DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA DIRECCION TECNICA SUBDIRECCION ACADEMICA JEFATURA DE ENSEANZA

Escuela Secundaria Tcnica No.41 Alfonso Sierra Partida Turno: Matutino Profesor: Acevedo Morales Mauricio Rito Ciclo escolar: 2012-2013

Perodo de evaluacin

01
AGOSTO

02 09 16 23 30 06 13 20 27 04 11 18 25 01

JUEVES

LUNES

MES

03 10 17 24 31 07 14 21 28 05 12 19 26 02 09 16 23 30

VIERNES

MARTES

CIENCIAS III (QUMICA)

Termino del bloque

Total de horas a la semana

Total de horas al mes

ACADEMIA DE FSICA
MIERCOLES

Inicio del bloque

No. de sesiones

Practicas de laboratorio

Observaciones

0 0 0 6 6 6 6 4 6 6 6 6 6 4 1 6 6 4 6 23
INTERBIMESTRAL 02

06 13 20 27 03 10 17 24 01 08 15 22 29

07 14 21 28 04 11 18 25 02 09 16 23 30 06 13 20 27

08 15 22 29 05 12 19 26 03 10 17 24 31 07 14 21 28

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA 12 Examen Diagnstico CURSO PROPEDUTICO 22 .LAS CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES 20 de Agosto
54 Sesiones
DIAGNOSTICO

SEPTIEMBRE

22 de Octubre

INTERBIMESTRAL 01

OCTUBRE

28

BIMESRTAL 01 EVALUACION 01

NOVIEMBRE

05 12 19 26

08 15 22 29

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA DIRECCION TECNICA SUBDIRECCION ACADEMICA JEFATURA DE ENSEANZA

Escuela Secundaria Tcnica No.41 Alfonso Sierra Partida Turno: Matutino Profesor: Acevedo Morales Mauricio Rito Ciclo escolar: 2012-2013
Termino del bloque Total de horas a la semana

ACADEMIA DE FSICA
MIERCOLES VIERNES

Total de horas al mes

Practicas de laboratorio

Perodo de evaluacin

17 24 31

18 25 01

19 26 02 09 16 23 30 06 13 20 27 06 13

20 27 03 10 17 24 31

21 28 04 11 18 25 01

0 0 0 0 6 6 4 5 1 4 6 6 5 1 6 6

12

LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CLASIFICACIN QUMICA

ENERO

07 14 21 28

08 15 22 29 05 12 19 26 05 12

18 de Febrero

33 Sesiones

07 de Enero

21 LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: LA REACCIN QUMICA

39 Sesiones

10

11

12

13

14

10 de Diciembre

03
DICIEMBRE

04

05

06

JUEVES

LUNES

MES

MARTES

CIENCIAS III (QUMICA)

Inicio del bloque

No. de sesiones

Observaciones

07

6
23 de Octubre

BIMESTRAL 02 EVALUACION 02

INTERBIMESTRAL 03

FEBRERO

04 11 18 25

07 14 21 28

08 15 22 01

BIMESRTAL 03 EVALUACION 03

22 19 de Febrero 40 Sesiones 22 de Abril

MARZO

04 11

07 14

08 15

LA FORMACIN DE NUEVOS MATERIALES 17

INTERBIMESTRAL 04

18 25

19 26

20 27

21 28

22 29

4 0

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA DIRECCION TECNICA SUBDIRECCION ACADEMICA JEFATURA DE ENSEANZA

Escuela Secundaria Tcnica No.41 Alfonso Sierra Partida Turno: Matutino Profesor: Acevedo Morales Mauricio Rito Ciclo escolar: 2011-2012

Practicas de laboratorio

Perodo de evaluacin

01
ABRIL

02 09 16 23 30

03 10 17 24 01

04 11 18 25 02 09 16 23 30 06 13 20 27 04

JUEVES

LUNES

MES

05 12 19 26 03 10 17 24 31 07 14 21 28 05

VIERNES

MARTES

CIENCIAS II (FSICA)

Termino del bloque

Total de horas a la semana

ACADEMIA DE FSICA
MIERCOLES

Total de horas al mes

Inicio del bloque

No. de sesiones

Observaciones

0 6 6 6 2 2 3 17 de Junio 23 de Abril 18 QUMICA Y TECNOLOGA 38 Sesiones 4 3 6 6 6 6 6 6 6 24

INTERBIMESTRAL 05 BIMESTRAL 04

08 15 22 29 06 13 20 27 03

20

EVALUACION 04

MAYO

07 14 21 28 04 11 18 25 02

08 15 22 29 05 12 19 26 03

JUNIO

10 17 24 01

BIMESTRAL 05 EVALUACION 05

J U L I O

08 15 22 29

09 16 23 30

10 17 24 31

11 18 25

12 19 26

0 0 0 0 RECESO ESCOLAR

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA DIRECCION TECNICA SUBDIRECCION ACADEMICA JEFATURA DE ENSEANZA

Escuela Secundaria Tcnica No.41 Alfonso Sierra Partida Turno: Matutino Profesor: Acevedo Morales Mauricio Rito Ciclo escolar: 2011-2012
Contenido temtico: De acuerdo a la reforma son 5 bloques: Movimiento Las fuerzas Las interacciones de la materia Manifestaciones de la estructura interna de la materia Proyecto (tema a elegir por el grupo por ejemplo: como se origino el universo entre otras por elegir) Metodologa de trabajo Examen de diagnstico a los alumnos de 1er ingreso al inicio del ciclo y anlisis de resultados; implementacin de estrategias para la nivelacin de acuerdo a los resultados obtenidos del anlisis. Mtodo inductivo, deductivo y constructivista. Mtodo procesal, experimental dentro de lo posible, aptitudinal y/o actitudinal; desde luego se toma como base el mtodo cientfico. Tratando en buena medida de incorporar ms tcnicas de acuerdo a posibilidades existentes, continuamos con el proyecto FORACIT, T G A. continuar con cursos, taller para todos los docentes. 1. 2. 3. 4. 5.

CONTINUAMOS SIN PERDER DE VISTA LA NUEVA REFORMA PARA EL MEJORAMIENTO DEL MEJOR NIVEL ACADEMICO PARA EL ALUMNO.

Lectura comentada y Lectura Incipitti

 Pensamiento analtico (Idea general, ideas principales, ideas complementarias. detalles, sub. detalles). Practicas de laboratorio Si existe el suficiente material. Ejercicios de Relajacin Tareas y trabajos individuales y por equipos Investigacin escrita. Uso de videos de acuerdo con la existencia del material En cada video los alumnos lo analizarn y sacarn una conclusin; as como el maestro podr decidir la realizacin de preguntas y evaluacin posteriormente Uso de la videoteca con los siguientes videos: Evaluacin 50% tareas, trabajos de investigacin, proyectos, participacin, entre otras por mencionar. 50% examen. A excepcin que en algn bloque se acuerde que no se aplique examen o este puede ser en un momento dado oral segn criterio en alguno de los bloques, por ejemplo por mencionar uno el 5 DATO GENERAL ORAS CLASE POR SEMANA Y POR AO Horas clase por semana: 6 Horas clase por ao: 240 aprox.

PROPSITOS El curso de Ciencias II, del ciclo escolar 2010-2011, estar fundamentalmente orientado a que los alumnos fortalezcan sus habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan: Desarrollar una formacin cientfica bsica, apegada a cubrir la necesidad real que tiene el pas, en funcin del analfabetismo cientfico y tecnolgico, que padecemos desde hace ya varias dcadas. Comprender mediante el desarrollo de modelos las caractersticas generales y particulares que se manifiestan en todos los fenmenos fsicos que se estudien. Avanzar un peldao ms en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza. Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que les sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de CAMBIO Y RELACIONES DE CAUSA EFECTO. Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la accin humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico, la tecnologa y sus impactos sociales. Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y su interaccin con la tecnologa, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano. Desarrollar una visin de la fsica que les permita ubicar la construccin del conocimiento cientfico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensin de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso histrico, cultural y social en el que las ideas y las teoras se han transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez ms detalladas y precisas de los fenmenos fsicos. Realizar experimentos, obtener informacin de diversas fuentes, utilizar diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solucin, de esta forma se le permite un acercamiento al desarrollo de un mtodo, como alternativa para encaminarse a la obtencin de resultados (esperados o inesperados).

 Integrarse dentro de un equipo de trabajo a nivel escolar, que pretende potenciar su capacidad lectora y as contar con una habilidad fundamental para el estudio de cualquier asignatura, fomentando con ello un crecimiento helicoidal en la comprensin lectora que hasta ahora poseen. Para que estos propsitos se realicen dentro del aula en indispensable un ambiente que fomente la cooperacin, el debate, el dilogo informado y respetuoso, la apertura a nuevas ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la confianza en s mismos. Adems de promover la relacin con los procesos naturales y la conciencia de que los avances cientficos y tecnolgicos pueden contribuir al desarrollo cultural de la sociedad y que pueden ser utilizados de manera responsable, en beneficio de la humanidad y del conocimiento, desarrollando una actitud crtica ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurrido de esta manera. DIAGNSTICO | grupo; se emplear para su

El diagnstico formar parte de la evaluacin inicial para obtener signos y datos del estado general del levantamiento una prueba objetiva (examen escrito) que nos arrojar datos cualitativos acerca de: * Conocimientos previos de la materia por parte de los alumnos del grupo. * El nivel socioeconmico y cultural de los padres de familia. * La integracin familiar. * Las expectativas de los alumnos, entre otros factores importantes.

Este examen se aplicar en la segunda semana que se tenga con el grupo y los resultados se reportarn a la coordinacin acadmica, pero sobre todo, se tomarn en cuenta para realizar las adecuaciones necesarias a la planeacin ya contemplada. FUNDAMENTACIN En este curso de Ciencias II buscamos en funcin de lo dispuesto en el los planes y programas oficiales orientar a mis alumnos, para que fortalezcan sus habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos y que estos as les permitan: a) Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tienen los alumnos en relacin de la ciencia y la naturaleza.. b) Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de cambio y relaciones de causalidad. c) Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la accin humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico, la tecnologa y sus impactos sociales.

d) Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y su interaccin con la tecnologa, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano. e) Desarrollar una visin de la fsica que les permita ubicar la construccin del conocimiento cientfico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensin de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso histrico, cultural y social en el que las ideas y las teoras se han transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez ms detalladas y precisas de los fenmenos fsicos. ENFOQUE

Ensaar es y ha sido una preocupacin constante de los docentes ante las dificultades que presentan los alumnos para adquirir conocimientos cientficos, utilizarlos y transferirlos a situaciones cotidianas. Por lo cual se establecen algunas orientaciones que se han rectificado y enriquecido con los avances de la investigacin en diversos aspectos psicopedaggicos, epistemolgicos y sociales, as como con la experiencia recabada en la prctica docente. Con base a esto, el enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera varios aspectos. Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin. Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico.

Los aspectos sealados se integran en su conjunto para favorecer la formacin cientfica bsica de los alumnos; su desglose tiene la finalidad de facilitar la descripcin de los puntos que los profesores deben tener en cuenta para aplicar en el trabajo con sus alumnos el enfoque de manera adecuada. El papel del profesor en la enseanza de las ciencias depende de que se asuman como educadores de adolescentes, que atienden sus caractersticas, intereses y necesidades desde la diversidad; se familiaricen con los contenidos curriculares de Ciencias en la escuela secundaria; obtengan un dominio suficiente de las bases cientficas en que se sustentan las explicaciones de los fenmenos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura; y adquieran una idea clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que deben fomentar prioritariamente en el desempeo de su quehacer. Para ello, el profesor debe dejar de ser expositor y convertirse en gua y mediador que acompaa a los alumnos y crea las condiciones para que sean ellos quienes construyan sus conocimientos mediante la bsqueda de respuestas a sus preguntas y la resolucin de situaciones problemticas que requieren del trabajo colaborativo en equipo e involucran conocer y reconocer a los otros desde la propia cultura.

Entre la gran variedad de actividades que pueden utilizar los docentes para planear sus clases e involucrar a sus alumnos en el estudio de los contenidos de ciencias se encuentran: juegos de representacin; dilogos, debates y controversias; resolucin de situaciones problemticas; anlisis de lecturas y datos; diseo e interpretacin de diagramas, mapas y grficos; realizacin de encuestas; estudios de casos que implican la toma de decisiones; trabajos prcticos; redaccin de informes tcnicos o de divulgacin; y planificacin, desarrollo y exposicin de proyectos. En la planeacin de actividades es fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y eficacia los materiales y recursos que tienen a su alcance tanto en el aula como en el entorno: libros de texto, libros de la Biblioteca de Aula; los materiales que los alumnos pueden buscar de rehus o de bajo costo y los que el profesor o la escuela pueden suministrar. Entre estos ltimos se destaca el uso de los laboratorios si las escuelas cuentan con ellos se deben aprovechar al mximo los materiales de la Biblioteca Escolar, y las Aulas de Medios o los espacios que cuenten con infraestructura para el manejo de tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios que favorecen una interaccin dinmica de los alumnos con diversas fuentes como Internet y la posibilidad de establecer comunicacin y compartir experiencias con otros alumnos a distancia. La planeacin debe realizarse considerando a la evaluacin como otro proceso fundamental en la formacin cientfica bsica. La evaluacin con carcter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, y los alumnos, a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de ayuda, basado en la reflexin sistemtica respecto a sus avances y dificultades. Esta concepcin de evaluacin requiere que los docentes tengan en cuenta que: a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido y a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades. b) Las actividades de evaluacin y las de aprendizaje deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender claramente qu se espera que aprendan o sepan hacer. c) Es necesario disear actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido para enfrentar situaciones, establecer relaciones, explicar hechos, entre otras habilidades. d) La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades estn produciendo el aprendizaje esperado. e) Es esencial aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos para revisar a la vez la propia planeacin y la prctica docente con que se desarroll. f) Es muy importante orientar a los estudiantes en el uso de mecanismos de autoevaluacin y coevaluacin que les proporcionen informacin relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

Respecto del ltimo punto, es necesario ayudar a los alumnos a detectar las causas de sus posibles errores y que se fijen tambin en los aciertos, ayudndoles a realizar aportaciones positivas y a aceptar las sugerencias que se les propongan para superar las dificultades.

Para evaluar se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante en relacin con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. Es necesario que los docentes conozcan diversas estrategias de evaluacin, as como sus ventajas y desventajas, que las adecuen considerando las caractersticas y necesidades de sus alumnos y las apliquen teniendo siempre presente la funcin formativa de la evaluacin. Algunas formas de evaluar la comprensin de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen el concepto o que reconozcan la definicin, que hagan una exposicin temtica oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo apliquen en la solucin de situaciones problemticas. Para evaluar los procedimientos en trminos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso se requiere identificar hasta qu punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizar sus habilidades de manera consciente en diversas situaciones o en nuevas tareas. En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas situaciones de interaccin social. Asimismo, es importante conocer el nivel de reflexin en torno de los posibles cambios de su propia actuacin en situaciones similares. Para ello es conveniente desarrollar estrategias en las que los alumnos manifiesten el conocimiento de la actitud, el valor que le dan como una necesidad personal y social, y que analicen algunas razones cientficas, sociales y culturales en que se basan las actitudes.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA ESUELA SECUNDARIA TCNICA # 41

ALFONSO SIERRA PARTIDA PERIODO ESCOLAR 2011 -2012 TURNO MATUTINO PLAN ANUAL ASIGNATURA CIENCIAS II (FSICA) PROFESOR: ACEVEDO MORALES MAURICIO RITO