Resumo do captulo Currculo e adaptaes curriculares: do que estamos falando?

(em Escola inclusiva a reorganizao do trabalho pedaggico, de Rosita Edler Carvalho)

No captulo Currculo e adaptaes curriculares: do que estamos falando? parte do livro Escola inclusiva a reorganizao do trabalho pedaggico Rosita Edler Carvalho introduz a questo da educao inclusiva enquanto sinnimo de educao de qualidade para todos e no somente para os deficientes como comumente se pensa assim, todos os alunos marginalizados devem ser sujeitos do processo de incluso. Ela adiciona que a proposta inclusiva envolve tambm a famlia dos alunos, a sociedade e a comunidade escolar, o que explica sua afirmao de que a sala de aula no o nico local onde se d aprendizagem e onde se contemplam indagaes. Rosita explica que a luta por uma sociedade inclusiva equivale luta por uma qualidade de vida melhorada para todos, uma que resgate o senso da igualdade de valor entre todos os cidados. A autora segue citando Coll, que afirma que o currculo um elo [...] entre a teoria educacional e a prtica pedaggica, entre o planejamento e a ao, ..., bem como o projeto que preside atividades escolares e define intenes e aes para aqueles que o colocam em prtica, os professores. Ela grifa que o que, quando e como ensinar destacam os componentes curriculares, i.e., os contedos programticos, sua sequncia temporal e a metodologia de ensino, respectivamente. Carvalho adiciona que para a adaptao curricular preciso que o currculo da escola seja aberto e flexvel (passvel de modificao), permita anlise sob variados aspectos, contemple a aprendizagem significativa, inclua todos os aspectos da realidade e proponha mais de um mtodo de ensino. Um projeto curricular que permita a entrada da escola da vida nos contedos pode ser considerado inclusivo no sentido que desenvolve em alunos e professores as habilidades cognitivas, afetivas, polticas e relacionais, bem como sua criatividade, capacidade de pensar e de fazer, de cooperar e de sentir. Carvalho explica que a adaptao curricular deve ser entendida como mais um instrumento para possibilitar uma maior individualizao dos processos de aprendizagem e de ensino na escola. Isso particularmente importante em uma escola que abrace crianas com necessidades especiais. Isso quer dizer que o currculo deve ser altervel para responder s necessidades de aprendizagem individuais dos educandos, o que significa mais uma possibilidade de incluso educacional. A autora coloca que o projeto curricular da escola parte do seu projeto polticopedaggico i.e., as vrias decises tomadas pela comunidade escolar o qual deve representar a identidade da escola, suas filosofias e intenes. Ela esclarece que, em um sistema com currculo aberto, a aprendizagem a base do processo construdo considerando diferenas individuais e contextuais. Assim, esse seria concebido como instrumento inspirador da programao da prtica pedaggica. Neste contexto, Rosita remete ao conceito de interdisciplinaridade e alerta para o perigo da viso maniquesta que envolve os currculos aberto (bom) e fechado (ruim). Ela ento cita um ponto positivo do currculo fechado (no como forma de defender este, mas como maneira de rechaar as vises radicais da bipolaridade do currculo) a comodidade para os professores; e um ponto negativo o

distanciamento promovido entre escola e vida. A autora ento cita o que considera uma grande vantagem do currculo aberto o estmulo aos professores. Ao fim, Rosita retoma a ideia da adaptao curricular como uma possibilidade extra de incluso para alunos com necessidades especiais. Ela coloca que, quando a nfase do processo ensino-aprendizagem recai sobre a recepo dos contedos, o bom professor aquele que transmite bem o conhecimento (viso diretista). Ela complementa dizendo que quando a nfase recai sobre os resultados do processo, a educao vista como utilitarista, sendo a aprendizagem tanto comportamental quanto cognitiva (portanto uma viso nodiretista na qual o bom professor mais mediador do que transmissor de conhecimento). Carvalho explica que a adaptao curricular a resposta para a concretizao da incluso das necessidades individuais dos alunos. Ela explica que essa se justifica pelos resultados da aprendizagem, pois, sem elas, alunos que tm mais dificuldade podem inibir a construo de conhecimentos . Ela afirma que, embora no aprendam no mesmo ritmo, todos podem aprender e que, portanto, necessrio flexibilizar os contedos, sequncias e metodologias, bem como os processos de avaliao no intuito de alcanar equidade em algum nvel. Sendo que tal flexibilizao favorece a apropriao e construo de conhecimentos e, portanto, a autonomia, lgico concluir que o projeto curricular est concatenado com a ideia de educao inclusiva. A autora conclui explicando que a adaptao curricular consiste de estratgias para a implementao da incluso educacional escolar de todos os nossos alunos e que a escola deve ser vista mais do que apenas como um centro de convivncia, mas como um espao de relao com os saberes.