DOF: 17/08/2012

ACUERDO nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. JOSE ANGEL CORDOVA VILLALOBOS, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fraccin I, inciso a) de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I y XIV, 47, fraccin IV y ltimo prrafo, 50 y 60 de la Ley General de Educacin; y 1, 4 y 5, fraccin I del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que la Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que las instituciones debern informar peridicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos; Que bajo el contexto de que una evaluacin permanente y sistemtica posibilita la adecuacin de los procedimientos educativos, aporta ms y mejores elementos para decidir la promocin de los educandos, coadyuva al diseo y actualizacin de los planes y programas, permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de estudio, el 19 de septiembre de 1994 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, "Igualdad de Oportunidades", objetivo 9, "Elevar la calidad educativa", establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, "Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1 seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que en trminos de lo anterior y para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la educacin bsica en todo el territorio nacional el 19 de agosto de 2011 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica; Que el artculo Segundo del Acuerdo nmero 592 seala que la Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso, trayecto que se organiza en el plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria que integran el tipo bsico y estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la educacin bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos; Que asimismo el transitorio Sptimo del Acuerdo nmero 592 dispone que la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el plan y los programas de estudio determinados conforme al mismo, deber

modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal, referido; Que atendiendo a las mejores prcticas internacionales en materia de evaluacin de aprendizajes, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo enfoque de evaluacin, que no slo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo cual, implica: a) b) c) d) e) f) La participacin activa del alumno en su formacin y la constante comunicacin con l sobre sus avances y posibilidades de mejora; Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes esperados y las competencias establecidas en el currculo nacional; Considerar y atender las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan; Fortalecer la retroalimentacin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores; Desarrollar una intervencin pedaggica oportuna para garantizar el logro del aprendizaje, de tal forma que la enseanza se ajuste para mejorar el desempeo del alumno, y En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la prctica docente y el desempeo de los alumnos. Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, as como la definicin de procesos claros y eficientes de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los estudios del tipo bsico cursados en el sistema educativo nacional, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 648 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION, ACREDITACION, PROMOCION Y CERTIFICACION EN LA EDUCACION BASICA Artculo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto regular la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica. Los procesos de acreditacin, promocin y certificacin previstos en el presente Acuerdo, sern independientes de los resultados de las evaluaciones externas que, de acuerdo con lo establecido en los artculos 29, 30 y 31 de la Ley General de Educacin, realicen las autoridades educativas competentes, para evaluar el sistema educativo nacional y los sistemas educativos locales. De manera particular, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal disear e implementar procesos de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin diversificados y articulados con los principios establecidos en el presente Acuerdo, para la poblacin escolar indgena, que permitan ofrecer una educacin con pertinencia lingstica y cultural. Artculo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a todos los establecimientos educativos pblicos y particulares con autorizacin, de los mbitos federal, estatal y municipal que imparten educacin preescolar, primaria y secundaria; y se emiten sin perjuicio de las adaptaciones que sean necesarias en materia de educacin indgena, especial o para adultos, as como de aquellas requeridas en trminos de los contextos y las caractersticas propias de cada modalidad o servicio educativo. Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin de los aprendizajes: La evaluacin de los aprendizajes se basar en la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con el logro de los aprendizajes esperados y las competencias que stos favorecen, en congruencia con los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de pluralidad social, lingstica y cultural, necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno. Artculo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entender por: a) Acreditacin: Accin que permite determinar que una persona, previa evaluacin, logra los aprendizajes esperados en una asignatura u otro tipo de unidad de aprendizaje, grado escolar, nivel educativo o tipo educativo, previstos en el programa de estudio correspondiente.

b)

Cartilla de Educacin Bsica: Documento que permite a las autoridades e instituciones del sistema educativo nacional, informar peridicamente a los alumnos que cursan el tipo bsico y a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como las observaciones sobre el desempeo acadmico de los alumnos que permitan lograr mejores aprovechamientos, en trminos de lo dispuesto por el artculo 50 de la Ley General de Educacin. Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo. Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente. Artculo 5o.- Cartilla de Educacin Bsica: Se establece la Cartilla de Educacin Bsica como:

c)

d)

a) b)

Documento informativo del desempeo de los alumnos, y Documento oficial que legitima la acreditacin y certificacin parcial o total de cada grado de la educacin bsica. La informacin registrada en la Cartilla de Educacin Bsica, ser responsabilidad del docente o director del establecimiento educativo pblico y particular con autorizacin, as como, en su caso, de las autoridades educativas competentes en materia de acreditacin y certificacin. Con el fin de garantizar el carcter nacional de la Cartilla de Educacin Bsica, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal establecer su contenido mnimo y las caractersticas bsicas de diseo. Las autoridades educativas locales podrn adecuar la cartilla a sus requerimientos e incorporar contenidos y diseos complementarios. La Cartilla de Educacin Bsica podr expedirse en versin impresa o electrnica, de acuerdo a lo que establezcan las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. Artculo 6o.- Contenido de la Cartilla de Educacin Bsica: La Cartilla de Educacin Bsica deber incluir cuando menos la siguiente informacin:

I.

En los tres niveles de la educacin bsica:

a) Datos generales del alumno; b) Datos de identificacin del establecimiento o servicio educativo en el que se realizan los estudios; c) Niveles de desempeo y momentos de registro de evaluacin en relacin con el nivel educativo; d) Observaciones especficas referentes a los apoyos que requiera el alumno y que se debern destacar por parte del docente, en aspectos relacionados con el currculo, y e) Otras observaciones sobre apoyos que requiere el alumno por parte de los actores involucrados en el proceso educativo para mejorar su desempeo acadmico. II. En la educacin preescolar se incluirn, adems, los siguientes datos:

a) Campos formativos establecidos en el plan de estudios, y b) Niveles de desempeo. III. En la educacin primaria y secundaria se incluirn, adems, los siguientes datos:

a) Asignaturas establecidas en el plan de estudios, as como los niveles de desempeo y referencia numrica, y b) Promedio final de calificaciones por asignatura y grado escolar. Adems de la Cartilla de Educacin Bsica, los establecimientos educativos pblicos y particulares con autorizacin podrn emitir, para fines informativos, otros reportes especficos de evaluacin de los aprendizajes adquiridos durante el proceso educativo.

Artculo 7o.- Niveles de desempeo y momentos de registro de evaluacin en la educacin preescolar: En apego al programa de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente utilizar los siguientes niveles de desempeo para ubicar al alumno, en cada momento de registro de evaluacin. NIVELES DE DESEMPEO EN EDUCACION PREESCOLAR NIVEL DE DESEMPEO COLABORACION REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS necesario

A:

Muestra un desempeo destacado en Para conservar este nivel es losaprendizajes relacionados con las mantener el apoyo que se le brinda. competenciasque se favorecen en el campo formativo. Muestra un desempeo satisfactorio en Necesita apoyo adicional para losaprendizajes relacionados con las lassituaciones en las que participa. competenciasque se favorecen en el campo formativo.

B:

resolver

C:

Muestra un desempeo suficiente en Requiere apoyo y asistencia permanente losaprendizajes relacionados con las pararesolver las situaciones en las que participa. competenciasque se favorecen en el campo formativo. apoyo, tutora, Muestra un desempeo insuficiente en Requiere losaprendizajes relacionados con las acompaamientodiferenciado y permanente competenciasque se favorecen en el campo para resolver lassituaciones en las que participa. formativo.

D:

En la educacin preescolar no habr una referencia numrica, por lo que la evaluacin ser exclusivamente cualitativa. MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACION EN EDUCACION PREESCOLAR MOMENTO DE CORTE Noviembre LAPSO ESTIMADO DE EVALUACION REGISTRO Y COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION

Del inicio del ciclo escolar al mes Antes de que concluya el mes de noviembre. denoviembre. De diciembre a marzo de cada Antes de que concluya el mes de marzo. cicloescolar. De abril a julio de cada ciclo Durante los ltimos cinco das hbiles del escolar. cicloescolar correspondiente.

Marzo

Julio

El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte de los padres de familia o tutores, no limita su derecho a informarse sobre el desempeo escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar. Artculo 8o.- Niveles de desempeo, escala de calificacin y momentos de registro de evaluacin en la educacin primaria y secundaria: En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente utilizar los siguientes niveles de desempeo y referencia numrica para decidir en cul nivel ubicar al alumno, y qu calificacin asignar, en cada momento de registro de evaluacin.

NIVELES DE DESEMPEO Y ESCALA DE CALIFICACIONES EN EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA NIVEL DE DESEMPEO COLABORACION REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS REFERENCIA NUMERICA

A:

conservar este nivel es Muestra un desempeo destacadoen Para los aprendizajes que se esperanen el necesariomantener el apoyo que se le brinda. bloque. Muestra un desempeo satisfactorioen Necesita apoyo adicional para resolver los aprendizajes que se esperan en el lassituaciones en las que participa. bloque. apoyo y asistencia Muestra un desempeo suficiente en Requiere los aprendizajes que se esperan en el permanente para resolver las situaciones en las que participa. bloque. apoyo, tutora, Muestra un desempeo insuficienteen Requiere y los aprendizajes que se esperan en el acompaamientodiferenciado permanente para resolver lassituaciones en bloque. las que participa.

10

B:

8o9

C:

6o7

D:

La escala oficial de calificaciones que ser utilizada para cada uno de los bloques de las asignaturas, ser numrica y se asentar en nmeros enteros del 5 al 10. Dichas calificaciones se vincularn con el nivel de desempeo en el que se ubica el alumno. Tanto en el nivel B como en el C, el docente definir la referencia numrica con el nmero entero que corresponda de acuerdo con las evidencias del desempeo del alumno. Los promedios de calificaciones que se generen por asignatura, grado escolar, nivel y tipo educativo, se expresarn con un nmero entero y un decimal, sin redondear (5.0 a 10.0). MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACION EN EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA BLOQUES LAPSO ESTIMADO DE EVALUACION ASIGNACION Y COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION

Del inicio del ciclo escolar al mes Antes de que concluya el mes de octubre. deoctubre. De noviembre a diciembre de cada Antes de que concluya el mes de diciembre. cicloescolar. De enero a febrero de cada ciclo Antes de que concluya el mes de febrero. escolar. De marzo a abril de cada ciclo escolar. De mayo al fin del ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de abril. Las calificaciones se deben asignar ycomunicar durante los ltimos cinco dashbiles del ciclo escolar correspondiente.

II III IV

El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de familia o tutores no limita su derecho a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar. Artculo 9o.- Calendarizacin de las evaluaciones: Las evaluaciones ordinarias del aprendizaje

se realizarn dentro de los doscientos das de clase, previstos en el calendario escolar aplicable a toda la Repblica para cada ciclo escolar, que determine la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. En el caso de las evaluaciones extraordinarias o de regularizacin, stas podrn realizarse en otros periodos, en trminos de las disposiciones que al efecto emita la autoridad educativa correspondiente. A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada ciclo escolar se presenten situaciones de ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio, los establecimientos educativos pblicos y particulares con autorizacin debern sujetarse a lo siguiente: a) b) En la educacin primaria, las evaluaciones finales, correspondientes al bloque V, se aplicarn durante los ltimos ocho das hbiles del ciclo escolar. En la educacin secundaria, las evaluaciones finales, correspondientes al bloque V, se aplicarn durante los ltimos trece das hbiles del ciclo escolar.

Concluida la aplicacin de las evaluaciones finales, el tiempo restante de la jornada y del calendario escolar se dedicar a realizar actividades que fortalezcan y enriquezcan los aprendizajes adquiridos a lo largo del ciclo escolar, especialmente aquellas relacionadas con las asignaturas que requieran reforzamiento. Artculo 10.- Estrategias de intervencin: A partir del mes de noviembre para la educacin preescolar, o desde la conclusin del segundo bloque en el caso de la educacin primaria y secundaria, el docente deber registrar en la Cartilla de Educacin Bsica, los apoyos que el alumno requiera para alcanzar los aprendizajes previstos y en acuerdo con los padres de familia o tutores, definir la estrategia de intervencin a seguir. En el caso de primaria y secundaria esta estrategia tiene como fin mejorar el aprendizaje de los alumnos para disminuir los riesgos de que no sean promovidos al siguiente grado o nivel educativo. Artculo 11.- Promedio final de asignatura: Ser el resultado del promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los cinco bloques que se establecen en los programas de estudio de educacin primaria y secundaria. Se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear. Artculo 12.- Acreditacin de asignatura: Se tendrn por acreditadas las asignaturas de educacin primaria y secundaria establecidas en el plan de estudios de educacin bsica cuando se obtenga un promedio final mnimo de 6.0. Artculo 13.- Promedio final de grado escolar: Ser el resultado de sumar los promedios finales de cada asignatura y de dividirlo entre el nmero total de las asignaturas que se establecen para cada grado de la educacin primaria y secundaria en el plan de estudios de educacin bsica. Se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear. Artculo 14.- Promedio final de nivel educativo: Ser el resultado de sumar los promedios finales de cada grado correspondientes al nivel y dividirlo entre el nmero de stos. Se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear. Artculo 15.- Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo: Se establecen para cada periodo de la educacin bsica, los siguientes criterios de acreditacin y de promocin de grado o nivel educativo: 15.1.- Primer periodo: educacin preescolar. Grado Escolar Primero Segundo Tercero Criterio de Acreditacin La acreditacin decualquier grado de laeducacin preescolar seobtendr por el solo hecho de haberlo cursado. Criterios de Promocin de Grado y Nivel Educativo

El alumno que concluya los grados primero o segundo de laeducacin preescolar ser promovido al siguiente grado. El alumno que concluya el tercer grado de la educacinpreescolar ser promovido a la educacin primaria.

15.2.- Segundo periodo: educacin primaria. Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado

Primero La acreditacin de losgrados primero, segundo y tercero de la educacinprimaria se obtendr porel solo hecho de haberlos cursado.

El alumno que concluya un grado escolar de este periodo,ser promovido al siguiente grado. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado losaprendizajes correspondientes al grado cursado y de acuerdocon las observaciones sealadas en la Cartilla de EducacinBsica respecto a las necesidades y apoyos de aprendizaje,podr permanecer por otro ciclo escolar en el mismo grado,siempre y cuando se cuente con autorizacin expresa de lospadres de familia o tutores. Esta medida podr adoptarse unasola vez a lo largo del periodo.

Segundo

Tercero

15.3.- Tercer periodo: educacin primaria. Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado y Nivel Educativo En los grados cuarto y quinto de la educacin primaria, elalumno ser promovido al siguiente grado, cuando: Cuarto a) b) Acredite todas las asignaturas del grado cursado, o Alcance un promedio final de grado mnimo de 6.0 ypresente un mximo de dos asignaturas no acreditadas. En este caso, el alumno, los padres de familia o tutores,con orientacin del docente o director del plantel y deacuerdo con las observaciones sealadas en la Cartillade Educacin Bsica respecto de las necesidades yapoyos de aprendizaje, debern suscribir loscompromisos necesarios para sujetarse a una"promocin con condiciones" en los trminosestablecidos en las normas de control escolaraplicables. El alumno ser secundaria,cuando: promovido a la educacin

Quinto

Cuando el alumno tengaun promedio final mnimode 6.0 en cada asignatura, acreditar el grado cursado. Esto es aplicable para los grados cuarto, quinto y sexto de la educacin primaria. a)

Acredite el sexto grado de la educacin primaria, o Acredite una evaluacin general de conocimientos delsexto grado de la educacin primaria, en los trminosestablecidos en las normas de control escolaraplicables.

Sexto

b)

15.4.- Cuarto periodo: educacin secundaria. Grado Escolar Criterio de Acreditacin Criterios de Promocin de Grado

a)

El alumno acreditar elprimero a) o segundo gradode la educacin secundaria, cuando a.1) tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada a.2) asignatura del grado.

El alumno ser grado,cuando:

promovido

al

siguiente

Acredite el grado cursado;

b)

Primero y Segundo

Al concluir los primeros quince das hbilesdel inicio del siguiente ciclo escolar,conserve un El alumno que presenteriesgo mximo de tres asignaturas noacreditadas del de no acreditar deuna a cuatro primero o segundo grado de secundaria, o asignaturasdel grado podr, Acredite en el establecimiento educativo una a.3) durante elperiodo de evaluacin general de conocimientos del grado o evaluacin delquinto bloque, grados de la educacin secundaria en los que presentar un examen conserve asignaturas no acreditadas. de recuperacin por asignatura que incluya los aprendizajesb) de El alumno tendr que repetir el grado los cinco bloques. En este completo,cuando: caso, el promedio final Al concluir el ciclo escolar, presente cinco oms b.1) deasignatura ser lacalificacin asignaturas no acreditadas de primeroy/o segundo obtenida endicho examen. grado, o Cuando al final del cicloescolar, b.2) el alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas del grado no acreditadas, tendr la oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su situacinacadmica. Al concluir los primeros quince das hbilesdel inicio del siguiente ciclo escolar,conserve ms de tres asignaturas deprimero y/o segundo grado no acreditadas.

c)

Grado Escolar

Criterio de Acreditacin de Grado

Criterios de Acreditacin de Nivel Educativo

a)

b)

El alumno acreditar eltercer a) grado de educacinsecundaria, cuando tengaun promedio final a.1) mnimode 6.0 en cada asignaturadel grado y no adeudeasignaturas de gradosprevios. a.2) El alumno que presenteriesgo

El alumno acreditar secundaria,cuando:

la

educacin

En todas las asignaturas establecidas en elplan de estudios de educacin bsica paraeste nivel educativo, obtenga un promediofinal mnimo de 6.0, o

c) Tercero

Acredite una evaluacin general deconocimientos de no acreditar deuna a cuatro del tercer grado de laeducacin secundaria y se asignaturasdel grado, podr encuentrenacreditadas todas las asignaturas de durante elperiodo de primery segundo grado evaluacin delquinto bloque, El alumno tendr que repetir el grado b) presentar un examen completo,cuando no logre acreditar la secundaria de recuperacin por asignatura en lostrminos antes sealados. que incluya los aprendizajes de los cinco bloques. En este Lo anterior, sin perjuicio de que el alumnotambin caso, el promedio final tendr el derecho de acreditar laeducacin deasignatura ser lacalificacin secundaria, si aprueba un examengeneral de dicho nivel educativo ante la instanciaevaluadora externa obtenida endicho examen. que determine la autoridadeducativa competente. Cuando al final del cicloescolar, Este examen podrpresentarse cuantas veces sea el alumno conserve hasta un necesario hastasu acreditacin e incluso, podr mximo de cuatro asignaturas presentarse poreducandos que se encuentren en no acreditadas de la educacin situacin derepeticin de grado, a fin de que para el secundaria,tendr la caso deaprobarlo, tengan la oportunidad de oportunidad depresentar continuar sus estudios en el siguiente tipo exmenesextraordinarios educativo. pararegularizar su situacinacadmica.

Artculo 16.- Medidas compensatorias: En el caso de alumnos que en trminos del artculo anterior, sean promovidos de grado, sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, as como para los alumnos no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar, la Cartilla de Educacin Bsica deber incluir las orientaciones sobre los apoyos necesarios para lograr los aprendizajes no alcanzados, que podrn brindar los padres de familia o tutores, y que debern proporcionar los docentes que reciban a los alumnos en el siguiente ciclo escolar. Artculo 17.- Promocin anticipada: Los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes, podrn ser admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo. Artculo 18.- Certificado de Educacin Bsica: Al concluir los estudios del tipo bsico, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Bsica. Este Certificado podr expedirse en

versin impresa o electrnica y deber sujetarse a los estndares de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables. El promedio que se registre en el Certificado de Educacin Bsica, ser el resultado de sumar los promedios finales de los niveles de primaria y secundaria, y dividirlo entre dos. Al registrarse este promedio se debe utilizar un nmero entero y un decimal, sin redondear. Artculo 19.- Normas de control escolar: En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. Artculo 20.- Innovaciones locales: Previo registro ante la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrn adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos locales y desarrollar proyectos de innovacin en materia de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello no afecte el trnsito nacional e internacional de educandos ni el carcter nacional de la educacin bsica. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial nmero 200 publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994, as como el Acuerdo que lo modific, nmero 499, publicado en el referido rgano informativo el 4 de noviembre de 2009. TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales asumen la produccin total de la Cartilla de Educacin Bsica y los formatos de certificacin referidos en el presente Acuerdo, o adopten modelos tecnolgicos que permitan su emisin electrnica, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, dentro de sus posibilidades presupuestales y tcnicas, procurar continuar brindado el apoyo a las entidades federativas que lo requieran. CUARTO.- Durante el proceso de generalizacin gradual de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, adems de la Cartilla de Educacin Bsica, se podr entregar una certificacin nacional de nivel de ingls. Este reporte de evaluacin en el aula, que ser conocido como CENNI-Escolar, podr tambin entregarse respecto de otros idiomas que se impartan en los establecimientos educativos. La Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal deber establecer y difundir normas correspondientes al control escolar, que regulen la acreditacin y certificacin del CENNI-Escolar, as como en general, la emisin de constancias, certificados y diplomas oficiales de competencia lingstica, los cuales, sern en lo general conocidos como Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI). Dicha certificacin deber estar referida a estndares internacionales en materia de competencia lingstica, y podr expedirse a educandos de los distintos tipos y servicios educativos, as como a cualquier persona con base en evaluaciones externas al efecto autorizadas o reconocidas por la autoridad educativa competente. QUINTO.- Transcurrido un ao de la entrada en vigor del presente Acuerdo, ser revisado por la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en coordinacin con las autoridades educativas locales, a efecto de evaluar su aplicacin y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la Federacin las actualizaciones correspondientes. Mxico, D.F., a 14 de agosto de 2012.- El Secretario de Educacin Pblica, Jos Angel Crdova Villalobos.- Rbrica.

DOF: 20/08/2012
ACUERDO nmero 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. JOSE ANGEL CORDOVA VILLALOBOS, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o., segundo prrafo y fracciones II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I inciso a), V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, VI y XIV, 47 y 48 de la Ley General de Educacin, y 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo en su eje 3 "Igualdad de oportunidades", objetivo 9 "Elevar la calidad educativa", estrategia 9.2 establece que se debern fortalecer las capacidades de los maestros para la enseanza, la investigacin, la difusin del conocimiento y el uso de nuevas tecnologas, alinendolas con los objetivos nacionales de elevacin de la calidad educativa, estmulo al aprendizaje, fortalecimiento de los valores ticos de los alumnos y transmisin de conocimientos y habilidades para el trabajo, principalmente. Para ello se disearn acciones especficas dirigidas a robustecer la formacin inicial del personal docente; Que asimismo el referido Plan, en su Eje 3, objetivo 12 "Promover la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo", seala que la educacin, para ser completa debe abordar junto con las habilidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el civismo, la historia, el arte y la cultura, los idiomas y la prctica del deporte; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1 "Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", bajo el rubro de educacin superior, estrategia 1.16, establece la de contribuir a extender y arraigar una cultura de la planeacin, de la evaluacin y de la mejora continua de la calidad educativa en las instituciones de educacin superior, tanto pblicas como particulares; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, los de la educacin normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica; Que de conformidad con dicho ordenamiento legal, en el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social. Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento; Que la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), seala que los procesos prioritarios en materia de profesionalizacin de los maestros y de las autoridades educativas, tienen por objeto, entre otros, el garantizar que quienes ensean a nuestros hijos estn debidamente formados, mejorando la calidad del personal docente de las Escuelas Normales y el desempeo de los alumnos; Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la educacin bsica en todo el territorio nacional

el 19 de agosto de 2011 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, cuyo trayecto se organiza en el plan y programas de estudio orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; Que la Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin, lo que hace necesario llevar a cabo la Reforma Integral de la Educacin Normal con el objeto de formar docentes que respondan a las necesidades del modelo pedaggico que establece que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, y Que en virtud de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 649 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PRIMARIA ARTICULO 1.- La Formacin de maestros de educacin primaria se deber realizar con base en el plan de estudios que a continuacin se establece: PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PRIMARIA I.
ANTECEDENTES: LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIN NORMAL La formacin de los docentes de educacin bsica debe responder a la transformacin social, cultural, cientfica y tecnolgica que se vive en nuestro pas y en el mundo. Ante los retos que sta supone, el sistema educativo nacional ha puesto en marcha desde la primera dcada de este siglo un conjunto de medidas parahacer de la educacin, en sus diversos tipos y modalidades, una de las piezas clave para atenderlos con mayores niveles de eficacia y eficiencia.

Las Escuelas Normales, como ha quedado asentado a lo largo de su historia, han cumplido con la tarea trascendental de formar a los docentes de la educacin bsica de nuestro pas. Las polticas y acciones emprendidas para mejorar la calidad de la educacin buscan favorecer su transformacin, para convertirlas en espacios de generacin y aplicacin de nuevos conocimientos, de produccin de cultura pedaggica y de democracia institucional, de manera que los futuros docentes de educacin bsica logren la formacin necesaria para desarrollar una prctica docente ms pertinente y efectiva. Las acciones para fortalecer el papel de estas instituciones en la formacin de los docentes de educacin bsica -acordadas por las autoridades educativas federal y locales en el seno del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), en el marco de los instrumentos de planeacin nacional y con fundamento en la Ley General de Educacin- se agrupan en los siguientes ejes: Planeacin, Personal acadmico, Desempeo de los estudiantes, Evaluacin y mejora, Reforma Curricular y Fortalecimiento de la infraestructura. La Reforma Curricular de la Educacin Normal atiende a la imperiosa necesidad de incrementar los niveles de calidad y equidad de la educacin y asume el reto de formar docentes capaces de responder a las demandas y requerimientos que le planteen la educacin bsica en los tres niveles que la integran (preescolar, primaria y secundaria). II. FUNDAMENTACIN La reforma curricular y los planes de estudio que de ella se derivan se sustentan en las tendencias actuales de la formacin docente; en las diversas perspectivas terico-metodolgicas de las disciplinas que son objeto de enseanza en laeducacin bsica y de aquellas que explican el proceso educativo; en la naturaleza y desarrollo de las prcticas pedaggicas actuales y las emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro enfrenta como resultado de los mltiples cambios del contexto, los cuales impactan de manera notable al servicio educativo, a las instituciones y a los profesionales de la educacin. En la fundamentacin se consideran las dimensiones social, filosfica, epistemolgica,psicopedaggica, profesional e institucional para identificar los elementos que inciden significativamente en la reforma. Dimensin social.- Dado que la educacin es una funcin social el anlisis de sta permite dimensionar el papel de la escuela y del docente. La fundamentacin de la reforma en esta dimensin incide en la definicin de polticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educacin normal y para que los docentes que se formen en las escuelas normales satisfagan la demanda de docentes de la educacin bsica. Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de organizacin y de relacin, la estructura familiar, los modos de produccin, la incorporacin de la mujer al mercado de trabajo, el avance

y masificacin de los medios de comunicacin, la aparicin de las redes sociales y los avances de la tecnologa, son sustento de la reforma para favorecer en los estudiantes una actitud tica ante la diversidad del entorno social, cultural y ambiental que les permita retomar estos elementos como reas de oportunidad para su intervencin educativa. Dimensin filosfica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosfico del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de l emanan. El derecho a la educacin y los principios de laicidad, gratuidad y obligatoriedad orientan la reforma y los principios de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta sern fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes. El marco filosfico en que se inserta la educacin normal permea la definicin de su normatividad, finalidades y propsitos educativos, as como las competencias a desarrollar por los docentes en formacin para que conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica, en el contexto de la transformacin permanente de la sociedad. Dimensin epistemolgica.- Los fundamentos epistemolgicos de la reforma curricular abordan la educacin normal como un objeto de conocimiento y accin que se torna cada vez ms complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones de las ciencias de la educacin, pedagoga, psicologa, historia, filosofa, antropologa, economa, entre otras, sus enfoques y formas de proceder debern sustentar permanentemente la actualizacin de los currculos de la educacin normal. Producir y usar el conocimiento son principios epistemolgicos que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento se enriquece e incrementa todos los das; as, los distintos campos de conocimiento relacionados con la educacin avanzan, transformando sus propias teoras al igual que lo hacen otras disciplinas cientficas. Lo anterior permite concebir a la reforma curricular como un proceso permanente de cambio, en el que los avances en el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformacin y para lograr una visin holstica del fenmeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que conduzcan a los actores de la educacin normal a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluacin de la puesta en prctica del currculo son dos procesos inherentes a la reforma, cuyos resultados debern sistematizarse para sustentar los cambios futuros. Dimensin psicopedaggica.- Para atender los fines y propsitos de la educacin normal y las necesidades bsicas de aprendizaje de sus estudiantes, la reforma retoma los enfoques didcticopedaggicos actuales que debern vincularse estrechamente a los enfoques y contenidos de las disciplinas para que el futuro docente se apropie de: mtodos de enseanza, estrategias didcticas, formas de evaluacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la capacidad para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propsitos de la educacin bsica y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; as como al contexto social y su diversidad. La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisicin de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorizacin razonada de valores y actitudes, la apropiacin y movilizacin de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solucin innovadora de problemas y la creacin colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participacin en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Dimensin profesional.- La conformacin sociodemogrfica y el perfil acadmico de quienes se dedican a la docencia han estado marcados por la condicin de gnero, el origen social y el capital cultural que poseen. En la actualidad, la expectativa que atribuye a la escuela y al docente la responsabilidad de la mejora social e individual rebasa su responsabilidad, capacidad y mbito, ya que solamente puede contribuir a esta mejora. Los mltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formacin profesional posibilite el anlisis y la comprensin de las implicaciones de su tarea. La profesionalizacin de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosfica, epistemolgica, psicopedaggica, profesional e institucional de la reforma y orienta la definicin e implicaciones del enfoque metodolgico, de las competencias genricas y profesionales, de la malla curricular y de otros componentes que sistematizan su diseo. Dimensin institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a su insercin en el tipo superior, lo cual favorece su consolidacin en reas en las que no haban incursionado totalmente como la investigacin, la difusin de la cultura y la extensin acadmica.

Para lograr los propsitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestin institucional con la participacin de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilizacin y potenciacin de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados. Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educacin superior constituyen reas de oportunidad para fortalecer su estructura acadmica y organizacional, conservando en todo momento su identidad como instituciones formadoras de docentes de educacin bsica. Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teoras, metodologas y concepciones actuales acerca de la organizacin, la administracin y la gestin educativa. Esta reforma pretende lograr que el estudiante de educacin normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la diversa informacin generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento cientfico y una visin holstica del fenmeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educacin bsica que utilice argumentos cientficos, pedaggicos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea. III. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO La Reforma Curricular de la Educacin Normal considera una serie de condiciones tanto de diseo como de instrumentacin, derivadas de las tendencias de desarrollo de la educacin superior, del anlisis y valoracin de la experiencia de los profesores de las escuelas normales, as como de otras experiencias de innovacin en la formacin de docentes. La metodologa de diseo curricular est basada en competencias, considerndola como una opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo acadmico. Las fases para su diseo son: Anlisis del contexto y de la prctica profesional del docente; Identificacin de las competencias y construccin del perfil de egreso y Diseo y desarrollo de la estructura curricular. El proceso de construccin de la propuesta curricular se caracteriz por ser altamente participativo e incluyente. En los distintos momentos de su elaboracin y en funcin del propsito que se persegua, contribuyeron los docentes y estudiantes de las escuelas normales del pas, los directivos, las autoridades educativas tanto locales como federales, expertos de las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal (SEP), representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin y especialistas de los distintos campos relacionados con la formacin de docentes. La participacin se realiz a travs de diferentes modalidades como las reuniones nacionales, consultas mediante un portalelectrnico, organizacin de grupos focales, visitas a las escuelas normales, grupos de trabajo con expertos y entrevistas, entre otros. En la primera fase Anlisis del contexto y de la prctica profesional del docente se realizaron las siguientes actividades: revisin y anlisis de los diversos marcos tericos relacionados con las posiciones y tendencias sociolgicas, filosficas, epistemolgicas, psicopedaggicas, profesionales e institucionales; anlisis de las tendencias de formacin docente y de diversos planes de estudio nacionales e internacionales; recopilacin de informacin-percepciones de los planes de estudio vigentes, expectativas, opiniones y sugerencias acerca del estado actual de la educacin normal y las vas deseables para su mejora- mediante entrevistas a docentes y estudiantes, grupos focales y observacin directa en una muestra representativa de Escuelas Normales y una consulta nacional en lnea dirigida a los docentes y directivos, as como anlisis de la informacin y sistematizacin de los resultados de las evaluaciones realizadas por organismos externos (Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la educacin Superior, A.C. (CIEES), Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (CENEVAL), Comisin Especial de Impulso a la Calidad Educativa de la Cmara de Diputados). En la segunda fase Identificacin de las competencias y construccin del perfil de egreso se conform un grupo con representacin nacional de docentes de las Escuelas Normales, con experiencia en la lnea de observacin y prctica docente y con conocimiento de los planes y programas de estudio de educacin bsica, que integr el perfil de egreso a partir de seleccionar las competencias genricas que debe desarrollar el docente como egresado de educacin superior y definir las competencias profesionales, organizndolas en los siguientes mbitos de la profesin: Planeacin del aprendizaje, Organizacin del ambiente en el aula, Evaluacin educativa, Promocin del aprendizaje de todos los alumnos, Compromiso y

responsabilidad con la profesin, Vinculacin con la institucin y el entorno. En la tercera fase Diseo y desarrollo de la estructura curricular se realizaron las siguientes actividades: derivacin de las unidades de competencia tanto de las competencias genricas como de las profesionales; identificacin y seleccin -mediante matrices de consistencia- de saberes de carcter factual, conceptual, procedimental y actitudinal correspondientes a las competencias a desarrollar; definicin de los cursos y construccin de los trayectos formativos y de la malla curricular y elaboracin de los programas de cada curso integrando propsitos, competencias, metodologa, evaluacin, recursos y temporalidad. Lo anterior permiti concretar, en el ao 2012, el presente Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria. IV. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACIN DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA. El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria es el documento que rige el proceso de formacin de maestros de educacin primaria, describe sus orientaciones fundamentales y los elementos generales y especficos que lo conforman de acuerdo con las tendencias de la educacin superior y considerando los modelos y enfoques vigentes del plan y los programas de estudio de educacin bsica. Su aplicacin en las Escuelas Normales debe permitir que se atiendan, con oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentar la actividad profesional a los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos. IV.1 Orientaciones curriculares del plan de estudios El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria se estructura a partir de tres orientacionescurriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular, acadmica y administrativa que estn en consonancia con los modelos y enfoques propuestos en los planes de estudio de los distintos niveles del sistema educativo nacional. Estas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los elementos metodolgicos de su desarrollo y conducen la formacin de los estudiantes normalistas para el logro de las finalidades educativas. IV.2 Enfoque centrado en el aprendizaje El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente principal la concepcin constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construccin de significados y la atribucin de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de una comunidad de prcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediacinpedaggica que involucran una actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de determinados lenguajes e instrumentos. Adems, ocurre en contextos socioculturales e histricos especficos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carcter situado. Entre las caractersticas del enfoque, destacan las siguientes:

El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no slo reside en la mente de quien
aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente.

Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, en donde si bien
interesa su saber conocer, tambin se considera relevante su saber hacer y su saber ser.

La adquisicin de saberes, creencias, valores y formas de actuacin profesionales posible en la medida en que
se participa en actividades significativas.

La utilizacin de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional

acumulacin de conocimientos. Asimismo, favorece el diseo de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.

Propicia la integracin entre la teora y la prctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones ms
all del momento en que fueron aprendidos. Con base en estas caractersticas es viable generar una docencia que centre su inters en la promocin y movilizacin de los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como ncleo central el desarrollo de situaciones didcticas que

recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, as como la deteccin y anlisis de incidentes crticos. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de caractersticas y finalidades especficas que estn orientadas a promover el aprendizaje autntico en el estudiante.

Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboracin de una tarea-producto (material didctico, trabajo de indagacin, diseo de propuestas y prototipos, manifestaciones artsticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o acadmico de inters.

Aprendizaje basado en casos de enseanza Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemticas, en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su anlisis o solucin.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia de enseanza y aprendizaje que plantea una situacin problema para su anlisis y/o solucin, donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza informacin para solucionar la situacin que se le presenta como debera hacerlo en su mbito profesional.

Aprendizaje en el servicio Es una estrategia de enseanza experiencial y situada que integra procesos de formacin y de servicio a la comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras acadmicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboracin, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.

Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compaeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensin de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente ensea a aprender en el marco de experiencias colectivas a travs de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la prctica reflexiva mediante la negociacin de significados y la solucin de problemas complejos.

Deteccin y anlisis de incidentes crticos (IC) Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accin pedaggica. El valor formativo de estos incidentes reside en que su anlisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la prctica docente.

De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que ste se logra en la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ah que los contenidos curriculares, ms que un fin en s, mismos se constituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes para la conformacin de un pensamiento crtico y reflexivo. IV.3 Enfoque basado en competencias En el marco del debate acadmico se reconoce que existen diferentes acepciones del trmino competencia, en funcin de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepcin de competencia como prescripcin abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona requiere

mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, propongauna solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella. Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa en un contexto especfico. Esta caracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios: Las competencias tienen un carcter holstico e integrado. Se rechaza la pretensin sumativa y mecnica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explcitos y tcitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuacin de acuerdo con procesos histricos y culturales especficos. Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin autntica debe ser continua, mediante la elaboracin de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeo de una competencia. Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El desarrollo de las competencias, as como su movilizacin, debe entenderse como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas especficos. Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva. Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones especficas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante. Las competencias operan un cambio en la lgica de la transposicin didctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualizacin y significacin con fines pedaggicos para que un saber susceptible de ensearse se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto, est disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje. Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que se le presente en los distintos mbitos de su vivir. En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al trmino de su proceso formativo y en las estrategias que le permitenaprender de manera autnoma en el contexto acadmico y a lo largo de la vida. El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas especficos, por lo que una enseanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en trminos de su trascendencia personal, acadmica y social. En el contexto de la formacin de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prcticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concrecin del currculo centrado en el alumno. En el enfoque basado en competencias la evaluacin consiste en un proceso de recoleccin de evidencias sobre un desempeo competente del estudiante con la intencin de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacin con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeo y en identificar aquellas reas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluacin se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeo elaborados ex profeso. De esta manera la evaluacin basada en competencias implica, entre otros aspectos, que stas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definicin de evidencias, as como los criterios de desempeo que permitirn inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio terico y conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la accin. Desde esta perspectiva, la evaluacin cumple con dos funciones bsicas, la sumativa de

acreditacin/certificacin de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la funcin sumativa puede caracterizarse como evaluacin de competencias y la funcin formativa como evaluacin para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante. Con base en lo anterior, la evaluacin basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parmetros y en criterios de desempeo) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuacin y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evala. Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluacin del proceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Si la evaluacin pretende ser integral, habr de utilizar mtodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolucin de problemas. Requiere adems, seleccionar mtodos y estrategias acordes para el tipo de desempeo a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observacin del desempeo, proyectos, casos, problemas, exmenes y portafolios, entre otros. IV.4 Flexibilidad curricular, acadmica y administrativa Desde la ltima dcada del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educacin superior de nuestro pas se plantea la flexibilidad curricular, acadmica y administrativa como una tendencia que caracteriza el funcionamiento, grado de apertura e innovacin de sus programas acadmicos, particularmente en los procesos de formacin profesional. La flexibilidad, en sus diversos mbitos y expresiones, ha revitalizado su importancia en el contexto de lastransformaciones sociales, econmicas, polticas y culturales ocurridas a nivel nacional en los aos recientes. Adems, la flexibilidad se consolida ante la implementacin de nuevas polticas educativas, los avances cientficos y tecnolgicos, la economa globalizada y la perspectiva multicultural de la formacin en las instituciones de educacin superior. La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporacin de rasgos y elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas acadmicos, considerando las particularidades derivadas de los avances en las disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, de los requerimientos de los actores del proceso formativo, as como de la vocacin, la dinmica y las condiciones propias de cada institucin. Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los diversos elementos y condiciones que articulan la relacin entre el conocimiento y los sujetos que interactan en torno a ste. De esta forma se pretende articular el desarrollo del conocimiento con la accin, como una forma de consolidar una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer en los procesos de formacin. Desde esta perspectiva acadmica, la flexibilidad se expresa en mltiples y variadas formas de instrumentacin del plan de estudios y de las condiciones de funcionamiento institucional, incorporando los siguientes rasgos:

Adopcin de un sistema de crditos. Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacin. Diversificacin y ampliacin de actividades, espacios y actores en el proceso formativo. Creacin de sistemas de asesora y tutora. Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes. Desarrollo de programas de formacin en diversas modalidades con apoyo de las TIC. Reconocimiento y acreditacin de competencias adquiridas fuera del contexto escolar. Limitacin de las actividades presenciales del estudiante. Modificacin en la duracin de las carreras. Diversificacin de opciones de titulacin.

La flexibilidad en los diversos mbitos, espacios y modalidades de operacin en el contexto educativo, representa una oportunidad para que las Escuelas Normales diseen alternativas que enriquezcan y faciliten la trayectoria de formacin de los futuros docentes, tanto en los aspectos relativos al desarrollo profesional como a su formacin integral. En ese sentido, en el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria se concretan los siguientes rasgos de flexibilidad curricular:

Incluye enfoques pedaggicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del proceso
educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que requiere su prctica profesional, con un mayor grado de responsabilidad y autonoma.

Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a promover el

aprendizaje significativo.

Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de formacin
de los estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, as como a los proyectos y posibilidades institucionales.

Promueve la participacin de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las autoridades
educativas locales, para proponer contenidos regionales que habrn de incluirse en la formacin de los estudiantes.

Formaliza sistemas de tutora y asesora como acompaamiento acadmico y apoyo en la toma de decisiones
y, eventualmente, para la solucin de problemas personales del estudiante.

Organiza trayectos formativos con propsitos definidos en la estructura curricular que se constituyen en ejes
vertebradores de la formacin profesional de los futuros maestros.

Incluye estrategias de movilidad nacional e interinstitucional, a fin de diversificar las experiencias formativas
tanto profesionales como personales. IV.5 Perfil de egreso de la educacin normal El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el egresado ser capaz de realizar al trmino del programa educativo y seala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeos propios de su profesin. Comprende las competencias genricas y las profesionales, as como sus unidades o elementos. Competencias genricas Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de cada sujeto. Con base en el anlisis de diversas taxonomas los grupos participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia para el futuro docente de educacin bsica. Estas competencias se enuncian a continuacin:

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

o o o o Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones. Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera responsable.

Aprende de manera permanente.

o o Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes. Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

o Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

o o

Desarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando capacidad de organizacin e iniciativa. Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes.

Acta con sentido tico.

o o o o Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero. Participa en los procesos sociales de manera democrtica. Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia. Contribuye a la preservacin del medio ambiente.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

o o o o Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua. Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes. Utiliza una segunda lengua para comunicarse. Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

o o o Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos. Usa de manera crtica y segura las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del uso de la tecnologa. Competencias profesionales Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales. Estas competencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organizacin del trabajo institucional. Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

o o o o o

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin. Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. alumnos de educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
o o o o o Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende. Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el

grupo.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. o o o Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

o o o o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos. Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje. Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.
o o o o o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el aprendizaje. Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y gestin escolar. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin. o o o o o Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento. Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo intercultural. Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empata. Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.
o o Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional. Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social. Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesin docente.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la

ciencia y la propia investigacin. o o o Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones. Ambito: Vinculacin con la institucin y el entorno

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la
toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. o o Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico. Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados. Las competencias genricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Primaria que se integran en la malla curricular. IV.6 Perfil de ingreso a la educacin normal El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe reunir y demostrar el aspirante a cursar cualquier licenciatura en las Escuelas Normales, con la finalidad de garantizar su formacin al concluir sus estudios profesionales. El egresado de bachillerato que aspire a cursar el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria deber poseer:

Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin proveniente de distintas fuentes. Capacidad para solucionar problemas a partir de mtodos establecidos. Capacidad para aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y
respeto por la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Capacidad para comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita. Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Inters por participar con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, entidad, Mxico y el
mundo. IV.7 Organizacin de la malla curricular La malla curricular del Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria est constituida por cinco trayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el cumplimiento de las competencias genricas y profesionales establecidas en el perfil de egreso del futuro maestro. Por trayecto formativo se entiende la nocin que describe un conjunto de espacios integrados por distintos componentes disciplinarios, que aportan sus teoras, conceptos, mtodos, procedimientos y tcnicas alrededor de un propsito definido para contribuir a la preparacin profesional de los estudiantes. En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articulados dentro del plan de estudios, entender su posicin en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que interactan en las unidades de aprendizaje de cada curso. Trayecto Psicopedaggico El Trayecto Psicopedaggico considera al docente como un profesional del aprendizaje, de la formacin y la enseanza. Fortalece en el futuro maestro el sentido de su quehacer como educador a partir del anlisis de las diferentes corrientes de pensamiento pedaggico, psicolgico, filosfico y social, que le permite comprender la complejidad que encierra el fenmeno educativo. De igual manera favorece el

reconocimiento de las polticas que subyacen a los cambios curriculares y las innovaciones de la enseanza que se presentan en el sistema educativo. Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensin formativa de las disciplinas relacionadas directamente con la educacin, as como otras ciencias sociales, permitiendo la construccin de marcos explicativos de carcter histrico, filosfico y valorativo. Se pretende que el futuro maestro desarrolle perspectivas sobre el trabajo docente desde un enfoque amplio, el cual le permita comprender la complejidad que encierra el fenmeno educativo, especialmente dentro del aula escolar, con el fin de participar en el diseo y aplicacin de situaciones y estrategias didcticas acordes al nivel escolar donde desempear su actividad profesional. Finalidades formativas: Con los cursos contemplados en este trayecto de formacin se pretende:

Impulsar el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones

que estructuran el trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesin.

Promover una formacin psicopedaggica que les permita indagar, comprender y analizar las problemticas
centrales de la realidad educativa relacionadas con su prctica docente.

Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula, las
interacciones entre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos estructurales.

Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educacin como un derecho de todos los
seres humanos.

Favorecer el estudio de la historia de la educacin en Mxico para ubicarla en un contexto temporal amplio,
que relacione al presente con el pasado y con escenarios de futuro.

Posibilitar la adquisicin de los elementos terico-metodolgicos para comprender las caractersticas actuales
de la educacin bsica en nuestro pas.

Promover el reconocimiento y la revalorizacin de las diferencias como principios para la atencin educativa a
la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusin en una escuela para todos. Los cursos que integran el trayecto son: El sujeto y su formacin profesional como docente (4/4.5); Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) (4/4.5); Historia de la educacin en Mxico (4/4.5); Panorama actual de la educacin bsica en Mxico (4/4.5); Planeacin educativa (4/4.5); Bases psicolgicas del aprendizaje (4/4.5); Adecuacin curricular (4/4.5); Ambientes de aprendizaje (4/4.5); Teora pedaggica (4/4.5); Evaluacin para el aprendizaje (4/4.5); Herramientas bsicas para la investigacin educativa (4/4.5); Atencin a la diversidad (4/4.5); Filosofa de la educacin (4/4.5); Diagnstico e intervencin socioeducativa (4/4.5); Planeacin y gestin educativa (4/4.5) y Atencin educativa para la inclusin (4/4.5). Trayecto de Preparacin para la enseanza y el aprendizaje Aborda el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una prctica docente de alta calidad, trascendiendo los requerimientos de la educacin bsica. Se pretende que el futuro maestro logre un dominio conceptual e instrumental de las disciplinas y, con base en ste, proponga estrategias para su tratamiento didctico especfico. El trayecto concentra los cursos relacionados con las principales reas de conocimiento que se consideranfundamentales en la formacin de los alumnos de educacin primaria de nuestro pas. Finalidades formativas:

Analizar y comprender los campos de formacin del plan de estudios y de los programas de la educacin
bsica.

Comprender los procesos de aprendizaje escolar en los niveles de educacin bsica y las disciplinas que los
conforman.

Favorecer el conocimiento de las estructuras tericas, principios y categoras del lenguaje, la matemtica, las
ciencias naturales y las ciencias sociales, como parte fundamental de su formacin como docente de

educacin bsica.

Promover el conocimiento y el anlisis de los elementos terico-metodolgicos relacionados con las prcticas
sociales del lenguaje que le permitan desarrollar competencias comunicativas y adquirir los mtodos y tcnicas especficas para su enseanza.

Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos matemticos, as como la adquisicin y aplicacin del

lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico para la resolucin de problemas, apoyando el desarrollo de competencias didcticas especficas en esta disciplina.

Propiciar el desarrollo de una formacin cientfica y tecnolgica para la adquisicin de herramientas didcticas,
metodolgicas e instrumentales que permitan disear y aplicar actividades de enseanza relacionadas con las ciencias naturales, promoviendo de manera simultnea, nuevas actitudes y comportamientos hacia el cuidado del medio ambiente, el respeto a la biodiversidad y la valoracin de las condiciones de la calidad de vida de la poblacin.

Impulsar el conocimiento y anlisis del espacio geogrfico, sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos desde una visin integradora y, con base en ello, disear actividades que favorezcan su apropiacin por parte de los alumnos de educacin primaria.

Comprender la importancia del arte en el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos de educacin primaria y
apropiarse de herramientas bsicas para usar los diversos lenguajes artsticos en el diseo de ambientes formativos, poniendo en juego sus conocimientos y creatividad

Elaborar dispositivos de evaluacin de los aprendizajes para cada una de las disciplinas especficas a partir de
la precisin de su objeto de conocimiento, de su estructura lgica y de los aprendizajes esperados de los alumnos de primaria. Est integrado por los siguientes cursos: Aritmtica: su aprendizaje y enseanza (6/6.75); Desarrollo fsico y salud (4/4.5); Prcticas sociales del lenguaje (6/6.75);Algebra: su aprendizaje y enseanza (6/6.75); Acercamiento a las Ciencias Naturales en la primaria (6/6.75); Educacin histrica en el aula (4/4.5); Procesos de alfabetizacin inicial (6/6.75); Geometra: su aprendizaje y enseanza (6/6.75); Ciencias Naturales (6/6.75); Educacin histrica en diversos contextos (4/4.5); Estrategias didcticas con propsitos comunicativos (6/6.75); Procesamiento de informacin estadstica (6/6.75); Educacin fsica (4/4.5); Produccin de textos escritos (6/6.75); Educacin artstica (Msica, expresin corporal y danza) (4/4.5); Formacin cvica y tica (4/4.5); Educacin geogrfica (4/4.5); Educacin artstica (Artes visuales y teatro) (4/4.5); Formacin ciudadana (4/4.5) y Aprendizaje y Enseanzade la geografa (4/4.5). Trayecto de Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin Este trayecto formativo abarca los aspectos relacionados con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y el manejo de una lengua adicional, que complementan la formacin integral del futuro docente. Por una parte, el desarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas le permitir enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje permanente y autnomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo. En tanto que el dominio de una lengua adicional, particularmente el ingls, le permitir al estudiante normalista acceder a diversas fuentes de informacin; y actuar en una serie ms amplia de actividades comunicativas, lo que favorecer la permanente comunicacin con el mundo globalizado. Para garantizar el aprendizaje del ingls como lengua adicional, se utilizaron los niveles de dominio del Marco Comn Europeo de Referencia, respecto al nmero y naturaleza de los niveles apropiados para la organizacin del aprendizaje de las lenguas. Con este antecedente, los cinco espacios curriculares asignados a los cursos de ingls en el Plan de estudios, se corresponden con las competencias especficas a desarrollar en los primeros cuatro niveles comunes de referencia. Finalidades formativas:

Desarrollar formas cada vez ms autnomas de acceso a la informacin a travs del uso de las TIC. Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanza-aprendizaje
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Favorecer la capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos apoyados en las TIC y
utilizarlos en las distintas disciplinas.

 Favorecer la adquisicin del idioma ingls como lengua adicional. Promover el uso del idioma ingls para acceder a fuentes de informacin actualizada. Posibilitar la interaccin con otros acadmicos en redes y otros espacios de comunicacin, dilogo
e intercambio. Los cursos que lo integran son: Las TIC en la educacin (4/4.5); La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares (4/4.5); Ingls A1 (4/4.5); Ingls A2 (4/4.5); Ingls B1- (4/4.5), Ingls B1 (4/4.5) e Ingls B2- (4/4.5). Trayecto de Prctica profesional Este trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos de intervencin en el aula. Tiene un carcter integrador en el sentido de que recupera todos los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones y problemticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formacin profesional. Las prcticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarn de manera gradual, en contextos especficos, para ir logrando las competencias profesionales que se proponen. Estas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten en espacios de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin, intervencin e innovacin de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularn los conocimientos disciplinarios, didcticos y cientfico-tecnolgicos adquiridos en el transcurso de cada semestre con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas primarias. De esta manera, las prcticas profesionales permitirn analizar contextos; situaciones socio educativas para apreciar la relacin de la escuela primaria con la comunidad; y aspectos pedaggicos, didcticos, metodolgicos e instrumentales asociados a los enfoques vigentes en educacin bsica. Las prcticas profesionales contribuirn a establecer una relacin distinta con la realidad escolar, la teora y los procedimientos para la enseanza. En concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este plan de estudios, el futuro docente estar en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina cientfica acadmica que sostiene su actuar, con los diseos ms propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos y convertirse en un lugar para la generacin y aplicacin innovadora de conocimientos en la docencia. Finalidades formativas:

Profundizar en la comprensin de situaciones y problemas educativos situados en contextos especficos. Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseanza para el nivel de educacin primaria. Favorecer la comprensin de las caractersticas, significado y funcin social del rol del maestro.
Est integrado por los siguientes cursos: Observacin y anlisis de la prctica educativa (6/6.75); Observacin y anlisis de la prctica escolar (6/6.75); Iniciacin al trabajo docente (6/6.75); Estrategias de trabajo docente (6/6.75); Trabajo docente e innovacin (6/6.75); Proyectos de intervencin socioeducativa (6/6.75); Prctica profesional (6/6.75) y Prctica profesional (20/6.4). Trayecto de cursos Optativos El trayecto brinda la oportunidad de complementar la formacin de los estudiantes normalistas, a travs de un conjunto de cursos optativos que propondr la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) de la SEP y las Escuelas Normales a travs de las autoridades educativas locales, previa autorizacin de la DGESPE. Asimismo, propicia la integracin de cursos que atienden necesidades de los docentes, las escuelas o los contextos en los que se ubican, articulando diversos componentes disciplinarios con finalidades especficas. En este sentido, se proponen trayectos con diversas salidas que enfatizan tanto algn rea del conocimiento (espaol, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales); requerimientos del contexto local o estatal (asignatura regional, grupos multigrado, nios migrantes, lengua adicional), como temas que por su relevancia social resulten de inters en la escuela normal (cuidado del medio ambiente, prevencin de la violencia, competencias directivas, entre otros).

Finalidades formativas

Proporcionar espacios complementarios de nfasis a los trayectos centrales de formacin. Atender aspectos especficos de formacin que respondan a las demandas de los contextos en que el
estudiante desempear la profesin docente.

Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.

IV.8 Distribucin de Cursos por Semestre.
PRIMER AO Primer Semestre Curso El sujeto y su formacin profesional comodocente Psicologa 12 aos) del desarrollo infantil (0Hrs/Cr 4/4.5 4/4.5 4/4.5 4/4.5 6/6.75 4/4.5 4/4.5 de la 6/6.75 36 hrs Segundo Semestre Curso Planeacin educativa Bases psicolgicas del aprendizaje Hrs/ Cr 4/4.5 4/4.5

Historia de la Educacin en Mxico Panorama actual bsica en Mxico de la educacin

Prcticas sociales del lenguaje Algebra: su aprendizaje y enseanza Acercamiento a las Ciencias Naturales en la primaria La tecnologa informtica aplicada a loscentros escolares Observacin y prcticaescolar anlisis de la

6/6.75 6/6.75 6/6.75 4/4.5 6/6.75 36 hrs

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza Desarrollo fsico y salud Las TIC en la educacin Observacin y prcticaeducativa anlisis

SEGUNDO AO Tercer Semestre Curso Adecuacin curricular Ambientes de aprendizaje Educacin histrica en el aula Procesos de alfabetizacin inicial Geometra: su aprendizaje y enseanza Ciencias Naturales Ingls A1 Iniciacin al trabajo docente Hrs/Cr 4/4.5 4/4.5 4/4.5 6/6.75 6/6.75 6/6.75 4/4.5 6/6.75 40 hrs Teora pedaggica Evaluacin para el aprendizaje Educacin histrica en diversos contextos Estrategias didcticas propsitoscomunicativos Optativo Ingls A2 Estrategias de trabajo docente con Cuarto Semestre Curso Hrs/Cr 4/4.5 4/4.5 4/4.5 6/6.75 6/6.75 4/4.5 4/4.5 6/6.75 38 hrs

Procesamiento de informacin estadstica

TERCER AO Quinto Semestre Curso Herramientas bsicas investigacineducativa Atencin a la diversidad Educacin Fsica Produccin de textos escritos para la Hrs/Cr 4/4.5 4/4.5 4/4.5 6/6.75 Sexto Semestre Curso Filosofa de la educacin Diagnstico intervencin socioeducativa Formacin cvica y tica Educacin geogrfica e Hrs/Cr 4/4.5 4/4.5 4/4.5 4/4.5

Educacin artstica expresincorporal y danza) Optativo Ingls B1Trabajo docente e innovacin

(Msica,

4/4.5 4/4.5 4/4.5 6/6.75 36 hrs

Educacin yteatro) Optativo Ingls B1

artstica

(Artes

visuales

4/4.5 4/4.5 4/4.5

Proyectos intervencin socioeducativa

de

6/6.75 34 hrs

CUARTO AO Sptimo Semestre Curso Planeacin y gestin educativa Atencin educativa para la inclusin Formacin ciudadana Aprendizaje y enseanza de la geografa Hrs/Cr 4/4.5 4/4.5 4/4.5 4/4.5 Octavo Semestre Curso Trabajo de titulacin Prctica Profesional Hrs/Cr 4/3.6 20/6.4

Optativo Ingls B2Prctica profesional

4/4.5 4/4.5 6/6.75 30 hrs 24 hrs

Total: 274 hrs.

291 cr

IV.9 Componentes de cada curso El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologas y prcticas o problemas organizados especficamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso. Implica un conjunto de acciones que activan una relacin de ndole pedaggica durante un determinado periodo, que tiene como intencin central propiciar el aprendizaje del estudiante. Cada curso incluye su propsito y descripcin general, competencias del perfil de egreso a las que contribuye; competencias que pretende desarrollar; situacin problemtica en torno a la cual se organiza; estructura, compuesta por unidades de aprendizaje; orientaciones generales para la enseanza y el aprendizaje; sugerencias de evaluacin, as como la propuesta de recursos de diversa ndole que apoyan su realizacin. La unidad de aprendizaje es el organizador bsico de cada curso y constituye la gua para su desarrollo y el logro de las competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos tericoprcticos y metodolgicos para su instrumentacin. Est integrada por las competencias de la unidad, secuencia de contenidos, actividades de aprendizaje y enseanza (estrategias didcticas / situaciones didcticas), evidencias de aprendizaje, criterios de desempeo, bibliografa y recursos de apoyo. Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesarios para lograr las competencias, poniendo nfasis en los desempeos intelectuales de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje y enseanza (estrategias didcticas / situaciones didcticas), son el conjunto de acciones planificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de competencias. Favorecen el uso de recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la realidad profesional, tales como el trabajo sobre casos, proyectos o problemas reales, sin que esto excluya otras posibilidades, incluida la clase magistral. Es importante sealar que cada curso considera la posibilidad de una intervencin creativa por parte del docente de la escuela normal, especialmente en cuanto a la utilizacin de estrategias, situaciones o actividades de aprendizaje y enseanza, en funcin de las caractersticas, necesidades y posibilidades de sus alumnos y de la institucin. Es decir, con base en su experiencia y formacin, el docente puede retomar la propuesta que se le presenta y adecuarla, a condicin de que efectivamente favorezca el logro de

las competencias en el nivel determinado. Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeo que permite identificar los niveles de dominio de la competencia lograda. Se clasifican en evidencias de desempeo (saber hacer), de conocimiento (saber) y de producto (resultado). Los criterios de desempeo son las cualidades y caractersticas que permiten valorar la evidencia de aprendizaje; establecen un estndar que expresa el nivel aceptable que deber cumplir. IV.10 Malla curricular La malla curricular concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propsitos, metodologas y prcticas que le dan sentido a los trayectos formativos. Para el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructur la malla curricular con una duracin de ocho semestres, con cincuenta y cinco cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio ms asignado al Trabajo de titulacin. En total, el plan de estudios comprende 291 crditos. a. Trayectos formativos El trayecto Psicopedaggico est conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia de tipo terico-prctico, con una carga acadmica de 4 horas a la semana de trabajo presencial, con un valor de 4.5 crditos cada uno. El trayecto Preparacin para la enseanza y el aprendizaje est integrado por 20 cursos que articulan actividades de carcter terico y prctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseanza. Los cursos relacionados con el conocimiento matemtico, ciencias y comunicacin y lenguaje, tienen una carga de 6 horas semanales y un valor de 6.75 crditos acadmicos cada uno. El resto de los cursos tienen una duracin de 4 horas y un valor 4.5 crditos. El trayecto Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin se compone de 7 cursos que integran actividades de docencia de tipo terico-prctico, con una carga de 4 semanales y un valor de 4.5 crditos acadmicos cada uno. El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formacin complementaria e integral del estudiante, con 4 horas semanales de carga acadmica y un valor 4.5 crditos. El trayecto Prctica profesional est integrado por 8 cursos. 7 cursos articulan actividades de tipo tericoprctico, con nfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos especficos y a su anlisis, los cuales se ubican del primero al sptimo semestre. Cada curso tiene una carga acadmica de 6 semanales y un valor de 6.75 crditos. El ltimo curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de prctica profesional intensiva en la escuela primaria, con una duracin de 20 horas a desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de 6.4 crditos. Trabajo de titulacin En el octavo semestre se ubica un espacio curricular denominado Trabajo de titulacin, en el que el estudiante normalista desarrollar actividades orientadas a la elaboracin de su portafolio, informe de prcticas o tesis, de investigacin, para lo cual recibir asesora por parte de un docente. Tiene una carga horaria de 4 horas semanales, durante 18 semanas, con un valor de 3.6 crditos acadmicos. La jornada de trabajo para cada semestre tiene una duracin de 18 semanas con base en el Calendario Escolar determinado por la SEP. Para la organizacin de las actividades en la escuela normal, el calendario considera dos semanas adicionales para llevar a cabo la planeacin del curso al inicio del semestre y para la evaluacin, al finalizar el semestre. Licenciatura en Educacin Primaria

b. -

Trayectos formativos: Psicopedaggico Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Prctica Profesional Optativos

IV.10.1 Crditos El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin utiliza el Sistema de Asignacin y Transferencia de Crditos Acadmicos (SATCA) aprobado en la XXXVIII Sesin Ordinaria de la Asamblea General de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Este sistema de asignacin de crditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad acadmica entre los diversos planes de estudio, locales, nacionales e internacionales. De acuerdo con el SATCA, el crdito acadmico es una unidad de medida del trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje consideradas en los planes de estudio. Asimismo, representa un valor para realizar intercambios con otras Instituciones de Educacin Superior (IES). Serelaciona tambin con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de

otros sistemas de crditos, otorga valor a la actividad que ste realiza, tanto en aula como en otros espacios educativos. El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, de acuerdo a los siguientes criterios: CRITERIO SATCA

TIPO DE ACTIVIDAD Actividades de tipo docencia, instruccin frente agrupo, de tipo terico, prctico, a distancia o mixto(clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos vainternet, entre otros). Trabajo de campo profesional supervisado(estancias, ayudantas, prcticas profesionales,servicio social, internado, estancias de aprendizaje,etc.). Actividades de aprendizaje individual oindependiente a travs de tutora y/o asesora (tesis,proyectos de investigacin, trabajos de titulacin,exposiciones, recitales, maquetas, modelostecnolgicos, asesoras, vinculacin, ponencias,conferencias, congresos, visitas, etc.).

16 horas = 1 crdito

50 horas = 1 crdito

20 horas= 1 crdito

Fuente: ANUIES, 2007. Para efecto de la asignacin de crditos en la organizacin de la malla curricular del Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria se consideraron los tres tipos de actividad sealadas. Con el mismo propsito, se tomaron como referencia de clculo 18 semanas por semestre, con cinco das hbiles (lunes a viernes), considerando el Calendario Escolar determinado por la SEP y la organizacin de las escuelas normales, de acuerdo con la siguiente distribucin: 1 semana de planeacin Organizacin Semestral 20 semanas de labores en las escuelas normales (Calendario SEP)

18 semanas de clase 1 semana de evaluacin

En el octavo semestre se programaron 16 semanas de prctica profesional equivalentes a cuatro meses intensivos de actividad docente en contextos especficos. Las cuatro semanas restantes estarn dedicadas a la conclusin del trabajo de titulacin, de manera que al trmino del octavo semestre, el egresado presente el examen profesional correspondiente. IV.10.2 Servicio social En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista prestar a la sociedad como retribucin a la oportunidad de acceso a la educacin superior, se cumplir a travs de las actividades realizadas en los espacios curriculares correspondientes a las prcticas profesionales efectuadas en el sexto, sptimo y octavo semestres, con una duracin de 480 horas. Durante estos semestres los estudiantes recibirn una beca de apoyo al servicio social y prctica profesional. En el caso de las Escuelas Normales se propone el desarrollo de actividades profesionales de carcter docente en escuelas primarias. Estas actividades sern supervisadas tanto por un profesor designado por la Escuela Normal que fungir como asesor, como por las autoridades de la escuela primaria en la que se prestar el servicio social. Una vez concluido el periodo establecido, la escuela receptora emitir la constancia de cumplimiento, la cual ser entregada a la Escuela Normal para expedir la carta de liberacin del servicio social.

IV.10.3 Prcticas profesionales El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria establece que las prcticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre los saberes en la accin, que le permita, a partir de la reflexin y el anlisis de las situaciones concretas de la docencia, proponer estrategias ms adecuadas para lograr los propsitos que se plante. As, esta reflexin sobre la accin posibilita que el estudiante incorpore diferentes formas de trabajo pertinentes e innovadoras. Las prcticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como del maestro titular de las escuelas de educacin primaria y el estudiante normalista, bajo el supuesto de que el saber y elconocimiento slo se movilizan si se colocan en el plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. De esta manera, las prcticas profesionales permitirn construir estrategias de acompaamiento especfico por parte de los docentes formadores y de los maestros de las escuelas primarias. Durante estas prcticas los estudiantes utilizan las herramientas metodolgicas, tericas, tcnicas, didcticas e instrumentales para comprender, por la va de la observacin y el contacto directo con docentes, alumnos y padres de familia, la manera en que se establecen los vnculos con la comunidad, as como con losdiferentes agentes educativos. IV.10.4 Modalidades de titulacin El proceso de titulacin representa la fase de culminacin de los estudios que le permite al estudiante normalista obtener el ttulo profesional para ejercer su actividad docente. Este proceso recupera los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que desarroll durante la carrera, los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacin. Las modalidades para la titulacin en la Licenciatura en Educacin Primaria son las siguientes: a) El portafolio y examen profesional, b) El Informe de prcticas profesionales y examen profesional y, c) La Tesis de investigacin y examen profesional. El Portafolio y examen profesional Consiste en la elaboracin de un documento que integre y organice las evidencias que considere como fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso. Evidencias que indiquen el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qu debera hacerse y qu hacer en caso de que el contexto cambie, as como el desempeo que se tiene en las competencias consideradas. El estudiante es acompaado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal y por el maestro de la escuela primaria en donde realiza su prctica profesional. Adems, presentar el examen profesional correspondiente, en el que defienda el documento elaborado. El Informe de prcticas profesionales y examen profesional Consiste en la elaboracin de un informe analtico-reflexivo del proceso de intervencin que realiz en su periodo de prctica profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso de titulacin no implica ms tiempo ni recursos, una vez concluidos losestudios profesionales. El estudiante es acompaado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal y por el maestro de la escuela primaria en donde realiza su prctica profesional. Presentar adems el examen profesional correspondiente, en el que defienda el documento elaborado. La Tesis de investigacin y examen profesional Consiste en la elaboracin y desarrollo de un proyecto de investigacin que culminar con la presentacin de una tesis que da cuenta del proceso metodolgico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que la opcin anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios. El estudiante normalista podr seleccionar el tema de investigacin con base en sus experiencias en la prctica profesional, o en las problemticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de estudios. El futuro docente es acompaado, orientado y apoyado por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungir como su asesor. Presentar, adems, el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de investigacin. V. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES V.1 Tutora La utilizacin de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementacin de estrategias de apoyo a los estudiantes, de manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operacin de los planes de estudio y a los enfoques educativos incorporados en ellos. En este contexto, la tutora se asocia a

las caractersticas de flexibilidad implcitas en la propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la formacin autnoma del estudiante. Es en el contexto actual de aplicacin de los nuevos enfoques educativos que la tutora recupera su papel como estrategia para elevar el nivel acadmico de los estudiantes, justificndose en razn del deficiente rendimiento de algunos, en el requerimiento de otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo acadmico, as como su desarrollo personal. En el caso de la educacin normal, el concepto de tutora se retoma en el presente plan de estudio expresando la necesidad de apoyar el proceso formativo del estudiante desde sus diferentes facetas, as como de ofrecer alternativas para mejorar sus experiencias educativas y resolver los problemas que se lepresenten. Para ello, la tutora en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin profesional, que se concreta en la atencin personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras ms recientes del aprendizaje. Aunque es una parte de la prctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervencin y se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los del cumplimiento de los programas de estudio. La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propsito orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo fomentar su capacidad crtica y rendimiento acadmico para incidir positivamente en su evolucin social y personal. Debe procurar la mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una atencin especializada para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual y/o emocional. Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las instituciones de educacin superior, han sido consensuadas en el modelo tutorial propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, la tutora debe cumplir las siguientes funciones: Apoyo al desarrollo personal, Apoyo al desarrollo acadmico del estudiante y Orientacin profesional. La tutora puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atencin personalizada favorece una mejor comprensin de los problemas que enfrenta el estudiante, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente de la Escuela Normal, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los compromisos de su futura profesin. En consecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo preferentemente como un programa de atencin individualizada. V.2 Actividades extracurriculares Como parte integral de la formacin de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencia por lo menos en dos aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento de sus prcticas profesionales. La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organizacin de talleres de expresin artstica, literaria, musical y deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor inters o utilidad. De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos, por lo que se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto por la va institucional como por la interinstitucional, lo cual permitir generar nuevos tipos de actividades formativas que ampliarn las opciones profesionales y laborales de los futuros maestros. V.3 Movilidad La educacin superior en Mxico, como parte de un contexto cada vez ms abierto, no puede estar al margen de los cambios y los efectos que stos han generado. Por ello, ahora se plantea como requisito imprescindible para la formacin profesional, la adquisicin de nuevos lenguajes y el entendimiento de otrasculturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias relacionadas con los nuevos desempeos humanos, sociales y productivos en entornos cambiantes que trascienden los mbitos locales y nacionales. La movilidad acadmica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de

formacin profesional mediante la generacin de experiencias que los preparen para desempearse laboral y socialmente en una realidad compleja como profesionales competentes y ciudadanos responsables. Las experiencias de movilidad podrn corresponder a la prctica profesional, al cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo, o a la realizacin de experiencias formativas especficas, todo ello con base en los convenios a formalizar con las instituciones receptoras. Se gestionar que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento para el desarrollo de programas de movilidad que contemplen, entre otros, becas y becas-crdito. La participacin de los estudiantes en las experiencias de movilidad ser voluntaria, debiendo cubrir los requisitos establecidos por la o las instituciones participantes y dems disposiciones aplicables. Asimismo, se promover a travs de convenios de colaboracin u otros instrumentos jurdicos, el reconocimiento y transferencias de crditos para auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Normales. ARTICULO 2.- La formacin de maestros de educacin primaria requiere como antecedente el bachillerato. ARTICULO 3.- Los contenidos fundamentales de cada programa y su organizacin, el enfoque de los cursos, sus unidades y evidencias de aprendizaje con sus respectivos criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas para su desarrollo, las sugerencias de evaluacin, acreditacin, servicio social ytitulacin, se establecern en materiales que, por semestre y curso, editar la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal para los maestros y estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria. La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatoria en todos los establecimientos educativos pblicos y particulares con autorizacin que imparten la Licenciatura en Educacin Primaria. ARTICULO 4.- En trminos de lo dispuesto en el artculo 48 de la Ley General de Educacin la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal realizar revisiones y evaluaciones sistemticas y continuas del presente plan de estudios para mantenerlo permanentemente actualizado. ARTICULO 5.- A quien concluya sus estudios conforme al presente plan de estudios y cumpla con los requisitos sealados en las disposiciones legales y administrativas aplicables, se le otorgar ttulo y cdula profesional que lo acrediten como Licenciado en Educacin Primaria. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo 259 por el que se establece el plan de estudios para la formacin inicial de profesores de educacin primaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 2 de agosto de 1999, as como las dems disposiciones que se opongan al presente Acuerdo. TERCERO.- Los estudios de licenciatura en educacin primaria iniciados a partir del ciclo escolar 20122013 tendrn validez oficial en los trminos de este Acuerdo, incluidos los de los alumnos que participaron en la fase de prueba en aula del presente Plan de Estudios desde agosto de 2011. CUARTO.- Los estudios de las generaciones 2009-2010, 2010-2011 y 2011 -2012 realizados bajo el plan de estudios a que se refiere el Segundo Transitorio que antecede tendrn validez y sern concluidos conforme a ese plan. Mxico, D.F., a 16 Crdova Villalobos.- R de agosto de 2012.- El Secretario de Educacin Pblica, Jos Angel