29 Abordagens contemporneas em Ed.

Musical - Apresentao
Introduo: a Educao Musical ontem e hoje

Educadores musicais utilitaristas e filsofos

Swanwick Contribuies para a Educao Musical Swanwick Princpios para a Educao Musical

Swanwick Princpio 1: Valorizar a msica como discurso

Swanwick Princpios 2 e 3 Gainza Contribuies para a Educao Musical

Gainza Ficha orientadora para a observao da conduta musical

A Educao Musical contempornea

Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

Introduo: a Educao Musical ontem e hoje Como vimos na prpria enquete realizada em Didtica da Msica na semana passada, ainda hoje vemos a influncia de diferentes abordagens metodolgicas no Brasil, sem predominncia significativa de um em detrimento de outro educador: todos receberam votos dos alunos entre as duas turmas de Didtica da Msica. Constatamos, assim, que no possvel nem desejvel apagar um passado de tantas pesquisas, prticas, experincias ricas de variadas naturezas. Da mesma forma, Paynter e Schafer fomentaram questes profundamente pertinentes no debate da Ed. Musical do sculo XX e continuam em atividade, fomentando discusses ligadas ao contexto real de nossa atuao e influenciando as geraes posteriores. Suas ideias em explorao sonora, percepo dos sons do mundo, msica contempornea e escrita analgica enriquecem nosso fazer musical e nossas reflexes acerca do assunto. Ento agora nos encaminhamos para a finalizao da Interdisciplina, com a penltima unidade a ser estudada. Veremos aqui, com mximo detalhe que o espao permite, a teoria do educador musical Keith Swanwick, a abordagem de Violeta Gainza e as mais recentes aes pedaggicas e artsticas que tm sido marcantes especialmente no Brasil. No restrinja seu estudo a este material, ainda que seja elaborado com zelo e direcionado especialmente a voc procure explorar os materiais de apoio, leia e estude os artigos, monografias, entrevistas, assista aos vdeos e escute os udios com ateno. Tempo para tudo isso? Bem-vindo(a) maior angstia contempornea... mas juntos trabalharemos para qualificar ao mximo sua formao acadmica e, especialmente, sua capacidade de reflexo e ao diante das temticas.
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

Educadores musicais utilitaristas e filsofos A dcada de 70 viu nascer uma grande controvrsia entre educadores utilitaristas, centrados na organizao da ao e planejamento pedaggico para a sala de aula e os filsofos, dedicados reflexo sobre a prtica, enfatizando os aspectos valorativos e procurando determinar a natureza e o valor da msica e da educao musical, de acordo com Fonterrada (2008, p. 105). neste segundo grupo que encontram-se aqueles afinizados com teorias da psicologia do desenvolvimento, da psicologia social e filosofia da msica, conforme a autora argumenta. Neste grupo podemos enquadrar Bennett Reimer, reconhecido por sua Esttica da Educao Musical. Para este pensador, a partir da reflexo filosfica poderia ser afirmada a educao musical como rea autnoma. Para ele, O impacto que ela tem na sociedade depende, em grande escala, da qualidade do entendimento da profisso e do que ela pode oferecer de valor para a sociedade (REIMER, apud FONTERRADA, 2008, p. 105). Apesar de defender ideias polmicas que nem sempre encontraram eco na rea, como afirmar que a msica no uma linguagem, Reimer possui destacado papel na Educao Musical contempornea, por fomentar o debate sobre o valor da msica e da educao musical, dentre outras contribuies. Em oposio teoria de Reimer, surge Keith Swanwick o qual, depois de anos de reflexo, chega concluso de que o conhecimento artstico no um domnio separado das outras atividades da mente (FONTERRADA, 2008, p. 112). Neste grupo de educadores tambm deve ser includo David Elliot e sua preocupao em contextualizar as prticas musicais conforme os grupos sociais, definindo musicalidade como um conjunto de elementos multidimensionais de conhecimentos.
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

Swanwick Contribuies para a Educao Musical Keith Swanwick nasceu na Inglaterra e possui experincia de sala de aula, grande diferencial de outros educadores musicais que no tiveram esse importante contato com a realidade educacional no ensino bsico. Atualmente professor da rea na Universidade de Londres e viaja pelo mundo todo, inclusive ao Brasil, divulgando e discutindo suas ideias em Educao Musical. Possui vrios livros de educao musical, destacando-se Music, mind and education (Msica, mente e educao, 1988), Musical knowledge (Conhecimento musical, 1994) e Ensinando Msica Musicalmente, editado em portugus pela Moderna (2003) e especialmente indicado aos alunos desta turma, pela linguagem acessvel, fluente e prazerosa. Fundamentos psicolgicos: Swanwick possui uma base psicolgica ligada Piaget, ainda que tenha modificado alguns elementos, chamando os conceitos de assimilao e acomodao de intuio e anlise, conforme coloca Fonterrada (2008). A famosa imagem de seu Espiral de Desenvolvimento (adaptado e traduzido neste link por Fonterrada, 2008) uma sntese de suas concepes, especialmente centrado nas camadas metafricas defendidas pelo educador. Postura Esttica: De acordo com Swanwick, o universo sociocultural e afetivo do educando elemento importante em sua educao musical. Para ele, a criana deve ser estimulada com msicas que faam parte do seu dia a dia e dos padres musicais de sua cultura, ou seja, possvel ampliar o repertrio da criana apresentando-lhe outros universos sonoros. Este pensamento foi recentemente defendido durante o III Seminrio Qualidade em Projetos Socioculturais, ocorrido em novembro/2009 no Brasil como uma promoo do Projeto Guri, coordenado por Suzana Krger (que possui reconhecido trabalho de msica em EAD) .
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

Swanwick Princpios para a Educao Musical Swanwick criou o Modelo CLASP (1979/2003), traduzido do ingls para TECLA, o qual apresenta parmetros da Educao Musical que significa, para o autor:

(T)cnica Execuo Composio (L)iteratura Apreciao

Voc consegue imaginar por que as letras T, de tcnica e L de literatura encontram-se em parnteses? Esses so parmetros que podem orientar um planejamento pedaggico-musical, bem como o fazer musical em sala de aula, em escolas especializadas e universidades. O que ele significa? Vamos discutir esses parmetros no frum? Quem desejar aprofundar seus conhecimentos, alm do livro indicado de Swanwick, poder ler a monografia de Assis (2006), disponvel no Material de Apoio. Para Swanwick h princpios que deveriam reger a Educao Musical, sintetizados por ele em: 1) Valorizar a msica como discurso; 2) Valorizar o discurso musical dos alunos; 3) Promover fluncia no incio e no final
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

Swanwick Princpio 1: Valorizar a msica como discurso Veja neste diagrama (criado por Swanwick e adaptado aqui por Cuervo, 2009) a sntese do princpio de ver a msica como discurso, a partir das Camadas Metafricas sugeridas por Swanwick (2003), onde as formas retangulares representam o que mais facilmente observvel num processo avaliativo. Entramos em contato com este contedo na unidade sobre Avaliao em Msica, onde foram abordados os oito nveis de apreciao musical.

Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

Swanwick Princpios 2 e 3 2) Valorizar o discurso musical dos alunos: Este princpio vem ao encontro de pressupostos j defendidos desde os educadores da primeira gerao de Mtodos Ativos, acentuadamente no discurso das abordagens criativas em Ed. Musical e que encontra ressonncia nas principais teorias pedaggicas e psicopedaggicas do sculo XX, destacando-se as de Piaget, Montessori, Freire, dentre outras. Para Swanwick (2003, p. 65): Discurso conversao musical -, por definio, no pode ser nunca um monlogo. Cada aluno traz consigo um domnio de compreenso musical quando chega a nossas instituies educacionais. No os introduzimos na msica; eles so bem familiarizados com ela [...]. O educador defende o fomento curiosidade, planejamento de qualidade para desenvolver competncias discentes, imitao dos alunos de um bom modelo (o professor) e reconhece o valor da interao social para trabalhos em grupos (SWANWICK, 2003). 3) Fluncia no incio e no final: Swanwick, ao ver a msica como discurso, reflete sempre de forma anloga linguagem. Por isso, para ele, a forma mais efetiva de procedimentos ouvir, articular, depois ler e escrever. Repare aqui, mais uma vez, o papel da audio e percepo como ncleo do desenvolvimento musical. Tocar ou cantar de ouvido, lendo ou copiando outra performance, improvisar, enfim, deviam fazer parte do conjunto de capacidades de qualquer aluno em qualquer tipo de ensino. Pensados conjuntamente, esses trs princpios, segundo seu autor, podem ajudar a manter o ensino musical em um bom caminho, a mant-lo musical (2003, p. 70).
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

Gainza Contribuies para a Educao Musical A Amrica Latina viu crescer e consolidar-se inmeros trabalhos de educao musical no sculo XX, como estudamos no Canto Orfenico de Villa-Lobos, metodologias de Gazzi de S, Antnio S Pereira, Carmen Mettig, dentre outros, assim como os vanguardistas Koellreutter e Antunes. Gainza, nascida na Argentina, licenciada em msica, especializada em Ed. Musical, graduada em psicologia social, tendo estudado em diversos pontos do mundo. Idealizadora do FLADEM Foro Latinoamericano de Educacin Musical (1a. ed. em 1995), cuja presena brasileira marcante. Gainza estudiosa da psicologia de Piaget assim como da Eutonia, uma teoria pedaggica que trabalha o relaxamento, a expressividade e a percepo corporal criada por Gerda Alexander. Voc pode acessar detalhes de sua formao, publicaes e atuao em site prprio, neste link . Engajada e atuante, Gainza esteve recentemente no Brasil para discutir o papel da educao musical hoje. Ela acredita que essa rea encontra-se em crise na Amrica Latina, atravessando uma verdadeira encruzilhada. Em seu site ela apresenta questionamentos que norteiam seu trabalho hoje e provoca: At que ponto importante a msica? Qual o seu valor e o papel que desempenha no conjunto das linhas que integram a bagagem cultural bsica que oferece a escola? Para ela, A Educao Musical dever tender a desenvolver mediante diversas atividades e processos musicais, a mais ampla gama de possibilidades humanas, e no apenas a tendncia dominante (GAINZA, 1988, p. 40).
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

Gainza Ficha orientadora para a observao da conduta musical Gainza (1988, p. 40) defende que o educador precisa entrar em contato com instrumentos de pesquisa e tambm conhecer profundamente o perfil do sujeito, ou aluno, a fim de otimizar seu desenvolvimento musical. Um dos mecanismos que ela prope a sua Ficha orientadora para observao da conduta musical, da qual voc v abaixo o trecho intitulado Histria Individual, que antecede a seo de Recepo Musical, onde ela elenca fatores de estimulao e motivao, sendo eles: interesse, ateno, concentrao, memria.

Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

10

29 Abordagens contemporneas em Ed. Musical - Contedo

A Educao Musical contempornea Vemos hoje um contexto bastante diversificado que envolve a Educao Musical: a msica presente em toda parte, pesquisadores e estudantes em formao constante, multiplicidade de gneros musicais em diferentes meios de propagao. Entramos em contato, ainda que de forma superficial, com abordagens metodolgicas marcantes no Brasil, e poderamos incluir no amplo leque de educadores os trabalhos vigentes hoje, como as propostas de Alda Oliveira e sua valorizao dos ambientes informais de msica e da msica contempornea, a msica popular e folclrica lindamente realizada com Viviane Beineke, Pandalel e seus afins, ideias de msica e corpo de Thelma Chan e Teca Brito, os sons corporais de Ciavatta e Barbatuques, dentre tantas outras abordagens. Nessas, deixamos a voc a tarefa de conhecer, j que so contemporneas e acessveis a todos ns e, quem sabe, podero ser vistas em outros momentos durante o curso. Na unidade seguinte veremos a importncia e as funes da pesquisa, como uma atitude permanente, terica, prtica e necessria ao educador. Debatemos a re-introduo da msica nas escolas brasileiras, enquanto a Europa e a Amrica do Norte discutem motivao e planejamento em msica, a fim de engajarem jovens desmotivados com a Educao Musical na escola. Enquanto isso, nos meios informais, vemos eclodir os mais variados movimentos envolvendo msica, a msica como identidade sociocultural, a msica comercial, a msica das individualidades e msica de massa. Acima de tudo, vemos a msica como promotora de transformaes, de transgresses, de reflexes. Relembrando as palavras de Koellreutter (apud Brito, 2001) preciso abrir, transcender, transgredir, ir alm.
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

11