 de
septiembre de 1847 como el da
en que ocurri ese hecho.
a) Comprensin de resea histrica. b) Anlisis de una imagen.
c) Refexin acerca de los actos de los nios hroes.
Recursos: Internet.
Reconoce por qu los ca-
detes del Colegio Militar
defendieron el Castillo de
Chapultepec.
F
C
y
6. Todos somos
iguales?
302 11-14 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. mbito: vida cotidiana.
Reconoce que las personas al
crecer desarrollan destrezas
y habilidades, y que tambin
pueden presentar algunas limi-
taciones, ante ello es necesario
respetar las caractersticas de
todos los dems.
a) Identifcacin de sus destrezas y habilidades de acuerdo con la edad.
b) Refexin acerca del respeto a las diferencias. Recursos: Internet.
Reconoce que todos
tenemos habilidades y
podemos participar en
acciones colectivas.
E
d
u
c
a
c
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F
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ic
a
Reto: Mira cmo
tomo las cosas
24
Competencia: la corporeidad como manifestacin global de la persona.
Propsito: el alumno reconoce la importancia de exteriorizar las diversas expresiones personales que le permiten comunicar emociones, ideas e imgenes que lo hacen autntico.
Percibe y mueve su cuerpo,
entiende el signifcado y la
intencin de sus acciones.
a) Toma de objetos con diferentes partes del cuerpo.
b) Refexin sobre facilidad o difcultad para hacerlo.
Recursos: lpiz o bolgrafo.
Utiliza otra parte del
cuerpo para efectuar la
actividad.
Reto: Emociones
con mmica
25
Crea formas originales de expre-
sin y comunicacin.
a) Representacin con mmica de distintas frases. Recursos: lpiz o bolgrafo.
Hace movimientos distin-
tos cuando escucha cada
una de las frases.
E
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a
Expresin artsti-
ca: msica Competencia: percepcin esttica. Contenido: identifcacin de ritmos con movimientos corporales.
Aprecia y utiliza diversas
conductas y tonos de voz para
expresarse.
a) Desarrollo de ejercicios con ritmo acompaa- dos de percusiones corporales.
b) Reconocimiento del ritmo en las percusiones corporales.
Hace percusiones corpo-
rales con ritmo.
Primera evaluacin bimestral
X
X
Pgs. VI a XI Educar para ser competente
Contenido de la gua para el docente
Pgs. XII a XLVII Avance programtico
Explica los conceptos esenciales.
Consigna las referencias ms importantes
del programa por asignatura.
Resea los
fundamentos del
constructivismo.
Dosica el trabajo
del ao escolar
en 36 semanas.
Resume los aspectos ms
importantes del nuevo programa.
Propone estrategias
generales de enseanza.
Expone algunos
lineamientos
para evaluar.
Marca la conclusin del
trabajo de cada bimestre.
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Libro
SEP Organizacin en el programa
Aprendizaje esperado Orienta
general
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13. Conozco el
sonido suave
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34-35 34-35 Proyecto: hacer un juego con descripciones e ilustraciones. mbito: participacin comunitaria y familiar. Tema de refexin: expone a otros informacin.
Con ayuda del docente verifca
la escritura convencional de
palabras con dgrafos o slabas
complejas.
a) Escritura de
b) Consulta de p
nario.
c) Organizacin
d) Elaboracin d
descripciones.
Recursos: juguete
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13. Recopilo datos 134-135
Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: anlisis de la informacin.
Subtema: bsqueda y organizacin de la informacin. Conocimiento y habilidad: recopilar datos para obtener nueva informacin.
Registra informacin derivada
de encuestas.
a) Uso de tablas
b) Diseo de pre
una encuesta.
Recursos: calcula
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8. La defensa
del Castillo de
Chapultepec
224-225
Competencia: establece relaciones entre el presente y el pasado de su persona, la familia y la comunidad.
Reconoce por qu se celebra la
defensa del Castillo de Chapulte-
pec y la participacin de los
mexicanos. Identifca el 13 de
septiembre de 1847 como el da
en que ocurri ese hecho.
a) Comprensin d
b) Anlisis de una imag
c) Refexin acer
hroes.
Recursos: Interne
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6. Todos somos
iguales?
302 11-14 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. mbito: vida cotidiana.
Reconoce que las personas al
crecer desarrollan destrezas
y habilidades, y que tambin
pueden presentar algunas limi-
taciones, ante ello es necesario
respetar las caractersticas de
todos los dems.
a) Identifcacin de sus
acuerdo con la edad.
b) Refexin acerca del
Recursos: Internet.
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Reto: Mira cmo
tomo las cosas
24
Competencia: la corporeidad como manifestacin global de la persona.
Propsito: el alumno reconoce la importancia de exteriorizar las diversas expresiones personales que le permiten comunicar emociones, ideas e imgenes que lo hacen autntico.
Percibe y mueve su cuerpo,
entiende el signifcado y la
intencin de sus acciones.
a) Toma de objetos con
cuerpo.
b) Refexin sobre facil
hacerlo.
Recursos: lpiz o bolgr
Reto: Emociones
con mmica
25
Crea formas originales de expre-
sin y comunicacin.
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Recursos: lpiz o bolgr
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Expresin artsti-
ca: msica Competencia: percepcin esttica. Contenido: identifcacin de ritmos con movimientos corporales.
Aprecia y utiliza diversas
conductas y tonos de voz para
expresarse.
a) Desarrollo de ejerci
dos de percusiones co
b) Reconocimiento del r
corporales.
Primera evaluacin bimestral
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Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Avance programtico. Segundo grado
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A Leccin
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Libro
SEP
Organizacin en el programa Aprendizaje esperado
Orientaciones didcticas
generales y recursos
Indicador de logro
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1. Uso letras
maysculas
10-11 Proyecto: exponer un tema empleando materiales de apoyo.
mbito: estudio.
Tema de refexin: identifca letras pertinentes para escribir
frases o palabras.
Identifca materiales de lectura
que le permiten ampliar sus
conocimientos sobre un tema.
a) Escritura del nombre propio.
b) Identifcacin de maysculas en nombres
propios.
c) Escritura de nombres propios.
Recursos: libros de la Biblioteca de Aula.
Reconoce los materiales
en los que puede hallar
informacin acerca de
un tema.
2. Uso los
signos de
interrogacin
12-13 Tema de refexin: uso de los signos de interrogacin en
textos.
Identifca informacin relevante
para responder una pregunta.
a) Invencin de preguntas.
b) Escritura y localizacin de signos de interro-
gacin.
Recursos: diccionario.
Lee y selecciona infor-
macin para responder
preguntas
M
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e
m
t
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s
1. Resuelvo
problemas
110-111 Eje temtico: sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema: signifcado y uso de los nmeros.
Subtema: nmeros naturales.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas que impli-
quen la utilizacin de nmeros en distintos contextos.
Resuelve problemas de suma y
resta con distintos signifcados.
a) Resolucin de problemas numricos mediante
diferentes procedimientos.
Recursos: fchas, palitos.
Entiende y resuelve pro-
blemas numricos.
2. Ms
problemas
112-113 Conocimiento y habilidad: resolver problemas que impli-
quen la utilizacin de nmeros en distintos contextos.
Resuelve problemas de suma y
resta con distintos signifcados.
a) Resolucin de problemas numricos.
b) Resolucin de series numricas.
Recursos: calculadora.
Resuelve problemas con
distintos signifcados.
E
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1. He cambiado 210-211 Competencia: establece relaciones entre el
presente y el pasado de su persona, la familia
y la comunidad.
Describe cambios en su persona
y los asocia con su crecimiento.
a) Descripcin de cambios fsicos ocurridos
recientemente.
b) Explicacin de causas.
Recursos: revistas.
Identifca los cambios
que ha tenido en los
ltimos aos.
F
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C
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a 1. Ya cambi 296 8-10 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido
de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
mbito: vida cotidiana.
Comunica algunos cambios per-
sonales que se han presentado
durante sus aos de vida
a) Descripcin de cambios fsicos ocurridos
recientemente.
b) Proyeccin de cambios que ocurrirn en
el futuro.
Recursos: fotografas, objetos representativos
de la historia personal.
Reconoce que ha cambia-
do y cambiar a lo largo
del tiempo.
E
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a
Reto: Imagina y
dibuja
12 Competencia: la corporeidad como manifestacin global de
la persona.
Propsito: el alumno reconoce la importancia de exteriorizar
las diversas expresiones personales que le permiten comu-
nicar emociones, ideas e imgenes que lo hacen autntico;
las demuestra a sus compaeros y analiza sus respuestas en
funcin de sus estados de nimo e intencin y de los resulta-
dos presentados.
Expresa todo lo que le identifca
y a travs de aquello en lo que
imprime su identidad.
a) Representacin de emociones mediante un
dibujo.
Recursos: lpices de colores, hojas.
Es expresivo al realizar la
actividad.
E
d
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A
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Expresin artsti-
ca: artes visuales
Competencia: percepcin esttica.
Contenido: identifcacin de los rasgos caractersticos de las
personas de acuerdo con su trabajo y ofcio.
Reconoce las posibilidades de
las personas de su localidad
para expresarse y comunicarse.
a) Conversacin acerca de los trabajos desarrolla-
dos en la localidad.
b) Identifcacin de objetos artsticos elaborados
en la localidad.
Reconoce los trabajos y
ofcios que se desarrollan
en la localidad.
X
I
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IV
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Nombres de personas
Nombres de ciudades

s
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Bloque
1. Escribe tu nombre y apellido en la etiqueta del libro.
Subraya en los libros los nombres propios y marca las letras maysculas.
2. Busca en libros de la biblioteca 2 nombres de personas y lugares, y cpialos.
Aprendizaje esperado y tema de re exin: identif ca materiales
de lectura que le permiten ampliar sus conocimientos sobre un tema
identif ca letras adecuadas para escribir frases o palabras.
mbito: estudio.
Uso letras maysculas
1
1
Por qu unas letras
estn ms grandes
que otras?
Comprendo
Los nombres propios se escriben
con mayscula inicial.
Y re exiono
Los ttulos de libros inician con mayscula?
Filomena Prez
Mxico
Xochimilco
Pelusa
.....................................................................
....................................................................
R. T. Margarita Sols.
R. T. Francisco
R. T. Puebla
R. T. Luca
R. T. Zacatecas
CONOCER
COMPRENDER
10 diez
11/26/10 10:03 AM
T
I C
Una ventana a Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (ENyS): encierra los
nombres propios que encuentres en la pgina 218 y veri ca que tengan mauscula
3. Lee los ttulos de los libros y encierra las letras maysculas.
Di de qu supones que trata cada libro.
4. Une mediante una lnea cada ttulo con su tema.
Los animales marinos
Animales bebs
Las aves
Cazadores de bichos
Los insectos
Dino huellas
Las cras de algunos animales
24 horas en el arrecife de coral
Los dinosaurios
Criaturas emplumadas
5. Dibuja la portada y escribe el ttulo de un libro.
Usa mayscula inicial en la primera palabra.
6. Elabora una lista de libros de la biblioteca que te interesen;
copia el nombre del autor y el ttulo.
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-11 y busca nombres propios.
Reconozco los
materiales en los
que puedo hallar
informacin acerca
de un tema.
Ttulo del libro:
......................................................................................................
.....................................................................................................
R. P.
ANALIZAR
APLICAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
Para esta actividad
ponga a disposicin de
los alumnos varios libros
que puedan explorar,
as como acceso a la
Biblioteca de Aula.
11 once
11/26/10 10:03 AM
L
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Bloque
1
1. Encierra el objeto ms pesado en cada caso.
Comprendo
Hay algunos objetos grandes que son ligeros y otros
pequeos pero pesados.
Para comparar su peso puedes
sopesarlos, usar una balanza, usar una bscula.
Y re exiono
Cmo sabes si un objeto es pesado o ligero?
Conocimiento y habilidad: 1. 8. Analizar la relacin peso/volumen. Eje: forma, espacio y medida.
Tema: medida.
Subtema: conceptualizacin.
Peso objetos
10
Qu dulce
pesa ms?
El mo!
CONOCER
Ayude a los alumnos a que elaboren costalitos de tela o de papel rellenos con diferentes tipos de semillas,
como frijol, haba, alpiste, lenteja, etc. Por turnos, pdales que elijan dos y pongan uno en cada mano para
sopesarlos. Otro alumno sopesar los mismos y con rmar o confrontar la decisin de su compaero.
126 ciento veintisis
11/26/10 11:35 AM
T
I C
Una ventana a Espaol: ve a la pgina 12 y di, segn tu suposicin,
qu pesa ms: un cangrejo o una tortuga
Comparo
el peso de
objetos.
Visita la pgina www.e-sm.com.mx/2ai2-127 y ordena por peso 5 razas de perro.
2. Sopesa con tus manos la pareja de objetos que se indica y marca con
el signo + el ms pesado y con el signo el ms ligero.
3. Dibuja 2 objetos de tu saln: el ms pesado y el ms liviano.
Discute tus respuestas con tus compaeros.
Objeto ms pesado Objeto ms ligero
4. Ordena de mayor a menor el peso de los animales. Escribe 5 para el ms pesado
y 1 para el ms ligero.
APLICAR
ANALIZAR
ANALIZAR
Pdales que
sopesen
en el aula
los objetos
indicados en
la actividad
para que
con rmen sus
respuestas.
Haga hincapi
en que es
importante
analizar el
tamao y el
material de
los objetos,
porque en
stos pueden
marcar la
diferencia
en el peso.
Pida que observen los objetos del saln y registren en el pizarrn las
diferentes propuestas; despus, disctanlas y lleguen a un acuerdo.
Solicite que elijan 5 objetos utilizados en la actividad 2 u
otros diferentes; despus, que los clasi quen por peso.
R. T. El estante
2
5
4
1
3
R. T. Una goma
127
ciento veintisiete
11/26/10 11:35 AM
Sugerencias didcticas
Respuestas
Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.
Enriquecen el trabajo
de las lecciones.
Proponen
actividades
factibles en el
saln de clases.
Plantean actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
Respuesta tipo
(R. T.). Consigna
un modelo de
respuesta ideal
del alumno.
Respuesta personal
(R. P.). Slo se marca
esta abreviatura
cuando el alumno
debe expresar una
solucin particular.
Respuesta unvoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera
que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
Se integran de
manera lgica a
las secuencias
didcticas.
Su ubicacin seala
el momento de la
clase en que se
deben considerar.
Algunas
plantean
propuestas de
tarea en casa.
Todas las actividades estn marcadas con una categora, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
Pgs. 10 a 367 Reproduccin del libro del alumno
V
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Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes
y programas de estudio para lograr una mayor corres-
pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
VI
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Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasi-
vos, inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los
nios in tentan interpretar el mundo con una lgica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
stas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento
est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo.
1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VII
I-XI-2o.indd VII 12/1/10 8:41 PM
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el nio puede hacer
por s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compaeros en la zona de desarrollo prximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes
signicativos, el alumno construye, modica, diversica y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
signicados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social y potencia su crecimiento personal.
2
de resultados.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar
con el proceso de construccin del alumno e incidir
sobre l, orientndolo en la direccin que sealan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piacin del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representacio-
nes y procesos, labor de construccin e inter-
accin conjunta.
3 dem.
VIII
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Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la nocin actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
homognea.
4
Chomsky dene las competencias como
5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones". Las competencias
6
su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Aula
Nueva. Mxico: Ediciones SM, 2008.
5 dem.
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente
y consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educacin secundaria 2006 en
relacin con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, adems de
los contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos lograrn en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeacin y la evaluacin.
Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Secretara de Educacin Pblica. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educacin Bsica Primaria.
IX
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que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi -
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporneo en el que cada vez
son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso prctico,
8
la nueva propuesta curricular pretende
8 dem.
ofrecer una educacin que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad ms compleja.
En concordancia con las deniciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la puesta en prctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.
9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perl de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuacin se deben desarrollar en todas las asignaturas:
competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la informacin,
competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. stos son los aspectos obser-
vables ms importantes que se espera que los alumnos
logren en trminos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues estn
inmersos en un proceso de construccin.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeacin y la evaluacin; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 dem.
X
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Y la evaluacin?
En los documentos de RIEB la evaluacin se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-
cativo en funcin de la experiencia provista en clase
(orientada por los propsitos didcticos).
Destacan tambin que la evaluacin debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no slo en los productos nales.
Una de las caractersticas del programa es su propuesta
de evaluacin cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluacin debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseanza y aprendiza-
je acerca de la ecacia y pertinencia de las estrategias
didcticas, las dicultades enfrentadas y la capacidad
de los nios de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe reejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tacin de procedimientos.
Una de las principales crticas de la evaluacin que co-
mnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.
La evaluacin centrada en instrumentos estticos de lpiz
y papel slo explora la adquisicin de conocimientos.
Una opcin para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluacin autntica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluacin autntica destaca la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin
de la vida real.
10
Son ejemplos de evaluaciones autnti-
cas: la presentacin de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participacin en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Daz Barriga, ob. cit.
La evaluacin autntica proporciona evidencias abun-
dantes de la posesin de las habilidades de desempeo.
Asimismo, implica una autoevaluacin por parte del
alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus
capacidades de autorregulacin y reexin sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografa reciente se describen diversas estrategias
para la evaluacin autntica centrada en el desempeo.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (coleccin
de trabajos acadmicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observacin o
autoevaluacin, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdticos, los diarios de clase y
las rbricas.
Las rbricas, por ejemplo, son guas o escalas de evalua-
cin que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.
11

Las rbricas integran criterios que cualican de modo
progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rbricas como las dems estrategias citadas per-
miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratgico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
11 dem.
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Solucionario
del libro del alumno
DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATI VOS
Elisa Bonilla Rius
GERENCIA DE PUBLICACIONES
ESCOLARES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
COORDINACIN EDITORIAL
DE PRIMER CICLO
Karina Salgado Pea
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin),
Eduardo Rodrguez Flores, Esther del
Valle Padilla, Guadalupe Casillas Gmez,
Laura Martnez Garca, Mauricio Del Ro
Martnez (Ingls)

DIRECCIN DE ARTE Y PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Jess Arana, Claudia Adriana Garca,
Maril Jimnez, Csar Leyva
ICONOGRAFA E IMAGEN
Ricardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas,
Carlos A. Lpez, Elia Prez
PRODUCCIN
Carlos Olvera
FOTOGRAFA
2010 Jupiterimages Unlimited, a division of Getty Images, Archivo Digital - Digital Stock, propiedad de Durga Archivo Digital de
Imgenes S.A. de C.V., Archivo SM Carlos Alberto Vargas, Armando Mora, Alfredo Salce, Mxico Independiente Fresco y cemento
coloreado, 1955-57, Palacio de Gobierno de Morelia, Michoacn, 2009 Jupiterimages Corporation, a Getty Images company, INAH/
FOTOTECA NACIONAL/FONDO CASASOLA
ILUSTRACIN
Abraham Balczar, Alejandro Herreras, Camila Fernndez de Crdova, Cecilia Cota, Claudia Navarro, David Nieto (Caldo de Pollo),
Diego Jcome, Edmundo Santamara, Eulalia Cornejo, Eunice Berenice Vizcano, Francisco Mrquez, Francisco Morales, Gonzalo
Gmez, Guido Chvez, Hugo Miranda, Humberto Garca, Isaac Ayuso, Isabel Arnaud, Javier Montiel, Luis ngel Hernndez, Luis Montiel,
Mara Guadalupe Ochoa, Patricia Crdenas, Ral Zamorano, Roger Ycaza, Sara Palacios, Sheila Cabeza de Vaca, Teresa Martnez.
ESPAOL
AUTORAS: Vernica Torres, Ana Sols
EDICIN: Margarita lvarez Ruiz, Horacio
Galicia Montilla DIAGRAMACIN: Zoila
Carrillo Ballesteros, Jess Arana Trejo
MATEMTICAS
AUTORA: Chle Teresa Wilkes EDICIN:
Horacio Galicia Montilla DIAGRAMACIN:
Maril Jimnez Meza, Jess Arana Trejo
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
Y LA SOCIEDAD
AUTORA: Marta Patricia Bautista Jaramillo
EDICIN: Diana Tzilvia Segura Zamorano,
Juan Espinosa Pea, Jess Arana Trejo
FORMACIN CVICA Y TICA
AUTORA: Mariana Alatorre Hernndez
EDICIN: Margarita Javiedes Romero,
Dora Maritza Garduo Gutirrez, Jess
Arana Trejo
INGLS
AUTORA: Marian Day COORDINACIN
EDITORIAL: Lauren Robbins EDICIN:
ngeles Lafuente, Catalina Pelayo
DIAGRAMACIN: Fausto Urban
TEMAS TRANSVERSALES
AUTORA: Marina Luisa Chvez
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
DIAGRAMACIN: scar Chvez Ponce
FORMACIN ECONMICA Y FINANCIERA
AUTORES: Museo Interactivo de Economa:
Carmen Villaseor Ferrer, Leticia Loza
Trejo, Magnolia Gonzlez Vilchis , Arturo
Vallejo Novoa EDICIN: Miriam Romo
Pimentel DIAGRAMACIN: scar Chvez
Ponce
Aprendizaje integrado 2
Primera edicin, 2010
Segunda edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-748-8
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total
o parcial de este libro ni su tratamiento
informtico ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea
electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos,
sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM

y Aprendizaje
integrado
son propiedad de SM de
Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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Presentacin
Aprendizaje integrado SM, 2a edicin, es un libro de actividades que te
ayudar a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la aplicacin de
conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.
Las asignaturas que lo integran Espaol, Matemticas,
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, Formacin Cvica y tica
e Ingls se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen
en lecciones. En stas encontrars informacin breve y precisa acerca del tema
que estudiars, la cual te permitir resolver la gran variedad de actividades
diseadas especialmente para ti; al nal de cada leccin hallars un texto para
que valores lo aprendido.
Aprendizaje integrado SM incluye, adems, sugerencias para trabajar con
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), mediante
la consulta a pginas de Internet, y el trabajo con computadora, calculadora,
recursos audiovisuales y libros de la Biblioteca de Aula.
Asimismo, cuenta con una seccin especial para trabajar temas transversales
que vinculan los saberes de las diversas asignaturas con aquellos relacionados
con la formacin econmica y nanciera, la educacin ambiental, la
educacin para la paz, la educacin para la interculturalidad y para
la equidad de gnero.
Por todo lo anterior, Aprendizaje integrado SM es el instrumento ideal
para optimizar tu desempeo escolar, pues con l estudiars, ampliars,
profundizars y fortalecers los temas ms importantes que has visto en
la escuela.
Buena suerte!
2
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3 tres
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Estructura didctica
Nmero de bloque
Corresponde a la
organizacin bimestral
de los contenidos.
Nmero de leccin
Es progresivo dentro del
conjunto de lecciones de
cada asignatura.
Ttulo de leccin
Responde al contenido
del programa ocial.
Aprendizajes esperados /
conocimientos y habilidades
que los alumnos lograrn con
el desarrollo de la secuencia
didctica.
Informacin conceptual
suciente para la
resolucin de las
actividades de aprendizaje.
Comprendo
Expresa los contenidos
conceptuales sealados en
el programa ocial.
Y reexiono
Estimula la produccin
de ideas a partir de una
pregunta que complementa,
en forma razonada, crtica
y creativa, los conceptos
esenciales de la leccin.
Situacin cotidiana
Despierta el inters de
los alumnos, activa sus
conocimientos previos
y plantea un problema
para encauzar el
propsito de la leccin.
4 cuatro
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Desarrollo de leccin
TIC
Plantea una actividad asociada con las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin: recursos
bibliogrcos, audiovisuales e interactivos.
Las actividades
siguen un orden
predeterminado
y progresivo.
Una ventana a
Favorece la integracin
de saberes y experiencias
desarrolladas en las
distintas asignaturas de
cada grado.
Cierre de la leccin
Resume el logro alcanzado
en la leccin (conocimiento,
habilidad, valor, actitud).
Cada actividad contribuye
a concretar el aprendizaje
esperado, as como
a desarrollar alguna
de las habilidades
especcas
de la asignatura.
5 cinco
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Formacin econmica y nanciera
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin para la interculturalidad
Educacin para la equidad de gnero
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380
7 siete
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Espaol
Para comunicar mis opiniones, ideas y sentimientos por medio
del lenguaje oral y escrito, as como para reconocer y emplear
diferentes tipos de textos.
Para qu me servir?
Conocer la diferencia entre textos literarios y expositivos.
Conocer diferentes
lenguas de mi pas.
Disfrutar variedad
de textos literarios.
Usar el lenguaje
oral y escrito para
comunicar ideas
y pensamientos.
Emplear muchos tipos
de textos.
Qu aprender?
Espaol
8-21-AiE2.indd 8 11/26/10 10:03 AM
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Proyecto 1 Leccin 1 Uso letras maysculas
Leccin 2 Uso los signos de interrogacin
Leccin 3 Uso mi diccionario
Leccin 4 Escribo oraciones
Leccin 5 Hago carteles
Leccin 6 Expongo un tema
Proyecto 2 Leccin 7 Distingo los textos literarios de los informativos
Leccin 8 Organizo la biblioteca
Leccin 9 Uso verbos para expresar acciones
Leccin 10 Identico prrafos
Proyecto 3 Leccin 11 Escribo cartas
Leccin 12 Uso adjetivos calicativos
Leccin 13 Conozco el sonido suave de la g
10
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Proyecto 1 Leccin 14 Describo mi crecimiento
Leccin 15 S qu es un antnimo
Leccin 16 Conozco el sonido fuerte de la g y la j
Proyecto 2 Leccin 17 Identico personajes de cuento
Leccin 18 Aprendo acerca de cuentos y de la letra ch
Leccin 19 Aprendo que cuento se escribe con c
Proyecto 3 Leccin 20 Conozco el sonido fuerte de la r
Leccin 21 Conozco el peridico
Leccin 22 Leo noticias
36
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42
44
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Proyecto 1 Leccin 23 Hago preguntas
Leccin 24 Aprendo ms cosas al leer
Leccin 25 Hago ms preguntas
Proyecto 2 Leccin 26 Ubico los datos de un libro
Leccin 27 Leo cuentos que me gustan
Leccin 28 Uso el gnero y el nmero en sustantivos
Proyecto 3 Leccin 29 Describo objetos
Leccin 30 Uso palabras en diminutivo y aumentativo
Leccin 31 Diseo anuncios con rimas
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Proyecto 1 Leccin 32 Tomo notas de lo importante
Leccin 33 Me pongo atento
Leccin 34 Escribo bien las palabras
Proyecto 2 Leccin 35 Conozco leyendas mexicanas
Leccin 36 Comparto lecturas
Leccin 37 Juego con las rimas
Proyecto 3 Leccin 38 Hago recetas
Leccin 39 Aprendo ms acerca de los verbos
72
74
76
78
80
82
84
86
B
l
o
q
u
e

5
Proyecto 1 Leccin 40 Descubro otras lenguas
Leccin 41 Canto en zapoteco!
Leccin 42 Conozco la literatura indgena
Leccin 43 Conozco las tradiciones indgenas
Proyecto 2 Leccin 44 Cuido el planeta
Leccin 45 Organizo materiales
Repaso Leccin 46 Repaso
Leccin 47 Repaso
Leccin 48 Repaso
88
90
92
94
96
98
100
102
104

e

1
Proyecto 1 Leccin 1 Uso letras maysculas
Leccin 2 Uso los signos de interrogacin
Leccin 3 Uso mi diccionario
Leccin 4 Escribo oraciones
Leccin 5 Hago carteles
Leccin 6 Expongo un tema
10
12
14
16
18
20
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Nombres de personas Nombres de ciudades

s
L
e
c
c
i
n
Bloque
1.
Escribe tu nombre y apellido en la etiqueta del libro.
Subraya en los libros los nombres propios y marca las letras maysculas.
2.
Busca en libros de la biblioteca 2 nombres de personas y lugares, y cpialos.
Aprendizaje esperado y tema de reexin: identifca materiales
de lectura que le permiten ampliar sus conocimientos sobre un tema
identifca letras adecuadas para escribir frases o palabras.
mbito: estudio.
Uso letras maysculas
1
1
Por qu unas letras
estn ms grandes
que otras?
Comprendo
Los nombres propios se escriben
con mayscula inicial.
Y reexiono
Los ttulos de libros inician con mayscula?
Filomena Prez
Mxico Xochimilco
Pelusa
.....................................................................
....................................................................
R. T. Margarita Sols.
R. T. Francisco R. T. Puebla
R. T. Luca R. T. Zacatecas
CONOCER
COMPRENDER
10 diez
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T
I
C
Una ventana a Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (ENyS): encierra los
nombres propios que encuentres en la pgina 218 y verica que tengan mauscula
3.
Lee los ttulos de los libros y encierra las letras maysculas.
Di de qu supones que trata cada libro.
4.
Une mediante una lnea cada ttulo con su tema.
Los animales marinos Animales bebs
Las aves Cazadores de bichos
Los insectos Dino huellas
Las cras de algunos animales 24 horas en el arrecife de coral
Los dinosaurios Criaturas emplumadas
5.
Dibuja la portada y escribe el ttulo de un libro.
Usa mayscula inicial en la primera palabra.
6.
Elabora una lista de libros de la biblioteca que te interesen;
copia el nombre del autor y el ttulo.
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-11 y busca nombres propios.
Reconozco los
materiales en los
que puedo hallar
informacin acerca
de un tema.
Ttulo del libro:
......................................................................................................
.....................................................................................................
R. P.
ANALIZAR
APLICAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
Para esta actividad
ponga a disposicin de
los alumnos varios libros
que puedan explorar,
as como acceso a la
Biblioteca de Aula.
11 once
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L
e
c
c
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n
Bloque
Aprendizaje esperado y tema de reexin: con ayuda del docente
identifca informacin relevante para responder una pregunta concreta.
mbito: estudio.
2
1
Comprendo
Los signos de interrogacin se colocan al inicio
y al nal de una pregunta.
Cul es su nombre? De qu color son?
Y reexiono
Cundo usas los signos de interrogacin?
Uso los signos de interrogacin
Qu animal
hace ese
agujero?
Es un
cangrejo!
1.
Inventa una pregunta para cada respuesta.
Remarca los signos de interrogacin.
..................................................................................................
..................................................................................................
?

3 tortugas.
..................................................................................................
...................................................................................................
?

En la enciclopedia.
2.
Escribe los signos de interrogacin que faltan y responde las preguntas.
...............
Cul es tu animal favorito
............... ...............
Por qu te gusta
...............
................................................................................................... ...................................................................................................
R. T. Cuntas
tortugas hay
R. T. Dnde puedo investigar
ms sobre los cangrejos
? ?
R. T. El guila. R. T. Porque puede volar.
COMPRENDER
Solicteles mencionar otros animales que
vivan en el mar y pregunte qu textos
podran usar para encontrar informacin
acerca de ellos. Pida que si alguno tiene
un libro en casa lo lleve para compartir
la informacin.
APLICAR
12 doce
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C
Una ventana a ENyS: busca signos de interrogacin en el texto de la pgina 213 y
encirralos, despus haz esas preguntas a un compaero o integrante de tu familia
3.
Lee el texto con ayuda de tu profesor; encierra los signos de interrogacin
y responde las preguntas.
4.
Escribe 3 preguntas que le haras a un veterinario acerca de algn animal
que te interese.

.................................................................................................................................................................
?

.................................................................................................................................................................
?

.................................................................................................................................................................
?
5.
Busca en un diccionario el nombre de 2 animales y lee en voz alta
lo que dice acerca de ellos.
Busca en www.e-sm.com.mx/2ai2-13 informacin acerca de tu animal favorito.

Qu es un cangrejo?
.............................................................................................
.............................................................................................

Dnde vive?
.............................................................................................
.............................................................................................

Qu come?
.............................................................................................
.............................................................................................

Cmo es su esqueleto?
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
Cangrej o
Animal marino con 8 patas y 2 pinzas
que vive en las costas donde hay rocas.
No tiene dientes, usa sus pinzas
para desgarrar gusanos, pececitos
y a otros cangrejos.
Lleva el esqueleto por fuera; para poder
crecer, tiene que hincharse con agua,
quitarse el esqueleto y esperar un da
para que se le endurezca uno nuevo.
Antes de ser adulto muda de
caparazn hasta 10 veces.
Pedro Moreno. Mi primer diccionario
de fauna de Mxico.
Mxico: Ediciones SM, 2004, pg. 7.
(Adaptacin)
Leo y selecciono
informacin
para responder
preguntas.
R. T. Es un animal que tiene
8 patas y 2 pinzas.
R. T. Vive en las costas
donde hay rocas.
R. T. Gusanos, pececitos
y otros cangrejos.
R. T. Su esqueleto se encuentra
por fuera y puede mudar
hasta 10 veces de caparazn
antes de ser adulto.
R. P.
APLICAR
ANALIZAR
COMPRENDER
Solicite que escriban varias preguntas sobre un animal marino que
conozcan y las intercambien con un compaero, despus investigarn
las respuestas y compararn las preguntas con el resto del grupo.
13 trece
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catorce
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Bloque
1.
Completa el abecedario.
a b d f h i
k m o q
r s u v x y
2.
Ordena las letras para formar el nombre de cada fruta.
Encierra en un crculo la letra inicial.
Aprendizaje esperado y tema de reexin: identifca materiales de
lectura que le permiten ampliar su conocimiento sobre un tema escritura
convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas.
mbito: estudio.
Uso mi diccionario
3
1
Chirimoyas!
Cmo se
escribir ese
nombre?
Comprendo
En el diccionario las palabras se ordenan
alfabticamente. Puedes usarlo para saber el
signicado de una palabra o vericar su escritura.
Y reexiono
Cmo buscas una palabra en el diccionario?
j n a n a r a
.................................
s a f r e
.................................
a l i m

.................................
a u v
.................................
n p l a t o
.................................
naranja pltano uva lima
c
j l
t w z
n p
e g
fresa
CONOCER
COMPRENDER
14 catorce
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T
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quince
Una ventana a Formacin Cvica y tica (FCy): escribe en tu cuaderno el nombre
de los objetos de la pgina 296 y acomdalos en orden alfabtico
mbre
3.
Escribe el nombre de las frutas siguiendo el orden del abecedario.
Verica su escritura y el orden en un diccionario.
lima
..........................................................................................................................
naranja
.........................................................................................................................
aguacate
..........................................................................................................................
pltano
..........................................................................................................................
fresa
..........................................................................................................................
4.
Consulta en el diccionario la denicin de granada y completa el cartel.
Elige el signicado que corresponde a la fruta.
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
5.
Busca en el diccionario el signicado de las palabras y cpialo,
despus ilstralas.
albaricoque: membrillo:

.................................................................................... ...................................................................................

.................................................................................... ....................................................................................

.................................................................................... ...................................................................................

.................................................................................... ...................................................................................
6.
Haz una lista de frutas en tu cuaderno. Sigue el orden del
abecedario; utiliza el diccionario para buscar algunos nombres.
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-15 y observa imgenes de frutas que no conozcas.
Identi co el orden
de las palabras
en el diccionario
y busco su
signi cado.
Las granadas son
aguacate
fresa
lima
naranja
pltano
R. T. rbol cuyo fruto es
de color amarillo y con
el que se hace un tipo
de dulce.
R. T. Fruta redonda
con un hueso grande,
parecida al melocotn,
pero ms pequea.
R. T. amarillas por fuera y rojas por dentro, tienen
una gran cantidad de granos jugosos y dulces.
SINTETIZAR
ANALIZAR
COMPRENDER
SINTETIZAR
Exploren juntos un
diccionario, pdales localizar
las letras de bsqueda y que
corroboren que siguen el
orden del abecedario.
15 quince
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c
c
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n
Bloque
1.
Completa las oraciones. Remarca las letras maysculas y los puntos.

El
..................................
es muy alto.

Un
..................................
est hecho de bloques de hielo.

La
..................................
tiene techo de paja.
2.
Escribe 2 oraciones acerca de cmo es tu casa y dibjala.
Comenta con tus compaeros las oraciones.

......................................................................................................................
.......................................................................................................................

......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Aprendizaje esperado y tema de reexin: identifca las letras
pertinentes para escribir frases o palabras expone informacin a otros
usando ilustraciones uso de maysculas.
mbito: estudio.
4
1
Comprendo
Una oracin siempre comienza con mayscula
y termina con punto; por ejemplo:
Las casas se construyen con diferentes materiales.
Y reexiono
Para qu te sirven las oraciones?
Escribo oraciones
Mi casa est
hecha de ladrillos.
edi cio
igl
R. T. Mi casa est construida
con ladrillos.
R. T. El patio de mi casa es grande.
choza
CONOCER
APLICAR
Comente que las oraciones expresan ideas.
Invtelos a revisar libros de la biblioteca y a
identicar oraciones; haga notar que siempre
comienzan con mayscula y terminan en punto.
Pida que recorten de revistas oraciones y que
encierren con color la mayscula inicial y el punto.
Si lo considera conveniente, pida que escriban en
su cuaderno el abecedario con letras maysculas.
Pida que intercambien sus
cuadernos y revisen que las
oraciones expresen una idea, que
comiencen con letra mayscula
y terminen con punto.
Escriba en el pizarrn 2 oraciones
acerca de cmo es un castillo o la
casa de Caperucita y que lo dibujen.
16 diecisis
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C
Una ventana a FCy: escribe una oracin para cada imagen
de la pgina 293, recuerda usar mayscula inicial y punto nal
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-17, encuentra una casa y descubre qu hay en ella.
3.
Ordena las palabras para formar oraciones.
No olvides iniciar con letra mayscula y poner el punto nal.
tiene casa muchas de La muebles ventanas muecas
.................................................................................................................................................................
casa grande muy es La rbol del
.................................................................................................................................................................
4.
Escribe los nmeros de 1 a 4 para ordenar las imgenes.
Escribe una oracin que corresponda a cada imagen.
............................................................................................................ ...........................................................................................................
............................................................................................................ ...........................................................................................................
5.
Investiga en la biblioteca cmo son las casas en otras
partes del mundo y escribe en tu cuaderno algunas
oraciones acerca del tema.
Uso oraciones para
expresar mis ideas e
informar a otros.
La casa de muecas tiene muchas ventanas.
La casa del rbol es muy grande.
En esa casa todos nos divertimos! En mi casa hay otra casa.
R. T. En mi colonia hay una calle. En mi calle hay una casa.
ANALIZAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
Las oraciones
pueden variar
mucho, acepte
todas las propuestas
siempre que se
relacionen con
la imagen.
4
2 1
3
17 diecisiete
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c
c
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n
Bloque
Aprendizajes esperados y tema de reexin: usa recursos grfcos
de los carteles emplea maysculas para resaltar informacin.
mbito: estudio.
Comprendo
Un cartel sirve para informar o para anunciar algo.
Y reexiono
Cmo distingues un cartel de otro texto?
5
1
Hago carteles
Ah dice cmo
se llama la obra!
cine parque
teatro calle
escuela
baos
1.
Marca los lugares donde puedes encontrar carteles.
Elige un lugar y di a tus compaeros qu tipo de cartel puedes encontrar.
2.
Escribe debajo de cada cartel la frase que le corresponda.
Encierra en un crculo la letra mayscula inicial.
........................................................................................................... ...........................................................................................................
........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................
Practica un deporte! Lvate las manos antes de comer!
Lvate las manos antes
de comer!
Practica un deporte!
Marcar los lugares donde se puedan encontrar carteles.
CONOCER
COMPRENDER
18 dieciocho
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T
I
C
Una ventana a ENyS: revisa la informacin de la pgina 210 y elabora un cartel
con las acciones que pueden daarte; pide ayuda a tus paps
En www.e-sm.com.mx/2ai2-19 hallars carteles, comntalos con tus compaeros.
3.
Subraya las caractersticas de los carteles.
4.
Elabora un cartel acerca de un tema que te interese.
Verica que la frase que lo acompae se inicie con letra mayscula.
5.
Intercambia tu cartel con otro compaero. Juntos revisen que
hayan escrito bien todas las palabras.
6.
Busca en la calle un cartel que te guste y cpialo en tu cuaderno
para mostrrselo a tus compaeros.

frases largas

letras pequeas

letras grandes

frases cortas

imagen grande

imagen pequea
Elaboro carteles
con letra grande
y una imagen
llamativa.
R. P.
CONOCER
APLICAR
ANALIZAR
APLICAR
Lleve al grupo a un recorrido por la escuela e identiquen algunos
carteles, entre todos determinen su propsito. Despus pida que, de
camino a su casa, observen dnde hay carteles, cmo son y qu tipo
de informacin comunican. Indique que de ser posible lleven algunos
al saln, tambin pueden encontrarlos en revistas o peridicos.
Organice equipos para que exploren algunos carteles y digan cules
les llaman ms la atencin y por qu. Despus, que encuentren
caractersticas comunes, por ejemplo, que tienen imgenes y letras
grandes con diferentes tipografas. Registre en el pizarrn los
elementos semejantes y las diferencias, para analizarlos con el grupo.
A partir del cartel individual que hicieron los alumnos, guelos para
que elijan una temtica interesante para la escuela, como la salud,
la clasicacin de basura o el buen comer y elaboren carteles que
pegarn en los pasillos o salones de la escuela.
19 diecinueve
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c
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Bloque
1.
Ordena las letras y escribe correctamente el nombre de cada transporte.
Marca un transporte acerca del cual te gustara preparar una exposicin.
2.
Dibuja el transporte que elegiste.
Escribe 3 preguntas sobre lo que te gustara saber.
.......................................................................... ........................................................................
............................................................................................................
Comprendo
Una exposicin oral es la explicacin de un tema
a otras personas.
Y reexiono
Cmo presentas lo que sabes acerca de un tema?
plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin expone
informacin a otros usando ilustraciones pertinentes.
mbito: estudio.
6
1
Expongo un tema
Sabemos muchas
cosas acerca de
los aviones!

coarb
....................................

anvi
.....................................

ernt
..........................................

rcoar
......................................

ilpcerteho
.................................

iabletcci
........................................
barco helicptero
R. T. Cmo es? R. T. Para qu sirve?
R. T. Quines lo utilizan?
tren
avin bicicleta carro
R. T. Bicicleta
APLICAR
COMPRENDER
Anime a los alumnos a planear una
exposicin cuyo tema elegirn e
investigarn en diversos portadores
de texto. Tambin pueden hacer
entrevistas a expertos.
20 veinte
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c u o m a a o t r p d z
s l a o t i h b c i j w
a m i z e t f r s k v a
r a p m v x u p y o q g
e c a i o i d i r c n o
z r i p o n i c e d e
r e i e i n t v l s e
Una ventana a FCy: escribe 3 oraciones que usaras para exponer el tema
de alimentos que benecian la salud con la informacin de la pgina 294
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-21 e investiga acerca de un medio de transporte.
3.
Encierra la fuente de informacin que consultars para responder tus preguntas.
4.
Escribe oraciones acerca de lo que investigaste.
.................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
5.
Haz un cartel en tu cuaderno acerca del transporte que elegiste.
Organzate con tus compaeros para exponer lo que investigaron.
Expongo
informacin a
otros mediante
carteles.
R. T. La bicicleta es un vehculo de 2 ruedas del mismo
tamao; tiene pedales, una cadena y un manubrio.
La bicicleta sirve para transportarnos de un lugar a otro.
Es un medio de transporte que puede ser usado
tanto por nios como por adultos.
SINTETIZAR
SINTETIZAR
Solicite que cada alumno
exponga de manera oral
lo que investig.
ANALIZAR
21 veintiuno
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n
Bloque
1.
Revisa los libros de la Biblioteca de Aula o de tu escuela.
Marca con una el tipo de libros que encontraste.
2.
Observa las imgenes y lee los ttulos. Escribe lo que se pide.

Libro que contiene un tema sobre la naturaleza:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

Libro que contiene un cuento sobre un animal:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Comprendo
Los textos literarios se reeren a la fantasa
y la imaginacin.
Los textos informativos explican lo que ocurre
en nuestro entorno.
Y reexiono
Cmo distingues un libro literario
de uno informativo?
Aprendizaje esperado y tema de reexin: conoce la organizacin
de una biblioteca compara las caractersticas grfcas de textos literarios
y textos informativos para clasifcarlos.
mbito: literatura.
7
1
Distingo los textos literarios
de los informativos
Dnde encontrar
informacin acerca de
las ores?
R. P.
Nosotros los animales y Mi primer
diccionario de ora de Mxico.
Una mona en casa.
CONOCER
COMPRENDER
22 veintids
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T
I
C
Una ventana a ENyS: busca algunos textos que te sirvan para saber ms
del tema en la pgina 213, di qu tipo de textos son
3.
Di en qu se parecen y en qu son diferentes estos 2 libros.
Escribe 2 caractersticas de cada uno y comntalas con tus compaeros.
Literario

.........................................................................................
.........................................................................................

........................................................................................
.........................................................................................
Informativo

.........................................................................................
.........................................................................................

..........................................................................................
.........................................................................................
4.
Identica en la biblioteca un texto literario y otro informativo.
Completa los datos y copia la imagen de la portada.
Texto informativo
Ttulo:
......................................................................................................
Autor:
......................................................................................................
Tema:
......................................................................................................
Texto literario
Ttulo:
......................................................................................................
Autor:
......................................................................................................
Tema:
....................................................
5.
Elige 5 palabras que desconozcas de los textos anteriores,
bscalas en el diccionario y cpialas en tu cuaderno.
s
......
Ve por televisin un programa cientco y complementa la informacin con libros.
Identi co las diferencias
entre textos literarios
e informativos.
R. T. Contiene texto
e ilustraciones.
Narra un cuento.
R. P. R. P.
R. T. Contiene fotografas.
Explica lo que sucede
en el reino animal.
APLICAR
ANALIZAR
Al seleccionar los libros, pida que digan cmo
los distinguieron, haga hincapi en que los
libros informativos proporcionan datos acerca
de un tema de la realidad y los literarios hacen
referencia a historias o narraciones de creacin
humana; tambin menciona que hay poesas,
rimas y canciones.
Hay 2 grandes clasicaciones
de los libros del: literarios e
informativos. Lo importante en
esta actividad es que distingan
sus principales diferencias
a partir de explorarlos
y compararlos.
SINTETIZAR
23 veintitrs
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Bloque
1.
Marca con una la manera ms til de ordenar los libros de la biblioteca.
Comenta con tus compaeros sus respuestas.

Por el tipo de informacin.

Por color.

Por tamao.

Por orden alfabtico.
2.
Inventa con el grupo un nombre para la Biblioteca de Aula. Escrbelo en el
espacio y haz un letrero.

Mi biblioteca se llama
...................................................................................................................................
3.
Copia el ttulo de un libro informativo y uno literario.
Remarca con color la mayscula inicial.
Textos literarios
Ttulo:
........................................................................................
.........................................................................................................
Textos informativos
Ttulo:
........................................................................................
.........................................................................................................
Comprendo
Podemos organizar los libros de diferentes maneras,
una de ellas es la siguiente.

Libros informativos: hablan de la naturaleza,
el cuerpo y los objetos.

Libros literarios: de cuentos, de poesa y novelas.
Y reexiono
Cmo sabes dnde encontrar un libro
en una biblioteca?
Aprendizaje esperado y tema de reexin: conoce la organizacin
de una biblioteca completa listados y formularios con datos usa letras
maysculas.
mbito: literatura.
8
1
Organizo la biblioteca
Cmo
ordenaremos
los libros?
Tengo una
idea!
R. T. El castillo de la imaginacin.
Solicito elefante
para cuento.
Mi primer diccionario
de fauna de Mxico.
APLICAR
APLICAR
COMPRENDER
En esta actividad se refuerzan las
diferencias entre textos literarios
e informativos, adems de explorar
los ttulos con los que cuentan en la
biblioteca. Pida que intercambien
sus libros para que otro compaero
verique que se haya copiado el
ttulo adecuadamente.
Los Libros del Rincn se
organizan por su tipo, a cada
uno corresponde un color; sin
embargo, permita que los alumnos
den su punto de vista
y propongan otras opciones.
24 veinticuatro
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C
Una ventana a ENyS: escribe una resea acerca del texto de la pgina 220, usa
el formato de resea de esta leccin
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-25 y explora una biblioteca en Internet.
4.
Elige un libro de la biblioteca, revsalo y completa las chas.
Comenta con tus compaeros para qu pueden servirles.
Ficha de prstamo
Nm. de cha:
............................................................................................................................................................................
Nombre de la biblioteca:
..................................................................................................................................................
Nombre del alumno:
.............................................................................................................................................................
Nm. de usuario:
.....................................................................................................................................................................
Escuela:
...............................................................................................................................................................................................
Grupo:
...................................................................................
Ttulo:
.........................................................................................
Tipo de libro: literario informativo
Seccin:
................................................................................
Clasicacin:
.....................................................................
Fecha de prstamo:
..................................................
Fecha de entrega:
.........................................................
...................................................................................................... ........................................................................................................
Firma del responsable de la biblioteca Firma del usuario
Ficha de resea
Ttulo:
....................................................................................................................................................................................................
Autor:
...................................................................................................................................................................................................
Trata de:
.............................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
Lo que ms me gust:
...........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
Lo recomiendo: S No
5.
Una vez que hayan clasicado los libros en literarios e informativos,
organcenlos por secciones. Registra en tu cuaderno la organizacin.
......
Clasi co y
ordeno los
libros de mi
Biblioteca
de Aula.
R. T. 5
El castillo de la imaginacin
Daniel Lpez Vzquez
23
Estados Unidos Mexicanos
2
o
C Qu es esto?
Adivinanzas L-2
2 de oct. 5 de oct.
Margarita Jimnez Fuentes Daniel Lpez Vzquez
R. P.
APLICAR
APLICAR
25 veinticinco
22-35-AiE2.indd 25 11/26/10 10:19 AM
L
e
c
c
i
n
Bloque
1.
Numera los pasos para organizar una biblioteca. Subraya los verbos.
Separar los libros en literarios e informativos.
Hacer un reglamento.
Elegir un nombre para la biblioteca.
Elaborar una credencial de usuario de la biblioteca.
Pegar carteles para sealar cada seccin de la biblioteca.
Hacer una lista de los usuarios.
Clasicar los libros y hacer una lista de los ttulos.
Comprendo
Los verbos indican una accin que ejecuta
una persona, animal o cosa.
Y reexiono
Qu debes hacer para organizar la biblioteca
de tu saln?
Aprendizaje esperado y tema de reexin: estructura y funcin de
los formularios identifca las letras pertinentes para escribir frases
o palabras completa listados y formularios con datos.
mbito: literatura.
9
1
Uso verbos para expresar acciones
Cada uno
debe hacer algo
para organizar
la biblioteca.
leer escribir hablar
1
7
4
5
3
6
2
ANALIZAR
Pida que hagan la actividad de manera
individual y despus elabore letreros con
cada uno de los pasos que se sugieren,
lo cual le permitir manipularlos y
cambiar el orden, segn las propuestas y
argumentaciones de los alumnos. Sugiera
que registren a un lado de sus respuestas
los acuerdos del grupo.
Para fortalecer el trabajo con los verbos,
diga una accin para que la lleven a
cabo; por ejemplo, saltar 5 veces, girar a
la derecha 3 veces, pasar por debajo de
las piernas de un compaero, lanzar una
pelota, etc. Dicte algunos verbos para que
los escriban en su cuaderno.
26 veintisis
22-35-AiE2.indd 26 11/26/10 10:19 AM
T
I
C
............................................ ............................................ ............................................ ............................................
Fotografa
Una ventana a ENyS: di un verbo que corresponda a cada uno de los sentidos
mostrados en la pgina 211
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-27 y lee el reglamento de una biblioteca.
2.
Escribe en la lnea el verbo que corresponda a cada accin.
Dicta a tu profesor oraciones para el reglamento de la biblioteca.
guardar ordenar leer devolver
3.
Copia algunas oraciones que sirvan para el reglamento de la biblioteca.
Subraya los verbos.
........................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
4.
Completa los datos de la credencial de usuario con ayuda de tu profesor.
Nombre de la biblioteca:
...................................................................................................................
Nombre del usuario:
...............................................................................................................................
Grupo:
.......................................
Escuela:
....................................................................................................
Fecha de expedicin:
............................................................................................................................
Fecha de vencimiento:
..........................................................................................................................
Firma del usuario:
......................................................................................................................................
5.
Escribe en tu cuaderno 5 acciones que hagas en casa
cuando llevas un libro de la biblioteca.
Regl amento de l a bi bl i oteca
Entiendo la
organizacin
de la Biblioteca
de Aula.
devolver
R. T. Cuidar los libros.
R. T. Entregar una credencial.
R. T. Llenar la cha de prstamo a domicilio.
R. T. Devolver los libros en la fecha indicada.
R. T. Reparar los ejemplares daados.
R. T. El castillo de la imaginacin
Laura Vargas Gmez
2
o
A Estado de Coahuila
7 de septiembre de 2010
7 de septiembre de 2011
Laura Vargas Gmez
leer ordenar guardar
ANALIZAR
APLICAR
Recurdeles que una oracin
siempre tiene verbo, es decir,
la accin del sujeto o la
persona de quien se habla.
ANALIZAR
SINTETIZAR
27 veintisiete
22-35-AiE2.indd 27 11/26/10 10:19 AM
Revisar las
publicaciones
y elegir una.
Leer el reglamento
de la biblioteca.
Ser integrante de la
biblioteca y tener
una credencial.
Llevar el libro a casa
y disfrutarlo.
Llenar una cha
de prstamo.
Saber cmo estn
organizados los libros
de la biblioteca.
Devolver el libro a la
biblioteca y elaborar
una resea.
Registrar la fecha de
devolucin del libro en
la cha de prstamo.
L
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c
c
i
n
Bloque
1.
Numera de 1 a 8 los pasos para llevarte en prstamo a tu casa un libro
de la biblioteca.
2.
Elige un libro de la biblioteca, escribe su ttulo y autor.
Llena una cha de prstamo y llvatelo a casa.
...................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................
Comprendo
Un prrafo est formado por una o varias oraciones
relacionadas por un tema. Un prrafo comienza
con mayscula y termina con punto.
Las golondrinas, al nacer,
carecen de plumas. Al crecer,
su cuerpo se cubre de stas poco
a poco, hasta que estn listas
para aprender a volar.
Y reexiono
Cul es la diferencia entre una oracin y un
prrafo?
Aprendizaje esperado y tema de reexin: correspondencia entre
escritura y oralidad completa listados y formularios con datos. Usa letras
maysculas.
mbito: literatura.
Identico prrafos
10
1
Cul leers?
Un libro de
animales!
R. P.
APLICAR
ANALIZAR
Instaure el servicio de prstamo a domicilio
y nombre a un encargado por semana o mes.
4
5
3
1
2
8
6
7
28 veintiocho
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T
I
C
Una ventana a ENyS: pide un libro de la biblioteca para saber ms sobre el tema
de la pgina 221, completa una cha de prstamo para llevarlo a casa
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-29 y encuentra pelculas basadas en libros famosos.
3.
Marca con una los elementos que identiques en tu libro.

Ttulo

Prrafos

Autor

Editorial

Tema

Imgenes o fotografas

Inicio

Final

Tipo de texto
(literario o informativo)
4.
Lee y encierra con un color diferente cada prrafo.
Inventa el desarrollo y el nal para la historia.
Mi ta es verde
Yo tengo una ta verde.
No quiero decir que sea
de ojos verdes ni que lleve
un vestido verde.
Quiero decir que ella es
de color verde, toda entera,
desde la punta del pelo hasta
los dedos de los pies.
Mi ta se llama Juliana
y tiene la piel igual que la lechuga.
Ya s que no es fcil de creer,
porque es un caso nico en el mundo.
Mi ta Juliana es verde como los
chcharos, como las hojas en primavera.
Tan verde como las espinacas, como
los prados. Nadie sabe por qu.
Xos Cermeo. Mi ta es verde!
Mxico: Ediciones SM, 2006, pg. 3. (Fragmento)
5.
Completa la cha acerca de la lectura anterior.
Mis comentarios
Ttulo de la lectura:
..................................................................................................................................................
Autor:
....................................................................................................................................................................................
De qu trata:
.................................................................................................................................................................
6.
Solicita el prstamo de un libro y al terminar de leerlo elabora
en tu cuaderno una cha similar.
Completo
formularios y
chas acerca
de un libro.
Mi ta es verde!
Xos Cermeo.
Una ta que es verde.
ANALIZAR
APLICAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
Comente
que los
prrafos estn
formados
por varias
oraciones
relacionadas
entre s por
el tema.
Mustreles
visualmente
cmo
identicarlos.
Marcar los elementos que reconozcan.
29 veintinueve
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L
e
c
c
i
n
Bloque
1.
Localiza las partes de una carta y escribe su nombre. Despus, subraya las
palabras que te dicen cmo es cada lugar.
Remarca con rojo la mayscula inicial en cada prrafo.
Despedida Destinatario Firma
Lugar y fecha Mensaje o contenido
Comprendo
Una carta contiene fecha, destinatario, saludo,
mensaje, despedida y rma:
Observa que los prrafos comienzan con mayscula.
Y reexiono
Cmo envas una carta a otra persona?
Aprendizaje esperado y tema de reexin: encuentra las palabras
adecuadas para describir objetos o lugares por escrito palabras utilizadas
para describir objetos (adjetivos).
mbito: participacin comunitaria y familiar.
11
1
Escribo cartas
Una carta y un
paquete para m!
Gracias!
Cancn, Quintana Roo, 10 de octubre de 2010.
Querida Claudia:
Agradezco que hayas venido a visitarme en tus vacaciones,
te mando los lentes que olvidaste, por cierto, me encant su
estuche: oreado, pequeo y alegre. Recuerda que te quiero
mucho y que espero verte pronto.
Sofa
.....................................................................
Cuernavaca, Morelos, 29 de octubre de 2010.
Querida Luisa:
.....................................................................
Te escribo para contarte cmo es mi nueva escuela, tiene un patio
grande y soleado en el que hacemos Educacin Fsica y jugamos futbol.
.....................................................................
Tambin hay una alberca rectangular, pequea, bonita y limpia. Tengo
amigos nuevos y simpticos que me gustara que conocieras.
Espero que un da puedas venir a visitarme, te mando un abrazo.
.....................................................................
.....................................................................
Laura
Fecha
Destinatario
Mensaje o contenido
Despedida
Firma
CONOCER
Ponga el nfasis en los adjetivos
calicativos que indican cmo es
un objeto, animal o persona.
30 treinta
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T
I
C
Una ventana a FCy: escribe una carta a tus abuelos contndoles acerca de tu
crecimiento, usa la informacin de la pgina 290
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-31 y observa cmo redactar un correo electrnico.
2.
Copia de la carta las palabras que indican cmo es cada sitio.
Encierra la imagen que representa cada lugar.

El patio es
...............................................................
y
.........................................................................................................

La alberca es
.......................................................
y
.........................................................................................................
3.
Escribe una carta a un amigo en la que le digas cmo es tu lugar favorito de la
escuela, despus dibjaselo.
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4.
Escribe en tu cuaderno una carta para tus paps; platcales qu
te gusta ms de la escuela.
Describo
lugares.
grande
pequea
R. P.
soleado.
rectangular.
ANALIZAR
SINTETIZAR
SINTETIZAR
31 treinta y uno
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L
e
c
c
i
n
Bloque
1.
Observa los animales y escribe 2 adjetivos calicativos para cada uno.
................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................
2.
Escribe cmo eres y dibjate o pega tu fotografa.
...........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Comprendo
Los adjetivos calicativos se usan para describir
objetos, animales o personas:
Y reexiono
Puedes describirte?
selecciona palabras o frases adjetivas para realizar descripciones identifca
las letras pertinentes para escribir frases o palabras.
12
1
Uso adjetivos calicativos
Eres peludo
y juguetn!
alta juguetn suave
Fotografa
R. T. tierno R. T. larga
R. T. peludo R. T. peligrosa
R. T. Soy bajito, blanco, tengo ojos
negros y grandes, mi cabello es negro
y corto. Soy amigable y respetuoso.
COMPRENDER
COMPRENDER
Despus de la actividad elabore en el
pizarrn una lista con todos los adjetivos
que utilizaron los alumnos para describir
a ambos animales.
Pida que
se observen en un
espejo y que le digan
a otro compaero
cmo son.
32 treinta y dos
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T
I
C
Una ventana a FCy: di un adjetivo calicativo para cada nio
de la pgina 297
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-33, elige un personaje y descrbelo.
3.
Usa los adjetivos calicativos para completar las oraciones.

Mi abuela tiene el cabello
...........................................................
y es
...........................................................

Jaime es
......................................................................................
y
......................................................................................

Mi pap es
.................................................................................
y
..................................................................................
4.
Une los adjetivos con el objeto correcto.
5.
Escribe cmo es tu mejor amigo o amiga.
.............................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
6.
Describe en tu cuaderno a tu animal favorito y dibjalo.
travieso bigotudo blanco pequeo cariosa alto
dulce amigable fro grande
Uso adjetivos
cali cativos
para describir
personas
y animales.
R. T. Mi mejor amiga se llama Lupita, ella es chaparrita,
morena, tiene cabello y ojos de color caf. Es simptica
y muy estudiosa.
blanco cariosa.
travieso. pequeo
alto bigotudo.
APLICAR
APLICAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
Cada adjetivo
corresponde a un
gnero y nmero, si
algn alumno desea
cambiarlos debe
modicarlos para que
haya concordancia.
Por turnos, un alumno describe un objeto
sin decir su nombre y quien lo adivine
pasar al frente a continuar el juego.
Pida a algunos alumnos que lean su
trabajo y entre todos identiquen los
adjetivos y la concordancia con el sujeto.
33 treinta y tres
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L
e
c
c
i
n
Bloque
Comprendo
Es importante escribir correctamente palabras con
letras que representan varios sonidos, como la g.
Y reexiono
Qu haces cuando no sabes cmo escribir
una palabra?
Aprendizaje esperado y tema de reexin: escritura convencional
de palabras con dgrafos o slabas complejas correspondencia
grafofontica.
13
1
Conozco el sonido suave de la g
Cmo se
escribe la
palabra
juguete?
gato gusano
guitarra gorila
tortu
.............
ta
.............
londrina
.............
nso
.............
viota can
.............
ro
.............
rrero
1.
Escribe ga, go, gu, gue y gui, segn corresponda.
Verica las palabras en un diccionario; si es necesario, corrige.
2.
Inventa una oracin con alguna de las palabras anteriores.
Revisa que la hayas escrito con mayscula inicial y punto nal.

............................................................................................................................................................................................................
tortu
.............
ta
.............
londrina
.............
nso
.............
viota can
.............
ro
.............
rrero
Busquemos en
un diccionario!
R. T. En mi cumpleaos me regalaron un ganso de peluche.
ga
gui ga go
gue gu
CONOCER
CONOCER
Pida que
busquen
ms
palabras
con g suave
en libros de
la biblioteca
y las copien
en su
cuaderno,
de ser
posible que
las ilustren.
34 treinta y cuatro
22-35-AiE2.indd 34 11/26/10 10:19 AM
T
I
C
Una ventana a ENyS: encierra las palabras que tengan el sonido suave de la letra g
en el texto de la pgina 220
Visita www.e-sm.com.mx/2ai2-35 y describe a tu grupo un juguete que te guste.
3.
Completa el cuadro con palabras que tengan el sonido suave de la g; despus,
ilstralas. Recuerda consultar el diccionario si es necesario.
ga gue gui go gu
.................................... .................................... .................................... .................................... ....................................
4.
Organiza con tu grupo una exposicin de sus juguetes favoritos.
Describe y dibuja tu juguete favorito.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
5.
Dibuja el objeto que describir tu profesor o un compaero.
Escribe en la lnea el nombre del objeto.
...............................................................................
6.
Elabora en tu cuaderno un juego de memoria con animales
y sus descripciones. Recrtalo y juega con tus paps.
Veri co
la escritura
de palabras.
R. T. gato guepardo guila gol gusano
R. T. Estante
R. T. Mi juguete favorito es una casa de
muecas. Es grande, de color rosa, en ella
viven mis muecas, algunas son grandes,
otras pequeas, unas suaves y otras tiesas.
APLICAR
ANALIZAR
ANALIZAR
EVALUAR
Haga hincapi en que
la g acompaada de las
vocales e-i suena fuerte,
pero si queremos que
suene suave debemos
agregar una u.
Pueden buscar las
palabras en libros
o revistas.
Oriente la descripcin
hacia el uso de
adjetivos. Una vez que
la concluyan, pdales
que los subrayen.
En una bolsa opaca introduzca algunos objetos de
papelera o juguetes, pida que un alumno meta la mano
a la bolsa y describa el objeto, los dems intentarn
adivinar de qu se trata.
35 treinta y cinco
22-35-AiE2.indd 35 11/26/10 10:19 AM

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