La lectura como llave para acceder a nuevos mundos

Por Silvia Gabriela Combes Profesora de Nivel Inicial Tcnica en Organizacin y Administracin de Instituciones Educativas

El compromiso que las docentes tenemos con la lectura se manifiesta cada vez que se ensea y se entablan los vnculos afectivos que unirn de por vida al nio. La lectura de este modo forman lectores vidos, imaginativos, creativos en definitiva se desarrolla el sentido crtico, de los futuros ciudadanos. Para que este proceso llegue a su fin, en primer lugar los docentes deberemos rever nuestras prcticas, modificar los criterios de seleccin, bucear hasta hallar todos aquellos textos valiosos de autores reconocidos. La tarea alfabetizadora sentar races profundas y complejas, no se alfabetiza solo al ensear a conocer las palabras, las letras o los textos. El poder del lenguaje radica en su capacidad transversal de atravesarlo todo. Mediante el uso del lenguaje escrito, se ponen en juego diversos propsitos, se tienen en cuenta tambin las situaciones comunicativas, sobretodo aquellas que se desarrollan con una frecuencia tal, que garanticen en los nios la continuidad mediante la cual, dichos acercamientos con las prcticas del lenguaje prosperen hasta lograr que se apropien totalmente de las mismas. En el Nivel inicial, es de fundamental importancia, el iniciar a los nios en estos aprendizajes o retomar la enseanza en aquellos que ya avanzaron en el uso de las prcticas sociales de lectura y escritura. Un punto importante a tener en cuenta en este sendero, es el que se relaciona bsicamente con la seleccin de textos adecuados e interesantes, el que leer se relaciona directamente con la conexin que une al docente con la lectura. He aqu el problema mayor a salvar. Deberemos rever nuestras prcticas lectoras. Si el docente no lee, o lee muy poco, poco podr aconsejar, recomendar o estimular a sus alumnos para que lo hagan. Este problema de la docencia tiene una estrecha relacin con la formacin profesional adquirida. Volver sobre este problema revisar las prcticas y la relacin directa que se da entre el docente y la lectura, bastar para poder retomar el camino duro y desafiante que propone el ser formadores de nuevos lectores o futuros escritores. El propsito es tener las aulas llenas de docentes apasionados por la lectura para poder observar luego como se produce la funcin multiplicadora que se provocar en sus alumnos. Ensear a leer no solo con los ojos o el entendimiento sino con el corazn y la imaginacin, invitar a atravesar fronteras a incursionar en nuevos mundos, a hacer posible lo imposible. Es nada ms ni nada menos, que formar libre pensadores, lectores crticos que puedan expresarse y defender sus ideas sin temor.

Por lo general en las salas de nivel inicial se piden cada ao un librito para la biblioteca del aula. Aqu vemos que el poder de seleccin de los contenidos de los mismos escapa de las manos del docente y pasa directamente a las familias que son las encargadas de comprarlo y elegirlos. Importante sera, que sean los docentes los que eligieran que libros comprar y cuales no. Cada ao al adquirir los materiales para usar durante el ciclo lectivo, cuantas veces nos hallamos frente a libritos de rara procedencia, cuyas historias estn escritas sin ton ni son y muchas veces con finales dudosos o carentes de ellos, con una pobreza literaria extrema, que beneficia poco o nada a quienes escuchan esas historias. La biblioteca del aula es de vital importancia, deber tener libros capaces de incentivar, de dar placer de acercar a los nios para que se adueen de ella. Sabido es, que se hace lectores leyendo, pero tambin escuchando a otros lectores, la variedad de autores en cuanto a propuestas literarias ampliar el universo lector de cada uno de los nios. Es necesario que los nios participen en la eleccin de los textos, a la hora de optar por un cuento para leer, tan necesario como el que puedan acceder a visitar otras bibliotecas. El punto aqu es formar una comunidad de pequeos y pequeas lectoras. Para ello es preciso respetar al nio lector, en toda la dimensin que eso implica. Brindando los docentes un trabajo serio previo, en cuanto a la seleccin de los contenidos, a ensear, eleccin de los autores, y bsicamente tomarse el tiempo de leer TODO el material antes que lo haga el nio. Animarse a incluir dentro de la bibliografa seleccionada, textos extensos o con un vocabulario complejo. Con el correr del tiempo se podr apreciar, que la atencin de los pequeos cada vez ser mayor, y no representar obstculo alguno, ya que lo que est escuchando le resultar atractivo e interesante. Irn aprendiendo a escuchar, a aportar anticipaciones. Se podr alcanzar el placer, al pedir una y otra vez que se les narre la misma historia aprendern a descubrir el humor, la tristeza y la magia etc. El entorno en el cual deambulan los nios, que es el aula es un disparador permanente, si est preparado para tal cosa. Colocar letreros, carteles, poesas en lminas en las paredes, siempre accesibles a los nios, escritas en imprenta mayscula provocar el inters por saber que dicen o intentar descubrirlo, leyendo ellos mismos. Frecuentemente se producirn escrituras colectivas, nios que dictan textos a otros nios que los escriben como pueden o en su defecto se los dictan a la docente. En el nivel inicial el objetivo primordial es la estimulacin del lenguaje oral, realizando para ello diversas actividades, que invitan a jugar con las palabras, a partir de lo cual podrn advertir las mltiples
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posibilidades que el lenguaje diario nos presenta. Facilitando el contacto con variados elementos cotidianos, es como se comienza a acercar al nio a la lectura. Acercar los textos a los pequeos es la manera como aprenden a leer leyendo, esto les posibilita previamente realizar anticipaciones del contenido del texto de la mano de las imgenes (el contenido grafico) que el mismo posea. El valor que tienen estas prcticas lectoras reside, en que irn posibilitando diferentes alternativas e ir ensayando diferentes estrategias lectoras. El acceso a los primeros esbozos de escritura, van unidas a la lectura indefectiblemente. Mientras comienza a acceder a una, en paralelo va accediendo a la otra. Al comenzar a escribir las primeras letras, le ayudar a comprender y a aprender que cada una de ellas tiene un signo grafico y un sonido particular. El conocer las letras le posibilitar poder comenzar a deletrear las palabras. Esto ser un esfuerzo enorme para ellos y ser digno de ser felicitado y estimulado por ello aunque al escribir no tenga en cuenta las reglas ortogrficas. Leer en compaa de un adulto es el momento ideal para que el pequeo comprenda lo que es la escritura. Leerles en voz alta, sealar las letras, y que esas letras conforman las palabras, y ver las ilustraciones que esas palabras representan, a la vez le ayudar a comprender el sentido de la escritura en su generalidad. Y que cada palabra tiene un significado en si misma. Iniciarlos en la lectura y en sus convenciones, lo ayudar a aprender como abordar un texto. Disfrutar a diario de experiencias lectoras con los nios, compartir junto a ellos el placer del tiempo compartido, el gozo de la escucha, favorecer el desarrollo de la fantasa y sentar las bases de futuros lectores, que aprovecharn leyendo, escuchando y compartiendo. En ese maravilloso momento cotidiano en el que todo se detiene y solo se deja correr la imaginacin, docentes y padres son portadores de la llave secreta, que conduce a ese mgico mundo, no dudemos en abrirles las puertas lo antes posible.
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Los nios y la lectura

Consejos para padres A menudo se dice que los chicos no leen y se sostiene, con esta frase, la implcita afirmacin de que la lectura es buena en s misma. Quiz cabra preguntarnos seriamente primero por qu creemos que es buena la lectura. Cmo promover algo si no tenemos argumentos convincentes? Sobre este punto habr mucho que decir, desde que la lectura desarrollar la capacidad de concentracin, hasta que favorece la construccin del conocimiento. Estas afirmaciones podran incluso contrastar a la televisin con los libros, ponindolos en clara ventaja tanto desde el punto de vista de la calidad, como de la diversidad de contenidos... o incluso ponderar el hbito de la lectura desde la perspectiva de la exigencia cognitiva. Sin embargo, no podemos pasar por alto que todo ha cambiado mucho ltimamente y quiz nuestros caballitos de batalla en defensa de la lectura resulten un poco anticuados a la hora de entusiasmar a las nuevas generaciones de lectores. Aqu merece prrafo aparte la Red de Redes, porque no es novedad que Internet ha cambiado las reglas de juego y aparece como una honesta y poderosa competencia de la lectura tradicional.En el sentido meditico, a diferencia de la TV que excluye la lectura y promueve la pasividad, la Red demanda no slo entusiastas lectores, sino adems, lectores interactivos. Adems, desde el punto de vista de los contenidos, Internet absorbe tanto la dimensin informativa como la del entretenimiento. Existen s, nuevas exigencias y otras tantas posibilidades. Y cabe entonces la discusin de para qu se usa Internet y cmo. Pero no discutiremos ahora la naturaleza de la lectura de la Web ni sus numerosas implicancias, sino que trataremos de argumentar- desde este contexto que no puede ignorarse - por qu la lectura tradicional sigue siendo una habilidad valiosa y por qu vale la pena volver a pensar buenas estrategias para que los chicos encuentren en la lectura tradicional una actividad estimulante. Instalar ste hbito en los nios sigue teniendo el mismo valor ahora que antes? A juzgar por lo que vemos hoy en la Red, podramos afirmar que el valor es incluso mayor ya que la habilidad para la comprensin lectora, asi como tambin la capacidad de producir textos propios, es una de las grandes exigencias de la Web. As pues, debemos observar que la lectura como hbito no depende del soporte. Esto es cierto an cuando todava veamos muy lejano que libreras y bibliotecas de papel sean remplazadas por enormes bancos de datos para ser ledos en pantallas digitales. Para cuando esto suceda quiz los libros sean piezas de museo, pero de ninguna se habr dejado de leer. Ahora bien, si la lectura es algo tan propicio por qu resulta entonces que instalar el hbito de lectura en los nios de hoy suele ser una tarea difcil de llevar adelante? En lo personal observo dos causas centrales: la falta de tiempo por un lado y la predispocisin a la ansiedad. Estos dos factores no deberan perderse de vista a la hora de implementar una estrategia exitosa. Veamos... En primer lugar, la habilidad para la lectura - y adicionalmente, para la correcta escritura- no se alcanza sin esfuerzo. Y para adquirir tales competencias es necesaria una frecuente ejercitacin.

La lectura de un libro requiere tiempo. Una realidad es que los chicos de hoy estn ms ocupados de lo que sola estarlo la generacin de sus padres. La doble jornada escolar, cuando no las actividades sociales y los juegos en computadora, acortan las horas disponibles para sumergirse en el universo de la lectura. Por otra parte, los nios estn acostumbrados al ritmo veloz y fragmentario que impuso la TV y que Internet aceler hasta la interactividad... la lectura de una novela, por dar un ejemplo, demanda unas cuantas pginas hasta que atrapa y traslada al lector a otra velocidad. Hay que tener paciencia y el contexto meditico actual predispone a la ansiedad. El paradjico resultado es que muchos nios hiperestimulados - an cuando se alfabetizan siendo cada vez ms pequeos agotan su precocidad al ingresar a la escolaridad primaria y luego, entusiasmados por la lectura. atrapados por otros intereses, no se sienten

Qu hacer entonces si queremos fomentar la lectura en los nios? La tarea sin ninguna duda desborda el mbito escolar. Es prcticamente imposible exigir lectura en trminos de tarea escolarizada y aspirar a que de esa exigencia, surja espontnemanete el placer y con l, el hbito. Suele decirse entonces que de padres lectores, nacen nios lectores. Esto parece razonable, sin embargo, la presin de los padres para imponer el hbito a sus hijos, no siempre es exitosa... lo que resulte en un caso, podra no ser efectivo en otros... veamos algunas ideas que puedran ser de alguna utilidad para los padres...

Proponer lecturas adecuadas

Qu es una lectura adecuada? No siempre el gusto del padre es el mismo que el del nio. Podemos recordar con mucho cario los viejos clsicos infantiles de la coleccin Billiken, pero muchos de estos ttulos probablemente sean poco atractivos para nuevas generaciones. O tal vez no. Pero no debe olvidarse que el contenido es la clave del asunto. Por otra parte es fundamental que la lectura sea adecuada a la edad (extensin del texto, vocabulario, temtica) y los intereses de cada chico. Un nio que termin primer grado, puede empezar a leer historias, pero seguramente, valorar mucho ms an los aspectos grficos del libro cuyas ilustraciones favorecen la comprensin y facilitan la iniciacin lectora. Un libro excesivamente complejo para el nivel del nio, que requiera asistencia de un adulto para su comprensin, no es una buena idea ya que el joven principante sentiar que leer un libro es algo desafortuandamente difcil cuando no aburrido. El texto siempre debera ser accesible de manera autnoma.

Instalar el hbito

Instalar el hbito por las buenas o por las malas? La pregunta no es gratuitamente irnica. Si bien nada se consigue sin esfuerzo, ste no funcionara como nica va de satisfaccin. En todo caso, el objetivo ser que el contenido de la lectura abra otras perspectivas que permitan despertar el entusiasmo. Muchas veces los chicos relacionan el hbito de la lectura con la obligacin escolar. Cmo convencer a un nio entonces de que lectura -entre otras cosas- es una fuente inagotable de placer y entretenimiento? Es muy difcil instalar un hbito productivo sin algo de esfuerzo de la voluntad al principio, sobre todo si esto supone que el nio vea menos televisin o pase menos tiempo jugando con la computadora. Es importante encontrar el momento justo y no instalar la lectura como algo que se hace cuando no se mira TV sino como algo que se hace adems. La

idea es encontrar el momento propicio para leer sin que esto se sienta como una prdida, una exigencia o un castigo. De esta manera, una buena idea es instalar hbitos familiares con tiempos dedicados a lectura, por ejemplo, media hora antes de dormir. Los perodos de vacaciones, por la mayor disponibilidad de tiempo libre, son muy buenos momentos para trabajar en este sentido. A medida que el nio comience a ser atrapado por las historias, descubrir entonces que puede entretenerse con la lectura y la buscar espontneamente.

Cantidad o calidad

Cuando los nios se entusiasman con la lectura, suelen sentir el orgullo de haber terminado un libro largo. A veces cuentan la cantidad de pginas o captulos ledos, como un triunfo aparte. Un libro es mejor si es ms largo? Desde ya que no, pero esto explica en parte el xito sin precedentes de la saga de Harry Potter entre los jvenes lectores. Vencer la longitud de un texto es una de las satisfacciones adicionales que refuerza el entusiasmo por la lectura. En este sentido, conviene estimular las motivaciones de los nios por absurdas que puedan parecernos. Ya habr tiempo de descubrir cosas nuevas...

Hablar de lo que se lee

Hablar sobre lo que hemos ledo es un buen tema de conversacin. No se trata de interrogar al nio sobre su nivel de comprensin lectora. As mismo es innecesario que los padres tengan que leer el material que leen sus hijos para luego evaluarlos, se trata de compartir lo ledo para volver a disfrutarlo. Se trata tambin, de aprender que hay libros ms buenos que otros, que algunos nos gustarn mucho y otros no tanto. Se trata, por supuesto, de hacer de la lectura un hbito familiar y no tan solo una exigencia escolar.

Finalmente, nos queda decir que existen en el mercado editorial una muy interesante literatura infantil que sin duda est esperando ser descubierta. Ir de paseo a la librera con los chicos, aprender a leer las contratapas, elegir un libro... es parte de abrir el camino...

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Estrategias para el fomento de la lectura

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Una manera de incentivar y desarrollar el hbito de lectura en las aulas. Una perspectiva presentada por el Dr. Remigio Garca La lectura, en el Curriculum actual de la Secretara de Estado de Educacin, es propsito, contenido y estrategia para el desarrollo de las competencias fundamentales que debe alcanzar un estudiante en los aos de escolaridad. En todos los grados de los niveles Bsico y Medio, y en particular en la clase de Lengua Espaola, se enfatiza la actividad de leer textos diversos acordes con el grado y los intereses de los educandos. La lectura se orienta principalmente a enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua, as como para incitar al desarrollo del pensamiento, el espritu crtico, el ejercicio del criterio, la interpretacin y la valoracin. La capacidad de leer, conjuntamente con las de escribir, escuchar y hablar son las capacidades bsicas propias de la comunicacin lingstica que se privilegian en el Curriculum dominicano.Sin embargo, la lectura no es una actividad que se restringe al aula; trasciende el mbito escolar. Es una actividad personal, familiar, social y cultural, aunque no hay en nuestro pas una cultura de lectura que se manifieste por igual en el entorno escolar y social. En los ltimos aos la publicacin de libros en nuestro pas ha sido extraordinaria, sobre todo a partir del fortalecimiento de la celebracin de la Feria del Libro, a esto tambin ha contribuido a aparicin de las tecnologas digitales que han abierto una nueva posibilidad de lectura a travs de los libros electrnicos (el libro digital, el audio libro). Pero el nivel de publicaciones no se refleja en igual proporcin con el desarrollo de los hbitos de lectura. El dato de que el dominicano disfruta un promedio de siete horas diarias de tiempo libre; pero el cincuenta y siete por ciento dedica 1.9 horas diarias promedio para ver televisin, mientras que el seis por ciento dedica una hora diaria a la lectura y el setenta y cinco por ciento dedica menos de una hora semanal a la lectura, evidencia lo antes expuesto. (Funglode, 2003. Encuesta sobre hbitos de lectura en R. D.). Esta realidad obliga a quienes estamos involucrados con la cultura escrita a fortalecer las polticas y estrategias de fomento de la lectura, tanto del libro impreso como del libro virtual, no slo en la escuela sino en toda la sociedad dominicana. Esto es, promover y fomentar una cultura de lectura.La familia es el principal escenario desde el cual debe comenzar esta accin.

Desde temprana edad el nio y la nia deben ponerse en contacto fsico con el libro y otros materiales de lectura y ejercer con ellos el acto de lectura. Leerles en voz alta, dramatizando, adivinanzas, trabalenguas, poemas, leyendas, cuentos es la primera estrategia de fomento de la lectura. Luego los textos del entorno: letreros, afiches, pancartas, publicidad constituyen en las ciudades los ms atractivos materiales de lectura, mediante los cuales se ponen en contacto con su entorno. La escuela, en los primeros grados, continuar estas estrategias de poner a los nios y las nias en contacto directo con el libro, y las iniciar con aquellos nios y nias que provienen de familias no alfabetizadas. Esta experiencia inicial de contacto con el libro y la lectura es fundamental para fomentar una cultura de lectura. En ese sentido, innumerables esfuerzos se realizan para mejorar la cobertura y la calidad de la educacin, sobre todo en infraestructuras, materiales didcticos, tecnologas, en la formacin y capacitacin docente, en la implementacin de programas y planes con los estudiantes, como el Programa Nacional de Fomento de la Lectura, el Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemtica, entre otros, que viene desarrollando la SEE. Tambin se realizan acciones orientadas a la promocin de la lectura en la sociedad en general, como la Feria del Libro, el Plan Nacional de Lectura que impulsa la Secretara de Estado de Cultura, el Plan Lea del Listn Diario, el Programa de Promocin del Libro y la Lectura del Despacho de la Primera Dama, y otras actividades que llevan a cabo diversas instituciones pblica y privadas. Sin embargo, estas acciones parecen no ser suficientes ni efectivas para que la lectura constituya una actividad primordial en la escuela y la sociedad dominicanas, capaz de crear una cultura de lectura. Evidentemente, faltan estrategias innovadoras para el fomento de la lectura, tanto en la escuela como en el resto de la sociedad. A mi juicio, muchos esfuerzos individuales se diluyen por la ausencia de unidad de criterios y acciones. Es necesario mostrar mayor coherencia y optimizacin en el uso de los recursos disponibles. Todos los planes y programas de fomento de la lectura existentes en el pas, tanto de las instituciones pblicas como de las privadas, deben cohesionarse para orientarse a la creacin y fortalecimiento de una cultura de lectura, a partir de la implementacin y desarrollo de una poltica editorial que garantice libros para todos. Porque no se concibe el fomento de la lectura sin libros (impresos y virtuales). Una vez cohesionados todos los planes y programas de fomento de la lectura a partir de una poltica editorial, tendr sentido la implementacin de sus estrategias. Estrategias que se aplican en la actualidad para fomentar la lectura El Programa Nacional de Fomento de la Lectura, que ejecuta la Direccin General de Currculo de la Secretara de Estado de Educacin, busca despertar el inters de los y las estudiantes por la lectura y su desarrollo integral a travs de la lengua, el disfrute esttico, la creatividad y la produccin de conocimientos. Mediante un conjunto de actividades programadas, la lectura se sita en un lugar preponderante de la vida de la escuela, relacionndose ntimamente con los propsitos de los programas de las diferentes reas que integran el curriculum y, particularmente, con la enseanza de la lengua.
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De este programa queremos destacar tres grandes estrategias:La Hora del Cuento es una estrategia regular y programada, destinada a despertar tempranamente el inters por los libros y el tesoro de la imaginacin en los nios y las nias del Nivel Inicial, y del Primer Ciclo del Nivel Bsico. Consiste en la lectura, en voz alta, de cuentos infantiles de reconocidos valores universales y nacionales para el debate y la recreacin de los textos ledos y estimular la imaginacin y la creatividad de los y las estudiantes. Esta estrategia fue ampliada al Segundo Ciclo del Nivel Bsico y a todos los grados del Nivel Medio con la lectura de cuentos de los grandes cuentistas dominicanos, hispanoamericanos y universales. Olimpada de Lectura o Concurso Nacional de Lectura es una estrategia dirigida a estimular, en los y las estudiantes del Segundo Ciclo del Nivel Bsico y de todos los grados del Nivel Medio, el inters por la lectura comprensiva y recreativa, como uno de los ejes fundamentales de su formacin, de textos narrativos (cuentos y novelas), poesas, obras de teatro, ensayos, textos de Historia Patria y escritos periodsticos (editoriales y artculos de fondo de peridicos y revistas) incluidos en la programacin del ao escolar. Cara a Cara con un/a Autor/a es un estrategia peridica de visitas, a nivel regional o distrital, de autores dominicanos importantes, quienes intercambian con los y las estudiantes en un dilogo vivo. Esta estrategia se estructura por grados y esfera de inters e incluye autores de literatura infantil y juvenil para los grados del Nivel Bsico, y autores de literatura novelesca, historiadores y poetas para los grados del Nivel Medio. Dentro de este programa estamos proponiendo la estrategia Red Nacional de Lectores que permitir aglutinar a todos los estudiantes que han participado y participan en el Concurso Nacional de Lectura, de manera que puedan aprovechar y crear espacios para el intercambio de sus experiencias lectoras, para el intercambio de libros y para la promocin y fomento de la lectura. Otra estrategia que hemos propuesto para fortalecer el fomento de la lectura en el aula es La Caja de Lectura y Escritura, o sus equivalentes: Los Rincones de Lectura y Los Estantes, en las escuelas del Nivel Inicial y Nivel Bsico. Esta permite a los pequeos estudiantes entrar en contacto directo con el libro impreso, manosearlo, hacerlo parte de su actividad cotidiana. Retomamos estas estrategias porque el fomento de la lectura tiene que promoverse y efectuarse con el libro en las manos. La estrategia del Kiosco de Lectura, situada en los ncleos poblacionales ms densos, como los barrios y zonas rurales, podra funcionar bajo la responsabilidad del club, de la escuela, de la parroquia, de la junta de vecinos o de la comunidad, para facilitar el prstamo e intercambio de libros entre los nios, jvenes y adultos. Otras estrategias que se vienen implementando para el fomento de la lectura y la creacin de una cultura de lectura entre las jvenes generaciones son: el Proyecto de Biblioteca del Despacho de la Primera Dama a travs del Programa de Promocin del Libro y la Lectura; los clubes de lectores, los concursos y premiaciones de lectores, la edicin y distribucin de libros, los entrenamientos a promotores de lectura y bibliotecarios de la Secretara de Estado de Cultura; el Concurso Terminemos el Cuento, Prensa Escuela y la Premiacin al Maestro Lea
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del Plan Lea del Listn Diario, entre otros. Estas son algunas de las estrategias de fomento de la lectura que se ejecutan en el pas. Muchas otras instituciones pblicas y privadas implementan de manera aislada estrategias de fomento de la lectura, pero si no se integran en un gran programa de fomento de la lectura no lograrn impactar positivamente en la poblacin para crear una cultura de lectura. Un programa as cohesionado se podra afiliar como programa nacional a los diferentes programas y planes de fomento de la lectura de Hispanoamrica, como el Plan de Fomento de la Lectura de Espaa; el Programa de Fomento a la Lectura de Mxico; Promolibro de Per; el Banco Solidario de Libros Latinoamericano de Argentina, Bolivia, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala y Paraguay; Fundalectura de Colombia; entre otros. Reafirmamos, entonces, que cualquier plan o programa orientado a forjar una cultura de lectura, que es a lo que aspiramos, tiene necesariamente que estar sustentado en dos grandes acciones cohesionadas: primero, la implementacin de la poltica editorial libros para todos bien definida, y, segundo, una agenda de promocin y fomento de la lectura coherente con alcance nacional. A partir de ah ser ms funcional la implementacin de estrategias diversas e innovadoras para el fomento de la lectura.Por: Doctor Jos R. Remigio Garca R.

http://www.educando.edu.do/articulos/familia/estrategias-para-el-fomento-de-la-lectura/

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Consejos de cmo acercar nuestros hijos/as a los libros y a la lectura

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La importancia y el estmulo a la lectura infantil son enfocados en este artculo para que en el hogar saques provecho creando este importante hbito con tus hijos e hijas. Todos sabemos que el hbito de la lectura es un gran estmulo a la creatividad, imaginacin, inteligencia y a la capacidad verbal y de concentracin de los nios/as. Sabemos que los libros deberan estar presentes en el da a da de los nios/as, del mismo modo que sus juguetes y que los libros nos enriquece llevndonos a bucear en aventuras, historias, y en riqusimas informaciones. El libro es una gran ventana a la formacin en todos los sentidos. Podramos estar aqu hablando y hablando acerca de los beneficios del libro para los nios/as, pero no pararamos jams. Lo importante es tener claro que los libros son importantes, pero el acto de leer, si posible todos los das, es lo que llevar a su hijo/a a este rincn tan exquisito que es la aventura del saber, del conocer y descubrir. Adems, si encima los padres y las madres comparten el momento de lectura de un libro con los hijos/as estarn estableciendo un lazo especial entre ambas partes. Un lector no nace, se hace El inters por la lectura se debe inculcar a un beb desde la cuna y tratar, con persistencia y dedicacin, que se convierta en un hbito. Es fundamental para los nios que aprendan a buscar conocimientos mediante la lectura desde la ms temprana edad. Los nios/as deben or historias lo antes posible. Se recomienda adems que lo hagan con disciplina, es decir, teniendo preconcebida una hora al da para hacerlo. Podra ser a la hora de dormir, o despus de comer, y lejos de cualquier distraccin. No es necesario esperar a que un nio lea para que l pueda tener contactos con los libros. Hay libros para todas las edades. Libros slo con imgenes, para que los padres vayan indicando el nombre de cada
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imagen y haciendo con que el beb lo repita, hay libros con vocabularios, es decir que adems de la imagen lleva tambin el nombre debajo de la misma, para que el beb vaya visualizando las letras y las palabras. Y los libros con texto e ilustraciones para los nios/as que ya saben leer. Los padres de nios/as que todava no saben leer deben leer una y otra vez lo que sus hijos/as les piden. No deben limitar sus gustos. Que ellos lean lo que les interesan, sea lo que sea. Los padres deben valorar el momento de lectura de los hijos/as. Valorar y diversificar los temas hablando de ellos con los nios/as, favoreciendo todo tipo de libro, sea del material que sea (tela, cartn, plstico, etc.), y valorar el tiempo que los nios/as se dedican a la lectura. Los beneficios de la lectura para los nios/as Los beneficios del libro para los nios/as son incalculables y para toda la vida. Lleva al nio/a a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del dibujo y de la imagen a travs de las ilustraciones. Aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su sentido crtico, aumenta la variedad de experiencias, y crea alternativas de diversin y placer para l. De paso, el nio/a aprende a convertir fcilmente las palabras en ideas, imagina lo que no ha visto y hace con que consiga bucear en la situacin emocional del personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El nio/a se divierte o llora a travs de los libros. Aparte de esto, el nio/a aprende valores comunes. El de ser un nio/a bueno y amigo, por ejemplo, con Peter Pan. El nio/a desarrolla conciencias conociendo a s mismo, formando criterios, sin contar que le ayuda a escribir y a relacionarse mejor socialmente. Hoy da parece ser que el inters por la lectura ha experimentado un crecimiento por parte de los nios/as. Y la oferta ha estado acompaando esa demanda. Las editoriales de libros infantiles no solo aumentaron la cantidad de productos como tambin mejoraron su calidad. Si damos un paseo por las libreras y bibliotecas infantiles, podemos encontrar una infinidad de libros vestidos con las ms curiosas ilustraciones, rellenos de los temas ms interesantes... Cada da son ms irresistibles! Adems de esa oferta de libros, se nota tambin que se han creado espacios de lectura exclusivamente para los nios/as en las escuelas, bibliotecas, etc. Los libros ya ocupan espacio incluso en muchas habitaciones de nios/as, desde su edad ms temprana. Eso demuestra que los padres estn cada da ms conscientes del valor de la lectura. Y eso, estarn sumamente agradecidos por el resto de sus vidas. Tomado de: gua infantil.com
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MIRCOLES, 6 DE ABRIL DE 2011

LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN EDUCACIN INICIAL

Cuando el nio manipula diferentes tipos de textos no solo comprende su mensaje sino que tambin lo conoce en s mismo como objeto con caractersticas y propiedades.

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El enfoque comunicativo textual permite comprender que los diferentes tipos de textos (orales y escritos) surgen en situaciones reales y concretas y son estas las que permiten que el nio descubra y encuentre placer, sentido y utilidad a lo que hace, segn su propio estilo de aprendizaje (forma de aprender) y su propio ritmo (tiempo que necesita para aprender). Estas situaciones se pueden dar: De manera espontnea en cada nio y en las interacciones sociales. Propiciadas por el educador quien planifica una situacin en base a los intereses, necesidades de los nios y brinda diferentes textos y materiales novedosos y sencillos; por ejemplo, jugar a un bingo con los nombres de los nios (podemos usar en algunas cartillas fotos y en otros nombres). QU ES LA PRODUCCIN DE TEXTOS? Es un procedimiento que utiliza el nio a partir de una necesidad de comunicacin. El proceso que generalmente siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo, que puede ser saludar a un compaero que no asiste porque est enfermo, la elaboracin de un afiche para promover la funcin de tteres, la creacin de un cuento, una poesa u otro texto literario a partir de sus vivencias, el relato de una experiencia o acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula. En la produccin de textos los nios proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto que ha acordado, para que ella lo registre en un papelote. Con relacin a la creacin de cuentos ste puede luego ser escrito en papel del tamao del libro, ilustrado por los nios y ubicado en la biblioteca o en el rea o rincn de cuentos. Freinet descubri que nios de 3 y 4 aos dictaban a su madre una carta dirigida a una persona ausente, y observ que algunas veces el nio simulaba leer el mensaje o lo guardaba para leerlo despus. Es bueno recordar el valor afectivo que tiene para el nio lo que l escribe y por eso es importante valorarlo. QU TIPOS DE TEXTOS HAY? Existen diferentes criterios en la clasificacin de textos. Las diferencias se explican por la funcin comunicativa, (Qu objetivo persigue?) el contenido y el lenguaje utilizado. Se plantea el uso de aquellos que existiendo en nuestra sociedad son accesibles a los nios y nias como los narrativos, instructivos, poticos, interactivos o relacionales y publicitarios. LA CREACIN DE TEXTOS LITERARIOS Creacin de textos colectivos: 1. CUENTOS La docente construye textos junto con los nios (cuentos historias, relatos, etc.), para que sean compartidos con los miembros de la comunidad. Se pueden hacer uso de diferentes tcnicas, por ejemplo: La docente inicia una historia y cada nio va agregando algo a la trama, hasta completar toda una historia. La docente inicia una historia a partir de un paseo o visita, una lamina, a partir de siluetas, a travs de tarjetas secuenciales, etc. El cuento incompleto: Donde se narra una historia a la que le faltan algunas palabras, frases o partes, los nios van completando la historia de manera creativa. El cuento para imaginar: En el cual la docente y los nios eligen un objeto, animal u otro ser de su entorno, se inventa una historia sobre l, creando cuentos imaginarios, cuento con msica, es aquel que se empieza por escuchar melodas y segn eso se crea una historia imaginando situaciones. Cuentos colectivos: La tela de araa Pedimos a los nios sentarse en crculo con un ovillo de lana e iniciamos la narracin de un cuento conocido por ejemplo ricitos de oro y los tres osos. Comenzando diciendo Haba una vez tres osos y mientras sostenemos la punta del ovillo de lana, lo pasamos a otro compaero que debe de continuar con la historia. Si algn nio tiene dificultad para pensar en los que sigue podemos intervenir diciendo alguna frase con final abierto con ricitos de oro probo la sopa de mama osa pero. Se sigue as hasta terminar la historia. Comienzo de una historia Damos una oracin sencilla para iniciar la historia, cada nio debe continuar con una frase que tenga sentido, para as formar una gran historia Cada participante repite la historia desde el inicio e

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incluye su idea. Tambin podemos propiciar la narracin de otras experiencias como un sueo significante. Invitamos a los nios y las nias a traer de su casa el dibujo de algn sueo que haya tenido (tambin lo podemos realizar en clase). Nos sentamos en el patio en parejas y les pedimos que se cuenten el sueo ,podemos guiar la conversacin con preguntas cmo En qu lugar ocurri?, qu sucedi?, con quin?, cmo se senta?, por qu?, cmo se termin?. Qu nos quieres contar? Solicitamos a los nios y nias traer de su casa traer de su casa una foto familiar de alguna ocasin especial Se forma un circulo y cada nio narra su experiencia con respecto a la fotografa Qu ests haciendo?, quines estn en la foto?, cmo se llaman?, Qu les gusta hacer?. Es importante que cada nio o nia aprenda a esperar su turno, escuchar con atencin a sus compaeros como valorar lo que cada uno expresa. Cuentos a partir de siluetas: Cada nio dibuja o pega siluetas en una hoja teniendo en cuenta la secuencia del cuento creado (inicio argumento y final).con la ayuda de la docente arman el cuento, dibujan la caratula, ponen el nombre de los autores unen las hojas elaboradas y se perfora, engrapa, anilla o empasta el cuento.los nios lo presentan y cuentan a todos sus compaeros, y luego se coloca en la biblioteca. Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados: Estos son resultados de la construccin colectiva de los nios, en algunas ocasiones la docente escribe las palabras que los nios le dictan en otras los nios arman con letras mviles el mensaje, para luego ser escrito. Se puede considerar este proceso para la produccin de textos: Presentar tarjetas con dibujos Agregar tarjetas que tengan dibujo y palabra Colocar una tarjeta con solo palabra Presentar tarjetas escritas, pueden variar los tipos de letra. La biblioteca del aula Es un espacio de comunicacin, su objetivo es vincular y sensibilizar a los nios con material escrito para que aprecien y disfruten de la lectura para ello se requiere: Un espacio en el aula iluminado y ventilado. 2. LA ADIVINANZA Una adivinanza consisten descubrir por pistas aquello de lo cual se habla. Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los nios y nias acerca de las caractersticas de las adivinanzas y como estas contribuyen a desarrollar el lenguaje, la imaginacin y la creatividad. Secuencia didctica para trabajar adivinanzas: Rene a los nios y nias y pdeles que formen un crculo. Coloca en el centro del crculo una caja que contenga un pauelo grande o manta, los nios no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe en la caja un letrero que diga adivina adivinador. Conversa con tus nios y cuntales que van a jugar a adivinar muchas cosas. Pregntales que hay dentro de la caja : por ejemplo adivina adivinador lo que estoy tocando es de color su tamao es. Se parece a y sirve para.. qu es? Ahora pdeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que se puedan guardar en la caja. Cada nio que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea Luego debe decir a sus compaeros adivina adivinador, es de colortiene la forma de unse parece a sirve paraqu es? El nio que adivina conduce el juego As los nios aprenden a crear adivinanzas, desarrollar su creatividad y expresin oral Es posible que tambin trabajes esa actividad denominada adivinando con tarjetas. Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas. Pide a cada nio que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compaeros. Explcales que les deben decir a sus compaeros las caractersticas de la figura por ejemplo es de color marrn por fuera y blanco por dentro y se puede comer fra o sancochada. Finalmente le proponemos crear y escribir libros de adivinanzas

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 Pide que creen su adivinanza y luego escrbela pdeles que dibujen y adornen con grafismos Organzalos para juntar las adivinanzas y elabora el libro. Quin ser que de da sale y de noche se va? (El sol) Otra sugerencia es realizar juegos con los nios como por ejemplo Qu estoy haciendo? Este es un juego de mmica en el cual un nio realiza los gestos y movimientos correspondientes a una serie de dos o tres acciones. Sus compaeros deben adivinarlas y fundamentar sus respuestas. Se trata de estimular mmicas poco frecuentes de manera de provocar situaciones graciosas. Por ejemplo hacer mmica del cuidador de un elefante que mientras lo est lavando de pronto recibe un chorro de agua de su trompa. 3. LAS CANCIONES Las canciones deben ocupar un lugar importante en el nivel de inicial, no solamente porque es lindo cantar sino porque el canto educa, hace crecer, serena, motiva, equilibra y une. Tambin el canto favorece la memoria, la secuencia de ideas, el desarrollo del lenguaje oral, el desenvolvimiento de la personalidad en el contexto social y por supuesto el odo musical, la entonacin del ritmo, por ello debe de inundar toda la vida del aula pues a los nios les gusta repetir las canciones pues as afirman lo que van aprendiendo. Secuencia Metodolgica: El maestro cantara la cancin elegida completa a modo de motivacin y presentacin de ella. Si hay en la cancin una palabra desconocida o de difcil pronunciacin deber aclararse su significado. La docente invitara a repetir frase por frese la cancin esto debe de hacerse cantando no en forma hablada. Si la cancin es muy corta podrn cantar los nios y la docente toda completa si la cancin tiene varias estrofas deber cantarse toda la primera estrofa, luego seguir con la segunda y as sucesivamente. Es necesario cantar la cancin completa de nuevo una vez aprendida para afirmarla y en los das sucesivos volver a cantarla. As se estimula a los nios para que puedan crear diferentes canciones. 4. LAS POESAS La poesa como expresin mxima de la capacidad esttica del lenguaje. Es sinttica porque es capaz de expresar lo mximo en breves palabras, frases o versos y tiene recursos rtmicos. Para crear poesas el objetivo es desarrollar la creatividad en los nios y que se expresen a travs de la poesa .para ello podemos utilizar una tcnica muy sencilla a partir de la palabra relacionadas. Buscar 6 u 8 y que rimen, mostrarles a los nios un par de estas palabras en figuras para que lean las imgenes y pedirles que armen un verso usndolas. LOS TRABALENGUAS: 1. Solicitar a los nios que recuerden los trabalenguas que conocen. Aydalos a traerlos a su memoria diciendo las dos o tres primeras palabras de los ms populares: Pablito clav .., etc. 2. Proponer a los nios realizar transformaciones de trabalenguas, de manera de crear otros nuevos. Estas actividades son importantes que se realicen siempre en un ambiente de confianza, libertad que le permita al nio expresarse, existen juegos o creaciones literarias que no dicen nada pero con su musicalidad y sonoridad divierten a los nios y nias, ayudndole a desarrollar la expresin oral.

Roxana Hans Barrera

http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/04/la-produccion-de-textos-en-educacion.html

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LA LECTURA UN HBITO?
Manuel Valdivia Rodrguez

Con frecuencia nos encontramos con frases como estas: Nuestros jvenes no tienen el hbito de la lectura, La escuela debe formar el hbito de lectura y otras parecidas. Estas afirmaciones aparecen reiteradamente en los medios de comunicacin, dichas o escritas por personas que opinan sobre un asunto crucial en nuestros das. Pero la lectura est muy lejos de ser un hbito. Los hbitos son prcticas que se ejecutan con poco o ningn control de la conciencia, mecnicamente (El cepillado de los dientes puede ser un buen ejemplo de prctica habitual). La lectura, por el contrario, es un proceso cognitivo que pone en marcha funciones y operaciones mentales del mayor nivel, cuya eficiencia depende en alto grado del estado de alerta en que se pone el individuo cuando lee. La escuela no puede, pues, formar el hbito de la lectura. Respecto de la lectura, a la escuela le competen tareas distintas. Una de ellas, la primera, es ensear a leer (y empleo el trmino ensear con absoluta conciencia). Los estudiantes no aprenden a leer y a escribir naturalmente, como aprendieron a hablar: requieren de enseanza. Se puede aprender a nadar viendo nadar a otros y haciendo lo mismo; pero no se aprende a leer viendo cmo leen los dems. Toca a los profesores organizar sistemticamente actividades de aprendizaje para que los alumnos hagan suyas las mltiples estrategias implicadas en la lectura. Los estudiantes aprenden estas estrategias leyendo con sus profesores, para comprobar, en acciones reales, cmo se dan los pasos. Cada escaln de la lectura requiere, necesariamente, del trabajo docente. As es a lo largo de toda la escolaridad. En realidad, el aprendizaje de la lectura abarca todos los grados de la educacin bsica, cada uno con su propia responsabilidad. Lamentablemente, entre nosotros se cree que los nios aprenden a leer en los primero grados y que basta con eso. Esto es, sin duda, un craso error. La lectura entraa mltiples operaciones cuya ejecucin no se aprende solo en los primeros grados. Se comienza, s, con la comprensin literal, pero es preciso aprender mucho ms: discriminar contenidos, descubrir contenidos implcitos, procesar secuencias
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textuales diferentes, relacionar elementos del texto, inferir significados, resumir, sintetizar, evaluar, extrapolar, refutar, expandir, emplear tcnicas auxiliares y mucho ms. Solamente quien domina estas operaciones sabe leer. Por eso, en el fondo, el aprendizaje de la lectura, concebida de un modo integral, es responsabilidad de la educacin bsica. Mucho tiene que hacer la educacin primaria, pero bastante es lo que debe hacer todava la educacin secundaria[1]. Mirando las cosas desde otro ngulo, es cierto que muchas personas son vidas de lectura. Leen siempre, pero no lo hacen por hbito. Unas leen mucho porque disfrutan con la lectura de poemas, novelas, cuentos, ensayos, cuya belleza enciende su espritu y expande sus horizontes; otras leen frecuentemente porque ansan profundizar su conocimiento y ampliar su comprensin de las cosas. Estas personas frecuentan los textos de historia, de filosofa, de tecnologa, de campos diversos del saber, y lo hacen con gusto porque ven enriquecido su conocimiento. Y hay quienes transitan, felices, por ambos terrenos; mas no por hbito. Muchas llegan a este punto por esfuerzo personal; todas debieran llegar por accin de la escuela, que a fin de cuentas, tiene el compromiso de formar personas cultas. La escuela proporciona las bases del saber personal y despierta intereses mostrando panoramas del mundo, al mismo tiempo que educa la sensibilidad para el aprecio del bien, de la verdad, de la belleza. Al hacerlo, se convierte en el lugar donde la lectura toma impulso, y con ello cumple otras de sus tareas. Pero al hablar de escuela conviene un deslinde terminolgico. La escuela es, como deca Encinas: un cuerpo colegiado donde estudiantes y maestros colaboran en una perfecta comunin de ideas y de propsitos[2]. En ese sentido ha sido empleada la frase en este artculo. La enseanza y desarrollo de la lectura compete al conjunto de docentes de cada institucin, a toda la escuela; no solo a los profesores de los primeros grados o a los profesores del rea de Comunicacin. Cada uno en su campo, cada uno en su tiempo, todos deben hacerse responsables de la parte que les toca en esta tarea. Y no como una cruzada que se emprende en un momento de crisis como el actual, sino como el proceder inherente a la accin educativa.

[1] Por eso los eventos de evaluacin de PISA se realizan con alumnos de quince aos, que es la edad en que se concluye la educacin bsica en muchos pases europeos. El supuesto es que los institutos superiores y universidades ya no debieran ocuparse de la lectura, sino impulsar el uso intensivo de la misma como instrumento de construccin del conocimiento. [2] Un ensayo de escuela nueva en el Per (cap. II) http://gacetadeeducacion.wordpress.com/2011/03/14/la-lectura-%C2%BFun-habito/
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MOTIVAR LA LECTURA.El guiar, orientar, sugerir, llegar a despertar el inters de la lectura en las personas debe ser una de las metas ms importantes de los docentes y personas del mbito de la educacin. Para conseguir este objetivo de incentivar a leer a los alumnos, el propio docente debe demostrar la satisfaccin y el placer que le otorga la lectura. Es labor del docente recomendar a sus alumnos libros que logren llevarlos de a poco a descubrir el maravilloso mundo que se abre al leer un libro; a que se sumerjan en esa aventura, novela, ficcin que el libro les brinda. Con la lectura, los alumnos, motivados e incentivados por el docente, deben desarrollar la imaginacin, viajar en ese cuento que transmite el libro y dejarse llevar por la historia. As es como los nios irn sintiendo, cada vez ms, el placer que emana de la lectura. Pero el trabajo del docente va mucho ms all de lo descripto recientemente. El rol que cumple es primordial. Debe despertar, o hacer nacer, en sus alumnos no slo el habito de la lectura sino la necesidad de saber ms, de querer ir en busca de ms, de sentir que al terminar la lectura de un libro es como dejar atrs a un ser muy querido que siempre estar dispuesto a que lo despierten para ser redescubierto en una nueva lectura, en la cual se podrn apreciar ms cosas que absorber a los nios en una nueva lectura profunda del libro. Con esa lectura profunda, el alumno estar realmente inmerso en el libro, sin darse cuenta del tiempo real y alejndose, por un tiempo, del mundo real para entrar en un nuevo mundo, infinito y maravilloso. Para leer es importante lograr una relacin con el texto, teniendo como base los saberes previos; reconocer el contexto, investigar sobre el autor, si se relaciona con otro texto o libro, etc. Esto tambin deber tener en cuenta el docente. El placer por la lectura, la motivacin por descubrir la necesidad de leer no deben ser fomentadas por intermedio de imposiciones, ni por el hecho de tener que evaluar a los alumnos. La motivacin por la lectura se logra con el desarrollo de ciertas estrategias, con la incentivacin, con una planificacin previa buscando despertar el inters de los alumnos. El docente puede desarrollar actividades y preguntas sobre el libro que conduzcan a despertar el inters de los chicos. Sugerencias para motivar la lectura Despertar el inters del lector en la seleccin de lecturas para potenciar un mejor dilogo con dicha practica. Dar un espacio en clase para comentar y realizar actividades sobre los libros. Enriqueciendo, entre todos, lo que el libro nos brinda. Crear espacios donde el docente les lea a los alumnos cualquier tipo de texto (libro, crnica, fabula, noticia), que deber previamente analizar para transmitir correctamente. Fomentar los comentarios en clase acerca de lecturas que los alumnos hayan realizado en sus viviendas o en otras ocasiones. Desarrollar actividades de dramatizaciones de las lecturas.

http://www.eliceo.com/educacion/motivar-la-lectura.html

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