Protocolo de lectura Lectura 3 Nora A.

Espino Amor Doctorado en Estudios Transdisciplinarios de la Cultura y la Comunicacin Mayo, 03, 2012

1. Cabeza Bibliogrfica Carb, Teresa, (03/03/2003) Investigador y objeto: una extraa/da intimidad, Iztapalapa. Ao 23, Nmero 53, julio-diciembre 2002 UAM, Iztapalapa. Mxico. Pp 15- 32

2. Argumento En este texto, la Dra. T. Carb busca de manera acertada describir el recorrido de un investigador ante su material de estudio utilizando el concepto que ella utiliza denominado de lectura-comomtodo, de modo que el observador y el objeto de estudio conciban una interesante forma de escucha/lectura. En el prembulo de la lectura, la Dra Carb nos seala que ella present el tema directamente en una mesa llamada Mesa Redonda Sobre Anlisis Del Discurso Poltico en Latinoamrica, en septiembre de 2001 y que al ser de gran inters a la audiencia, guard sus notas y esquemas y por ello en 2003 en vsperas de un encuentro acadmico decide escribir este texto. (p. 15-16.) Primer acercamiento. En este apartado la autora subraya la importancia del vnculo entre el investigador y su material. Invitando a que el material se lea y se relea se busca entonces que el analista sea capaz de recordar partes completas de su trabajo ya escrito. Y es entonces que, el extraamiento o la comezn como la autora describe al momento en que uno encuentra un punto de duda, de algo que no encaja del todo, surge y nos impulsa a cuestionarnos, a indagar ms sobre ello y a la voluntad de resolver esa cuestin surgida.(pp 16-17). Nos muestra un esquema donde coloca a las preguntas en un plano delimitado. Los lmites que se exponen son, el ancho del mundo, asumo que es el mundo sobre el cual se investiga y no el mundo, literalmente hablando. Otro elemento importante que delimita ser el de las coordenadas de espacio y tiempo que cruzan al fenmeno observado. Por otro lado da importancia al lugar/posicin del Sujeto de investigacin, mientras que fuera de esos lmites se encuentra el punto de vista del analista profesional que observa el fenmeno. Cito: toda pregunta, toda manipulacin analtica, toda

inferencia y, para empezar, toda mirada de indagacin cientfica ocurre siempre en un determinado lugar (o posicin): el punto virtual donde se intersectan las lneas de adscripcin, reconocimiento, pertenencia y tambin exclusin que pudieran considerarse como "definitorias" de ese sujeto en particular, de su identidad poltica, ideolgica y social, de la inclinacin de su ngulo de mira/ da y enfoque, de su prctica semitica y su manera de leer. (p 18). Es por ello que la autora sostiene que lo que alguien investiga, no est desligado de su horizonte de visibilidad, pues sin ello no habra principio para la comprensin y mucho menos para el cuestionamiento.(p 20). Segundo. En este apartado la autora nos refiere a la apropiacin del material para crear un acervo y el deslinde de elementos encontrados. Para ello la autora refiere al mtodo de la lectura y la relectura pues as se construyen criterios de pertinencia. Con este enfoque la autora sostiene que un punto central es pues la lectura y se convierte en una metodologa para el escrutinio del material del acervo. Habiendo hecho estos ejercicios de lectura, la mirada se enriquece aunuqe, no hay que dejar de lado, que es solo un punto de vista de un todo mucho mayor. Se delimita la investigacin. Tambin apunta a que hay que atender a nuestra vocecita interna (trmino no de ella sino mo) para continuar o detener la bsqueda en un momento determinado, acallarla. Sin embargo, a menos que aceptemos tener esa extraeza presente de manera deliberada y permanente se podran crear mltiples puntos de entrada al material que generaran un vasto repertorio de operaciones tiles sobre la evidencia emprica. (P.20-21) Tercero. La lectura anlisis avanza. Cuanto ms se conoce el tema de objeto de estudio y cuanto ms se lee sobre ello ms fundamentada estar la pertinencia de la investigacin. Es en este momento que cae el veinte describe la autora. Es cuando la mirada se vuelve clara y el rompecabezas cobra sentido. Es aqu cuando se seleccionan ya los materiales que devienen de una investigacin emprica que generarn un corpus slido que seguidamente (entiendo) se fundamentar tericamente. (P.21). Los materiales del acervo se entretejen y se divisan las series de relaciones que tiene el material. As es que el corpus emana del acervoy se va definiendo su espacio y sus lmites. (p.21). El corpus se someter a un escrutino mayor y ms fino ya que no es precisamente lo que el analista seleccion si no lo que el material mismo fue exhibiendo durane su primer escrutinio. (p. 22). La autora seala que el tamao preciso del corpus se relaciona de manera crucial con el potencial de mayor densidad operatoria en ciertos segmentos del material. Con esto, nos dice que la pertinencia de lo encontrado ser suficiente sin tener que llegar a la exhaustividad de anlisis del material que lo que creara es una interminable investigacin. (P.23). Tambin seala que los elementos espacio y tiempo son importantes, puesto que definen el contexto donde se lleva a cabo el fenmeno y el punto de vista desde donde se le observa. (P.24). Cuarto. En el cuarto momento, la autora se apoya en Jackobson y Benveniste para el anlisis terico de material lingstico. Est a favor del anlisis estructuralista, esto quiere decir,

descomponer el anlisis en unidades y relaciones as como de tomar en cuenta el factor histrico del objeto de estudio. (p.25). Tambin en este apartado toma como elementos no menos importantes para el anlisis, a la forma del fenmeno y al lugar donde ocurre. Con ello materia y tiempo son dos categoras que deben de ser tocadas durante el anlisis. (p.27). Quinto (y ltimo). Habla sobre la vivencia cognoscitiva, del no saber al saber y para ello toma otro elemento grfico que lo ilustra. (p.28). La autora sostiene que es en esta etapa que el conocimiento sobre el tema se detalla y se ampla ya que cada respuesta que se encuentra a una pregunta planteada, dar lugar a otras preguntas que clarifiquen o complementen la respuesta de la primera. La generacin de una espiral donde juega el no saber/saber y que en diferentes fragmentos de ella se encuentra respuesta y nueva pregunta, que generar entonces el entendimiento sobre el objeto.

3. Microantologa de citas el vnculo que prevalece entre un investigador y su respectivo objeto de estudio() precisa existir y va forjndose a lo largo de los aos y a lo ancho del trabajo (en los casos exitosos) una intimidad que est siempre atravesada por una extraeza profunda Carb, pp 16. esta intimidad, digo, no neutraliza nunca, ni debe llegar a hacerlo, la fuerza vital y movilizadora que una disposicin bsica de asombro (intriga, sorpresa), una curiosidad pertinaz y un deseo profundo de entender imprimen a la accin investigativa y a su creatividad metodolgica y operacional. Carb, pp17. El asunto de una investigacin inicia, como el esquema 1 intenta representar, con una cantidad de preguntas que suelen ser in/ formes, in/formuladas, in/ especficas e in/ determinadas. As, in/ diferenciadas, tomadas en conjunto y por primera vez, producen el efecto intelectual de una comezn, Carb, pp18. El territorio que habr de ser deslindado (apropiado) por el investigador, y cultivado intensivamente, comienza a emerger slo por medio de un difcil proceso de establecimiento gradual de fronteras, de linderos, de lmites sensatos a la ambicin desmedida del deseo de entender. Carb, pp.19. Es esa incomprensin persistente la que impulsa y moviliza los pasos del anlisis, multiplicando las formas de interrogacin, diseando y rediseando la ingeniera de la bsqueda. Carb pp. 21.

La lectura/ anlisis avanza entonces sobre la base de indicaciones, seales o pistas que emanan de la propia materialidad simblica (textual, verbal en nuestro caso) de lo emprico, y de la constelacin inicial de preguntas que se han aplicado al territorio preliminar de modo tentativo; que han servido de hecho para fijar sus primeras fronteras Carb, pp. 21. Se requiere, desde luego, no perder la fe, y confiar en que llega siempre el momento (el "veinte que cae", ese instante mitolgico, quizs ms imaginario que real -aunque testimoniable-) cuando la masa inicial de interrogaciones dispersas e indiferenciadas se reconfigura ("re-formula", "reforma") en una cierta (y plausible) disposicin de hiptesis, conjeturas, plpitos y objetivos y metas de investigacin. El no entender comienza a ceder el paso a un cierto entender, precario en principio aunque ms y ms perspicaz. Carb, pp. 21-22. Nos hallamos en el momento metodolgico cuando se escogen las fuentes de materiales que permitirn recopilar un acervo y construir un corpus de anlisis en sentido propio Carb, pp.22. Es tambin de esta manera como el corpus emana del acervo, como su perfil va definindose dentro del espacio de lo relativamente semejante que lo circunda e incluye. Carb, pp. 23. La estructuracin cognoscitiva en forma de red permite incontables movimientos o itinerarios analticos que pueden poner en relacin fenmenos discontinuos y, aparentemente, inconmensurables en su locacin, forma, sustancia o extensin. Carb, pp. 24-25. Lo que s es preciso para el movimiento del anlisis, es "componer" el material (lase "describir") segn una cierta disposicin en unidades y relaciones, en un determinado arreglo complejo. Eso permitir su descomposicin y recomposicin conjeturales y experimentales, en series de reconfiguraciones descriptivas e interpretativas; esto es, relacionantes de las partes y de los efectos dentro del conjunto. Carb, pp. 27. Cada respuesta que se alcanza, se construye o emerge, suscita nuevas (o reformuladas) preguntas, que producen asimismo desplazamientos, reacomodos, tanto en la comprensin como en la extraeza. Se genera as un movimiento en espiral, a medida que un "despus-de-saber" sucede a un "antes-de-saber" (no todava y ya, puede decirse en cada tramo o instancia). De hecho, es una serie de tales estados parciales de saber/no saber la que permite aprehender (algo de) el fenmeno complejo que el corpus materializa, desde diferentes locaciones y en distintos momentos. Carb, pp. 29

4. Reflexin Con esta amigable lectura he reconocido los puentos o estaciones que un trabajo de investigacin debe y pude llevar. Lo escencial es pues, reconocer las inquietudes que se tienen sobre un tema determinado que despierta tanto nuestra curiosidad como el mpetu de volcarse sobre l y resolver la extraeza.

El camino que debe recorrerse no es sencillo pues como comenta la autora, el encontrar los lmites para formar un corpus resulta confuso ya que el investigador debe tener presente resolver el objeto de investigacin por el que se ha iniciado sta y no salir de sus propios lmites establecidos (lo que no quiere decir que no se puedan dejar abiertas las puertas para nuevas lneas de investigacin). El investigar es en s el camino al aprendizaje y al conocimiento del tema, la autora sensibiliza en este sentido, la intimidad que debiera de existir entre el investigador y su material, el estado del arte, la seleccin, el anlisis y la construccin del corpus que nos llevarn, (no sin tener tropezones o desvos en el camino) a buen trmino de la construccin de una investigacin firme y argumentada. Me parece interesante y tambin iluminador el cmo la autora refiere hay que hay conexiones y redes que se forman dentro del material a investigar y que ste se convierte en un entretejido que sostendr el trabajo. Esto es muy pertinente en mi trabajo en particular ya que un sistema complejo es en s lo que se busca que mi investigacin describa.