Universidad de Buenos Aires Facultad de Ingeniera Comit de Mejora Permanente de la Formacin en Ciencias Bsicas RGIMEN DE CURSADA

PROPSITOS
El Comit de Mejora Permanente de la Formacin en Ciencias Bsicas tiene como preocupacin central mejorar el aprendizaje de los estudiantes y, como consecuencia de ello, su rendimiento en las asignaturas del Ciclo Bsico. Con este propsito, el Comit analiz la situacin existente actualmente en las asignaturas de Ciencias Bsicas, con particular referencia en esta oportunidad al rgimen de cursada vigente; y, a partir de ello, gener una propuesta integral que se eleva para su consideracin. La misma se propone con vistas a favorecer el aprendizaje y, en consecuencia, el mejor rendimiento de los estudiantes, expresado en: - aumento del ndice de regularizacin de las materias - disminucin del porcentaje de estudiantes que recursan - incremento de las posibilidades de aprobacin de exmenes finales integradores, al garantizarse el aprendizaje de la totalidad de la asignatura durante la cursada - acortamiento del tiempo requerido para graduarse como consecuencia de: o la regularizacin de las asignaturas cursadas o la posibilidad de cursar asignaturas correlativas sin necesidad de tener aprobado el examen final integrador Con estas acciones se espera, adems, favorecer la permanencia de mayor nmero de estudiantes en la Facultad.

PRESENTACIN DE LA SITUACIN
El propsito de esta Propuesta que debe ser mirada como una totalidad- es mejorar las condiciones de cursada que se generan a partir de la implementacin de la normativa y que inciden en el desarrollo de metodologas de enseanza ms adecuadas a la situacin de los estudiantes y de los cursos (al menos de los propios de las ciencias bsicas) as como en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes (y, por ende, en sus posibilidades de aprobacin). El rgimen de cursada constituye uno de los elementos que, por consiguiente, pueden favorecer los procesos de aprendizaje y, por lo tanto, los resultados obtenidos tanto en trminos de rendimiento acadmico como de permanencia en la Facultad. Se trata, entonces, de proponer una normativa que permita mejores prcticas docentes y mejores logros en los estudiantes, en funcin del contexto en que los procesos de enseanza y aprendizaje tienen lugar. Entre los rasgos de la situacin en que se desarrollan las asignaturas correspondientes a los Departamentos de Matemtica, Fsica y Qumica que se dictan en el Ciclo Bsico de las distintas Carreras, hemos tenido especialmente en cuenta los siguientes (que se suman a las dificultades habituales en la enseanza, en el aprendizaje y en la evaluacin en la educacin universitaria): - El perfil de los estudiantes. En tanto se trata de estudiantes de ingreso reciente a la Facultad, los mismos suelen presentar falencias en la socializacin en el rol de estudiante universitario, lo cual se traduce en carencia o inadecuacin de hbitos de estudio y de estrategias intelectuales para el aprendizaje.

Por ser asignaturas de fundamento ubicadas en el inicio de las carreras, a los estudiantes les exigen un alto grado de abstraccin y un trabajo intenso al que no estn acostumbrados. Los cursos de las asignaturas de los primeros aos se caracterizan por ser numerosos, lo cual dificulta el trabajo de los docentes y las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, dada la escasez de recursos que suele acompaar esta situacin. Este problema requerira mejorar los recursos disponibles; no obstante, la situacin de trabajo docente y las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes pueden verse facilitadas tambin por la normativa de cursada.

A las dificultades mencionadas, se agrega la preocupacin por informacin referida a algunos indicadores de rendimiento: Bajos ndices de rendimiento en las evaluaciones parciales: segn las asignaturas, el porcentaje de aprobados oscila segn las materias y los cuatrimestres- entre el 30% y el 70% de los inscriptos definitivos (descontados los que se inscriben a la asignatura pero no inician la cursada). Altos ndices de recursada: un nmero difcil de precisar dado que en muchos casos asisten en calidad de oyentes sin haber efectuado los trmites formales de inscripcin al curso- cursan ms de una vez las asignaturas de ciencias bsicas, incrementando as aun ms la masividad de los cursos (y agravando la ya de por s desproporcionada relacin cantidad de estudiantes por docente) e incidiendo en el alargamiento de la carrera (lo cual demora la formacin de los profesionales de la ingeniera que la actual coyuntura requiere en funcin de las necesidades del desarrollo nacional). Los datos promedio de los aos 2009-2011, sealan que entre el 55% y el 75% de los estudiantes inscriptos en los 5 cuatrimestres considerados no registraban inscripciones anteriores (los valores ms bajos corresponden a lgebra II A -56.7%- y a Anlisis Matemtico II A -59.4%-; y los valores ms altos a Qumica -73.5%- y a Fsica I A -70.5%-). Entre un 20% y un 27% de los estudiantes registraban una inscripcin previa y entre un 5% y un 16% tenan 2 ms inscripciones previas a la asignatura en cuestin. Altos ndices de desercin durante el primer tramo de la carrera: un 50% de los estudiantes que ingresan a FIUBA abandonan sus estudios antes de aprobar Fsica II. En los ltimos 2 aos (2009-2010) hicieron su trmite de admisin a FIUBA 1928 estudiantes; en esos mismos aos aprobaron Fsica II 1034 estudiantes. Considerando ambos valores como flujo constante, con escasas variaciones a travs de los aos, se observa que aprueban Fsica II el 54% de los estudiantes ingresantes. Los problemas previamente sealados se vienen encarando sistemticamente a nivel de los cursos y asignaturas- a travs de la mejora de las metodologas de enseanza y de evaluacin, la oferta de clases de apoyo, el desarrollo de materiales y de otras acciones que buscan favorecer los aprendizajes, trabajar con los errores conceptuales, reducir las ausencias de conocimientos bsicos, etctera. Por otro lado, en el ltimo ao, las tutoras de pares -con el apoyo del Servicio de Orientacin Profesional y Educativacomenzaron a trabajar para favorecer los procesos de socializacin y de desarrollo de hbitos y habilidades de estudio. No obstante, se hace necesario afrontar tambin otros cambios a nivel institucional, en tanto el Rgimen vigente de cursada y evaluacin no pareciera el ms adecuado para encarar las asignaturas del Ciclo Bsico en el marco de las dificultades ya enunciadas. El rgimen actual de una sola evaluacin parcial con recuperatorios y un examen final integrador genera en los estudiantes una preocupacin por la aprobacin del parcial que termina tergiversando su sentido y obstruye las posibilidades genuinas de aprendizaje, en especial en el caso de los estudiantes que no aprueban el parcial en primera instancia en alguna de las asignaturas que estn cursando.

PROPUESTAS
En vistas a lo anterior, el Comit de Mejora Permanente de la Formacin en Ciencias Bsicas, tras haber analizado el rgimen de cursada vigente y sus alternativas, considera conveniente proponer algunas modificaciones al mismo para mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje. Al respecto se proponen modificaciones en relacin con: 1. rgimen de evaluaciones parciales 2. evaluaciones integradoras 3. rgimen de correlatividades 4. registro de la cursada y seguimiento de los estudiantes 5. normativa de inscripcin a materias 1. Rgimen de evaluaciones parciales El Comit sugiere flexibilizar la normativa de cursada en lo referente al rgimen de parciales y recuperatorios, de manera de permitir que los Departamentos puedan proponer el rgimen que consideren ms adecuado para cada una de las asignaturas que lo componen en funcin de la cantidad de estudiantes, el momento de la carrera, la composicin del cuerpo docente, etc. Los integrantes del Comit consideran que para las asignaturas del Ciclo Bsico resultara conveniente la existencia de ms de un parcial, aun cuando entienden que el rgimen actual pueda ser pertinente para otras asignaturas. De ah que se propone flexibilizar la normativa actual permitiendo mantener al mismo tiempo el sistema de parciales vigente. Se propone que para cada asignatura el equipo docente a cargo establezca expresamente en su planificacin cuatrimestral el rgimen de evaluaciones parciales que regir (cantidad y fechas de exmenes parciales y de recuperatorios, teniendo en cuenta el calendario acadmico que se establezca) y los requisitos exigibles para la aprobacin de los trabajos prcticos (asistencia mnima, aprobacin de trabajos prcticos, etctera). Esta propuesta deber ser aprobada por la Direccin del Departamento con el asesoramiento de la Comisin Asesora y elevada al Consejo Directivo en las fechas que se establezcan en el calendario acadmico. Esta solicitud se basa en las siguientes consideraciones. En especial en las asignaturas del primer cuatrimestre en FIUBA sera recomendable implementar una evaluacin parcial no muy avanzado el cuatrimestre. La misma constituira una instancia de retroalimentacin a los estudiantes, central para mejorar sus maneras de estudiar y lograr as mejores aprendizajes. Es importante recordar que muchos de los estudiantes que cursan asignaturas de Ciencias Bsicas no conocen ni la modalidad de evaluacin que debern enfrentar ni sus capacidades y ritmos de estudio y, por ende, tienden a no adecuar sus tiempos ni modalidades de trabajo acadmico a las necesidades de los aprendizajes exigidos. Una primera evaluacin cercana a los comienzos del cuatrimestre, les permitira conocer tanto la lgica de la evaluacin de las distintas asignaturas que cursan como su propio desempeo y las necesidades de ajuste a sus estrategias y tiempos de estudio. Si bien las tutoras trabajan sobre estas situaciones, las mismas no pueden ofrecer el impacto y la retroalimentacin de una instancia evaluadora especialmente diseada con esta finalidad. Cuando las evaluaciones parciales son lejanas en el tiempo, muchos estudiantes retrasan el momento de comenzar a estudiar. Ante la cercana del parcial, algunos alumnos toman conciencia de la imposibilidad de llegar con el estudio de todos los contenidos trabajados y deciden no presentarse o bien rinden sabiendo que no estn en condiciones de aprobar; muchos otros ni siquiera son conscientes de las falencias de sus hbitos de estudio y desconocen sus posibilidades en relacin con 3

cada una de las asignaturas, por lo que recin obtienen alguna informacin al respecto con las devoluciones de los primeros parciales. Al mismo tiempo, permitira a los docentes obtener informacin temprana sobre el rendimiento de los estudiantes hacia el comienzo del cuatrimestre con vistas a disear estrategias adecuadas de enseanza y apoyo acadmico. Los cursos que han implementado alguna instancia de evaluacin temprana reconocen las ventajas de las mismas en este sentido. Se considera conveniente evaluar durante la cursada la totalidad de los contenidos mnimos del programa, para lo cual se requeriran al menos dos instancias de evaluacin parcial. Ello permitira distribuir los esfuerzos a lo largo de todo el cuatrimestre. Este hecho favorecera en comparacin con la situacin actual- la recuperacin del parcial que no fuera aprobado, dado que cada uno incluira una cantidad de contenidos ms manejable para su estudio. En tanto el examen ubicado hacia el final de la cursada incluye una cantidad significativa de temas, su recuperacin supone un esfuerzo que los estudiantes no siempre estn en condiciones de hacer (sobre todo, en tanto muchos de ellos perdieron un tiempo valiossimo estudiando de manera inadecuada en cantidad y/o en calidad). Por otra parte, al evaluar la totalidad de los contenidos, los estudiantes que aprueban se encontraran en mejores condiciones para prepararse para la evaluacin Integradora. El bajo nmero de estudiantes que aprueban la asignatura en el primer turno de exmenes podra considerarse un indicador de la falta de preparacin percibida por los estudiantes para presentarse a la instancia de evaluacin integradora tras haber terminado de cursar. En agosto de 2011 slo un 11% de los estudiantes ingresantes en marzo haba aprobado al menos una de las asignaturas cursadas. Se espera que este rgimen de evaluacin que permite incluir ms de un parcial contribuya tambin a que los estudiantes mantengan el estudio de la asignatura durante todo el cuatrimestre, no quedando el mismo limitado a los contenidos que entran en la evaluacin parcial. De este modo, se estima disminuir el nmero de estudiantes recursantes, en particular de aqullos que asisten como oyentes al cuatrimestre siguiente despus de haberla cursado. Especialmente, quienes deben rendir recuperatorio (sea de la misma o de otra asignatura que cursan en simultneo) permanecen preocupados por los contenidos de las primeras unidades, dejando de prestar atencin y de estudiar lo correspondiente a los contenidos posteriores. De all que vuelvan a asistir a las clases de la asignatura en cuestin (en general como oyentes) al cuatrimestre siguiente. Las evaluaciones parciales tienen un importante papel como herramienta de aprendizaje, la cual se pierde con la ubicacin de la nica evaluacin parcial hacia el final de la cursada. De esta manera, el parcial cumple casi con exclusividad una funcin de acreditacin, quedando totalmente opacada su funcin de retroalimentacin de los aprendizajes, de seguimiento del desempeo y, por ende, reducidas sus posibilidades de actuar como una instancia de formacin. La inclusin de otras instancias de evaluacin a lo largo de la cursada de la materia permitira que las mismas sean recuperadas como herramientas de aprendizaje. El rgimen de evaluacin actual fomenta que los esfuerzos de los estudiantes se orienten a buscar las mejores estrategias para pasar los exmenes ms que a aprender los contenidos esperados, reforzando el riesgo propio de toda situacin de enseanza formalizada de que la evaluacin se transforme en un obstculo para el aprendizaje. Los Evaluaciones Integradoras han de constituir una verdadera oportunidad de sntesis de los aprendizajes alcanzados. No obstante, dado que el rgimen de evaluacin parcial actualmente vigente no supone la evaluacin de la totalidad de los contenidos mnimos, se corre el riesgo de reducir las consignas de integracin ante la exigencia de reforzar la evaluacin de los contenidos no abordados en la instancia parcial. 4

2. Evaluaciones Integradoras Al respecto, el Comit sugiere: Reducir la cantidad de fechas de Evaluaciones Integradoras mnimas exigibles por turno. Este Comit sugiere reducir la cantidad de fechas mnimas habilitadas por turno: de las 5 (cinco) actualmente vigentes a 3 (tres). Las tres fechas debieran ubicarse en distintas semanas dentro de este perodo, garantizando, por un lado, que tengan la mayor distancia posible entre s y, por otro lado, que no se superpongan con las otras materias del mismo cuatrimestre segn el Plan de Estudios. La disminucin en la cantidad mnima exigible de fechas por turno no incidira en los derechos actuales que tienen los estudiantes, ya que se mantendra la posibilidad de que se presenten en 3 fechas en un mismo turno.

Esta sugerencia obedece a distintas cuestiones: o La semana 17 se utiliza habitualmente para dictar clases compensatorias de feriados, as como para clases de consulta. Sera deseable que esta semana no se superpusiera tal como sucede en la actualidad- con Evaluaciones Integradoras. De este modo, sera posible contar con ms tiempos disponibles para implementar instancias de consulta, clases de apoyo, y otras modalidades que los docentes consideren pertinentes para reforzar los aprendizajes. o Pareciera conveniente que los estudiantes ya hubieran terminado de rendir al momento de inscribirse a las materias del siguiente cuatrimestre. Ello evitara la sobre-inscripcin consecuencia de no saber aun si debern cursar una asignatura dada o su correlativa. o Adems, la cantidad de fechas previstas de Evaluacin Integradora para cada turno pone al docente ante la difcil exigencia de tener que disear exmenes distintos de nivel de dificultad similar para cada una de ellas. Las solicitudes de prrrogas para rendir una asignatura tras haberse vencido la validez de la aprobacin de la cursada de la misma, debieran autorizarse slo como excepcin ante situaciones fundadas y verificadas. La prrroga slo se otorgara cuando el estudiante no se present las 3 veces que le corresponden y cuenta con causales que fundamentan dicha imposibilidad de presentacin. En esos casos, se le podr otorgar una prrroga por una nica fecha ms, y le quedar el insuficiente que le corresponda ante el vencimiento de la aprobacin de la cursada (en caso de haberse presentado en alguna ocasin). Es decir que la prrroga no evita el insuficiente que habr sido pasado en Acta en la fecha correspondiente-, sino que autoriza a rendir el Examen Integrador en una fecha ms sin necesidad de volver a cursar la asignatura.

3. Rgimen de correlatividades Las modificaciones propuestas para el rgimen de evaluaciones parciales permitiran revisar las correlatividades actualmente en vigencia. El Comit sugiere permitir que aquellas asignaturas que establezcan un rgimen de evaluaciones parciales que garanticen el aprendizaje de todo el programa de la materia puedan habilitar a cursar las asignaturas correlativas con este slo requisito aun debiendo la evaluacin final. Esta condicin ser explicitada en el Programa de la asignatura y avalada por el Departamento que corresponda, ya que no se tratara de generalizar esta posibilidad, sino de habilitarla segn el rgimen de parciales propuesto. Esta habilitacin resulta particularmente importante para el caso de asignaturas correlativas ubicadas en cuatrimestres sucesivos, ya que al no tener la exigencia de aprobacin del final para iniciar la cursada de la correlativa contribuye a evitar el alargamiento de la carrera toda vez que no sea posible aprobarla en la primera fecha de examen.

Para evitar la consiguiente acumulacin de evaluaciones integradoras que pudiera derivar de esta medida, se sugiere establecer alguna limitacin a la cantidad de estas evaluaciones pendientes. Una alternativa sera fijar que no puedan ser cursadas asignaturas previstas en el plan de estudios para un ao dado sin tener aprobadas todas las correspondientes a dos aos anteriores 4.Registro de la cursada y seguimiento de los estudiantes El Comit considera que sera altamente valioso contar con un sistema informtico que permitiera registrar ms informacin que la actualmente disponible de manera de poder contar con datos para efectuar anlisis de seguimiento. Para ello se propone unificar el criterio para registrar la cursada, el cual debe quedar fehacientemente asentado en el sistema informtico de la Facultad. Al respecto se propone: a. Indicar la condicin del alumno: o Regulares: estudiantes que aprobaron la cursada y estn en condiciones de presentarse a Evaluacin Integradora o Libres: estudiantes que, habindose presentado a alguna instancia de evaluacin no cumplimentaron todos los requisitos para aprobar la cursada o Bajas: estudiantes ausentes a todas las instancias de calificacin. b. Registrar la calificacin numrica o alfanumrica final de cursada obtenida, segn la lgica propia de cada asignatura c. Registrar si la aprobacin de la cursada habilita o no a cursar la materia correlativa. Este registro tendra la ventaja adicional de que permitira considerar como recursantes nicamente a aquellos estudiantes que han quedado en condicin de Libres. Los mismos podran ser identificados en los listados de inscripcin, incluyendo incluso las notas parciales obtenidas en la cursada anterior. Ello permitira a los docentes disear estrategias para lograr el aprendizaje de los estudiantes con dificultades especficas Se propone tambin registrar todas las calificaciones (numricas o alfanumricas) de los estudiantes que se presentan a rendir Evaluacin Integradora: Se sugiere que sea posible completar las Pre-actas con la informacin correspondiente a todos los estudiantes inscriptos, indicando: fecha de presentacin, calificacin o ausente, e instancia en que se presenta (1, 2 o 3). El sistema informtico debiera prever un filtrado que permita que el Acta considere exclusivamente a: (1) los estudiantes aprobados, (2) quienes reprueban en la 3 instancia; y (3) quienes ya no tienen ms fechas para presentarse.

5. Normativa de inscripcin a materias Al respecto, el Comit sugiere: - evitar inscripciones simultneas en ms de un curso de la misma asignatura; situacin que, aunque no pareciera ser habitual, se ha detectado en algunas materias. - limitar la inscripcin en una asignatura cuya cursada ya fuera aprobada y el estudiante estuviera habilitado para rendir la evaluacin integradora. El Sistema de Inscripciones debera permitir la inscripcin slo una vez que el estudiante ya no se encuentra en condiciones de rendir Examen Integrador. La posibilidad de recursar una asignatura aprobada y con habilitacin para rendir la Evaluacin Integradora debiera otorgarse slo como excepcin a solicitud fundada del estudiante. En estos casos, los estudiantes podran ser autorizados a cursar nuevamente la asignatura tras renunciar a todos los derechos sobre la cursada aprobada (fechas pendientes para rendir, nota de cursada 6

obtenida). En caso de que se hubiera presentado alguna vez a rendir Examen Final Integrador se le pasar el insuficiente. 6. Flexibilizacin de las modalidades de cursada, ya sea: - incorporando el uso de la plataforma FIUBA como complemento de los cursos presenciales - ofreciendo cursos semipresenciales, cuando los docentes responsables lo consideren conveniente. Ya hay experiencias previas con estudiantes recursantes con resultados positivos.