Cules son los antecedentes de la RIEMS ? Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS?

? Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto?

RIEMS ANTECEDENTES.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior surge en el ao 2008 como respuesta a la necesidad imperante de modificar los planes y programas de estudio de este nivel educativo para poder dar una cobertura ptima a las necesidades actuales de desarrollo econmico, social y poltico de nuestro pas, as como responder a las exigencias educativas y de formacin humana de la poblacin en edad bachiller. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se presenta pues como un esfuerzo de magnitudes considerables por lograr, en primera instancia, unificar los subsistemas de nivel bachillerato enmarcados por planes y programas poco flexibles y que limitan el libre trnsito del bachiller. En segundo plano (no por ello menos importante), la RIEMS busca ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educacin bajo un modelo basado en competencias, esto con la finalidad de formar alumnos que cuenten con las herramientas adecuadas para enfrentar el mundo en que se desarrollan a nivel nacional e internacional. La lista de reformas educativas que anteceden a la RIEMS se remontan a 1921 momento en que gobierno federal toma las riendas del sistema educativo en nuestro pas, desde esa fecha y hasta las ltimas dcadas el sistema educativo ha sido objeto de diversas reformas educativas, me permito citar algunas de ellas: La reforma impulsora de la SEP, que vea en la escuela un medio clave para construir un pas culto y democrtico tras la Revolucin. Admirador de las culturas prehispnicas y de los predicadores que acompaaron la conquista en el siglo XVI, Jos Vasconcelos promovi la educacin con una concepcin civilizadora y un espritu misionero, que se reflej en heroicas campaas de alfabetizacin y continu con la poca de oro de la escuela rural mexicana. La llamada de la educacin socialista, impulsada a partir de 1934 con la presidencia de Lzaro Crdenas, y que dur hasta el final de la de vila Camacho, en 1945, con la idea de formar un hombre libre de prejuicios y fanatismos religiosos, y una sociedad igualitaria, con una visin romntica y entusiasta con los primeros logros de la revolucin sovitica. Desde finales de los aos 20 se desarroll tambin un proyecto paralelo a los anteriores, el de la educacin tecnolgica, orientada a apoyar la industrializacin del pas, impulsado por Moiss Senz desde la presidencia de Calles. A mediados de la dcada de 1940 se estableci la tendencia que se conoce con la expresin de escuela de la unidad nacional, promovida por Jaime Torres Bodet, lo que supuso el abandono del proyecto de educacin socialista.

A partir de entonces comenz a desarrollarse lo que llegara a ser la poltica de modernizacin educativa de fines del siglo; podemos rastrear los antecedentes de esos elementos repasando las polticas educativas de los sexenios gubernamentales de la segunda mitad del siglo XX (cfr. Latap (coord.), 1998; Meneses, 1984, 1991, 1996). En el sexenio de Daz Ordaz (1964-1970) las polticas del Plan de Once Aos concebido para cubrir cinco aos del sexenio de Lpez Mateos y los seis del siguiente se siguieron aplicando; el acelerado crecimiento demogrfico hizo que las cifras absolutas de matrcula previstas se rebasaran, aunque la cobertura de la demanda siguiera sin alcanzar el 100%. (Rizo, 2001) Aunamos a la lista diversas reformas que han tenido lugar cada sexenio, mismas que van dando respuesta a las necesidades de cada una de las etapas de desarrollo de nuestro pas pasando por la explosin demogrfica, necesidad imperante de un formacin del magisterio, la descentralizacin de la educacin de la dcada de los 80s, y la famosa modernizacin educativa de la dcada de los 90s (Rizo, 2001), son algunos de los ejemplos que anteceden a la RIEMS y que nos hacen cuestionarnos acerca de la vialidad y funcionalidad de la misma. En el mbito de la educacin media superior las reformas no han sido menos, en las ltimas dcadas subsistemas como el CONALEP, Bachillerato Tecnolgico, Sistema de Bachillerato de la UNAM, Sistema de Bachillerato del Instituto Politcnico Nacional y Sistema de Bachillerato General, han sufrido diversas reformas en sus planes y programas de estudio. A lo anterior podramos cuestionar qu hace diferente a esta Reforma Integral de la Educacin Media Superior? La diferencia de la RIEMS, a mi muy personal punto de vista, se fundamenta pues en el carcter Integral de la misma, ya que al hacer nfasis en las habilidades y competencias del alumno, crear un Marco Curricular que sea comn y permita el libre trnsito, generar posibilidad de ampliar la cobertura y elevar la calidad de la educacin impartida, formar docentes competentes y comprometidos y habilitar espacios propios para el ptimo desarrollo del alumno, se marcar sin duda la gran diferencia en la implementacin y xito de dicha reforma. A nivel internacional los modelos en que la RIEMS se ha basado incluyen las reformas europeas y modelos llevados a cabo en Francia, Argentina y Chile que de manera global, integran diversos sistemas educativos en uno solo, conforman un perfil de egreso basado en competencias y conserva a su vez el carcter de diversidad del nivel medio superior. (Szekeley, 2007) De esta manera la RIEMS se presenta pues como una opcin coherente y viable para el avance y desarrollo del SNB, sin embargo no hay que perder de vista las problemticas que le rodean.

Los retos que dicha reforma enfrenta no son nada sencillos; una larga lista de reformas, una serie de subsistemas desarticulados y rgidos, la situacin poltica y econmica del pas, el desinters de la poblacin en edad bachiller de acceder y permanecer en un nivel medio superior de estudios, son algunos de los obstculos a vencer. Por ello se han generado tres ejes principales dentro de la implementacin de la RIEMS que implican ampliar la cobertura de la EMS, elevar la calidad educativa al generar aprendizajes significativos para el alumno y capacitar a los docentes preparndolos para guiar al alumno en vez de ser el exponente nico en su clase y por ltimo, posibilitar un ambiente de equidad que permita a los alumnos desarrollarse en igualdad de condiciones. El comienzo no es sencillo sin embargo no imposible y es preciso mencionar que la RIEMS, si bien enfrentar serios obstculos es tambin un gran proyecto fundamentado de manera coherente y ad hoc a las necesidades de desarrollo tanto nacionales como internacionales y es nuestro deber como docentes cooperar de manera activa en su implementacin.

Rizo, F. M. (2001). Reformas Educativas, Mitos y realidades. Revista Iberoamericana de Educacin . Szekeley, M. (Septiembre de 2007). Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad . Mexico, Distrito Federal.