Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas Lenguaje Verbal

Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizaje:
Lenguaje verbal
Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin www.mineduc.cl Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT Ncleo de aprendizaje Lenguaje verbal Diseo Atria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl Ilustraciones: Dinka Cerna N ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X Registro de propiedad intelectual: XXXXXX Ministerio de Educacin Alameda 1371, Santiago Agosto 2011
Ncleo de aprendizaje:
Lenguaje verbal
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
ndice
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin .....................9
ndice
2. Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal.....................................................13 3. Ejes de Aprendizaje.......................................................................................17 4. Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico .............................................................................................................21 4.1 4.2 4.3 Eje de Aprendizaje: Comunicacin Oral ...................................................22 Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Lectura................................................24 Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Escritura .............................................25
5. Orientaciones Generales para la Implementacin Curricular ...................31 6. Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal ...........................................................................37 6.1 Estrategias metodolgicas especificas para promover la Comunicacin Oral: ........................................................................................................37 6.1.1 Descripcin de lminas ...................................................................37 6.1.2 Disertacin .....................................................................................38 6.1.3 Exposicin ......................................................................................43 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la Lectura: ...................................................................................................46 6.2.1 Encuentro diario con diversos textos ..............................................47 6.2.2 Jugar a leer.....................................................................................50 6.2.3 Caminata de lectura........................................................................53 6.2.4 Coro potico...................................................................................57 6.2.5 Textualizacin del ambiente educativo ............................................59 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la Escritura: .................................................................................................63 6.3.1 Leer y escribir en redes ...................................................................63 6.3.2 Escritura compartida.......................................................................67 6.3.3 Escritura con andamiaje..................................................................70
6.2
6.3
7. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo de Lenguaje verbal ........................................................................................74 8. Referencias ....................................................................................................95
mbito de Experiencias para el Aprendizaje:
Comunicacin
1.
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin

Tal como lo expresan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan1.
1
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin
Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos el lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para aprender-, en este mbito se asumen como foco central2. Existen diferentes medios para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes artsticos (corporal, musical, plstico, entre otros). Estos se consideran fundamentales para expandir en los nios y nias el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas. El lenguaje no verbal y el lenguaje verbal tienen un rol protagnico en los aprendizajes; se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia accin.
1 2
Mineduc, (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 56. Ibd. Pg. 56.
En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que los nios y nias puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs de la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las obras teatrales y literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs de la exploracin, creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, los nios y nias comenzarn a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan sus intervenciones; a desarrollar su sensibilidad y creatividad, al representar su mundo interior, y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relacin con el entorno. De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin, se otorgar a los nios y nias la oportunidad de manifestar sus sentimientos, emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices. La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que los nios y nias tengan en su entorno y que promueva la Educadora/or de Prvulos. En la medida que se enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa, se alcanzarn mayores niveles de comunicacin y representacin.
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Lenguaje verbal
12
2.
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Este ncleo involucra todas aquellas potencialidades de los nios y nias que se refieren a relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito3. De tal forma, consiste en la utilizacin del lenguaje por parte de un nio o nia, para comunicarse con diferentes intenciones, diferentes personas y en diferentes contextos, de manera de expresarse utilizando un vocabulario y estructuras lingusticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.4
2
Presentacin Ncleo Lenguaje verbal
3 4
Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos para Primer y Segundo Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia. Disponible en http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/fichas/primer-nivel-de-transicion.pdf. Pgina 67. dem. Pg. 67.
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14
Ejes de Aprendizaje
16
3.
Ejes de Aprendizaje
Con el objetivo de identificar aquellos nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje verbal en los primeros aos, se han definido tres Ejes de Aprendizaje para este ncleo. Cada uno de esto ejes, permite definir los logros de aprendizaje del Ncleo Lenguaje verbal para el primer y segundo ciclo, correspondientes a:
Comunicacin Oral Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms complejas.
3
Ejes de Aprendizaje
Iniciacin a la Lectura Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos representan significados.
Iniciacin a la Escritura Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y experimentar diferentes signos grficos, letras y palabras con la intencin de comunicarse por escrito.5
Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico Primer Nivel de Transicin de La Educacin Parvularia. Pg. 65.
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Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
20
4.
A continuacin se presentarn los Aprendizajes Esperados para 1NT y 2NT, que corresponden al ncleo de Lenguaje verbal. Con el objetivo de destacar las diferencias y tambin la continuidad que existe entre los Aprendizajes Esperados de cada nivel, stos se presentan en una misma matriz. Adems, y de manera de facilitar una oferta curricular que contribuya a crear una trayectoria pedaggica, es importante que la Educadora/or de Prvulos en conjunto con su equipo tcnico pedaggico, puedan analizar e identificar de qu manera cada Aprendizaje Esperado de 2NT tiene continuidad y progresin con los objetivos de Primer Ao Bsico, por lo que se presenta esta matriz considerando los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) definidos en la actualizacin 20096.
4
Mineduc, UCE. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. (Actualizacin). Para mayor informacin al respecto, se sugiere consultar el siguiente sitio: http://www.curriculum-mineduc. cl/docs/Marco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009.pdf
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Aprendizajes Esperados 1NT 4.1 Eje de Aprendizaje Comunicacin Oral

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas. (N1)7
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas. (N2)
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. (N3)
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a tiempo, lugar y explicaciones sencillas. (N4)
El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado corresponde al orden que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer o Segundo Nivel de Transicin.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos. (N5)
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Aprendizajes Esperados 2NT
Objetivos Fundamentales 1ro EGB

Expresarse oralmente en forma audible y clara, en conversaciones espontneas y formales, para vincularse con otras personas. (N2)8. Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos; expresen opiniones, sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso frecuente. (N3) Expresarse oralmente en forma audible y clara, en conversaciones espontneas y formales, para vincularse con otras personas. (N2) Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos; expresen opiniones, sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso frecuente. (N3) Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo, recordando y expresando lo ms significativo de lo escuchado, como un modo de familiarizarse con los otros. (N1) expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo, recordando y expresando lo ms significativo de lo escuchado, como un modo de familiarizarse con los otros. (N1) Expresarse oralmente en forma audible y clara, en conversaciones espontneas y formales, para vincularse con otras personas. (N2) Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos; expresen opiniones, sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso frecuente. (N3) Disfrutar de la audicin y de la lectura de textos literarios breves y significativos que amplen su imaginacin, y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. (N4) Apreciar la lectura de textos literarios como un medio para conocer otros mundos, personajes, lugares, tiempos y costumbres, y ampliar sus experiencias y conocimientos. (N5)
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. (N1)
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. (N2)
4
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. (N3)
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos. (N4)
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. (N5)
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4.2
Eje de Aprendizaje Iniciacin a la Lectura
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales. (N6)
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). (N7)
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. (N8)
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. (N9)
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones. (N10)
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Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales. (N6)

Familiarizarse con el cdigo escrito hasta poder leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras, frases, oraciones y textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones, captando y construyendo el sentido, e integrando la lectura a sus vivencias y a una ampliacin de su vinculacin con el mundo. (N6) Familiarizarse con el cdigo escrito hasta poder leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras, frases, oraciones y textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones, captando y construyendo el sentido, e integrando la lectura a sus vivencias y a una ampliacin de su vinculacin con el mundo. (N6) Leer comprensivamente textos breves y de estructura simple, en soportes impresos y electrnicos. (N7) Familiarizarse con el cdigo escrito hasta poder leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras, frases, oraciones y textos breves, con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones, captando y construyendo el sentido, e integrando la lectura a sus vivencias y a una ampliacin de su vinculacin con el mundo. (N6) Leer comprensivamente extrayendo informacin explcita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto, para captar su sentido global. (N8)
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). (N7)
4
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. (N8) Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. (N9) Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. (N10)
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto, para captar su sentido global. (N8) Opinar sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita e inferencias realizadas. (N9)
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4.3
Eje de Aprendizaje: Iniciacin a la Escritura
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. (N11)
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras. (N12)
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Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. (N11)
Producir y reproducir, en forma manuscrita y digital, textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos, sobre contenidos que les son familiares. (N10)
Incorporar progresivamente la correccin de aspectos caligrficos y ortogrficos segn los requerimientos de la tarea, buscando la claridad de la expresin para comunicarse mejor con los dems. (N13) Valorar la escritura como un modo de comunicacin con los dems. (N14)
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Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos, y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia. (N12)
Utilizar, en los textos escritos que producen, palabras de uso frecuente vinculadas a su entorno familiar, social y escolar. (N11) Escribir, con intencin comunicativa, sobre temas significativos, utilizando sus propias palabras, frases y oraciones simples, separando correctamente las palabras, con letra manuscrita legible para s mismo y para los otros. (N12)
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Orienaciones Generales para la Implementacin Curricular
30
5.
Orientaciones Generales para la Implementacin Curricular
A continuacin se presentan orientaciones generales para favorecer el ncleo de Lenguaje verbal. Con respecto al trabajo pedaggico en el aula: Es importante: Ofrecer mltiples oportunidades para ejercitar la comunicacin oral: se sugiere favorecer en forma permanente instancias de dilogo con los nios y nias, animndolos a tomar la palabra para expresar sus ideas, opiniones, sentimientos, emociones, fantasas y sueos, durante toda la jornada de trabajo, poniendo especial nfasis en quienes no lo hacen con frecuencia o por iniciativa propia. Promover el uso permanente del lenguaje oral y escrito durante toda la jornada de trabajo. Dado que el lenguaje es transversal a todos los aprendizajes, es posible potenciarlo a travs de experiencias educativas con foco en otros Ejes de Aprendizaje, no slo en aquellos correspondientes al ncleo de Lenguaje verbal. Por ejemplo, si la experiencia se refiere al ncleo de Seres Vivos, es fundamental que se utilicen conceptos en forma precisa, por lo que la educadora/or introduce nuevas palabras y las aplica en forma permanente, de manera que los nios y nias se apropien de ellos. Con respecto al lenguaje escrito, es importante motivar a los nios y nias a explorar con la escritura en distintos contextos de aprendizaje, invitndolos a escribir la fecha en la pizarra o sus nombres completos en sus trabajos. Otros ejemplos son: escribir o transcribir8 un cartel para su disertacin, copiar un ttulo para colocar en el teatro de tteres, escribir o copiar cartas e invitaciones a sus seres queridos, etc. Organizar un ambiente que incentive su inters por el lenguaje, con distintos tipos de textos a la vista y al alcance de los prvulos, como por ejemplo, libros de cuentos, chistes, rimas, trabalenguas, poemas y leyendas, recetas de cocina, revistas, diarios, afiches, invitaciones, diccionarios, dpticos, etc. De esta forma el entorno de los nios y nias les invitar a interesarse por la lectura, en la medida que les permite nuevos aprendizajes, informarse, descubrir el mundo que les rodea, disfrutar y entretenerse.
5
Se refiere a la estrategia, escritura con andamiaje, que se describe ms adelante en este mismo texto.
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Crear instancias para utilizar textos en forma permanente, modelando su uso y sealando explcitamente su importancia. Por ejemplo, que la educadora consulte el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas Es necesario que la docente evale la posibilidad de establecer un perodo permanente en la jornada para lectura de cuentos, por ejemplo. Otra sugerencia puede ser, implementar el encuentro diario con textos diversos, o dedicar un perodo al inicio de la jornada para comentar noticias o textos que ya se han ledo. Implementar diariamente estrategias de iniciacin a la lectura. Se sugiere utilizar este perodo para implementar Lectura Compartida, pues es una estrategia que integra otras, en el contexto de una experiencia de aprendizaje con sentido para nios y nias9. Utilizar el texto de trabajo personal de 1NT o 2NT, que enva el Ministerio de Educacin, en forma diaria o tres veces por semana al menos, de modo de crear el hbito de utilizar textos de trabajo personal que incluyen instrucciones. Al trabajar con el texto, incentivar a los nios y nias a inferir o anticipar en qu consiste cada actividad propuesta, interpretando a partir de las imgenes, las instrucciones que debern seguir para trabajar en cada pgina. Modelar la forma de expresarse, leer y escribir textos, considerando que la educadora/or representa un modelo que los nios y nias imitarn. Por ello se sugiere dar la importancia necesaria a su expresin oral durante toda la jornada de trabajo, recordando que se est ofreciendo la oportunidad de dar a conocer lo que es un lector competente, pronunciando de la mejor forma posible y enfatizando las marcas del lenguaje10 en todas las lecturas que realiza. Adems, considerar la posibilidad de incluir permanentemente nuevo vocabulario en las consignas dadas a los nios y nias y en los dilogos que establece con ellos/as; utilizar frecuentemente el ambiente textualizado que ha creado y escribir tambin con frecuencia en el pizarrn o rotafolio, utilizando una letra clara, de manera que los prvulos tomen conciencia del valor de las palabras expresadas y disfruten de la riqueza de nuestro lenguaje.
9 10
Para mayor informacin respecto de esta estrategia, revisar el texto Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. (2010). Pg. 40. Exclamaciones, interrogaciones, pausas, entre otras.
32
En relacin con el trabajo con familia: Se sugiere incorporar a las familias al trabajo educativo, de manera que puedan potenciar el uso del lenguaje oral y escrito en el hogar, durante la vida cotidiana, con actividades simples y factibles de realizar fuera del contexto escolar. Por ejemplo, que soliciten a los nios y nias escribir el primer nombre del destinatario de una carta que la familia quiere enviar, o ayudar en la elaboracin de la lista de compras para la feria; que al pasear por el barrio la familia comente a su hijo/a el nombre de las calles y muestre los letreros dnde estn escritos; que al enfrentarse a un alimento en caja, se lea su etiqueta, destacando la marca, los ingredientes, entre otras acciones. Para ello, la educadora/or debe realizar un trabajo permanente de informacin y procurar el incentivo necesario para el compromiso de la familia en este proceso. Enviar a la casa textos escritos que hayan sido trabajados durante la jornada, incentivando a los nios y nias a leerlos (jugar a leer) con ayuda de sus padres, madres, hermanos/as o apoderados. Invitarlos en conjunto a explorar el lenguaje a travs de rimas y trabalenguas que pueden memorizar en familia, o bien incentivarlos a leer textos a los nios y nias cuando estn juntos en el hogar. Por ejemplo, un cuento antes de dormir, comentar las noticias del diario del fin de semana, leer juntos una carta o correo electrnico que han recibido, etc.
5
33
34
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
36
6.
Estrategias de Aprendizaje para Favorecer el Ncleo de Lenguaje verbal
Considerando que existen diversas estrategias para promover los Aprendizajes Esperados del Ncleo de Lenguaje verbal, se describirn brevemente algunas estrategias metodolgicas orientadas a favorecer cada Eje de Aprendizaje en particular, y se explicitarn orientaciones generales para la organizacin de estas estrategias en la implementacin curricular cotidiana que desarrolla la Educadora/or de Prvulos. 6.1 Estrategias metodolgicas especficas para promover la Comunicacin Oral:
6.1.1 Descripcin de Lminas Esta estrategia consiste en incentivar a los nios y nias a referirse a las imgenes que contiene una lmina (ya sea ilustraciones, fotografas o una mezcla de ambas), que representan lugares, procesos o situaciones, describindolas en voz alta a sus compaeros/as. A partir de esta descripcin, se intenciona que los nios y nias no solo nombren el objeto, personaje o lugar, sino que verbalicen el contenido, situacin y/o principales caractersticas de una lmina, favoreciendo as la ampliacin de vocabulario y tambin la construccin de significados. Al seleccionar las lminas, la educadora/or debe cautelar que los contenidos sean pertinentes, considerando que respondan a los intereses de nios y nias y sean relevantes para su proceso de aprendizaje, enriqueciendo las experiencias de los prvulos del curso. Por ejemplo, se puede considerar imgenes alusivas a la diversidad geogrfica y/o cultural de nuestro pas, la multiculturalidad presente en nuestro continente o planeta, la presencia de necesidades educativas especiales, y debe resguardarse que las imgenes no presente estereotipos de gnero, entre otros. En muchas ocasiones, las lminas pueden, adems, contener algunos textos simples alusivos (por ejemplo un letrero que diga Almacn Don Antonio, o Bazar La Paloma, el nombre de las calles en las sealticas, un letrero que diga plastificado como parte de las lminas que grafican la secuencia del proceso de elaboracin de un material, entre otros), por lo que es necesario salvaguardar que estos respondan a criterios pedaggicos claros, considerando, por ejemplo, que el tipo de letra sea conocido por los nios y nias y que la escritura sea legible para adultos y prvulos. Es relevante considerar que durante el inicio, desarrollo o cierre de esta estrategia, la educadora/or puede apoyar con preguntas que faciliten la observacin de detalles en la lmina, o con el parafraseo como correccin indirecta de aquello que el nio/a ha explicitado verbalmente, de manera de enriquecer la experiencia pedaggica.
6
37
Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de descripcin de lminas en el aula: 6.1.2 Disertacin Es una presentacin oral que realiza uno o dos prvulos frente a su curso, respecto de un tema especfico, durante mximo 10 minutos. Para seleccionar la temtica que se trabajar, la educadora/or puede proponer un listado de temas y pedir a los nios y nias que seleccionen el que ms les agrada, o bien que sugieran las temticas que les interesa investigar. Preparacin:
Seleccin previa de la lmina: Esta seleccin puede efectuarse en funcin de las temticas que el curso est trabajando o bien, de acuerdo a los intereses del grupo de nios y nias. Tamao grande, que pueda ser observada por todo el curso.
Etapa
Indagacin de conocimientos previos.
Orientaciones metodolgicas
Observacin de la lmina Interrogacin de la lmina Sugerencias de preguntas clave: De qu se trata esta lmina? Qu elementos conocen? Cmo creen que se llama...?
Posteriormente se puede presentar la lmina: A continuacin podemos apreciar esta lmina, que se titula/refiere a
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Etapa
Presentacin de la lmina.
Invitacin a describir la lmina La educadora/or puede apoyar complementando las respuestas de los prvulos. Es importante que se anime a los nios y nias a hablar utilizando un vocabulario preciso. Adems, es posible preguntar por otras palabras que permitan referirse a un mismo elemento (sinnimos). Se puede utilizar como recurso el pedir a los nios y nias que cierren los ojos y tapar con una hoja algn elemento de la lmina, y luego consultar qu haba all. De esa forma se potencia la memoria visual. Sugerencias de preguntas clave: Podras describir lo que aparece en esta lmina? Qu ves a la izquierda/derecha de? Qu crees que est sucediendo entre? Qu nos puedes decir respecto de la imagen que est frente/detrs/entre/al lado de?
6
Sntesis colectiva de la descripcin.
Hacer una sntesis de las principales ideas explicitadas con el curso. Sugerencias de preguntas clave: Qu fue lo que ms les llam la atencin de la descripcin realizada por su compaero/a? Dnde estaba situado? Qu suceda en ese sitio/situacin?
39
Se basa en una investigacin que han realizado los nios y nias con la ayuda de sus familias. Durante la disertacin, los prvulos pueden apoyar su presentacin con un rotafolio o power point con imgenes. En ambos casos, es importante resguardar que las imgenes que se presenten constituyan un complemento para la comprensin del tema que se est trabajando. Tambin se debe cuidar que el tamao de las imgenes permita que todos los nios y nias del curso puedan observarlas sin dificultad. Adems, los recursos de apoyo visual que se utilicen pueden contener textos simples y breves, los que pueden ser escritos en conjunto entre los nios y nias y sus familias. Se sugieren diversas modalidades para llevar a cabo el proceso de escritura: en aquellos casos en que los prvulos conozcan algunas palabras, pueden escribirlas en forma autnoma; la familia escribe un texto de modelo y el nio/a copia el texto en el papelgrafo (escritura con andamiaje) o se invita a los nios y nias a jugar a escribir (realizar sus propios grafismos con libertad) y la familia escribe debajo lo que su hijo/a quiso expresar. Para ello, la letra escrita como modelo debe ser legible por los nios y nias, por lo que se sugiere utilizar letra imprenta o script, dependiendo del grado de iniciacin a la escritura que presenta el curso. Al contemplar la participacin de las familias, es importante que la educadora/or dialogue con las familias previamente, con el objetivo de orientar a padres, madres y apoderados en este trabajo respecto de algunas temticas esenciales, como, por ejemplo, bsqueda de informacin, tipo de informacin que es pertinente incorporar en la presentacin, uso de vocabulario e imgenes adecuadas, etc. Para finalizar la estrategia, se sugiere abrir un dilogo con los nios y nias, con el objetivo de compartir algunos comentarios respecto de la presentacin del nio/a que disert. Se da una oportunidad de efectuar preguntas y, por ltimo, la educadora/or complementa y/o precisa la informacin proporcionada por el/la que diserta, en caso de ser necesario.
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Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de disertacin en el aula:
Preparacin:
Seleccin previa de la lmina: Se organizan los grupos de trabajo y cada grupo selecciona el tema sobre el que disertar. Con anticipacin, sugerir a la familia que apoye la investigacin sobre el tema y preparen en conjunto un papelgrafo con los contenidos que se presentarn. Entregar recomendaciones sobre algunos aspectos relevantes de la disertacin, por ejemplo, utilizar letra imprenta mayscula y minscula o script, cuidar que el tamao de las lminas o rotafolio permita que todos los nios y nias puedan ver su contenido, evitar estereotipos, etc. Es conveniente apoyar este trabajo definiendo algunas preguntas sobre las cuales se debe buscar informacin. Es adecuado recomendar y facilitar informacin a la familia, en caso que sea necesario.
6
Etapa
Presentacin de la disertacin.
Organizacin de los nios y nias en el espacio, favoreciendo que todos ellos/as puedan observar al nio/a o grupo que diserta, con su respectiva lmina o rotafolio. Presentacin de el/los expositor/es. Antecedentes generales sobre la presentacin Descripcin del tema Para apoyar la introduccin de la exposicin, la educadora/or puede apoyar a los nios/as a travs de preguntas que orienten la interrogacin del texto (lmina o rotafolio), elaborada por los expositores y sus familias. Sugerencias de preguntas clave: Sobre qu tema trata la presentacin? Cmo se obtuvo la informacin? Qu es importante/interesante, conocer respecto de este tema?
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Etapa
Desarrollo de los contenidos.
Se orienta que todos los nios y nias de cada grupo presenten una parte de la disertacin. Durante la presentacin el grupo escuchar con atencin a sus compaeros/as. La educadora/or apoya la presentacin del grupo a travs de preguntas y/o comentarios.
Cierre.
Sntesis del trabajo expuesto. El curso podr hacer preguntas al grupo que diserta, o bien los expositores podrn realizar preguntas a sus compaeros/as respecto del tema trabajado. La educadora/or apoyar y complementar la explicacin de los nios y nias, favoreciendo el incremento del vocabulario al orientar la descripcin del significado de las palabras nuevas que han surgido Se sugiere incluir las nuevas palabras en el muro de palabras12, cuando corresponda. Sugerencias de preguntas clave: Qu aprendiste? Cmo lo aprendiste? Para qu sirve saberlo? Qu palabras nuevas aprendiste? Qu significa esta palabra? Qu fue lo que ms les gust averiguar? Qu dudas tienen? Sobre qu les gustara aprender ms? Qu fue lo que le pareci ms interesante? Por qu?
11
Para conocer o profundizar respecto de este recursos didctico, leer Plan Nacional de Fomento de la Lectura; Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, elaborado por la Unidad de Educacin Parvularia. Pg. 119.
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6.1.3 Exposicin Es una presentacin que los nios y nias realizan sobre los productos materiales o concretos (textos, esculturas maquetas, dibujos, afiches, etc.) que han elaborado en el marco de experiencias de aprendizaje. Las exposiciones pueden realizarse para otros nios y nias, ya sea del mismo u otros cursos, y/o para adultos, tales como educadoras/es, profesoras/es y apoderados. Durante la exposicin, los nios y nias muestran los trabajos que han realizado, le comentan al pblico los productos que elaboraron, por qu los hicieron, cmo se realiz ese proceso , qu criterios utilizaron para seleccionar los materiales, etc. Para optimizar la etapa de exposicin propiamente tal, en que el pblico puede formular preguntas a los nios y nias que exponen, se pueden realizar previamente con el curso, ejercicios breves a modo de informe de avance. En estos ejercicios, uno o dos nios/as consultan en voz alta a otro respecto de lo que se encuentra elaborando. Es importante que este momento sea, mediado por la educadora/or y planeado con estrategias pertinentes y ldicas, de manera que sea una instancia interesante y alentadora. Por otra parte, para llevar a cabo una exposicin y que sta sea provechosa en trminos pedaggicos, es importante que los nios y nias comprendan que la idea central para realizarlas, se refiere a comunicar a otros lo qu han aprendido y cmo. Esto se puede fortalecer cada vez que finalice una exposicin, si la educadora/or establece un dilogo con los nios y nias para recordar el trabajo realizado. Es importante tambin, que el educador considere que sta, es una estrategia que requiere de la participacin de todo el curso al organizarse en subgrupos de trabajo, cada uno con tareas especficas, y que pueden ser complementarias. Por ejemplo, durante la preparacin de la exposicin se requiere organizar grupos de trabajo que se hagan cargo de ordenar y disponer los productos, hacer los rtulos y los papelgrafos, elaborar invitaciones y/o afiches de promocin de la exposicin.
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Por ltimo, es importante que la educadora/or recuerde definir con los nios/as:
Qu productos se desea mostrar. A quines se desea mostrar la exposicin, es decir, a quines se convocar y cmo. Dnde se efectuar la exposicin y el mobiliario que se necesita. Qu material escrito y/o grfico se utilizar para presentar los productos, por ejemplo papelgrafos, rtulos o etiquetas para nominar los productos. Qu materiales se requieren para preparar este material escrito y/o grfico. Quines se harn cargo de explicar a los invitados, los productos a exponer.
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Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de exposicin en el aula:
Etapa
Preparacin.
Definicin del o los productos a exponer. Seleccin y recopilacin de los materiales para organizar la exposicin. Seleccionar el espacio en que se realizar la exposicin. Coordinaciones para contar con lugar, mobiliario y/o equipamiento. Organizacin del mobiliario o equipamiento. Definir la duracin y frecuencia de la exposicin. Elaborar afiches para difundir la exposicin; para esto se puede realizar escritura compartida con los nios/ as. Elaboracin de etiquetas o rtulos para designar cada objeto. Elaboracin de carteles o papelgrafos con informacin relevante, en conjunto con los nios y nias (escritura con andamiaje). Se sugiere solicitar ayuda a las familias en caso de ser necesario contar con ms apoyo. Sugerencias de preguntas clave: Qu producto u objeto les gustara presentar? Qu materiales necesitan para organizar la exposicin? Dnde podemos encontrar los materiales que necesitamos? Quin puede ayudarnos a recopilar los materiales que necesitamos?
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Etapa
Presentacin de la exposicin.
Cada grupo presenta sus objetos o productos al pblico. Es importante que todos los nios y nias puedan dar a conocer cmo elaboraron los productos y que presenten alguno de ellos, nombrndolo y describindolo. Favorecer el uso de etiquetas o rotafolios elaborados por los nios y nias. Incentivarles a leer o jugar a leer estas etiquetas. Sugerencias de preguntas clave: Qu es este producto? Por qu se decidi elaborar este producto? Cmo se elabor el producto? Para qu sirve este producto?
Cierre.
Se realiza una instancia de metacognicin respecto del trabajo realizado. Sugerencias de preguntas clave: Qu aprendiste en la exposicin? Qu fue lo que ms te gust hacer o descubrir? Qu fue lo ms difcil de este proceso?
6.2
Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la Lectura:
Con el objetivo de complementar las estrategias de iniciacin a la lectura explicitadas en la Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles Transicin, del Plan Nacional de Fomento a la Lectura (lectura compartida, interrogacin de textos, lectura diaria de cuentos y otros textos, lectura pblica y narracin de cuentos), en el presente material se describirn las estrategias: Encuentro diario con diversos textos, Jugar a leer, caminata de lectura, Coro potico y Textualizacin de ambientes educativos.
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6.2.1 Encuentro Diario con Diversos Textos Apunta a crear una instancia diaria, de alrededor de 15 minutos, en que los nios y nias puedan, en forma libre e individual, tomar contacto, explorar y jugar a leer diversos tipos de textos (literarios y no literarios) comentndolos entre ellos o con la educadora/or. Para implementar esta estrategia, se requiere contar con textos variados, ubicados al alcance de los nios y nias, de modo que puedan acceder a ellos espontneamente, segn sus intereses. Durante esta instancia la educadora/or tambin debe leer un texto, modelando as su gusto y/o necesidad de leer, ya sea para buscar informacin o por el placer de leer. Es importante modelar tambin el cuidado que se debe tener con los textos, demostrando que es posible explorarlos manteniendo un ambiente de orden y respeto, y adems, modelar el uso de distintos textos de acuerdo a sus diferentes funciones, utilizando, por ejemplo, un diccionario cuando se necesita conocer el significado de una palabra, o una enciclopedia cuando lo que se busca es informacin ms extensa. En esta estrategia, lo importante es incentivar el gusto por la lectura, favoreciendo as en los nios y nias, el hbito de leer cada da; por ello, en las primeras implementaciones es necesario que la educadora/or les invite a escoger un texto, orientando cmo explorarlo. Progresivamente, se debe favorecer la autonoma de los nios y nias al respecto, ms, la educadora/or debe propiciar cada vez que se desarrolle este encuentro, el que se constituya en un hbito gustoso. Se sugiere observar a los nios y nias, para identificar sus intereses y as poder ofrecerles textos similares u otros diferentes, que les permitan ampliar su conocimiento y gusto por la lectura. Una vez que termine este momento, la educadora/or puede generar una breve conversacin sobre la experiencia, consultando a algunos/as prvulo sobre lo que estuvieron leyendo, de manera que puedan expresar sus ideas y sentimientos. El encuentro con textos se puede realizar una o dos veces al da, y un horario apropiado para desarrollarlo puede ser al inicio de la jornada, de la maana o de la tarde.
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Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de encuentro diario con diversos textos en el aula:
Preparacin:
Seleccin de textos pertinentes a las caractersticas de los nios y nias del curso: Considerar temticas atractivas, que se relacionen con los diferentes Ncleos de Aprendizaje y que respondan a los intereses de los nios y nias del curso, para lo cual puede pedirles ayuda para seleccionar los textos, favoreciendo as su motivacin por explorarlos y leerlos. Considerar textos literarios (cuentos, mitos, leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas) y no literarios (como recetas, cartas, boletas, noticias, afiches, invitaciones, etc.). Organizacin de los textos en el aula: Es importante cuidar el modo en que se organiza la variedad de textos escritos en el espacio disponible. Es posible implementar diferentes estrategias de organizacin, dependiendo del nivel de autonoma que han adquirido los nios y nias en la exploracin diaria de textos. En un inicio, pueden estar ubicados sin considerar categoras de orden especficas. Lo importante es favorecer espacios de exploracin libre de los textos, permitiendo que cada nio/a seleccione lo que ms le agrada. A medida que los nios y nias adquieren el hbito de la lectura diaria, es importante crear categoras para organizar los textos. En un primer momento, estas categoras pueden ser propuestas por la educadora/ or, y una vez que los nios y nias se han habituado a buscar textos segn estas categoras, es posible invitarlos a redefinir en conjunto los criterios a utilizar. Por ejemplo, considerar categoras como: libros de animales, libros de pueblos originarios, libros de fantasa, textos informativos, textos de entretencin, etc. Mantener los textos permanentemente a la vista y alcance de los nios y nias.
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Antes de leer
Seleccin de textos segn el inters de los nios y nias.
Modelar el inters por la lectura. Acercarse cada maana o tarde a la biblioteca de aula y seleccionar un texto. Leerlo y hacer comentarios de vez en cuando, mostrando el inters y necesidad de leer con frecuencia diversos tipos de textos. Invitar a los nios y nias a explorar la zona de libros o biblioteca de aula y seleccionar un texto de su inters. Sugerencias de preguntas clave: Qu libro te gustara leer hoy? Qu tipo de texto te gustara conocer? Sobre qu tema te gustara leer?
Durante la lectura
Exploracin de textos, jugar a leer.
Demostrar el cuidado que se debe tener con los textos, ejemplificando que se puede explorar un libro sin romperlo o daarlo. Orientar el inters de los nios y nias hacia diferentes componentes del texto explorado (por ejemplo, ilustraciones, contenido, formato, letras o palabras, etc.). Realizar comentarios sobre el texto ledo. Incentivar a los nios y nias a comentar su texto con otros y a realizar preguntas sobre ste. Responder a los comentarios y preguntas que ellos/ as realizan respecto de los textos explorados. Sugerencias de preguntas clave: Qu texto ests leyendo? Por qu escogiste ese? De qu se trata? Qu palabras reconoces en el texto? Qu es lo que ms te gusta?
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Cmo se llama el autor?
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Despus de leer
Recuerdo de lo ledo.
Incentivar a los nios y nias a socializar con sus compaeros/as algunos aspectos relevantes del texto que exploraron. Comentar con ellos/as el texto explorado por la educadora/or, considerando diferentes aspectos, como formato, ilustraciones, personajes, historias, temtica, etc. Relacionar el texto explorado con experiencias y/o conocimientos previos. Sugerencias de preguntas clave: Qu tipo de texto leste? De qu se trata? Qu personas/personajes aparecen en el texto? Tiene ilustraciones? Cules? Cmo son?
6.2.2 Jugar a Leer Consiste en que los nios y nias leen de corrido un texto, an cuando no dominan (o dominan parcialmente) la decodificacin de las palabras a travs de la sonorizacin de sus letras. Esto se logra cuando los prvulos conocen una gran cantidad de palabras, las que utilizan y articulan de manera coherente al jugar a leer el texto, demostrando, adems, que han comprendido su significado. Para la implementacin de esta estrategia, se requiere de la lectura reiterada de un mismo texto, siempre y cuando esta repeticin sea solicitada por los nios y nias, favoreciendo de manera ldica la memorizacin de gran parte de su contenido. Generalmente, los prvulos juegan a leer en voz alta los cuentos o poemas que conocen de memoria, porque los adultos se los han ledo repetidamente, en respuesta de sus peticiones. Los textos que son ms fcilmente memorizados son aquellos que se denominan lecturas predecibles, porque permiten que ellos anticipen o adivinen las palabras que vienen a continuacin (Condemarn, 1990).
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Los textos con estructuras predecibles son aquellos que tienen un patrn, es decir, textos que tienen una parte que se repite y un complemento que va cambiando. Para implementar esta estrategia se sugiere utilizar este tipo de texto, o en general textos breves, de manera que sean fciles de memorizar, como, por ejemplo, Vamos a cazar un oso y un Zoolgico en casa12, o bien El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza, La cebra Camila, Nia bonita13, entre otros. Durante el desarrollo de esta estrategia, la educadora/a puede escribir el texto en formato grande, de manera que pueda ser observado por el grupo para seguir la lectura junto a ella/l. Progresivamente, la educadora/or puede solicitar a los nios y nias que jueguen a leer ; ella/l va siguiendo la lectura con un puntero, pero son los nios y nias quienes juegan a leer. Poco a poco, a travs de esta repeticin, los prvulos comenzarn a identificar letras y palabras y avanzarn en la lectura.
Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de jugar a leer en el aula:
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Preparacin:
Seleccin de textos que sean de inters para los nios y nias: Considerar distintos tipos de textos que forman parte de la cultura oral de los prvulos. Elegir textos como letras de canciones, rimas, rondas, adivinanzas, trabalenguas, proverbios, chistes, poemas, etc. Los textos seleccionados se deben caracterizar por tener una estructura predecible, repetitiva (un patrn posible de anticipar) o poseer un ritmo o secuencia clara en su contenido, favoreciendo que los nios y nias se anticipen al contenido al momento de leer. Preguntar a los nios y nias si conocen algn texto oral, como una rima, adivinanza, cancin, ronda, etc. Pedirles que relaten alguna historia o ancdota interesante. Esta historia se transcribe en un formato grande y se utiliza en reemplazo del texto oral. La ventaja de este recurso es que ser fcilmente recordado y anticipado por los nios y nias, ya que corresponde a una experiencia directa y familiar para ellos.
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Ambos ttulos forman parte de la biblioteca de aula. (2009). Estos ttulos forman parte de los textos distribuidos para 1NT y 2NT, a travs del Plan Nacional de Fomento de la Lectura, en el ao 2011.
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Antes de leer
Introduccin y motivacin.
Invitar a conversar sobre poemas u otros textos cortos que conozcan. Animarlos a repetirlos o recitarlos todos juntos. Jugar repitiendo el texto oral, favoreciendo que lo aprendan. Motivarles a jugar con los sonidos del texto oral. Por ejemplo, aplaudir cada vez que se dice una palabra, o zapatear cada vez que se diga la letra a o la primera letra de su nombre, etc.
Durante la lectura
Jugar a leer el texto.
Escribir el texto en formato grande (papelgrafo o pizarra). Utilizar letra legible y de gran tamao, permitiendo que todos los nios y nias puedan distinguir el texto con facilidad. Al escribir el texto, es importante utilizar los signos de puntuacin que corresponden. Invitar a los nios y nias a jugar a leer el texto, imitando a los buenos lectores. Jugar a leer y releer el texto en conjunto. Durante este proceso es importante utilizar un puntero para indicar las palabras a medida que se leen. Poner nfasis en que los nios y nias sigan la lectura, observando las palabras que corresponden, a medida que son pronunciadas. Invitarles a encontrar en el texto alguna letra, slaba o palabra determinada. Orientar a los nios y nias en el anlisis del texto escrito, observando su estructura e intentando descubrir qu tipo de texto es. Sugerencias de preguntas: Dnde hay una palabra que empiece con la primera letra de tu nombre? Dnde hay una palabra que se escriba parecido a? Dnde est escrita la palabra que acabamos de mencionar?
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Despus de leer
Recuerdo y comentarios sobre el texto ledo
Invitar a los nios y nias a comentar el texto ledo. Incentivarlos a tomar conciencia sobre el dominio que han alcanzado de la lectura y el modo en que lo han realizado. En conjunto, recordar qu palabras escritas pudieron reconocer y en qu aspectos se fijaron para identificarlas. Sugerencias de preguntas clave: Qu tipo de texto lemos? De qu se trataba? Cuntas palabras pudiste reconocer en el texto?
6.2.3 Caminata de Lectura Es una estrategia que permite apoyar a los nios y nias en su natural inters por el lenguaje escrito, mediante la realizacin de recorridos por diversos espacios, tanto dentro como fuera de la escuela. Durante estos recorridos la educadora/or promueve la lectura de los diversos textos que se encuentran en el entorno, ya sea diarios murales, avisos a los padres, madres y apoderados, carteles de salas y oficinas, en el caso de la escuela, o bien seales del trnsito, nombre de calles, anuncios de productos en las tiendas, o los precios de las mismas, avisos publicitarios, en el caso de los alrededores de la escuela. Para este efecto, la educadora/or llama la atencin de los nios y nias sobre los textos escritos que se encuentran durante la caminata y hace preguntas sobre su contenido, su propsito, etc. Se sugiere determinar, previo a la caminata, qu tipo de textos se priorizar cada vez, de modo de focalizar la atencin de los nios y nias. De esa forma, es necesario que la educadora/or y la tcnica/o en Educacin Parvularia, hagan previamente el recorrido y conozcan las palabras que pueden ser nuevas o atractivas para los nios y nias. Gradualmente, se puede ir incorporando otros tipos de textos y establecer relaciones entre los mismos. Por ejemplo, se puede definir que en una caminata se pondr especial atencin a los letreros de las calles o negocios y, en otra, a los precios, entre otros.
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Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de caminata de lectura: Preparacin:
Escoger un lugar para visitar. Recorrer el lugar previo a la caminata con el grupo de nios y nias, de modo de identificar los textos que es posible encontrar en el entorno. Se sugiere registrar los textos de manera de preparar algunas preguntas asociadas a estos, para mediar durante la caminata. Definir qu textos del entorno se desea enfatizar en la caminata.
Antes de la caminata de lectura

Invitacin para efectuar una caminata de lectura. Relacionar con experiencias previas. Preparar y organizar con el grupo la caminata de lectura: definir dnde irn, qu observarn, para qu. Durante esta etapa es posible definir la conveniencia de que los nios/as lleven una hoja con un lpiz (y algn elemento para sostener la hoja al escribir), de modo que puedan copiar algunos textos: letras y/o palabras.
Invitar a los nios y nias a salir de visita a algn lugar de su inters. Explicar el propsito de la caminata y definir aquellos aspectos en los que centrarn su atencin. Explicar y convenir las normas de convivencia y seguridad que se deben mantener. Sugerencias de preguntas clave: Dnde les gustara realizar la caminata? Cmo debemos comportarnos durante el recorrido? Qu debemos hacer para cruzar las calles? En qu pondremos atencin durante el recorrido? Qu tipo de textos creen que encontraremos?
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Durante la caminata de lectura

Incentivar a los nios y nias a interesarse por los textos escritos del entorno. Destacar el tipo de textos que se encuentran, sus semejanzas y diferencias. Indagar sobre lo que saben de los textos que observan, qu son y para qu sirven.
Caminar animando a los nios y nias a observar el entorno. Llamar su atencin sobre los textos escritos que se encuentran en el camino, especficamente sobre aquellos que se desea trabajar: nombres de las calles, nmeros de las casas, letreros publicitarios, de micros y/o colectivos, nombres de las tiendas, negocios o instituciones, signos del trnsito, precios de los productos en las tiendas, peridicos y/o revistas, entre otros. Animarles a descubrir palabras o letras conocidas. Registrarlas en una hoja o cuaderno, para posteriormente escribirlas en la pizarra o papelgrafo en la sala. Si los nios y nias han llevado una hoja o cuaderno, animarlos a escribir o copiar algn texto que haya llamado su atencin. En conjunto, leer los textos del entorno en voz alta. Invitarles a inventar textos propios similares a los observados. Sugerencias de preguntas: Para qu servirn esos nmeros que hay en las casas? Qu dir en ese letrero? Cmo se llama esta tienda? Qu significa ese signo? Para qu servirn estos nmeros? Qu pasara si los buses no tuvieran ese nmero?, Para qu sirven? Qu dir en ese diario? Qu noticia ser sta? Cmo se llama esa revista? Qu marca tiene esa bebida?
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Para qu sirven esos logos?
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Despus de la caminata de lectura

Dialogar sobre la experiencia realizada. Sntesis y metacognicin.
Durante este momento es importante que los nios y nias tengan la posibilidad de expresar lo que hicieron, qu les llam la atencin, qu aprendieron. Por lo tanto se recomienda: Organizar el grupo en un semicrculo e iniciar un dilogo sobre la caminata Preguntar sobre lo que aprendieron Realizar preguntas de metacognicin Realizar una sntesis Es un momento para destacar la importancia de los textos escritos, para qu sirven Sugerencias de preguntas clave: Qu aprendieron durante la caminata? Para qu creen que sirven los letreros en las calles? Qu pasara si no hubiera letreros en las calles? Por qu son importantes los signos del trnsito? Qu pasara si no existieran? Por qu creen que es importante aprender a leer? Qu les result ms fcil leer? Por qu?
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6.2.4 Coro Potico Esta estrategia consiste en que los nios y nias recitan en coro un poema o una parte de ste con el apoyo de la educadora/or. Para llevarlo a cabo, la educadora/or escribe previamente el texto del poema completo o un fragmento, en una papelgrafo o pizarra y lo lee en voz alta con los prvulos en varias oportunidades. Es importante que la educadora/or acompae la lectura del poema con un puntero, mientras los nios y nias lo recitan y juegan a leerlo. Es necesario realizar esta estrategia en forma sistemtica y repetitiva, con el objeto de facilitar la memorizacin del poema. Posteriormente, la educadora/or selecciona una parte del poema que leer ella/l misma en voz alta y otra parte que ser recitada de memoria o leda (jugar a leer) por los nios y nias a coro. Por ejemplo:
Los veinte ratones (Fragmento)14 Annimo Arriba y abajo por los callejones - pasa una ratona con veinte ratones Unos sin colita y otros muy colones - unos sin orejas y otros orejones
Educadora/or Coro de nios y nias Coro de nios y nias
Educadora/or
Otra alternativa es que el coro sea enteramente recitado por los nios y nias. En este caso la educadora/or asigna una estrofa diferente a uno, dos o tres prvulos para recitar en forma individual y el resto del grupo recitar otra estrofa a coro. Por ejemplo: Arriba y abajo por los callejones - pasa una ratona con veinte ratones Unos sin colita y otros muy colones - unos sin orejas y otros orejones
Nia Coro de nios y nias Nio Coro de nios y nias
Se sugiere seleccionar los poemas a leer, en conjunto con los nios y nias, considerando sus intereses.
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Extrado de El libro de Oro de los nios. Ediciones Ekar, parte de la Biblioteca de aula 2010.
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Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de coro potico en el aula:
Preparacin:
Escoger un poema o un fragmento de un poema. Se recomienda que la educadora/or se apropie previamente del poema, de modo que conozca su sonoridad, su sentido y pueda leerlo con fluidez. Se escribe el poema en la pizarra o en un papelgrafo, con letra imprenta mayscula y minscula o script, clara y de tamao visible para el grupo. Es recomendable escribir con colores diferentes las estrofas que leer la educadora/ or, cada nio/a o grupos de nios y nias para diferenciarlas entre s. Organizar el espacio de modo que los nios y nias estn frente al poema escrito.
Antes del coro

Incentivacin e introduccin a la experiencia de lectura. Interrogacin de texto.
Llamar la atencin de los nios y nias sobre el texto e indagar acerca de sus conocimientos previos. Se puede consultar si saben qu tipo de texto es. Presentacin del poema: decir su nombre y sealar su autor. Recordar si han conocido otro poema del mismo autor/a o relacionar con otros poemas. Leer el poema completo en voz alta, de manera clara y fluida. Destacar que el poema est compuesto por estrofas. Seguir la lectura con un puntero. Leer cada estrofa en voz alta y solicitar a los nios y nias que la repitan con ella. Sugerencias de preguntas clave: Qu estar escribiendo en la pizarra? Para qu lo estar escribiendo? Qu es una estrofa? En qu se parecen algunas estrofas? Qu palabras se repiten en las estrofas?
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Durante la lectura
Lectura del poema en coro.
Invitar a los nios y nias a jugar a leer el poema por estrofas: definir en conjunto con ellos/as quin o quines leern cada una. Apoyar a los nios y nias cuando recitan su parte, indicando las palabras iniciales o las que han olvidado, si corresponde. Animarles a estar atentos. Invitarles a jugar a leer el poema por s mismos. Sugerencias de preguntas clave: Qu podramos hacer para reconocer qu estrofa le toca leer a cada grupo?
Despus de la lectura
Cierre. Dilogo sobre la experiencia.
Comentar sobre la experiencia, qu fue lo que ms les gust. Reforzar sus logros valorando su disposicin a leer junto a sus compaeros/as. Sugerencias de preguntas clave: Qu les gust de este poema? De qu se trata este poema? Qu querr decir este poema? Qu otros poemas conocen?
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6.2.5 Textualizacin del Ambiente Educativo Esta estrategia consiste en incluir diversos textos en aquellos espacios que utilizan los nios y nias con mayor frecuencia, con el objetivo de acercarlos a la cultura escrita. A travs de la textualizacin del ambiente, los prvulos pueden tomar contacto con la escritura de diversas palabras que forman parte de su vocabulario oral y tambin pueden acceder al conocimiento de nuevas palabras para incrementar progresivamente su vocabulario.
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Tradicionalmente, se alude en la bibliografa a la implementacin de la estrategia sala textualizada; sin embargo la opcin asumida en estas orientaciones, se refiere a extender esta textualizacin a otros ambientes que forman parte de la escuela, incluyendo textos en otros lugares de uso permanente por parte de los prvulos, por ejemplo: patio, CRA, laboratorio de Enlaces, salas de hbitos higinicos (baos), entre otros. Al seleccionar los textos que sern incluidos en el espacio educativo, es importante considerar que estos transmitan un mensaje en un contexto con sentido para los nios y nias. De tal modo, es posible considerar dos tipos de textos: 1) Textos breves o rtulos, de una, dos o mximo tres palabras, escritas en etiquetas. Por ejemplo: Magdalena, somos inteligentes o zona del ftbol. Los textos referidos a objetos o lugares se ubican sobre stos o en el lugar al que aluden. Por ejemplo, la palabra espejo debe ubicarse sobre este mismo, o biblioteca de aula en el estante que la contiene o inmediatamente arriba de sta, en la pared. Si los textos contienen escrito el nombre de un nio o nia, generalmente van ubicados en su perchero, sobre su casillero, en la portada del texto de trabajo individual, entre otros. 2) Textos literarios (cuentos, adivinanzas, retahlas) o no literarios (recetas, boletas, etiquetas de productos, etc.) escritos en rotafolios o carteles de gran tamao. En este caso, los textos se ubican al acceso y vista de los prvulos, por tanto la altura y el tamao del escrito debe permitir que todos los nios y nias vean y puedan interactuar con ste, con la mayor comodidad.
Por otra parte, es necesario mencionar que el tiempo que se mantienen los textos en el espacio puede variar de acuerdo a los propsitos que la educadora/or define. Con el objetivo de favorecer en los nios y nias el conocimiento de las palabras escritas que conforman los textos, se recomienda mantenerlos durante un tiempo prolongado a la vista de ellos/as. Con esto, se espera que a travs de la lectura sistemtica de un mismo texto los prvulos logren decodificarlo. Algunos ejemplos de esto corresponden a rtulos, rotafolios, muro de palabras, etc. Una vez que los nios y nias ya reconocen y leen el texto, se podra prescindir de ste.
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Tambin es posible textualizar el espacio, con el propsito de apoyar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y asimismo favorecer el desarrollo del lenguaje verbal. En este caso, los textos se escriben en la pizarra o en papelgrafos y permanecen en el aula mientras duran las experiencias; un ejemplo de ello podra ser el ttulo de una cancin que han aprendido los prvulos, una palabra nueva que ha comentado alguno de los nios y nias o adultos, una frase que les llama la atencin en el curso, entre otros. Al escribir textos para textualizar los espacios educativos, es importante que la educadora/or, vaya leyndole a los nios y nias en voz alta, al mismo tiempo que escribe, enfatizando aspectos fundamentales de la escritura que les faciliten la comprensin del texto, como: entonaciones (exclamacin, pregunta), cambios de ritmo (pausas), dilogos, acotaciones, etc. Es decir, la educadora/or explicita en voz alta las marcas del lenguaje escrito que permiten expresar significados, as como los aspectos formales, referidos a la ortografa, la caligrafa o la diagramacin. A travs de estas verbalizaciones, clara y lentamente pronunciadas, se facilita la asociacin fonema-grafema que puede establecer el nio/a. Por otra parte, al planificar esta estrategia es importante que la educadora/or tome decisiones respecto de las caractersticas de los textos que se incluirn en el espacio. Estos textos deben elaborarse con una escritura legible y con un tipo de letra conocida por los nios y nias, por ejemplo, letra script o imprenta mayscula y minscula. Adems, se debe definir el tamao y color con que escribirn los textos. Por ltimo, es importante mencionar que los textos a incorporar, presenten algn desafo para los nios y nias en relacin con el grado de novedad de algunas de las palabras que incluyen; por ejemplo, se puede etiquetar la palabra bal, que no es comn para algunos de ellos/as, y que se utilizar en forma cotidiana durante el perodo somos actores, o la palabra inconmesurable que se encuentra en un poema referido al mar o al nmero de estrellas en el cielo, etc.
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Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de Textualizacin del ambiente:
Etapa
Seleccin del texto
Seleccionar la/s palabra/s o texto. Qu palabra/as/texto les gustara que escribiramos? Qu palabras nuevas hemos aprendido? Qu letras tiene esta palabra?
Elaboracin del texto, rtulo/ rotafolio
Preparar los materiales para escribir. Escribir el texto, leyendo en voz alta a medida que se escribe, las letras y slabas que lo componen. Incentivar a los nios y nias a identificar algunas letras que se repitan en un mismo texto, o entre distintos textos que se encuentran en un mismo espacio.
Presentacin del texto, rtulo/rotafolio.
Invitar a los nios y nias a conocer el rtulo. Decidir dnde colocar la etiqueta. Leer la etiqueta. Sugerencias de preguntas clave: Recuerdan las palabras que aprendimos en la conversacin de la maana/ayer, etc.? Qu creen que dice aqu? Por qu? Leamos la etiqueta? Dnde podemos ubicar esta etiqueta? Por qu? Qu letras tiene esta palabra? Qu otras palabras tienen esta misma letra?
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Etapa
Utilizacin del texto, rtulo, rotafolio.
Ocupar la etiqueta, cada vez que sea pertinente. Es fundamental que los textos que se han puesto en la sala sean utilizados pedaggicamente, es decir que durante el desarrollo de las diversas actividades de la jornada diaria y en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, la educadora/or apoye la mediacin con estos textos.
6.3
Estrategias metodolgicas especficas para promover la Iniciacin a la Escritura:
6.3.1 Leer y Escribir en Redes Es una estrategia que permite favorecer los aprendizajes esperados de dos ejes de aprendizaje: iniciacin a la lectura e iniciacin a la escritura. Promueve que los nios y nias puedan establecer relaciones entre un texto que se est leyendo y otros ledos anteriormente. Requiere que la educadora/or efecte una seleccin previa de textos en funcin de determinadas categoras; esto quiere decir que los textos seleccionados deben compartir algn tipo de caracterstica, tal como, autor, ilustrador, personajes, editorial, coleccin, estructura, tipo de texto, entre otras. A travs de esta estrategia, los nios y nias pueden efectuar comparaciones y establecer relaciones entre los textos, lo que contribuye a que puedan construir su significado. Los prvulos pueden establecer diversas relaciones entre los libros ledos, por ejemplo, que hay libros que tienen el mismo ilustrador/a, o que algunos son cuentos y otros son libros de informacin. Adems, se puede promover que puedan establecer relaciones entre los libros y sus experiencias personales, por ejemplo, que las nias relacionen que un personaje de un cuento es de su mismo gnero, es decir mujer, y que otro es hombre, o que algn nio y/o nia haya sentido lo mismo que algn personaje en una situacin determinada.
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Para implementar esta estrategia es importante organizar un espacio en la sala en que los textos seleccionados estn a la vista, al alcance de nios y nias, y clasificados de acuerdo a las categoras determinadas para la lectura y escritura en redes, de modo que mientras la educadora/or les lee un nuevo texto, ellos/as puedan recurrir a otros textos de la red para apoyar las relaciones y comparaciones que puedan efectuar. Para facilitar la identificacin de las categoras por parte de los nios y nias, se sugiere elaborar etiquetas con smbolos o signos acordados con ellos/as. La estrategia de escribir en redes es una estrategia en que se utilizan los conceptos, palabras, expresiones o estructuras observadas en los libros ledos para que los prvulos puedan elaborar textos propios. Los nios y nias pueden jugar a escribir, incorporando en sus textos algunos rtulos con palabras que conocen a travs de otros textos o bien la educadora/or puede sugerirles dnde encontrar palabras para utilizar en sus escritos y apoyarlos escribiendo lo que cada uno de ellos/as le dicte. De esa forma, por ejemplo, frente a la propuesta de escribir acerca del animal que ms les gusta, los prvulos pueden buscar en los libros con los que han estado trabajando el nombre de un animal y jugar a describirlo, creando sus propios signos, o dictarle las caractersticas de este animal a la educadora/or. Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de lectura y escritura en redes:
Preparacin:
Seleccin de un conjunto de textos en redes, por ejemplo: Tipos de textos: cuentos, poesa, informacin, etc. Escritos por un mismo autor/a, y/o Que comparten ilustrador/a, y/o De una misma editorial y/o coleccin, y/o Del mismo tema, y/o Igual tipo de personajes: animales, nios/as, etc.
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Organizacin del ambiente educativo. Organizar la biblioteca de aula de acuerdo a las categoras definidas y ubicarla en un espacio de la sala visible y al alcance de los nios y nias. Organizar el grupo de modo que la educadora/or quede al frente para desarrollar la lectura.
Antes de la lectura
Presentacin del texto a los nios y nias. Interrogacin del texto. Elaboracin de predicciones sobre el texto que van a leer.
Explicar a los nios y nias que van a conocer un nuevo texto, mostrarlo y llamar su atencin sobre el mismo. Animarles a conocer el nuevo texto. Indagar sobre sus experiencias previas con textos similares. Invitarles a observar el texto en general, su formato, portadas, ilustraciones de las portadas y observar otros textos ya ledos para descubrir elementos comunes. Dar a conocer aspectos formales del texto, ttulo, autor, ilustrador etc. Sugerencias de preguntas clave: De qu se tratar este libro?, A qu otro libro se parece? En qu se parece? Quin es el autor? Quin es el ilustrador? Qu otro libro que hemos ledo es de pueblos originarios?
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Durante la lectura
Lectura del texto. Interrogacin del texto. Intencionar el establecimiento de relaciones entre el texto ledo y otros anteriores. Comprobacin de predicciones.
Leer cada pgina con una diccin clara y con una entonacin que d cuenta del sentido de lo que se est leyendo. Efectuar pausas para ayudar a los nios y nias a identificar o descubrir aquellos elementos que comparten los textos, por ejemplo, los personajes de un cuento, su autor, ilustrador u otro elemento. Formular preguntas que permitan a los nios y nias relacionar el texto ledo con otros, compararlos y/o relacionarlos con sus experiencias. Proponerles que escriban un texto breve utilizando rtulos con palabras (canteras16) de los textos antes ledos. Sugerencias de preguntas clave: Qu otro libro que hemos ledo comenzaba as? A qu otro personaje de libros le ha pasado algo similar? Quin ha sentido algo parecido a este personaje? En qu se parece? Qu otro texto que hayamos ledo est escrito en rima? Podra llevar Nandy17 flores de regalo a su amiga? En cul libro podramos encontrar nombres de flores18?
15 16 17
Para mayor informacin respecto de las canteras para hablar y escribir, es posible consultar el texto Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Pg. 116. La sorpresa de Nandy. Biblioteca de Aula. (2009). Ciencia a primera mano: Plantas y flores. Biblioteca de Aula (2009).
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Despus de la lectura
Dilogo sobre la lectura realizada. Sntesis y metacognicin.
Explicar que hay que guardar el libro y que es necesario cuidarlo. Explicar que el libro quedar en el mueble para que puedan leerlo en otros momentos. Ponerlo junto al resto de los libros, a la vista de los nios y nias. Explicar dnde se guardar y por qu. Sugerencias de preguntas clave: Dnde podemos guardar el libro, ahora que ya lo hemos ledo? Al lado de cul libro podramos ponerlo? Por qu? Podramos ubicarlo al lado de otro libro? De cul? Por qu?
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6.3.2 Escritura Compartida Esta estrategia consiste en que en el contexto de una experiencia de aprendizaje, los nios y nias dictan textos a la educadora/or, en forma individual o colectiva, para que ella/l los escriba. Es importante que esta estrategia se desarrolle en un contexto educativo preparado con sentido para ello; por ejemplo, al dictar una receta que el mdico debe entregar al paciente durante el juego centralizador el museo; al dictar un listado de alimentos para las compras en el emporio, mientras se desarrolla un juego sociodramtico en la zona del negocio, o al dictar un listado de palabras que terminan igual que otra, al encontrarse inmersos en el cierre de una experiencia pedaggica variable que favorece la conciencia fonolgica. Para ello, la educadora/or escribe el texto que los nios y nias le dictan, repitiendo en voz alta las palabras a medida que las va escribiendo. Al mismo tiempo, es posible realizar preguntas que motiven a los prvulos a reflexionar sobre las letras o slabas que componen las palabras que estn dictando.
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Al escribir el texto, es necesario que la educadora/or utilice un tipo de letra conocido por los nios y nias, cuidando que sea legible y de un tamao adecuado, que permita que todos/as puedan leerlo con facilidad. Durante la escritura compartida, es importante destacar las marcas del lenguaje escrito que sean relevantes para dar sentido a la escritura, como por ejemplo, signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin, adems de respetar y explicitar la estructura y silueta propia de cada tipo de texto. Por ejemplo: cuando un nio/a dicta a la educadora/or una receta que el chef necesita guardar para compartir con otros, este texto debe ser escrito por ella/l segn la estructura que lo caracteriza, como se muestra en el siguiente ejemplo:
Una receta comienza con el nombre de la preparacin, anotado al centro del escrito porque es el ttulo; luego con el listado de ingredientes a uno de los costados del texto, ms las imgenes correspondientes al lado de estos ingredientes, y luego, un par de estrofas breves, antecedidas de nmeros, que describen en forma sinttica los pasos de la preparacin.
Es fundamental que la educadora/or realice comentarios a los nios y nias a medida que va escribiendo, de manera de enriquecer el texto que ellos le dictan. Por ejemplo:
En relacin con la semntica utilizada: si los nios y nias dicen: echamos la harina, ella/l puede repetir la frase realizando una correccin indirecta al texto, repitiendo en voz alta ahora, vertemos la harina. Otra forma de apoyar la escritura es sugerir algunas palabras poco comunes, como estridente, escalofriante, maysculo, impredecible, entre otras, explicando brevemente y en forma inmediata su definicin
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Respecto de la sintaxis de las frases: si los nios y nias dicen revolvemos, la educadora/or puede intervenir por medio de preguntas como: qu revolvemos?, con qu elemento revolvemos?, lo hacemos una sola vez?. De esta manera, se orienta a los nios y nias a estructurar textos completos, guindolos para que logren concluir cul es la mejor forma de expresar la idea que quieren escribir. Por ejemplo: se revuelve la harina, varias veces, con la cuchara de palo.
Al finalizar el texto dictado por los nios y nias es importante leerlo completamente para analizar en conjunto si es necesario agregar o cambiar alguna frase.
Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de escritura compartida:
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Etapa
Invitacin a producir textos.
Explicar a los nios y nias la estrategia: Cada uno dice/expresa una idea y la educadora/or la escribe en el pizarrn/formato/hoja.
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Etapa
Produccin de textos.
Dictado de los nios y nias a la educadora/or: La educadora/or repite en voz alta cada una de las palabras a medida que las escribe. Destaca cuando se escribe con mayscula y por qu, cuando se pone un signo de interrogacin o exclamacin, cuando hay un punto o una coma, etc. Sugerencias de preguntas clave: Qu escribimos primero? Por qu? Con qu palabra seguimos? Qu letra es esta? Qu signo debera ir aqu, si sta es una pregunta? Si voy a escribir Angelina, comenzamos con esta letra (mayscula) o con sta (minscula)? Cmo podramos decirlo de otra manera? Con qu otra palabra podemos decir lo mismo?
Lectura del texto escrito a los nios y nias.
Leer en voz alta el texto que dictaron los nios y nias, enfatizando las marcas del lenguaje. Incentivarles a escuchar atentamente el texto, para definir en conjunto si es necesario realizar alguna modificacin y por qu.
6.3.3 Escritura con Andamiaje Se refiere a la produccin de textos por parte de los nios y nias, apoyndose en palabras, oraciones u otros textos que estn a la vista de ellos, ya sea en etiquetas, pizarrn, rotafolio, u otro. Por ello, la textualizacin de ambientes educativos es una estrategia complementaria a la escritura con andamiaje.
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La educadora/or y tcnica/o, debern elaborar con anticipacin y durante el ao escolar, textos de andamiaje de diversa extensin, que sean solicitados por los nios y nias (frecuentemente eligen sus nombres, los de su familia o las palabras mam y/o pap), o aquellos que la educadora/or defina que pueden ser interesantes para ellos/as porque se relacionan con temas que conversan espontneamente, estn tratando con el curso o se mencionan en libros que se encuentran leyendo. Estos textos tambin pueden responder a los desafos que estn preparados para asumir como curso (fecha con da, mes y ao, nombre de las zonas o rincones que pueden elegir durante el perodo de trabajo personal, etc.). Esta estrategia se puede utilizar para que los nios y nias puedan elaborar sus propios textos sin tener que solicitar a la educadora/or que los escriba. La educadora/or puede iniciar esta estrategia proponiendo que escriban en cada trabajo su nombre, luego su apellido, y la fecha, a travs del apoyo de una tarjeta con las palabras escritas, las que sern utilizadas por los nios y nias como modelos del texto que ellos/as escribirn. Posteriormente, puede solicitar a los prvulos que completen textos a los que les falta una palabra; por ejemplo, apoyndose en los libros de la biblioteca de aula que se encuentra trabajando puede seleccionar alguna frase y presentarla en una lmina para que los nios y nias copien la palabra que falta. Al implementar esta estrategia, es importante escribir las tarjetas de textos con una letra que sea conocido por los nios y nias (por ejemplo, letra script), considerando las diferentes marcas del lenguaje que sean necesarias; en este caso en especial, es muy importante el uso de maysculas y minsculas. Con respecto a la escritura de los nios y nias, cabe destacar que ellos/as podrn escribir con la letra que ms les acomode, de acuerdo a su nivel de madurez motriz, sin considerar ningn tipo de letra en particular. En general, es frecuente que los prvulos comiencen a escribir utilizando letra imprenta mayscula o script, y luego comienzan progresivamente a incorporar el uso de minsculas en su escritura. Lo importante es ofrecer diversas oportunidades para que experimenten con la escritura de textos, de manera libre y ldica, sin que existan requerimientos especiales respecto de algn tipo de letra en especial que deban utilizar al escribir.
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Orientaciones para su implementacin en aula A continuacin se presentan algunas sugerencias para implementar la estrategia de escritura con andamiaje:
Etapa
Preparacin de los textos.
Elaboracin de los textos, rtulos, etiquetas con nombres de colores, frutas, pases, nmeros, abecedario, etc. Se debe utilizar una letra clara, conocida por los nios y nias. Debe haber suficiente cantidad de rtulos o etiquetas para que todos/as tengan material.
Escritura de los textos.
Invitar a los nios y nias a jugar a escribir un texto, por ejemplo una carta, un poema o cualquier tipo de texto. Escribir con la ayuda del andamiaje. Animarles a escribir con sus propios signos, a utilizar letras o palabras conocidas y a buscar entre los diversos recursos que hay en la sala aquellas palabras que necesiten. La educadora/or puede ayudar a los nios y nias escribiendo algunas partes del texto si se le solicita. Sugerencias de preguntas clave: Qu dice en esta etiqueta/cartel/letrero? Qu palabra es sta? Dnde puedes encontrar la palabra que necesitas para completar esta frase?
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Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Descubriendo un animal del mar
Experiencia de Aprendizaje 1NT;
Recursos Pedaggicos: Texto El Pingino Adivino; hoja con formato para el dibujo del animal extrao, con espacio para el nombre del nio/a, la fecha, el ttulo y un espacio inferior para explicitar los comentarios de cada nio/a.
Inicio
Cubra las ventanas con papel o tela oscura. Cuando los nios y nias ingresan a la sala, se escucha msica con sonidos del mar y los invita con un tono de voz suave a imaginar que bucearn por sus profundidades, encontrndose con amigos del Pingino Adivino. Mientras menciona los animales con los que se encuentran en esta travesa (en el orden del texto que han ledo anteriormente: ballena, caballito de mar, pingino, ornitorrinco), va modelando los movimientos de nado de cada animal con que se encuentran. Pida a los nios y nias terminar el buceo y nadar hasta la playa, para escuchar la disertacin de uno de sus compaeros sobre un animal del mar.
mbito de Experiencia para el Aprendizaje
Ncleo de Aprendizaje
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje verbal
Comunicacin Oral
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico 1NT
Aprendizaje Esperado Especfico
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas. (N 2)
Expresarse oralmente sobre un tema de su inters.
la Familia: rabajo con T ora a ota orientad Enve una n de cmo ilias respecto las fam cin de las ar la prepara apoy cin la incorpora ertaciones, dis ad , la necesid e imgenes d cisa ca pero pre de incluir po o de letra a acin, el tip inform preguntas a ar, posibles utiliz etc. responder,
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Desarrollo
Invite a los nios y nias a sentarse en semicrculo, para escuchar a quien iniciar su disertacin.
Durante la disertacin, los prvulos pueden hacer preguntas; apoye este proceso complementando o sugiriendo respuestas o contra-preguntas al nio/a que presenta. Por ejemplo, si alguno/a hace una consulta y el compaero/a que diserta no conoce la respuesta -supongamos que pregunta este animal come siempre lo mismo?-, usted puede intervenir y sugerir que se investigue en casa o que vayan a la biblioteca al otro da a investigarlo, para luego comentar lo que han aprendido. Una vez que los nios y nias hayan consultado y respondido preguntas, haga en conjunto con ellos/as una sntesis de la temtica, a modo de recopilacin de las ideas.
Cierre
Luego de la disertacin, comente nuevamente con los nios y nias las caractersticas del animal investigado e invteles a hacerle algunos cambios extraos, dando algunos ejemplos: si es un caballito de mar, se le podran agregar alas, o una cola de caballo, etc. Los mismos nios y nias reparten un formato donde aparece el ttulo Un extrao animal de mar, distribuyen los materiales para dibujar y colorear, y dibujan su animal extrao. Luego, algunos de ellos/as comentan qu es lo extrao que tiene su animal de mar. Los dibujos se exponen en el pasillo con los comentarios de los nios y nias escritos en un espacio del mismo formato.
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Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Ncleo de Lenguaje verbal
Para saber ms... Se sugiere consultar el libro El Gran Libro de los Animales, texto que forma parte de la Biblioteca de Aula 2009, entregada por la Unidad de Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin.
Evaluacin de la experiencia
Los nios y nias participaron activamente de la experiencia? Se desafi a los nios y nias a buscar las respuestas de manera autnoma?
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Hagamos un diccionario
Recursos Pedaggicos: Poemas u otros escritos literarios breves, regla o puntero, papel, fotografas, revistas, diarios, dpticos, tmperas, tijeras, pegamento, pinceles, plumones, etc.
Inicio
Seleccione un libro gigante con un poema u otro texto literario (si no cuenta con un libro gigante, lo escribe en un rotafolio o papelgrafo y lo complementa con imgenes), asegrese que incluya palabras que los nios y nias no conocen o utilizan con poca frecuencia y que sean factibles de ser dibujadas. Sentados los nios/as formando un semicrculo, muestre el libro e inicie la conversacin preguntndoles qu creen o imaginan que dice este texto? dirigiendo cada pregunta a un nio/a en especial, mirndolo a los ojos, poniendo mucha atencin a lo que responda y procurando que todos lo escuchen. Cuando observe un clima de expectacin, lea el texto lenta y naturalmente, cuidando su ritmo. Se puede variar esta experiencia, si relata el texto en forma lenta, y los nios y nias indican qu palabra oda no conocen o no entienden, mientras el adulto la escribe en el pizarrn o rotafolio.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje verbal
Comunicacin Oral
Expresarse oralmente sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. (N2)
Expresarse oralmente, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas.
: n la Familia l Trabajo co conjunto, e nga que en Propo a, busquen /a y su famili nio s, as en revista labras nuev pa e intenten lletos, etc., diarios, fo significado averiguar su os, leyendo ntando a otr (pregu un scando en un texto, bu llevan al aula cionario o la dic Adems, riguarlo all). para ave soa citar poesa invteles a re iones. cantar canc
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Desarrollo
Terminada la lectura, invite a los nios y nias a leer juntos el texto de nuevo, para descubrir las palabras desconocidas para ellos/as. Con ayuda de una regla o puntero, siga la lectura y se va deteniendo en las palabras que los nios y nias indican. Subraye o enmarque cada una con un plumn de color, hasta terminar la lectura. Lea nuevamente los versos con las palabras desconocidas o difciles, muestre y haga preguntas para que los prvulos imaginen el significado de cada una. Una vez finalizada la lectura, invteles a buscar algn texto en el que podran encontrar los significados de estas palabras. En la Biblioteca de Aula busquen un diccionario y luego conversen sobre sus caractersticas y utilidad, con preguntas como: qu es un diccionario?, cmo son?, para qu nos sirve? Luego, proponga reunirse en pequeos grupos, para elaborar sus propios diccionarios con las palabras nuevas que han conocido. Para ello, pdales que distribuyan materiales para recortar, dibujar y pintar. Deje a la vista de los nios y nias cada palabra nueva; luego, cada uno elige la palabra que va a dibujar, la copia en una hoja y representa su significado con dibujos y/o recortes. Aydeles recordando el significado de las palabras, dndoles pistas para que las dibujen, etc. Apoye a cada grupo a armar su diccionario juntando las distintas hojas, entregue una portada con la palabra diccionario. Los nios y nias vuelven a sentarse en un semicrculo y cada grupo escoge una palabra y comenta a los dems su significado. Recursos de apoyo a la experiencia: Para saber ms... Se sugiere el uso de textos como: Ms de cien damas hermosas vi en un instante nacer encendidas como rosas y al instante aparecer.
Fuente: Adivinanza extrada del texto Ms de cien damas hermosas, de Manuel Pea, texto distribuido como parte de la Biblioteca de Aula. (2011).
Cierre
Los nios y nias recuerdan lo que realizaron, apoye este momento con preguntas tales como: qu hicimos?, por qu?, para qu nos sirve el diccionario?, recuerdan algunas palabras?, qu significaban?, etc. Para terminar la experiencia, ubican los diccionarios en un espacio de la Biblioteca de Aula.
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Este era un rey que tena un palacio de diamantes, una tienda hecha del da y un rebao de elefantes, un kiosco de malaquita, un gran manto de tis, y una gentil princesita, tan bonita, Margarita, tan bonita como t.
Fuente: fragmento del texto Margarita, de Rubn Daro, texto distribuido como parte de la Biblioteca de Aula. (2011).
El texto seleccionado permiti favorecer el conocimiento de palabras nuevas? De qu manera se favoreci la participacin de los nios y nias durante la experiencia?
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Descubriendo slabas en las palabras
Recursos Pedaggicos: Texto escrito seleccionado, papel, lpices, lminas, revistas, pegamento, tijeras
Inicio
mbito de Experiencia para el Aprendizaje Ncleo de Aprendizaje Eje de Aprendizaje
Seleccione un texto escrito breve, interesante para los nios y nias, para hacer una lectura compartida. Proponga al grupo que se organicen en forma de semicrculo y ubique el texto en un lugar visible. Inicie una conversacin con los nios y nias a travs de preguntas como: qu creen que dice el texto?, por qu?, conocen este texto?, quin lo habr escrito? Oriente para que formulen predicciones respecto del contenido del texto.
Comunicacin
Lenguaje verbal
Iniciacin a la Lectura
Asociar las vocales a sus correspondientes fonemas. (N8)
Asociar las vocales de un texto, a travs de una lectura compartida.
la Familia: rabajo con T s que lean a las familia Sugiera y s/as un texto s con sus hijo s personaje o dibujen lo lueg ncipales de lementos pri oe e las on alguna d ste, o que c ten, el texto, pin imgenes d peguen un en, armen y recort zas. rompecabe
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Desarrollo
Si los nios y nias no han descubierto el contenido del texto, explique qu tipo de texto es, mencione el autor, lea con fluidez y entonacin natural, sealando las palabras ledas.
Al terminar la lectura, haga preguntas como las siguientes: cmo se llama el personaje? qu ingredientes tiene la receta?, cmo lo habra hecho en caso de...?, en vez de....?, cmo sigue la historia...?, chequeando con ellos/as las predicciones planteadas, para corroborarlas o modificarlas. Al da siguiente, a travs de preguntas, recuerde con el grupo lo ledo y vuelva a leer el texto con ellos/as haciendo alguna variacin, como por ejemplo: leer con voz cansada o voz muy alegre; al da subsiguiente lea una parte del texto solo con los que estn sentados en la primera fila, otra parte slo con los de la segunda fila y finalmente otra parte slo los sentados en la tercera fila; otro da, lean todos en coro, deteniendo la lectura en algunas palabras para que los nios y nias las anticipen, etc. Se repite la lectura compartida por cinco o seis das, haciendo variaciones, hasta que los nios/as muestren que comprenden lo que leen y lo disfrutan. Cada da, para complementar la comprensin de la lectura, incentive a la realizacin de experiencias para desarrollar la conciencia fonolgica (pueden jugar a identificar palabras que empiezan y/o terminan con el mismo sonido). Para variar esta experiencia, puede recortar y pegar palabras largas y cortas o copiar palabras asocindolas con imgenes o dibujar imgenes a partir de palabras escritas.
Cierre
Para terminar cada experiencia diaria de lectura compartida, incentive a los nios y nias a recordar lo aprendido mediante preguntas tales como: qu hicimos en el da de hoy?, qu fue lo diferente?, qu palabras nuevas conocieron?, alguien puede nombrar un personaje de la historia?
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De qu manera las preguntas formuladas favorecieron la reflexin por parte de los nios y nias? Se destin tiempo para que los nios y nias pudieran reflexionar antes de responder las preguntas?
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Juguemos a descubrir!
Recursos Pedaggicos: Texto El Pingino Adivino. Una caja con 5 imgenes de peces chilenos, del tamao de una hoja tamao carta. Letra de la cancin La mar estaba serena.
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en semicrculo y jugar a las adivinanzas. Explique que dentro de la caja que tiene en sus manos, hay 5 imgenes de peces que habitan en el mar chileno y que ellos/as ya conocieron en otras experiencias pedaggicas. Comente que la idea es que adivinen qu peces son, a travs de pistas que formula el adulto, adems de las consultas que pueden hacer los nios y nias al respecto. Por ejemplo: este pez es de un color que est dentro de la gama del rojo (salmn), el nombre de este pez suena igual a una herramienta de leador (hacha, pez del norte), este pez es grande y su nariz tiene un nombre de objeto (delfn nariz de botella), este pez se come mucho en una isla de nuestro pas (atn, en Rapa Nui), este pez tiene un nombre que es sinnimo de lindo (pez bonito). Una vez finalizado este juego, realizan un par de minutos de relajacin, imaginndose que son un pez globo, hinchando y deshinchando su cuerpo.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje verbal
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno. (N 9)
Manifestar inters por descubrir el contenido del texto El Pingino adivino.
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Desarrollo
Invite a los nios y nias a escuchar un cuento por primera vez. Nombre el ttulo y comience la lectura, formulando preguntas para favorecer la comprensin del texto por parte de los nios y nias, tales como: por qu creen ustedes que le dicen pingino adivino?, en qu creen que le ayudar tener una bola de cristal?, etc.; procure mantener una lectura fluida.
Luego de esta primera lectura, vuelva a leer el texto, solicitndoles que participen completando oralmente algunas frases o palabras, por ejemplo: Serafn era un pingino, estudioso y? (adivino). En las tardes se sentaba en un pedestal a consultar atento a su? (bola de cristal). Serafn observaba y deca que el caballo de mar, qu sera? (un pez). Y mientras consultaba su bola de cristal se daba cuenta de que no poda? (adivinar).
Cierre
Para saber ms... Se sugiere consultar el texto El gran libro de los animales, Biblioteca de Aula 2009, o, consultar: el texto escrito por Mara Elena Crdova y David Letelier; Peces de Chile; 2009; tesis carrera Ingeniera en Acuicultura; UNAB. Para finalizar, invite a los nios y nias a bailar como uno de los amigos del pingino, mientras cantan la mar estaba serena. La cancin se adapta, ya que en vez de cambiar la vocal con que se canta, se realizarn movimientos o se cantar diferente, segn el personaje que la canta, pidiendo a los nios y nias que propongan una caracterstica de cada animal, por ejemplo: la ballena canta con voz grave, el caballito de mar canta saltando, la pingina canta mientras se camina como pingina, etc.
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: n la Familia i es Trabajo co ilias que, s ite a las fam s/as Solic con sus hijo sible, vayan po cercana y adera ms a a la pesc e llama cad ten cmo s comen on co, cules s tc. pez o molus as fsicas, e caracterstic ue sus puede ser q a alternativa Otr moluscos peces y/ o observen o libros de tas, diarios n en revis que estn e biblioteca o alguna el hogar.
Los nios y nias participaron activamente de la experiencia? De qu manera las preguntas formuladas favorecieron la reflexin por parte de los nios y nias? Se destin tiempo para que los nios y nias pudieran reflexionar antes de responder las preguntas?
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Disfrutando un cuento
Recursos Pedaggicos: Libro con un cuento seleccionado, papeles, lpices, tmperas, pinceles, material reciclable, recortes de gneros.
Inicio
Invite a los nios y nias a organizarse en semicrculo, ubquese frente a ellos/as y pregunte: qu cuento recuerdas haber escuchado? Espere su respuesta y luego pregunte: qu te gust de ese cuento? Contine este dilogo con otros nios y nias y anncieles que escucharn un nuevo cuento. Mustreles un libro de cuentos y, para que anticipen su contenido, pregunte en forma individual nombrando y fijando la mirada en un nio/a a la vez: qu crees que dice el ttulo de este cuento?, qu te imaginas que ha escrito su autor/a?, quines crees que son los personajes? D la palabra, escuche atentamente sus predicciones y escrbalas en un papelgrafo.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje verbal
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones. (N 10).
Comprender informacin explicita, a partir de un texto literario.
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Desarrollo
Lea en voz alta y natural el cuento. Al finalizar, los nios y nias, en forma espontnea y por turno, hacen comentarios y preguntas sobre lo escuchado, para lo cual puede formularles las siguientes interrogantes: cmo se llamaba...?, qu le pas a...?, dnde viva...?) qu crees que pensaba el personaje X cuando...?, qu senta cuando...?
Finalmente, para ampliar la imaginacin, puede hacer preguntas creativas (cuyas respuestas tienen que ser inventadas o creadas), por ejemplo: qu haras t en caso de...?, cmo habras actuado t en la situacin...?). Termine el intercambio, recordndoles sus predicciones iniciales registradas en el papelgrafo y pdales que las relacionen (confirmen y/o rechacen) con lo ledo.
Cierre
Para terminar, facilite a los nios y nias materiales para que elijan realizar caretas o mscaras de los personajes y representarlos, o recrear el cuento con tteres, y luego jugar con estos elementos. Luego invteles a ubicarse en crculo y pdales que comenten lo que hicieron, que les gust del cuento, y que muestren sus trabajos.
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: n la Familia Trabajo co lectura s familias la Sugiera a la tras historias y o e cuentos, d n apoyo de literarias, co ue obras s escritas, q as y palabra lto lmin y que el adu o/a prefiera el ni conozca. desee que
Los nios y nias participaron activamente de la experiencia? De qu manera las preguntas formuladas favorecieron la reflexin por parte de los nios y nias? Se destin tiempo para que los nios y nias pudieran reflexionar antes de responder las preguntas?
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Juntemos palabras por su sonido inicial
Recursos Pedaggicos: Seleccin de un texto literario escrito en un papelgrafo o pizarra. Plumones, tarjetones, lpices de colores.
Inicio
Cree un ambiente tranquilo, relajado, e invite a los nios y nias, que se encuentran sentados en semicrculo, a decidir entre dos textos a leer (ambos deben ser propios de su oralidad: puede ser un juego o una cancin que ellos repiten habitualmente, o tambin una parte de un texto literario que conozcan y les guste recordar. El texto debe estar escrito con letra grande imprenta, como se escribe en los libros, con maysculas, minsculas, puntuacin, etc.). Si es necesario, instale el papelgrafo o rotafolio en un lugar que permita que todos los nios y nias lo vean.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje verbal
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales. (N 6)
Reconocer que las palabras tienen las mismas slabas iniciales.
Familia: bajo con la n Tra milias que e giera a las fa Su , busquen con el nio/a tos, conjunto diarios o folle nas, en revistas, jetos, perso enes de ob img lugares que animales o o sonido con el mism empiecen n y peguen l, las recorte , de voca k, cuaderno hoja de bloc en una etc.
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Desarrollo
Indique las palabras con el dedo, lea con voz natural, y se detiene en algunas partes para que los nios y nias puedan completar lo que creen que contina en la historia. Al terminar la lectura, deje un espacio para que ellos/as, espontneamente y en orden, hagan comentarios, preguntas o propuestas (esta es una instancia importante para que pregunten el significado de alguna palabra que desconocen). Invite a buscar las palabras que empiezan con igual sonido, sugirindoles pararse de a uno para que la muestren. Relea el texto lentamente y detngase en las palabras que se inicien con la vocal seleccionada, destacando con la voz su sonido y la letra con un plumn de color, hasta terminar la lectura. Pida a los nios y nias sentados en primera fila que lean en coro junto al educador/a, hasta encontrar la primera palabra marcada. Luego, haga lo mismo con los que estn sentados en la segunda fila. Estos continan la lectura hasta llegar a la segunda palabra marcada y as sucesivamente hasta leer todas las palabras que marcaron. Terminada esta parte de la experiencia, proponga a los prvulos jugar al Veo-Veo. Por ejemplo, diga que describir en orden a varios nios y nias del curso que todos conocen y cuyos nombres empiezan con el sonido A, y que ellos en orden tendrn que adivinar su nombre. Diga: Veo-Veo a una nia que es delgada, su pelo es de color caf, sus ojos son de color verde, usa chapes. Se detiene y da la palabra para que alguien diga su nombre y con qu sonido empieza. Una vez dicho lo escribe en la pizarra o papelgrafo, destacando la letra inicial con plumn de color. Puede empezar por los nios y nias que tienen ms dificultades para hablar en voz alta o para participar. Tambin pueden jugar a adivinar el nombre de objetos, y de animales, lugares, con la ayuda de imgenes, juguetes, etc.
7
Cierre
Finalice la experiencia proponiendo a los nios y nias que construyan un set de naipes fnicos en tarjetones, escribiendo una palabra, ilustrndola y destacando la letra inicial con diversos materiales. Cierre la experiencia recordando lo realizado con preguntas por ejemplo: qu fue lo ms entretenido de hacer?, qu fue lo ms difcil de hacer?
El tiempo fue suficiente para realizar la experiencia? Las preguntas fueron adecuadas para el logro del objetivo? La experiencia realizada fue desafiante para el grupo curso?
85
Comparemos textos
Recursos Pedaggicos: Diarios, revistas, folletos, boletos, cartas, libros, recetas de cocina, instructivos, lbum o carpetas, pegamento, tijeras, plumones.
Inicio
Con los nios y nias ubicados como en anfiteatro, coloque frente a ellos una caja con diferentes materiales escritos, recolectados con anticipacin y que circulen en el entorno ms inmediato de ellos/as, tales como: diarios, revistas, folletos, boletas de compra venta, cartas, libros de cuento, recetas de cocina, instructivo para armar algo, entradas (cine, estadio, otros), boletos de micro, de radio taxi, etc. Inicie el juego pidindoles que cada uno/a elija un texto, sobre el que tiene que: describir qu es, dnde se usa y quines lo usan. Si el nio/a no logra descubrir lo que es, dele pistas o pida a otro/a que lo ayude. Este ejercicio se repite con un mximo de 10 nios y/o nias.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje verbal
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno. (N9)
Manifestar inters por descubrir algunos propsitos de diversos textos escritos.
Familia: bajo con la Tra buscar en las familias Sugiera a s/as textos con sus hijo na conjunto eguen en u s, que los p escrito ios y nias donde los n hoja aginan que jan lo que im dibu miliar lee lo ego algn fa dicen. Lu que dice.
86
Desarrollo
Proponga a los nios y nias que se ubiquen en pequeos grupos, a los cuales distribuye distintos tipos de textos escritos (noticias, avisos, boletas, folletos, tarjetas de visita, boletos, tarjetas telefnicas, etc.). Deber haber ms o menos diez textos por cada grupo de nios y nias y, adems, ser de diferentes tipos.
Se puede variar la experiencia pidiendo que cada nio/a, con ayuda de su familia, traiga a la escuela un tipo de material escrito, acordado previamente, y que explique frente al grupo: qu es y para qu sirve (pueden repetirse). Posteriormente, se distribuyen los textos escritos en las mesas para continuar. Anmelos a que comenten, hagan preguntas, nombren, asocien, busquen diferencias y similitudes, digan de que estn hechos, reconozcan palabras, entregando un conjunto de indicaciones, tales como: agrupar los textos iguales o parecidos formando colecciones; elegir la coleccin que ms les gust, por ejemplo, los boletos de micro; hacer intercambios para aumentar su coleccin, por ejemplo, el grupo que no va a quedarse con los boletos se los cambia al grupo que los eligi por etiquetas de conservas, que es lo que ese grupo est reuniendo. Promueva un dilogo con los nios y nias, formulando preguntas como: para qu sirven estos textos escritos?, cmo se organizan las palabras de estos textos?, qu informacin aparece en ellos?, cules sirven para informar? Entregue a cada grupo un lbum previamente preparado (pueden ser archivadores, carpetas, lbumes fotogrficos, etc.) para que cada grupo arme el suyo, ordenando el texto escogido (boletas, recetas), segn su criterio, que puede ser por color, tamao, textos con o sin dibujos, etc.
7
Cierre
Una vez archivados los textos, recorra los grupos, pida a los nios y nias que digan qu tipo de texto tienen en su lbum, solicite que escriban o escriba delante de ellos/as, en la tapa, con plumn y letra script lo que ellos/as digan y les pide que peguen un modelo del texto, arriba de la palabra escrita (tarjeta telefnica, boleta de compraventa, boletos, receta de comidas, noticias, etc.). Al cerrar la experiencia, pregunte: qu aprendimos hoy?; los nios y nias comentan lo realizado, las dificultades que tuvieron, los pasos que siguieron y para qu les puede servir lo aprendido.
Los nios y nias participaron activamente de la experiencia? Las preguntas fueron adecuadas para el logro del objetivo? La experiencia realizada fue desafiante para el grupo curso?
87
Juguemos a escribir
Recursos Pedaggicos: Msica suave, una hoja de trabajo por nio y nia (o su cuaderno), lpiz grafito, lpices de colores o plumones de distintos grosores, pizarra o rotafolio.
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en el suelo, sobre un cojn o alfombra, y cerrar sus ojos para imaginar que van a hacer un viaje a un lugar lejano. Ponga msica suave y relate con voz tenue, por ejemplo: cerremos los ojos, vamos a volar a... donde viven... vamos a atravesar grandes lagos, altas montaas, sentimos el aire tibio que recorre nuestra cara...nos acercamos a y encontramos, etc. Invteles a regresar del viaje y a respirar profundo, pidindoles luego que se pongan de pie e imiten con movimientos corporales algunos elementos del viaje: para comenzar el viento que dobla los rboles (flectando el cuerpo hacia arriba, hacia abajo, diferentes lados), luego las olas de la playa que se visit (que suben y bajan), luego la forma del camino que segua el tren (caminando por una lnea imaginaria), continuando con movimientos hechos con las muecas de ambas manos (al mismo tiempo o por separado), haciendo la forma circular de la luna que se vea de noche, el vuelo de un pjaro en el aire (con movimientos suaves y circulares, luego rectos), el contorno de las montanas (recto hacia arriba y luego bajando), etc. Estos movimientos se repiten un par de veces, de manera muy suave y lenta. Invite al curso a sacar de los casilleros (estante, mochilas, etc.) sus cuadernos (u hojas de trabajo) y lpices, y sentarse en grupos de 4 nios y nias, en las mesas y sillas.
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje verbal
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos, de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. (N11).
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos, de distintos tamaos, extensin y direccin de la escritura.
88
Desarrollo
Invite a los nios y nias a recordar y describir los movimientos que han realizado en el viaje imaginario, orientado con preguntas tales como: qu movimiento realizamos primero con todo el cuerpo?, cmo era?, de qu forma se mova nuestro cuerpo? Anote los movimientos, consensuados entre todos, en la pizarra o en un portafolios y haga un dibujo esquemtico de cada movimiento al lado de la escritura. Luego, invteles a realizarlos en su cuaderno y oriente para que despus de hacerlos, los repasen con el dedo ndice unas tres veces y luego repasen con lpiz nuevamente las lneas marcadas, sin levantar el lpiz. Para terminar, los nios y nias pueden dibujar y colorear sus dibujos del viaje. Esta experiencia puede variarse, si los nios y nias utilizan material de apoyo para hacer ejercicios de grafomotricidad gradados, por ejemplo: letras de lija Montessori, tarjetas con lneas o letras con volmen hechas de pita, cordel, papeles con texturas etc.
Cierre
Para terminar, ofrezca a quienes quieran mostrar sus dibujos que pasen adelante de la sala, para que los dems hagan comentarios, comparaciones o preguntas. Para orientar este momento, formule preguntas tales como: conocen otros elementos que contengan estas formas o lneas?, dnde los han visto?, se podran representar con otras lneas y formas?, cules?, etc. Luego, los nios y nias se juntan en parejas, para realizar una coevaluacin entre ellos, para lo cual solicteles que se intercambien las hojas de trabajo y comenten sus ejercicios, segn criterios compartidos (calidad de las lneas), y que se den consejos entre ellos.
7
Familia: bajo con la Tra milias que licita a las fa So su la casa o en s usquen en b ano, objeto o ms cerc entorn ma forma ngan la mis ron que te ue completa los trazos q que mpleaos, orros de cu .) (cerros, g mbudo, etc , lmpara, e pantalla o/a an que el ni su y luego hag en n una hoja o los dibuje e cuaderno.
El tiempo fue suficiente para realizar la experiencia? Las preguntas fueron adecuadas para el logro del objetivo? La experiencia realizada fue desafiante para el grupo curso?
89
A qu grupo pertenece este animal?19
Recursos Pedaggicos: Texto El Pingino adivino, Victoria Hurtado, autora & Francisco Javier Olea, ilustrador),El Gran Libro de los Animales (Varios autores, Editorial San Pablo, 2003), hojas, marcadores, lpices de colores, tempera, hojas de revistas, papeles, pegamento, etc., papel kraft o cartulinas.
Inicio
Eje de Aprendizaje
Comunicacin
Lenguaje verbal
Comunicacin Oral
Invite a los nios y nias a poner mucha atencin en la lectura, para que descubran algunas palabras que no usan habitualmente. Lea en voz alta las dos primeras pginas del texto El Pingino Adivino: Posteriormente, formule preguntas sobre Serafn, considerando que es un pingino al que le gusta aprender. Qu animal es Serafn?, cmo habr logrado Serafn ser estudioso y adivino?, a quin le gustara ser como l, estudioso y adivino?, por qu? Si nosotros quisiramos aprender de los animales como lo hace Serafn, cmo lo podramos hacer?, qu libros nos pueden servir? Muestre distintas fuentes: diccionario, enciclopedia, libros de animales, revistas, mencione Internet o abra una pgina web, sealando que en ellos se puede encontrar informacin de los animales cuando lo requieran.
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas. (N 2).
18
Expresarse oralmente, incorporando algunas palabras nuevas.
Esta experiencia puede durar ms de un perodo variable y extenderse por varios das, dependiendo de los conocimientos previos de los nios y nias de cada curso. Adems, se sugiere modificar en cada experiencia el grupo de animales que se trabajar, con el propsito de incorporar palabras nuevas.
: n la Familia Trabajo co riencias as las expe s l finalizar tod A tintos grupo s con los dis tiles, relacionada brados (rep s), imales verte de an bios y pece s, aves, anfi le mamfero rodo variab anizar un pe pongan puede org s y nias ex que los nio dido para e han apren milias lo qu uso a sus fa favorecer el animales y sobre los rio nuevo. rse para de vocabula an organiza milias podr sy Las fa ar a los nio ntar y ense vo, baile represe hilote El Pa as el baile c reja ni donde la pa rico chileno teo de folcl to de galan el movimien simula los pavos.
90
Desarrollo
Invite a los nios y nias a escuchar nuevamente el texto, poniendo nfasis en las palabras utilizadas en la tercera estrofa: Poda ser anfibio, mamfero o ave, un pez, un reptil quin sabe?. Escriba con letra script en el pizarrn o papelgrafo las siguientes palabras, mientras las repite en voz alta: anfibio, mamfero, ave, pez, reptil. Invite a los nios y nias a conversar sobre estas palabras, formulando preguntas tales como: cules de estas palabras conocemos?, a qu se refieren?, quin nos puede comentar qu es un anfibio?, qu significar la palabra ave20?, quin puede decir el significado de ave con sus propias palabras?; qu significar la palabra ovparo? Qu aves conocemos? (anotar respuestas en pizarrn o papelgrafo debajo de un subttulo Ave), a continuacin de cada respuesta, preguntar cmo es esa ave?, qu significa vertebrado? Comente: entonces, las aves ponen huevos, es decir son ovparos, y tienen esqueleto con columna vertebral y crneo, o sea, son vertebrados. Luego pregunte: nosotros los humanos, qu tenemos en comn con las aves? Existen distintos tipos de aves, alguien conoce algn tipo? (silvestres, exticas, de paso, de rapia, de rivera, por nombrar algunas). Dnde podremos encontrar informacin sobre ellas? Invite a los nios y nias a buscar imgenes de aves en los textos que dispone en el aula y que observen sus caractersticas.
Para saber ms... Ave: es un animal, cubierto de plumas, que tiene pico, dos patas y dos alas y, adems, pone huevos, es decir es ovparo. Ovparo: aquellos animales que ponen huevos (no slo las aves ponen huevos, tambin los moluscos e insectos, por lo tanto la debera especificar que no es una caracterstica propia solo de las aves). Vertebrado: Se refiere a animales que tienen esqueleto con columna vertebral y crneo. Tipos de aves chilenas: En Chile tenemos aves endmicas, significa que se encuentran slo en Chile, como: Cachudito de Juan Fernndez, Chiricoca, Choroy, Perdiz, Picaflor de Juan Fernndez, Rayadito de Masafuera, Tapaculo, y Turca. Entre ellas, el Picaflor de Juan Fernndez y el Rayadito de Masafuera son aves endmicas que estn en peligro de extincin. (fuente: www.memoriachilena.cl)
19 La palabra a trabajar en la experiencia inicial depender de los aprendizajes previos de los nios y nias, comenzando siempre por aquella que es ms cercana y significativa.
Cierre
Invite a los nios y nias a comentar sobre las caractersticas de las aves observadas. Pdale que ellos/as mismas/os distribuyan diversos materiales (lpices de colores, marcadores, tempera, papel, hojas de revistas, pegamento, hojas, cartulinas) con el propsito de que dibujen o pinten un ave a travs. Ellos/as podrn elegir la o las tcnicas para su creacin. Al finalizar, los prvulos podrn comentar al grupo acerca de su creacin, nombre del ave y caractersticas que posee.
7
Las palabras seleccionadas resultaron desconocidas y desafiantes para los nios y nias? Se logr motivar a los nios y nias a trabajar a partir de las palabras seleccionadas?
91
Escribiendo letreros y seales

Recursos Pedaggicos: Letreros, seales, papelgrafo o pizarra, formatos de letreros, plumones, lpices, revistas.
Eje de Aprendizaje
Inicio
En una oportunidad anterior comente con los nios y nias lo que es una caminata de lectura. Inicie la experiencia organizndose para salir a recorrer los alrededores de la escuela con la colaboracin de otros adultos. A medida que se van organizando en grupos, vaya anticipndoles en qu consistir la experiencia, mientras los nios y nias recuerdan lo comentado con anterioridad y lo complementan con lo que usted dice. Como variacin de la experiencia, puede organizar una caminata de lectura sin salir de la escuela, lo que le permite intencionarla, seleccionando los letreros y seales que los nios y nias reconocern y graficarn.
Comunicacin
Lenguaje verbal
Representar grficamente mensajes simples, con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia. (N 12)
Representar grficamente mensajes simples, con la intencin de comunicar algo por escrito, respetando la forma de algunas letras y palabras.
92
Desarrollo
Nios y nias y adultos recorren el entorno con la misin de avisar a los dems cuando encuentren una palabra escrita. Incentive a buscar avisos comerciales, seales del trnsito, letreros de micros, titulares de diarios, afiches, nombres de las calles, etc.
Al encontrar los textos escritos, usted y los adultos colaboradores, inviten a tratar de descubrir lo que est escrito, a travs de claves graficas: apoyen las predicciones que hacen los nios y nias, lean en voz alta, comenten y repitan las palabras escritas. Adems, promueva el intercambio, a travs de preguntas como: qu dice en ese letrero?, alguien conoce las letras?, han visto ese letrero antes?, para qu servir ese letrero? Los adultos toman registro de los textos que han llamado ms la atencin de los nios y nias, con el propsito de continuar la experiencia al volver a la escuela. Finalizado el recorrido, invite a los prvulos a reproducir los textos que encontraron: letreros, avisos, seales, etc. Para ello, anime primero al grupo a recordar la trayectoria realizada y registre en un panel visible (pizarra, papelgrafo), con letra script, lo que ellos/ as comentan. A continuacin, los nios y nias escogen el material de trabajo, se organizan en subgrupos y, en conjunto, cada subgrupo decide los letreros que va a reproducir, teniendo como referencia los registros realizados por usted y los adultos y la lectura reiterada de los textos.
Cierre
Cada grupo presenta su letrero a los dems compaeros/as. Apoye su lectura y reconstruyan la caminata de lectura: dnde fuimos primero?, qu letreros haban?, etc. Al finalizar, los letreros se ubican en muros o paneles de la sala, en acuerdo entre nios, nias y adultos.
7
: n la Familia en Trabajo co milias que, giera a las fa Su s e hijas, con sus hijo conjunto tos revistas, folle usquen en b de inters s, palabras a o texto s reproduzc e el nio/a la na y qu aderno, o u hojas, en cu en til, etc. pizarra port
De qu manera las preguntas formuladas favorecieron la reflexin por parte de los nios y nias? Se destin tiempo para que los nios y nias pudieran reflexionar antes de responder las preguntas?
93
94
7.
Referencias
MINEDUC. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC. (2009). Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Media. (Actualizacin). MINEDUC. (2008). Programa Pedaggico. Primer Nivel de Transicin. MINEDUC. (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin. DEG/MINEDUC. (2010). Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin.
95

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Aprendizajes Esperados 1NT 4.1 Eje de Aprendizaje Comunicacin Oral

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Aprendizajes Esperados 1NT

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). (N7)

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. (N8)

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Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual). (N7)

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