Protocolo para tratamento

das dificuldades de aprendizagem na

leitura e

na escrita

geraldo peanha de almeida

Este protocolo faz parte do livro: Dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita. Pr-Infanti Editora, Curitiba. 2009. No pode ser vendido separadamente.

APRESENTAO
Caro professor, Pensando em todas as dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita a que muitos alunos hoje so envolvidos apresento um protocolo para a interveno junto essa clientela. Minha inteno que este instrumento possa auxiliar os professores na busca por melhores resultados no quesito alfabetizao, desenvolvimento da linguagem e conscincia lingstica. Trata-se de um auxlio para o trabalho de rotina em sala de aula. Vale ressaltar que este instrumento sozinho talvez no apresente os resultados positivos esperados. Ele um coadjuvante de uma srie de outras atitudes como: ajuda da famlia, tratamento mdico, acompanhamento psicolgico, acompanhamento fonoaudiolgico e tantos outros aos quais estes alunos podem ser submetidos dependendo dos quadros de dificuldades apresentados. Nos casos mais severos obviamente esses acompanhamentos so imprescindveis para que os bons resultados possam ser perceptveis. J nos casos menos severos ou at mesmo ocasionais, acredito que este protocolo apresente condies de sozinho trazer resultados interessantes. Cabe ao professor adaptar, reformular, direcionar e at mesmo reconstruir as atividades aqui apresentadas, desde que no descaracterize a estrutura central do protocolo. Como este protocolo faz parte do livro: Dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita, sugiro que ele seja aplicado apenas nos casos em que a leitura e o entendimento do livro e sua proposta tiverem sido bem assimilados pelos professores. Bom trabalho. Respeitosamente, Geraldo Peanha de Almeida. www.geraldoalmeida.com.br

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Protocolo para tratamento das dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita.

Nominao visual de figuras: esta atividade consiste em possibilitar a criana o reconhecimento visual de imagens, pois sabe-se que sem esse reconhecimento no possvel trabalhar grafemas e trao. Para a execuo dessa atividade espera-se que o professor apresente o carto contendo todas essas imagens e a criana siga nominando-as. O tempo total para a realizao no poder exceder trs minutos. O professor deve repetir esta atividade at que o tempo possa estar prximo dos trs minutos. Repetir a vontade. Usar outras seqncias de imagem para diversificar a atividade.

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O professor dever perguntar criana o nome da imagem ao lado. Quando a criana nominar e o professor constatar que a nominao est correta, deve-se apresentar ela os dois domins que esto ao lado da figura, j recortados, e pedir que a criana quantifique os fonemas. Quer dizer, a nominao de cachorro dever levar a criana a perceber que a palavra composta de trs fonemas. Assim, com essa percepo a criana dever fazer a lgica com a quantidade de marcas do domin e eleger qual dos dois domins representa a quantidade de fone-mas. Decidindo isso a criana deve colocar ao lado da figura o domin que corresponde quantidade de fonemas. Prossiga assim com todas as figuras sempre repetindo o mesmo procedimento e dando, sempre que for necessrio, condies para que a criana possa corrigir eventuais erros.

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1 Teste de Memria Visual: a criana precisa observar a composio geogrfica das imagens. Ou seja, ela ter que ser capaz de nominar as imagens que foram compostas a partir das trs primeiras imagens geogrficas planas apresentadas na cartela. Assim, percebendo que a Quarta imagem da cartela corresponde juno das trs primeiras imagens, ela ter uma avaliao positiva da atividade. Caso contrrio, necessrio que o professor repita, por quantas vezes forem necessrias a atividade at que a criana possa desenvolver o mnimo de memorizao visual. Esta atividade no tem tempo de durao.

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Rimas Rimas decrescentes

VU TROFU CHAPU

Rimas crescentes
MAGOA CANOA VOA ECOA APERFEIOA

Cu
O professor diz a palavra-tronco e o aluno tenta lembrar de rimas. Quando ele no lembrar o professor pode ler pacientemente cada uma das palavras que esto na coluna ao lado. D-se um tempo para ele pensar, memorizar e repete novamente a leitura. Somente na terceira etapa que perguntamos a ele: essa palavra que eu disse rima com qual ou quais palavras?

ILHU FOGARU RU TABARU SOLIDU

Perdoa

RESSOA AMALDIOA LAGOA PESSOA NVOA PSCOA ZOA TABELIOA

O professor diz a palavra-tronco e o aluno tenta lembrar de rimas. Quando ele no lembrar o professor pode ler pacientemente cada uma das palavras que esto na coluna ao lado. D-se um tempo para ele pensar, memorizar e repete novamente a leitura. Somente na terceira etapa que perguntamos a ele: essa palavra que eu disse rima com qual ou quais palavras?

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Chave Chaveiro

Aliterao do

ch

Chaveado Chavear Chaveamento

O professor diz a palavra-tronco e o aluno tenta lembrar de outras palavras que possam comear pelo mesmo tronco. Assim, o aluno poder perceber que existe um grupo de palavras que podemos chamar de origem e outro grupo de palavras que podemos chamar de originadas. Sendo assim, percebendo a origem e as originadas de uma palavra como exemplo de chave ele poder perceber uma srie de outras classes como por exemplo terra: enterrado, terrao, terreiro, terrestre e outros.

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CLARABELA CLARABOIA CLAREAR

Aliterao do CL
O professor diz a palavra-tronco e o aluno tenta lembrar de outras palavras que possam comear pelo mesmo tronco. Assim, o aluno poder perceber que existe um grupo de palavras que podemos chamar de origem e outro grupo de palavras que podemos chamar de originadas. Sendo assim, percebendo a origem e as originadas de uma palavra como exemplo de chave ele poder perceber uma srie de outras classes como por exemplo terra: enterrado, terrao, terreiro, terrestre e outros.

CLAREADO CLAREIA CLAREAMENTO CLAREIRA

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LENGA LENGA
QUE

Lenga-Lenga: esta uma atividade que tem como princpio desenvolver a percepo de continuidade na narrativa. Com uma chave que simbolicamente representa a abertura da narrativa a criana recebe do professor o desafio que consiste no seguinte: Aqui est o boi, diz o professor. Neste momento ele passa a chave para a criana que olha pelo buraco e ao mesmo tempo para a palavra QUE e tenta completar e desenvolver a narrativa a partir das frases apresentadas. Exemplo: Aqui est o boi, e a criana com a chave na mo completa, Que bebeu a gua.

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LENGA LENGA
1. Aqui est a gua 2. Aqui est a chave 3. Aqui est o co 4. Aqui est a morte 5. Aqui est o boi 6. Aqui est o gato 7. Aqui est o pau

Que
bebeu a gua.

Que
abre a porta do castelo de Chuchurumel.

Que
mordeu o gato.

Que
levou o aogueiro.

Que
apagou o fogo.

Que
roeu o rabo.

Que
bateu no co.

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Palavras com apenas 1 slaba
Palavra que o professor deve dizer Palavra que a criana deve repetir

Palavras com 2 slabas

Palavra que o professor deve dizer Palavra que a criana deve repetir

O professor deve dizer a primeira palavra e pedir que o aluno repita-a fazendo a separao do fonema. Quando a palavra apresentar apenas uma slaba pedir que o aluno repita-a to somente. No entanto, a partir do momento que a palavra apresentar duas ou mais slabas o procedimento passa a ser o sugerido. Ou seja, o professor diz pausadamente a palavra completa, bola, por exemplo, e o aluno repete bo + la que a diviso dos fonemas. Dessa forma, o aluno ser capaz de perceber a formao de palavras atravs da rota fonolgica. Repita o procedimento at que o aluno perceba a lgica.

P D R D TI

P D R D Ti

CIP BON JAB QUATI BAMBU

Ci + p Bo + n Ja + b Qua + ti Bam + bu

Palavras com 3 slabas

Palavra que o professor deve dizer Palavra que a criana deve repetir

Palavras com 4 slabas

Palavra que o professor deve dizer Palavra que a criana deve repetir

BANANA CHICLETE SAPATO CANELA JABUTI

Ba + na + na Chi + cle + te Sa + pa + to Ca + ne + la Ja + bu + ti

CANIVETE DOBRADURA BICICLETA ESPELHADO COMPUTADOR

Ca + ni + ve + te Do + bra + du + ra Bi + ci + cle + ta Es + pe + lha + do Com + pu + ta + dor

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Nominao visual de nmeros: esta atividade consiste em possibilitar a criana o reconhecimento visual de nmeros, pois sabe-se que sem esse reconhecimento no possvel trabalhar grafemas, quantidade e trao. Para a execuo dessa atividade espera-se que o professor apresente o carto contendo todos esses nmeros e a criana siga nominando-os. O tempo total para a realizao no poder exceder trs minutos. O professor deve repetir esta atividade at que o tempo possa estar prximo dos trs minutos. Repetir a vontade. Usar outras seqncias de nmeros para diversificar a atividade.

7 8 3 5 4 1 2 6 9 2 4 9 1 4 5 2 3 6 9 8 7 5 3 7 1 5 2 4 7 8 9 6 3 5 6 4 4 2 5 7 1 8 9 6 3 5 4 8 7 3 5 4 8 6 5 7 4 1 2 3

5 4 3 2 6 9 8 7 2 1 6 9 7 4 6 1 2 3 5 8 9 7 8 3 1 3 5 7 9 6 2 4 8 5 7 9 4 8 3 1 2 6 7 9 5 4 8 3

4 2 5 7 1 8 9 6 3 5 4 8 7 3 5 4 8 6 5 7 4 1 2 3 1 4 5 2 3 6 9 8 7 5 3 9 1 5 2 4 7 8 9 6 3 5 6 4 7 8 3 5 4 1 2 6 9 2 4 9

4 7 1 2 5 8 9 6 3 9 6 5

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Protocolo para tratamento das dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita.

M J F T B R G N ATO

Manipulao: Esta atividade possibilita a construo de novas palavras a partir de um prefixo ou de um sufixo. Ou seja, d-se para a criana um incio de palavra e ela tenta buscar possveis junes que resultaro em novas palavras. Dessa forma, a ampliao do vocabulrio desta criana vai se ampliando e ela segue percebendo o quanto as palavras possuem de semelhana. Tambm importante lembrar que a manipulao das palavras que possibilita que a crianas possa perceber a origem da palavra. Ou seja, quando ela entender a palavra quente, por exemplo, ser possvel perceber suas ramificaes, como: esquentado, esquentar, esquertadinho, esquentando, e assim por diante. No h tempo determinado para a execuo dessa atividade.

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Protocolo para tratamento das dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita.

Leitura de Pseudo-palavras: O professor deve mostrar criana os quadros onde so apresentadas as seqncias de falsas palavras. Motivar a criana a fazer a leitura pausadamente de todas as pseudo-palavras em voz alta. Proceda dessa forma at que a criana consiga pronunciar cada uma das apresentaes. O objetivo desta interveno avaliar at que ponto a criana tem destreza fonoarticulatria para pronunciar slabas, palavras e principalmente junes mais elaboradas como dgrafos, porexemplo. Tempo de execuo total da atividade: 5 minutos.

BROLHO MACOTE FILATO CORRELA LIPEDA

PEDANDO DANVE FILATO LABOROS DENVA

MELOTA SADOTE QUEDOTI DORILA GOSGUTA CANCA BUDIFA LETINDA JOVAGO GORANVA

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Protocolo para tratamento das dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita.

Esta atividade tem como funo levar o aluno a perceber a quantidade de grafenas ( letras grafadas) e fonemas ( letras pronunciadas, sons). Isso mostrar aos alunos que apresentam as dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita as diferenas na composio da leitura e da escrita. uma atividade muito simples porm seus resultados so quase sempre surpreendentes. Apresente criana uma imagem para facilitar o desenvolvimento do mtodo. Certifique de que ela reconhece efetivamente a imagem. Pea que ela repita duas ou trs vezes o nome da figura, identificando-a. Depois pea que ela v para a primeira fileira de bolinhas e escreva corretamente o nome da figura. Na seqncia, v para a segunda fileira de bolinhas e pea que a criana coloque o nmero correspondente de letras que a palavra apresenta, pintando as quantidades de bolinhas correspondente palavra. Por fim, pea que ela pinte a quantidade de sons que a palavra possibilita, em nmero de quadradinhos correspondentes a cada slaba.

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