i;:il,i :lrtit,;triirl:ji; ttrilli:,:llr ',rri:lt':i i:li

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ti

DESARROLLO FISICO Y SALUD

,
el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factotes se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desatrollo individual. En el desrrollo fsico de ls nias y de los nios estn involuctados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y
El desarrollo fsico es un proceso en

la recepcin como capacidades motrices. En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con las capacidades motrices. Los pequeos ttansitan de una situacin de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios

tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes
donde se desenvuelven.

y finas se desarollan rpidamente cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cueipo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden haceq disfrutan desplazndose y correndo en cualquier sitio, "se atreven" a enftentar nuevos desafos en los
Las capacidades motrices gruesas

que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando

de diversas altuias, realizando acrobacias, etctera) y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En estos procesos, no slo ponen en juego las capacidades motTices,
sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educacin preescolar han
alcanzado -en general- altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan,

c0ren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas
de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan

y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda

trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, n0 hay que olvidar que existen

nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su mbiente familiar *porque pasan una buena parte del

tiempo solos, en espacios reducid0s, etc.-, o bien potque tienen necesidades educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio idneo pata brindarles oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado ha-

bilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que prbpicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.

4J

COORDINACION, FUERTA Y EQUILIBRIO

La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar

que los nios amplen sus capacidades de conttol y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal.

Pioponer actividades de juego que demanden centrar la atencin por

tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos

disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en colaboracin.

Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los ni-

os no est ligado a las actividades de ejercitacin por la ejercitacin misma;

es decir, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto (almal y desarmar rompecabezas, etctera), que
insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coor-

dinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas, etc.), ya que estas actividades suelen cansat a los nios, pues les demandan mucho tiempo en
su realizacin y les impiden el movimiento libre.
Los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapa-

ci(ad motTiz, aunque requieren atencin particulat, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como propicial que se sientan cada vez
ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logtos, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo.

346 cAMpo FoRMATtv0:

ffiesarr*f,lo fsico y satud

El cocodrilo

ffirmaedfimffiemm

g '

El

maestro pide a los nios que se sienten en el piso (o sobre colchonetas si las hay). maestro dice:

El

a) Quin puede llevar sus manos hacia: adelante, hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro lado. b) Dar tres pasos: hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia ariba, hacia abajo.

g ' *' g

Posteriormente el maestro les pide que se acuesten boca abajo y se imaginen que son cocodrilos. maestro explica que al ritmo del pandero debern pararse cuando l diga orribo, dar vueltas cuando diga izquierdo o derecho. avanzar arrastrndose cuando diga odelonte o atrs.
El.

El nio que se equivoque pasa a dar las instrucciones.

Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones, trepando, rodando o deslizndose (derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-af uera; adelante-atrs).

AsPFeT: Coordinacin. fuerza y equilibrio

S&g*.fSlT*RfS

:.l:,lll.

cAMPo toRMArlvor

esair*!ls fsit* y salud &3?

Yo subo, t baj as

Prmeed*mfieme

-r-

El maestro pide a los nios que formen parejas.

Los nios se sientan en el suelo con las pietnas

lig.rutente flexionadas, los pies unidos por la

punta con los del compaeto y asindose fuertemente con ambas manos.

los nios deber levantarse * uno de permanece sentado.

F equilibrio y control

mientras el otro

de "iJ
Y

movimientos que imPlican : i fuetza, resistencia, flexibili-

Cuando el primer nio est de pie, ser el otro nio el que intente levantarse mientras el primero se

sienta. Pueden it realizando la actividad primero lentamente y poco a poco aumentar la velocidad.

dad e impulso, en juegos actividades de ejercicio fsico.

q6 :y:r,.
jueespacios 'i mecerse i l
''!'i

Muestra control Y equilibrio en situationes diferentes de go libre o explotacin de (iubirse en un sube Y baja, en un columpio, colgarse_T.t_n,l:' samanos, trepar en redes Y a los rboles).

AsPEcTo: Coordinacin, fuerza

y equilibtio

&tEDtT0RrS

BX&

cAMpo FoRMATtvo:

esarrolts fsico y salud

Tula-taln

Prmsedfimem$o

g '

Reunidos en el patio de la escuela, el maestro invita a los nios a que se quiten los zapatos, los observan y se los ponen diciendo lo siguiente:

a) Por delante, en la punta metemos los dedos. b) Por detrs, en el tacn metemos el taln.

El maestro dice: quin es capaz de...? (tocatse el trasero con los talones mientras corre, dar patadas a una pelota con los talones, etc.)

,. Posteriormente todos los nios menos uno, que '

ser "el ladrn", sern perseguidos por ste.
Pata evitar que el ladrn los atrape, cada vez que se les acerque tendrn que colocarse sobre los talones, con los brazos en cruz y decil "Tula-taln!" tles veces sin moverse.

,q '

El nio que pierda el equilibrio mientras dice Tulataln!, se convierte en el ladrn.

Participa en juegos que implican pefmanece quieto durante un tiempo detetminado ("Estatuas de marfil", "Encantados", etc.)

AspEcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio

O &LDT*RTS

(AMPO FORMATIVO: ["res*rr1il* fJgeo :,i s;iu:! &RS

pdo-lento-r pido

Frsse$ffim*sm*s

g ' g
g
Mantiene el

El maestro coloca los dos objetos en un ex-

tremo del saln o del patio, y dos nios se sitan en el otro extremo.

Cada uno deber llegar al objeto asignado, uno rpido y el otro despacio.

Una vez realizada la prueba, el rnaestro comentar:

a) Quin lleg antes? El que iba ms rpido. b) Quin lleg despus? El que iba ms despacio.

*'

5e vuelven a colocar los dos objetos, se propone a los nios que vayan del uno al otro siguiendo las instrucciones del maestro:

a) Muy despacio; luego, en el menor tiempo posible. b) De cojito, primero lento, luego rpido, otra vez lento. c) De rodillas despacio, luego rpido. d) Arrastrndose de manera lenta y luego rpida. e) A gaias, primero rpido y luego despacio. f) De puntas, primero despacio y luego, rpido. g) De espaldas, rpido y luego despacio.

Participa en juegos organizados que implican estimar distncias, imprimir velocidad, etc., tales como "Relevos" y otros.

El

recorrido puede ajustarse la duracton propuesta por el maestro: esto puede hacerse mientras el maestro cuenta

Una caja y una silla.

dellal5ohasta el
-10,

etc.

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Coordinacin, fuerza y eqt.rilibrio

{&$-[*llli::!

33&

cAmpo FoRMATlvo: &esarrolls fs$co y saluel

Las batcas

ffimssedffim$emw

'

Sentados en el suelo, el maestro dice: ahora somos una barca con capitn, la barca son nuestras piernas; el capitn el tronco y la cabeza; los biazos son los remos.

a) El mar est tranquilo, el viento nos lleva hacia atrs

Mantiene el 1r equifibrio y control movimientos que implican 'i fuerza, resistenc4, f lexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejerei-

de

(todos apoyados con las manos atts, se deslizan hacia atrs); ahora hacia delante, c0n los brazos extendidos hacia delante y arrastrndonos sentados. b) Ahora hacemos una sola barca muy grande entre todos, sentados en el suelo; c0n las piernas estiradas y abiertas, se sienta uno a continuacin del otro, bastante cerca, con los brazos colocados en los hombros del de adelante; avanzaremos sentados hacia delante o hacia atrs, todos.al mismo tiempo.

cio fsico.

Los nios sugerirn otros movimientos: ahora

la bar-

ca se mueve hacia...

Propcne variantes a un juego que implica esfuerzo fsico, para hacerlo ms complejo y 1o realiza
eon sus compaeros.

i
\--l-t J

,r-'[''Tr]' Coordinacin, fuefza y equilibrio

o s*t"r0ilRils
,,rt
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ri::l'

cAMPo FoRMATtvo: esersetlo fsieo y

salud

33X

Ahora con qu e7

FnCIaedfimfiem&o

*' En el patio de la escuela, se reparten pelotas entre los nios, dos para cada ni0. g Cada nio deber tratar de conducir las dos ' pelotas al mismo tiempo con diferentes partes
del cuerpo, segn lo vaya indicando el maestro: con un pie y con otro, una con la mano y otra con el pie, ms rpido, alto ah, con ambos pies pero sentados,
etctera.

equilibrio y control de movimientos que implcan fuer za, resistencia, flexibili-

*'

Al final se puede permitir que los nios continen buscando nuevas formas de desplazarse moviendo al mismo tiempo la pelota.

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dad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico.

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AspECTo: Coordinacin,

fuerza y equlibrio
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O &I&DITRE$

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-- 3SX cAMpo FoRMATtvo:

Desarrolla fsico y salud

Los troncos
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ffirywscdfimffiemm 4
Los nios se renen en el centro del patio o en el saln de clases, en donde estarn los utensilios que servirn como obstculos. Uno de cada cinco nios se quedar de pie mientras los dems se acuestan entre los obstculos.

'

El

maestro narra la siguiente historia:

Un hombre no tiene casa y decide constluirse una; all cerca hay un bosque con muchos rboles ya cortados. El hombre quiere transportarlos, pero no tiene ningn vehculo. Por lo tanto tiene que arrastrarlos (los troncos en el suelo son algunos nios, ante los cuales otro ni0, que representa al hombre, se plantea cambiarlos de luqa| y debe descubrir cmo y de cuntas formas puede hacerlo evitando los obstculos.

S. puede asignar un lugar a donde llevar los troncos.

Este.ejercicio puede realizarse con grupos de cinco a Sers nrn05.

Participa en juegos que impfican habilidades de fuerza, resistencia y flexibitidad en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados (empujar o jalar juguetes y cambar de direccin para librar

!o

'ii

Utensilios grandes que

;i
++

servirn como obstculos.

AsPEtTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio

e**"iltT$iF5

cAMPo FoRMATtvo: Desarrollo fsico y

salud 333

El cucutucho

Frmeedfimfiems

*, Se dar una hoja de peridico a cada nio

y con instiucciones del maestro se harn un
cucurucho que sel un g0rro.
Los nios manipularn el goiro segn oigan las instrucciones; el maestro preguntar quin es capaz de:
a) Subirse encima del banco, cerar los ojos, sostener el gorro en la cabeza y dat tres palmadas" b) Ponerse de puntas encima del banco, cetrar los ojos,

g '

rnantener el gorro encima de la palma de una mailo mientras contamos hasta tres. c) Colocarse sobre los talones encima del banco, ponerse el gorro metido en un pie, certar los ojos, tronat los dedos de la mano lzquierda y levantat rpidarnente la mano derecha. d) Pararse en un pie sobre eN banco, colocarse el gorro en la pierna que est levantada, cerar lcs ojos y dar 3 palrnadas.

$
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin en actividades que requieren seguir instrucciones, tender reglas y enfrentar desfos (correr y lanzaq c0rrer y saltaq correr y giraq
'

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"

Hojas de peridico
,r,l

','banq$itcs.

AsFE{r: Coordincin, fuerza y equilibrio

{* #gg[*{T{}RS

834 cAMpo FoRMATlvo: sesarrollo fsieo y smlud

Infermeros

ffirmsedffim&em*s

g ' L '

Los nios se dividen en grupos de cuatro participantes; tres permanecen de pie y uno acostado en el piso.

El maestro les dir:

el nio que est en el suelo se ha desmayado, no sabemos qu le pasa;

sus compaeros debern llevarlo a una clnica (lugar

asignado fuera del saln de clases o, si trabaja en el patio, el saln de clases puede ser la clnica), tienen un minuto para discutir cmo lo llevarn: carQando, airastrndolo, por los brazos, por los pies, etc.

g '

Despus se cambiarn los papeles y la actividad termina cuando todos los nios hayan hecho el papel de desmayados.

Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique esfuerzo fsico en equipo (juegos para trasladar objetos grandes y pesados, para hacer rodar un objeto con llantas; egos que implican oposicin d un

i+
"E

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e
,,,r:

^.5P[[T0, Coordinacin, fuerza y equilibrio

o &i*rt]R[$

cAMPo FoRMATtvo: Desarrollo

fsito y

salud 33

Puffi, pum, puml

rf lnl+ r:iiii,r:rf:::!i:ij:lr:
i

rI:!:

Frmecdfrmfremm

*'

En

el patio de la escuela el maestro pedit que se formen dos equipos de futbol o de

basquetbol.

g Jugarn un partido hasta que el maestto vea ' que los nios empiezan a sudar, se notan cansados, algunos tienen sed, etc"

equilibrio y control de movimientos que implican

fuerza, resistencia,flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejerci-

El maestro parat el

juego y preguntar a los nios:

a) Cmo sienten su cuerpo? b) Cmo es su respiracin? c) Empiezan a sudar?

'1
;r

d) Cmo son los latidos de su corazn? e) Tienen sed?

llq

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cio fsico.

'

El maestro explicar el cuerpo.

el porqu de esos cambios en

%
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a travs de las sensaciones que experimenta despus luego de estar en actividad fsica constante (calor, sudoracin, latidos del corazn, respiracin agitada,
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A.sFlqIT: Coordinacin,
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fuerza y equilibrio
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33S

cAMpo FoRMATlvo:

esarrollo fsleo y salud

La pata

Prmmed$mffiem*m

*fl
L '
*

maestro llevar una piata a la escuela y la colgar de un rbol o del techo del saln

de clases.

Primero, los nios pasarn cada uno a levantar la piata jalando la cuerda.

Cada vez que pasen todos los nios, el maestro ir introduciendo y sacando objetos de la piata; al inicio la piata estar vaca, primero puede introducir juguetes ligeros, luego introducir frutas, despus libros, etc., hasta que la piata est muy pesada y los nios no puedan subirla.

*'
*

En cada ronda el maestro preguntar qu est pasando, qu necesitan para tratar de subirla (fuerza), por qu les cuesta ms trabajo, etc.

Explicar la irnportancia de realizar esfuerzo fsico nicamente hasta donde nuestro cuerpo pueda haceilo, y hablar sobre el riesgo de sobrepasarse.

Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.

Una piat6 y,objetos

,r r '

Vti0S-

ASpHCT:

Coodinacin, fuerza y equilibrio

t::'r,..a..t:-.-.,:iit!.a..'!:.,?-f:.:+..,.:..,r..i:r:.:,+!,:r+::t:

(} #$LtiltT*t{fis

::':!;::,!.:"-E::.Eli.{|ffi!i!:,i:t
I

cAMpo FoRMATrvo:

0esarrollo fsico y

salud 337

La locomotota

Prmced$m*em$e

g ' g '

juego debe realizarse despus de haber jugado un partido de futbol o basquetbol y cuando los nios se encuentren cansados y an agitados.
Este

a los nios que formen grupos de cinco integrantes y, en fila india tomados por la cintura, imiten a un tten.
El maestro pedir

' ' g '

Les indicar que caminen despacio, inspirando al avanzar con el pie izquierdo y espirando al adelanta el derecho.
La_velocidad del tren debe ser lenta pata que los nios recuperen el aliento a travs de las inspiraciones y espitaciones.

Una vez recuperados, se sentarn formando un crculo y el maestro explicar la importancia del teposo despus de una actividad fsica.

it

Reconoce [a importancia del

uuu

rep0s0 posterior al esfuerzo f sico.

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AsPEcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio

::1 | '::..

O GIIEDITORES

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&&S

cAMpo FoRMATTVo: &esarroito fsieo y sala"ld

El xlfono

ffirymsed$m*wmftw

L '
,. '

El maestro coloca varias botellas

de diferentes tamaos y forma, ordenadas en hiletas.

Vaciar agua dentro de las botellas a diferentes niveles.

Golpearn con la cuchara las botellas y escucharn diferentes sonidos.

maestro hablar de *El los objetos y hablarla importancia de dar otro uso acerca del xilfono. a

Al final pueden acompaar alguna cancin que conozran, inventar nuevas canciones, sonidos, ritmos, etctera.

Explora y ma*pula de manera lbre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para q* pueden utilizarse.

Varias botellas de vidrio;

cuchara de metal, agua.

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: {oordinacin" f uerza y equi brio

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{$&g"il}iTi}tes

cAMPo FoRMATtvo:

$esarrsllo fsieo y saeld SSS

Los tres amigos

Prywsedfrmffemftm

L '
*, '

Fl maestro reparte media cattulina a cada nio y deja en una mesa, en el centro del saln, todos los instrumentos de dibujo paia que todos tomen de ah lo que necesiten.

Se les pide que dibujen y pinten en la cartulina un

payaso alegre, un soldadito valiente con sombrero.

y un seot

L '
$

Luego se recortan con las tijeras pero dejando una pata adems de las dos piernas para que los muequitos puedan sostenetse en pie por detrs.
Jugat a inventar un cuento con estos muecos como pers0naJes.

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para reali-

,a

zar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etc.)

Cartulina blanca, tijeras con punta roma, pinceles y pintura vinci.

Coordinacin, fuerza y equilibrio

a #|il\*tT*Atl

34$

cAMpo FoRMATtvo:

$esarrollo fsieo y salud

pegar y pntar! CortaL

Frmeedfim$emftm
el L El maestro pone enpor centro del saln los ' materiales llevados 1. q lndica que van a realizar dos actividades dife-r

rentes, los nios que deseen pueden trabajar con las piedras y otros trabajarn con el cartn y la tela.

Quienes decidan trabajar con las piedras deben hacer lo srgurente:

a) Escogen dos o tres piedras y pueden dibujar sobre

ellas lo que gusten: pueden pintar la cara de un perrito, un pollito completo, la cara de un nio y hacerle su gorrito con un pedazo de cartulina, la cara de un ratn y ponerle orejas de plastilina y cola de estambre, etctera.

juega [ibrenrerte co* diferentcs materiat*s y deseubse los distintos usos que puede darles.

b) Para trabajar con el cartn, realizar lo siguiente: primero forrar el cartn utilizando el trozo ms grande de tela, la cual debe ser mayor que el cartn para poder doblarla por detrs; luego deben decidir el motivo que van a realizar en el cuadro, esto depender de los pedazos de tela que tengan, sus tamaos, colores, etc., pueden hacer la figura de un animal u otra, pegando los pedazos Fiedritar derric, de tela. ,r piRtur& Yinei" eef' ,, , ,, lulina, estar*bre, plasl i {l tilina, tabJeros de cartn .# i3$ x 3*,cn).,retaos de'feta : en varios colores y pegamento.
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a:i!*,,.@,
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ASnECTo: Coordinacin,

fuerza y equilibrio

{sttF*lTORrS

cAMPo F0RMATrvo: Sesarrullo fsico y sa$a"}d

33

Mueblecitos
..r.-,?::=av:.1.:,'f::.ifJa!:!t!!rti:j!itft1,xtiy7.y7a

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-f- r. 4r+--.f'':i'F-')'ffir1.,+l:.{jjP:11:1:4Jtri

Froaed$m$emo

L '
*,

El maestro entrega a cada equipo de cinco nios suficientes cajas de cerillos y gomas de boriar.

Se pedir que se imaginen que son carpintelos y que les han encargado hacer los muebles para la casa de una mueca.

L '
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividdes diversas.

Los nios harn la mesa, el escritotio, la cama, el t-opero, la cmoda, el silln y otros muebles que se les

ocu[fan.

'

Al final pueden pintar los muebles y jugar con

ellos.

Construye s modela objetos de su propia creacin.

ASPtcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio

&gLr,TsRrs

34X

(AMpo FoRMATrvo: Eesarrollo fsieo y salud

La serpiente

ffirmaedffimfremftm

g '

mostlar a los nios los materiales necesarios y ensartar dos o ms piezas en la cuerda, luego los nios continuarn la actividad. Es necesario que cada objeto tenga un orificio.
El maestro

*, '
Utiliza objetos

La cantidad de hilo o cuerda estar en funcin de la longitud y del nmero de carretes que elija el nio

(el maestro puede ayudar al nio a calcular la longitud del hilo o cuerda).
e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.

X '

Hacer al principio de la cuerda un nudo grande para que no se salgan los carretes.

Debe ensartarse un carrete poi cada dos bolas.

Una vez que estn ensartadas todas fas piezas, se deja un trozo de cuerda libre para jalai a la serpiente, amarrando un botn en el extremo para que no se escape de la mano.

1. '

*, '
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten 0 sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a su alcance).

La culebra se decora segn

el gusto o in ven-

tiva de cada ni0.

w@
Hilo o cuerda, carretes de hilo vacos, botones, bolas o tapones de botellas, tijeras, colores a la acuarela y pinceles.

ASp[eT: Coordinacin, fuerza y equilibrio

CI

#FLfi}IT*RT5

CAMPo FoRMATIVo: #esarrele 'fisie: i

s*3ei 3X3

Flota pesquera
Conozcan mejor su

cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal. y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de.iuego libre, organizado, y de ejerticio fsico,

Frywsedffimffiem&e

1. '

Repartir al grupo en equipos de crnco o seis integiantes.

g '

El maestro da las instrucciones pata realizat una flota pesquera de cuatro barcos:

a) Deben tomar la mitad de una cscara de nuez y rellenarla con plastilina, sobre la plastilina se introducen dos palillos que servirn de mstiles. b) A continuacin se dibujan y se recortan dos velas, y se atraviesan por dos puntos en cada uno de los palillos.
Utiliza objetos e instrumentos de

trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades

diversas.

' "q

Los nios se ponen de acuerdo pata asignarse las tareas a realizal.

Construye objetos a partir de un plan acordado (los nios describen lo que van a construir y se distribuyen tareas) con sus compaeros.

Cscaras de nueces, palillos, papel de colores, plastilina, tijeras y un

lpiz.

.rilir[LT: Coordinacin, fuerza y equilibrio

o GpLfl}tT*tcts

944

(AMpo FoRMATtvo: oesarrollo fsico y salud

Rompecabezas
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i:r "'

gPwweed&m&emffim

L El maestro da a cada nio un rompecabezas ' y tratarn de armarlo. g Luego se intercambian los rompecabezas. A ' quienes les haya tocado uno de pocas piezas
se les dar uno de mayor nmero de piezas, etc.

Una vez terminada la actividad, el maestro teparte hojas de papel bond a todos los nios.

S. les pide que dibujen y pinten lo que quietan.

L '
g.

Luego, pegarn la hoja sobre la cattulina y deben recortar el dibujo en formas irregulares, haciendo un rompecabezas.

'

Los nios forman parejas, intercambian sus rompecabezas y tratan de atmallos.

Arma rornpecabezas que implican distnto grado de dificuttad (por nmero de pieras, por sus formas, colores y tonos o por el tamao).

R0mpecabezas de
,,u

diferentes tamaos y nmero de piezas; hojas tamao carta; crayolas, pegamento y cartulina en tamao carta.

AspL{.Ts: Coordinacin, fuerza .t*,;'::.:,,flllll.-1,

I I 'lr1iir:'|

y equilibrio
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(AMPo FoRMATTVo: Sesarrollo fsieo y

salud 34S

Areneros

Frymaedffimffiemftm

*, En el patio de la escuela el maestro pedir '

que trasladen los botes de arena hasta
lugar alejado del punto donde se encuentran, haciendo el menor esfuetzo posible.

un

*'
d<

Se pondrn los palos de escoba, la tabla cuerdas junto a los botes de arena.

las

El docente apoyar

y guiar la forma de hacerlo

des-

pus de que los nios lo hayan intentado, por ejemplo: amarrar la cuerda a un bote y entre dos o ms arrastrarlo, jalndola; sobre los dos palos se pondr la tabla y encima dos o ms botes con arena y se empujar la tabla, etctera.

lir-

Mueve objetos de diferente peso y tEmo y encuentra medios para reducir el esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y pide ayuda a otro compaefo).

;i

!i
ii
l

$.
.fui-.i:

Botes de diferentes tamaos con arena dentro y sellados; cuerdas, una tabla larga, palos de
escoba.

,dlspriT: Coordinacin, fuerza y equilibrio

e sfiLtllT*R[s

PROMOCION DE LA SALUD
y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que
adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el mbito personal y social.
Las oportunidades pata conversar y aprender sobre temas c0m0 las for-

La promocin de la salud implica que las nias

mas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de practicat hbitos de cuidado personal contribuyen a que los nios se formn conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad. La intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a evitar el

maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como al mejoramiento de los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones

en su desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a ottas problemticas sociales, en las que ellos se ven involucrados. Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de tecutsos con imgenes a plopsito de las cuales puedan observar y, COn
ap0y0 de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de enfrmedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin.
Si los nios comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su

prctica habitual se v tornando consciente y deja de ser para ellos slo una

rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manet los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensat y ptoponer acciones en las que s estn en condiciones de participar, y promovet la participacin de los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene y de cuidado de s mismos). Adems de los apiendizajes que los pequeos
logren en este camp0 formtivo, el Jardn de Nios debe propiciar vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promocin de la salud social.

B4S cAMpo F0RMATtvo:

]e'qt;i*il,o f{s!, y :nli;rX

La hora del aseo

ffirmmmffiffimmffimmffim

g '

El maestro muestra la lmina guntas como las siguientes:

a) Qu hacen los nios?

y realiza

pre-

b) Qu utilizan para lavarse? c) Cmo se lavan los dientes?' y el cabello? d) Y las manos?, y el cuerpo? e) Qu pasara si estos nios no se lavatan? Los nios reproducirn con gestos todas las acciones diarias de higiene peisonal: mojarse, enjabonatse, frotaise, enjuagalse, seca[se el cuerpo, lavarse y secarse el pelo, lavarse los dientes, cortarse las uas, etctera.

g '
*

maestro mostrar y dir el nombre de los objetos utilizados en el dseo: peine, cepillo dental, jabn, colta uas, pasta dental, shampoo, entre otros.
El

Explicar las normas bsicas de higiene: lavado diario de dientes despus de cada comida, lavado de manos antes y despus de ir al bao y antes de cada alimento, etctera.

L '
Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evtar enfermedades {lavatse las manos y

lr con los nios al servicio y actuando el maestro como modelo, mostrar cmo

lavarse las manos, peinarse y lavaise los dientes.

Lmina con dibujos sobre la higiene, peines, cepillos y crema dental.

,\:!"-!:{*Ts:

Prornocin de la salud

O ffiBLTDlT{}Rils

cAMPo F0RMATlvo: 0esarr*!!o fsism V

satNd 36S

Cuidado!

Frmecd$mffiwm&w

, '

0bservat junto con los nios una lmina en la que se vea a un nio metiendo el dedo en un enchufe elctrico.

ffie*,t"'"

"""**'*lt;tq,.=l%+

Practica medidas bsicas preventivas '1 y de seguridad para preset- i var su salud, as como para ffi evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera

Explicar a los nios los graves peligros que se pueden derivar de la manipulacin de aparatos e instalaciones elctricas y comentarles que no deben tocar cables ni enchufes, tampoco jugar con los aparatos electrodomsticos, ni tocar aparatos elctricos con las manos mojadas, asimismo no deben acercarse demasiado a las estufas.

g '

g '

maestro mostrar en una lmina los objetos peligrosos: enchufes, planchas, cables, electrodomsticos, otros apaiatos elctricos, etctera.
El

Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros aljugar o realizar algunas actividades en la escuela.

Una lmina.

i;rEiT:

Promocin de la salud

#gR-fitT*itrs

3SS cAMpo FoRMATrvo:

*esarrcllCI fsito g saEud

Estoy enfermo
Comprendan que
su cuerpo experimenta

cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.

ffirymmedffimffiem&m

, * '

El maestro mostrar una lmina en la que se vea a un nio enfermo acostado en su

cama.

*, 5e explica: este nio se llama Javier, es muy '

tuvo que quedarse en su cama. Mientlas estuvo enfermo, se qued en casa para recuprdrs; su mam le puso el termmetro y lo arrop, le daba de comer slo manzana cocida y t, adems de sus medicinas.

fuerte y simptico pero un da se sinti mal y

Practca medi-

das bsicas preventivas 1., y de seguridad para prese- : var su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

,a Preguntar a los nios: cundo estuvieron enfermos la ltim a vez?, de qu estuvieron enfermos?, a quin se llama para que los atienda cuando estn enfermos| quin les pone la inyeccin| cuntos das dur la enfermedad| por qu se enfermaron?

'

L '

maestro explica cmo prevenir las enfermedades: cubrirse cuando haga fr0, no mojarse cuando llueve, no comer dulces en exceso, no jugal con un nio cuando tenga una enfermedad contagiosa, etctera.
El

Conoce algunas medidas para evi-

tar enfermedades.

Una lmina.

de la salud

.'.i

#*-FliT*liill

cAMPo FoRMATlvo: Sesarrollo fsico y

salud 351

Microbio!

Frosedfimemto

'

El maestro asignar,

o rifar entre los alumnos, quin ser "el microbio", y ese nio se

pondr la mscara.

g lnvitar a los nios a que corran libremente por ' todo el patio y el microbio los perseguir. Para
escapar del microbio slo hay un recurso, la limpieza, p lo que deben llegar a donde se ve el lavabo.

Practica medis bsicas

g Cuando el mictobio logre atrapar a un compaero, ' ste se contagiar de la enfermedad, y pasar a po's,.'

preventivas

ne[se la mscara pata contagiar a otros.

de seguridad para preser-

var su salud, as como para evitar accidentes y riesgos k*, en la escuela y f uera

'

r,

maestro explicat que si cuidamos nuestra higiene n0 nos contagiaremos fcilmente de las enfermedades que producen los microbios.
El

de ella.

Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades in{ecciosas ms comunes.
tr,

tn con una liga, con la cara de un monstruo (ser el microbio); un dibujo grande de un lavabo, con agua y,jabn,

'

Un mseara de cai'r,,

ffi-;:!:,

}fui-';,..
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{&!c.TfiR$

AsPE(T: Promocin de la salud 'ir\

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ril".

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1Li1i.lll" . .ii,irln"iri,$ lrf*ra

3&

cAMpo toRMATtvo:

es;lri*ibr fisle 5,, sgL6

Buen provecho!

ffirmaedffimffiem&w

*. Se realiza una visita a una verdureia '

supermercado.

0 a un

Se dirige la observacin sobre los diferentes alimentos que estn puestos a la venta. 5e hacen notar algunas caractersticas de la comercializacin de los productos. Por ejemplo:
a) Las frutas se presentan clasificadas por tama0. b) Los pescados se venden frescos o congelados. c) Las verduras se venden frescas, en conse[va o tambin congeladas. d) Los quesos se venden por pieza o tambin en pequeas porciones. e) El yogurt se vende en envases de vidrio o de plstico de diversos tamaos.

*'

5e explicar a los nios que los alimentos que se venden envasados llevan siempre la fecha de caducidad, despus de la cual no deben ser consumidos.

* [omprar algunas

Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consum0 de alimentos.

frutas para hacer en el saln un coctel de frutas cuidando las medidas de higiene: lavar y desinfectar las frutas, lavarse las manos, cuidar que Ia fruta no est
descompuesta.

,,tgpt{"t": Promoein de la salud

:i, ., iit: ,
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0
:rir
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ffi*LraTRr$

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1 iill; ,fir,.r'j, , i:ri: -. .,...".,i

cAMPo FoRMATtvo: Sesarr*$o fsieo y

salucl

SSS

lV\i cartilla

de vacunacin

Prywsedffimffiemftw

' *'

de una cartilla de vacunacin, puede trabajarse dibujndola en el pizarrn.

Si no se cuenta con la copia

Se escribir en ella el nombre de las enfermedades, mencionndolas en voz alta para que los nios las conozcan.

glndicar a los nios cules enfermedades son ms gra-

'

ves y cules son sus sntomas.

F-

Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, ascomo para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

i'

L Hacer que la mitad de los nios pase al frente para ' "vacunarlos" contra alguna enfelmedad. g A la otra mitad de los nios, ponerles pegatinas o " manchas rojas en la caia y los brazos, y pedirles que
pongan cara de enfermos; explicarles que les subira la temperatura, les doler la cabeza y el cuerpo, les dar comezn, etctera.

."
-1

.*'-{'

Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias en caso de que no se apliquen.

Copia gigante de una cartilla de vacunacin; jeringas de juguete (se pueden elaborar con (entros de rollo de papel higinico, cartutina y pinturas); pegatinas de eolot rojo o pintura corporal.
:

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,i!:;pr,li.i: Promocin de la salud

.-7 +?'41: tt '::- + .::::!. ::+: : ::

s*$"r)iT*?:5

+,. .:",*r,,rt ,,..,, E-.. +,,,,::a+. 1,!r

La rueda de los alimentos

Comprendan que
su cuefpo experimenta

cambios cuando est en actividad y ur.rte el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y Colectiva para preservar y promover una vida saludble, as como para prevenrf fres' gos y 6r6*nt*r.

ffiryrysedffimm&emftw

. x Preoarar un mural circular de 1 m. de dimetro.

-,- Trazar lneas dentro del crculo, para deX terminar siete sectores iguales.

_, Repartir revistas a los nios y pedirles que +

recorten fotos o dibujos de alimentos aislados (no fotos de comidas preparadas).

_,, Juntar las fotos y clasificarlas en 7 grupos, cada

das bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para

4'

un0 en el sector c0rrespondiente de la rueda:

evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera

#=

ot t"u"'-,*

Grupo l. Leche y sus derivados: crema, requesn, etc. Grupo ll. Carnes, pescados y huevos: carne de vaca, carnero, pollo, pescado, embutidos, huevos, etc. 6rupo lll. Legumbres, tubrculos y frutos secos. 6rupo lV. Verduras y hortalizas: acelgas, ajos, apio, etc.
Grupo V. Frutas: aceitunas, cerezas, etc. 6rupo Vl. Cereales, azcar y bebidas: atroz, ma2, harina, galletas, chocolate, miel, etc. 6rupo Vll. Aceites ! grdsss: aceite de olivo, cacao, manteca vegetal, margarina, mantequilla, etc.
L

ldentific, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una dieta adecuada.

i:

ii
i:i .f]:
r'l

Preguntar a los nios: a) Cmo se llama este alimento? b) Te gusta? 0 Alguna vez lo has comido?. etc.

g '

Cartoncillo c papel para rotafolio, revistas, pegamento.

'i:ifrt(.irl: Promocin de la salud

,o &Lr*|TRrs

cAMPo toRMATtvo: Sesarro!o

fsi*o y

saiud 35$

Tiembla, tiembla!
Compr,en:dan que

su cuerpo experimenta

cambios cuando est en activi: dad y durante el crecimiento, practiquen medidas de salud individual ytolectva para preseruar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.

Prywsed$mffiemftm

'

Mostar fotografas y lminas sobre desastres como incendios, inundaciones, etc., causados por agentes naturales c0m0 rayos, roturas de presas, desbordamientos de ros, etc.

sus efectos mediante preguntas dirigidas por el profesot: a) Qu provoc esta catstrofe?; b) Cmo ocurri?; c) Cules son los peligros de estas catstrofes?

1. Los nios observarn '

Practica medibsicas preventivas das y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

L q ' *'

Armarn una pequea ciudad en maqueta con diversos materiales: cajas de zapatos decoradas como casas, coches, muequitos de juguete, etc.

Colocar la ciudad sobre una manta extendida y hacer que algunos nios la muevan violentamente hasta que todo se derrumbe, mientras el profesor explica la

similitud de este hecho con un terremoto leal.

Quemar algunas "casas" pa[a que observen los efectos de un incendio e imitar una inundacin, utilizando mangue[as de agua. Posteriormente preguntarles: qu haran en una situacin como sa? Comentar algunas sugerencias a seguir si se encuenttan en una situacin similar.

L '

Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros.

Lminas y fotografas, cajas de medicinas y otras, muecos, animales y autos de plstico.

de la salud
l !i.,

i.\

{FfiLt}T*iti:*
.lrii!

irr,i . :.r:ii

356 cAMpo FoRMATtvo:

Fesarrollo

fsEeo

y salud

l\ni escuel a segura

-r-'4+lEff:jtrtn+=nFtf1.-r.eli:u4a}lF.,,'#.!.

v:

ltrf!NaFlf

ni:::'r:f?'7"!r'-.=.::..:z..<---'

er.@!::

tr

Prymmedffimm$emw

g ' L '

Luego de hablar con los nios sobre los accidentes en la casa o en la escuela, las medidas que se pueden tomar para evitar que stos ocuran, realizar esta actividad.

Llevar a los nios a hacer un recorido por la escuela, pidindoles que observen bien a su alrededor y opinen en qu lugares les parece que hay ms posibilidades de que ocurran accidentes.

'

Entre.

todos, dirn cules son las medidas de pre-

caucin que deben tomar para evitar los accidentes, por ejemplo:
Usar el pasamanos de la escalera.

No recargarse en el barandal del segundo piso. No acercarse a la central de la instalacin elctrica de la escuela.

Para.cada

semana, nomblar a tres o cuatro nios que Setan lOs encargados de recordar a los dems las medidas de seguridad mencionadas y vigilar que se cumplan.

Participa en el estblecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus com-

Tarjetas de cartulina para hacer gafetes qr-re digan: "Brigada de Seguridad".

r:rSilL{'lt Promocin de la salud

,st:f:;1+:laf :l]Jt:::trti4?',.

) S*LDITRT$

?..'ifi :,,,

""

(AMPo FoRMATlvo: fiesarr{lte fsiec y

salud 357

s.0.5.

Prymsedffimffiem&m
demos adoptar en el cuidado del medio ambiente, por ejemplo: no tirat basura a los arroyos y tos ni ensuciar el campo con desperdicios, evitar incendios forestales, ya que al contaminar el ambiente se mata a los peces, el agua contaminada se utiliza pata tiego y esas vetduras las
ingerimos, al quemar los rboles se deja de producir oxgeno, etc.
Participa en aceiones de sa[ud sociat, '1' de preservacin del ambiente y de cuidado de los recrsss natura[es de su entorno.

L '

El maestro habla sobre las medidas que po-

. Mostrar una lmina con ros contaminados, colinas ' deforestadas, montones de basula, etcteta. L '
Los nios comentatn cules de estos ejemplos existen en su comunidad y propondrn formas para
resolverlos.

{onversa scbre atqtrnas prabler*as arnbientales y ius repercusiones en ta

'r
"fu F,

.i:

A5PECTO: Promacin

de la salud
r:+i;i:"a::aa1.

*$s"rnr*R[$

rr::::Eliiil:::!:r+rriir' .

.,.,.a;r:!ttai::'::l:1:.'

3SS cAMpo toRMATtvo:

esarrnHs

fsiro y saud

Fuer-a basura!

ffiwwcedffimfiemffim

q ' g '

Mostrar a los nios la lmina y preguntarles qu es, cmo les parece que se ve, cmo imaginan que huele.

Pedirles que opinen sobre las montoneras de basura, si son buenas o malas para la salud.

1a Dar a cada nio el dibujo de un animal y hacer que con '

cinta adhesiva pasen a pegarlo sobre la lmina.
El maestro explicar las enfermedades que puede transmitir cada uno de esos animales, e invitar a los nios a proponer soluciones para evitar ese problema.

ldentifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales de su comunidad y conoce medidas para evitarlas.

i
$

Una fmina grande, o dibujo en cartulina, de una montonera de basura; dibujos indivduales de moscas, ratas, ratones, cucarachas (uno para cada nio); cinta adhesiva.

'1r:-;ii

il: Ftofnocin de la salud

.i #!*-rilll*il15

cAMPo toRMATlvo: Sesansq![o f*ieo y

sa$uti SSS

Perr-os, gatos

y pulgas
Prwsedffimffiemw

1. Mostrar a los nios la imagen '

del perro sano y dejar que expresen lo que piensen de 1. Habr nios a quienes no les gusten los animales, o les tengan miedo, y deber respetarse su opinin.

Luego, mostrar la imagen del perro enfermo guntarles por qu creen que lleg a estar as.

y pre-

Participa en acciones de salud social, ''; de preservacin del ambiente y de cuidado de los fecursos naturales de su entorno.

' Preguntar qu puede pasar si las personas conviven con un animal que est enfermo. g Propiciar que los nios comenten y lleguen a la ' conclusin de que los animales requieren cuidados,
buena alimentacin y mucha higiene, para estar sanos y para que las personas que estn cerca de ellos tambin estn sanas.

Si es posible, conseguir una

pulga muerta y hacer que los

nios la observen con una lupa.

Explica qu riesgos puede repre-

sentar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan fos cuidados que requiere.

Fotografa o dibujo de un perro callejero, sarnoso y con roa; otra

imagen de un pero de raza y color parecido, pero

sano.

,:r,!'::i-,1.r: Pronrocin

de l salud

tr

{&L[Dti{}n15

36$

cnmpo roRMATrvo: oesarroilm fsic* y xalud

Qu animal es?

Prosed$mfiemm

q ' g '
El

Colocar a los nios en crculo y los nios que tengan mascota en casa dirn en secreto al maestro -quien estar fuera del crculo- qu

animal es. nio se situar en el centro del crculo y represental los movimientos y actitudes de su mascota. 5i la mmica n0 es suficiente para que los dems nios adivinen qu animal es pueden preguntar: cuntas patas tiene?, cmo vive| qu ruidos hace?, de qu
color es?

, Una vez que adivinen qu animal es, el maestro ' preguntar qu cuidados necesita esa mascota y
cmo los llevan a cabo en casa.
ELmaestro informa de los cuidados y las medidas higinicas que se requiere tener en cuenta con las mascotas que viven dentro de la casa.

*'

:!

Practica y promueve medidas de higie*e bsicas y los cuidados que nequieren tes anirnales dornstieos o mascctas.

,,, 'E

:..F:

,+

l:F'

tr

9.1

ffi
AsPEcT0: Promocin de la salud
G)

&ILTDIT$RFS

cAMpo FoRMATtvo:

l}esarroll* fsieo y seluei

36f

Cuidar la naturaleza

*'

Se relata un cuento sobre rboles o plantas que ilustre la necesidad de su cuidado y de los beneficios que n0s proporcionan, por ejemplo:

a) El cultivo del trigo nos proporciona pan. b) El cuidado de las plantas en invierno nos proporciona flores en primavera. c) El riego aumenta el tamao y lozana de los rboles y la hierba, etctera.

'

Comentar algunas actividades que lleven a cabo las personas para cuidar y proteger a las plantas y rboles: sembrar, fumigar, podar, desbrozar, dejar los restos orgnicos para abono, etc., ploteccin en lugar de destruccin del medio ambiente.

,q

lnvitar a un jardinero, campesino o padre de familia al que agrade la jardinera, al saln de clases para que cuente cmo cuida las plantas, qu hace todos los das, en algunas estaciones, etctera.

Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, a las plantas y a otros fecursos naturales de su entorno.

r5r[{T*: Fromocin de la salud 1l'...:.4,;8

,ii.".t::F|ff
:.a.a.L+,,f

{t &cLil*x}[$

.n

,,!:rfi::itti:l,.Esi:+a14."-!i,4,.*.;:,,.?i,,.}ipfi,,.i:!r1rl!F:".4

3S3

cAMpo FoRMATtvo: esarrsl8o $sico y saud

Qu sientes?

Prweedfimemw

q ' g '

maestro animai a los nios a jugal a manifestar y adivinar estados afectivos opuestos o diferentes.
El

Cada nio pasar al frente del gtupo y expresar con gestos, acci0nes, etc., sentimientos diferentes: tisteza, alegra, bienestar, tetnura, cari0, seguridad, miedo, temot, ansiedad, etctera.

g Los dems nios debern tratar de adivinar de qu =

sentimiento se trata.
El
ff'ciones que en la familia o en otro contexto le provo" can agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
.!

q '

i'-,

nio que ha tealizado la tepresentacin explicar una situacin en la que l haya experimentado ese sentimiento. 5i otros nios lo desean, pueden compartir sus propias experiencias respecto al sentimiento expresado p0r" su compaeto.

(omenta las sensaciones y

los

sentimientos agradables o desagradables que le generan algunas

personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.

AsPiiiT{i: Promocin de la salud

O SIB"FDIIORLS

(AMPo t0RMATrvo: fl)csernoi!o fsfien y

saliud 363

Quin est cerca de m?

eomprendan que
su cuefpo experimenta

cambios cuando est en actividad y dtLrante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y.colectiva para preservar y promover una vida saludable, s como para prevenir riesgos y accidentes.

Proeed$m$emo

*, '

Se da a cada

nio una hoja en blanco, se les pide que se dibujen ellos en el centro de la

hoja.

Posteiiormente se pide que dibujen a las personas que les generan confianza y seguridad, a las que mayor confianza y seguridad le generan, los dibujar ms cerca de l y a los que no, los dibujar ms
lejos.

Reconoce situaj'\ ciones que en la familia o en otro contexto le provo- i can agrado, bienestar, temor,

desconfianza o intranquilidad y expresa lo que

Ahora, cierren los ojos y reljense en el piso mientras escuchan lo que voy a nararles: lmagnate que ests solo en casa, tus padres salieron un momento al mercado; de repente suena el timbre, te asomas y ves que es un seor al que nunca has visto pero te llama por tu nombre, te dice que trae algo para tu pap y que tambin a ti te trae un regalo, qu haras| a quin llamaras primero, ya que tus padres no llevan telfono?

'

Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

tr:

il i!
.E

Hojas blncs,

Ait'il{ii:

Promocin de la salud

O #$L[D'TR':$

36$

cAMpo FoRMATrvo: Desarrollo fsico y salgd

Quin soy, dnde vivo

Proaedfim$eme

g ' '

Uno por uno, preguntar a los nios su nombre completo, el domicilio donde viven, su nmero telefnico y el nombre de sus paps.

5i alqn nio no conoce sus datos, pedirle que imagine que va de paseo con sus paps, en un lugar donde hay mucha gente, y de repente se encuentra perdido y ya n0 ve a sus paps.

'
F ciones que en la familia ! o en otro contexto le provo- i can agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
'?"c

Preguntar a ese nio qu hara en ese caso, a dnde ira y a quin recurrira. 5us compaeros pueden ayudarle a buscar una solucin a su problema. Continuar preguntando, pues puede ser que haya ms de un nio que n0 conozca bien sus datos personales.

;h

Finalizar enfatizando la importancia de conocer todos esos datos y no slo su nombre; dejar como tarea que los pregunten a sus paps y los aprendan.

Nota: Es importante que el docente maneje con cuidado la dinmica para no generar angustia, sino slo crear conciencia en los nios.
Conoce informacin personal y
j=

I
F.

otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesidad.

g E
#,

i* :i .

A,sP[{Tfi: Promocin de la salud

.

+::,:

&LfilT*R:S
.::.a?.."iiai..?':'
iE E

r, * : - 7 .4f..

cAMPo roRMATIVo: Xlesansofll* fsies

y sa$q! 3SS

Autocuidado
..=l

Prmmedffimmfiemw

g '

El maestro pondr ejemplos de situaciones escolares, familiares, etc., en los que existe algn iiesgo fsico, por ejemplo: pasar por una puerta de cristal, manejar objetos punzocortantes, cruzar una calle, etctera.

*, Se hace ver a los nios cmo en todas esas situa'

rj
'**C*- ?
Reconoce situa^^ l- f--:l:ciones que en la familia

*-i=

ciones de peligro la persona no puede hacer lo que quiera, sino que debe cumplir ciertas condiciones de seguridad y actuar con precaucin.

1{

o en otro contexto le provo- ' can agrado, bienestar, temor,

*, '

Se explicar la necesidad de aplicar esas normas de

desconfianza o intranquilidad y expresa lo que

conducta, tanto en situaciones individuales como colectivas y en el manejo de aparatos o herramientas como medio de autoproteccin.
QU

Pteguntar a los alumnos: plimos estas normas?

puede pasar si no cum-

a) Recibir algn golpe, heridas poi la rotura de cristales, atropello por un auto, descargas elctricas, etctera.

*, '
ldentifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, en la calle, en la escuela, y platica qu es lo que se tiene que hacer en cada caso.

grupos y acompaados por el maestro y algunos padres, los alumnos realizarn las conductas pertinentes pdr-3: cr-uZ3r la calle, abrir y cerrar una puerta de cristal, manejar aparatos elctricos, etctera.
En

Asfr:i-i{-}: Promorin de la salud

o s*Lt#rT*ilr$

Y ahora

qu hago?

(omprendan que
su cuerpo experimenta

cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medids de salud individual ycolectiva para pre$ervar y promover una vida saludable, as corflo para prevenir riesgos y accidentes.

Prmmedfimffiem&m

L '

Para esla competencia es importante realizat salidas a lugares de la localidad donde los nios puedan tener contacto con mucha gente, trnsito vehicular, varias familias, otros nios ajenos a la escuela"

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Tambin se puede llevar a los nios a un patque al que no van habitualmente y dejarlos que jueguen como quieran, controlando siempre la seguridad.

ciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, *!" desconfianza o intranquili*un dad y expresa lo que ,

g '

Simular que varios nios se pierden en un bosque o se pierden en un centro comercial; los nios exp0ndrn cmo pueden volver a casa, cmo pueden comunicarse con sus padles, qu van a c0mer, cmo van a dormir, a quin le pedirn ayuda, etctera.

txplica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuand0 se queda solo en un lugar o se encuentra entre desconocidos.

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/1ii)t:(ri Prornocin de la salud

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cAMpo F0RMATrvo: Desarrollo fsico y

salud 367

0661

Froaedfim$emo

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La maestra mostrar a los nios la lmina con el dibujo de los logotipos y los telfonos de: Cruz Roja, 066, bomberos, hospital, polica, centro de salud, delegacin de trnsito,

etctera.

de cada una de *fu maestra explicar las funcionespropiciar que los las dependencias mencionadas y
nios identifiquen cules existen en su comunidad.

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Los nios escenificarn diferentes problemas

lla-

marn a travs del telfono a la dependencia correspondiente; explicar la importancia de no utilizar este recurso pa[a hacer bromas.
Si es posible,

visitar alguna de Ias dependencias de proteccin civil que haya en la comunidad.

Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.

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71

Lminar csn los logotipos y telfonos de emergencia y un telfono descompuesto.

ASPEcTo: Promocin

de la salud

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