A EQUAO DE TORRICELLI NO ESTUDO DO MOVIMENTO RETILNEO UNIFORMEMENTE VARIADO(MRUV)

Marcos Antonio Rodrigues Macdo [marcosarmacedo@yahoo.com.br]

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Pernambuco - CEFETPE

RESUMO

Esse trabalho nasceu justamente da nossa inquietao quando alunos da 1 srie do Ensino Mdio nos questionavam sobre qual a importncia de Torricelli no estudo do movimento variado, j que ele mais conhecido no estudo da hidrosttica e da hidrodinmica. Qual sua relao com Galileu Galilei e o estudo dos movimentos dos projteis? Inicialmente este trabalho levanta a questo da excessiva matematizao do ensino da fsica e como ela tem contribudo para que os alunos tenham uma maior dificuldade no aprendizado dos conceitos fsicos, principalmente no estudo dos movimentos. Essa matematizao exagerada encontrada nos livros didticos chega a sala de aula atravs, principalmente, do professor que muitas vezes por deficincia da sua formao na graduao ou na formao continuada, leva-os a serem meros repassadores de textos. Num segundo momento fazemos um resgate histrico sobre a importncia de Evangelista Torricelli e de sua obra para o estudo do MRUV e de projteis, analisando inclusive os aspectos que levaram Galileu Galilei a convid- lo para se tornar seu assistente. Em seguida analisamos de modo superficial sua obra, destacando a forma como a equao V2 =V0 2 +2aS, conhecida nos literatura cientfica como a equao de Torricelli, apresentada aos alunos do Ensino Mdio no captulo referente ao MRUV por alguns livros didticos. Discutimos tambm o comportamento dos professores diante desta forma de apresentao na transmisso do conhecimento. Destacamos ainda a verdadeira origem da equao, desmistificando seu aparecimento como uma simples conseqncia da manipulao das funes horrias do MRUV. Utilizando dados contidos na minha dissertao de mestrado, demonstramos como a histria da fsica pode contribuir sensivelmente para dar um verdadeiro significado ao estudo de determinados conceitos cientficos Palavras-chave: Torricelli, Equao de Torricelli, MRUV.

1. Introduo Em conversas informais, o Movimento Retilneo Uniformemente Variado (MRUV), tem sido apontado pelos professores de fsica do Ensino Mdio como um dos contedos que os alunos encontram um maior grau de dificuldade durante seus estudos. A excessiva matematizao dos movimentos (Matthews,1995) sem uma discusso dos conceitos; a forma e o contexto histrico em que os mesmos so construdos numa aprendizagem completame nte mecnica sem nenhuma ancoragem, tm contribudo para isso. Dias (2001) e Peduzzi (2001) falam que o estudo da fsica no Ensino Mdio se transformou numa disciplina de matemtica aplicada. Esse conhecimento pronto, segundo especialistas como Laranjeiras (1994), tem contribudo para que as aulas de cinemtica, por exemplo, resumam-se apenas ao uso de frmulas, equaes e grficos, que so apresentados aos alunos muitas vezes sem significado, induzindo-os memorizao e repetio, numa aprendizagem mecnica. Segundo Kuhn (apud Peduzzi, 2001; In: Pietrocola, 2001), uma das caractersticas mais importantes da

educao cientfica a transmisso dos conhecimentos baseada quase que exclusivamente em livros didticos escritos para os alunos. Assim, na preparao das aulas, o livro didtico se torna a fonte mais utilizada de pesquisa de que o professor dispe. Da mesma forma, esses, so tambm as principais fontes de obteno do conhecimento cientfico utilizadas pelos alunos e a falta da formao continuada ou lacunas na graduao do professor pode lev- lo a ser apenas um repassador daquilo que se encontra no texto. Falta a ele a base filosfica, histrica e sociolgica para justificar como aquele conceito foi construdo (Macdo, 2003). 2 Como exemplo, podemos citar a forma como a equao v 2 = v0 + 2as , batizada de equao de Torricelli apresentada e utilizada no estudo do MRUV. Neste trabalho, iremos proporcionar um resgate histrico a respeito de Torricelli, seu teorema e sua importncia para o estudo dos movimentos dos projteis; verificar se os livros didticos (os mais utilizados no Ensino Mdio, de acordo com as editoras) esto de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais quando falam na necessidade de desenvolver certas competncias ao final da educao bsica, dentre elas na investigao e compreenso: Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social. 2. Resgate histrico Evangelista Torricelli (1608-1647) desde criana demonstrava ter talentos incomuns. Dessa forma, seu pai o entregou aos cuidados do tio Jacopo, para cuidar de sua educao. Entre 1625 e 1626 estuda matemtica e filosofia na escola jesuta em Faenza. Devido ao seu desempenho, seu tio o envia para Roma para estudar com Benedetto Castelli (amigo de Galileu). Foi to promissor que Castelli o convida para ser seu secretrio particular ( Fox, 2006). Como secretrio, uma de suas funes era cuidar e responder as correspondncias de Castelli. Numa delas, de 11 de setembro de 1632, endereada a Galileu,Torricelli aproveita a oportunidade e se apresenta como matemtico, acrescentando que leu as obras dos grandes gemetras gregos Apolonius, Arquimedes, theodosius e Ptolomeu e praticamente tudo a respeito de Brahe, Kepler, Longomontanus e do prprio Galileu atravs estudos feitos sobre o Dilogo sobre os dois principais sistemas, convencendo-se da teoria heliocntrica de Coprnico (Parizotto, 2006). Depois desse perodo, entre 1632 e 1641, pouco se sabe sobre o que fez Torricelli. A hiptese mais aceita que se tornou secretrio do monsenhor Giovanni Ciampoli. Em 1641, estando em Roma, pediu a Castelli uma opinio sobre um tratado a respeito do movimento, que ampliava as idias sobre o lanamento de projteis que Galileu tinha descrito nos Discorsi e dimostrazioni matematiche intorno a due nuove scienze, na terceira jornada (Parizotto, 2006). Castelli ficou maravilhado, tanto que em 02 de maro de 1641 escreve a Galileu comunicando que brevemente estaria passando por Florena e que se dirigiria vila de Arcetri para visitar o amigo, levando consigo um manuscrito de um discpulo seu. Em abril de 1641 entregou o manuscrito a Galileu e props que ele aceitasse Torricelli como seu assistente para ajud lo,inclusive no aumento de duas jornadas nos Discorsi (idia de Galileu). Galileu leu o trabalho de Torricelli e o aceitou como assistente. A vinda de Torricelli para Arcetri aconteceu alguns meses depois, basicamente por dois motivos: Castelli demorou a retornar para Roma e o falecimento da me de Torricelli. Em 10 de outubro de 1641, Torricelli chega vila de Arcetri para se juntar a Galileu e a Vicenzo Viviani, seu outro assistente. Apenas trs meses foi o tempo de convvio entre eles. Aps a morte de Galileu, em janeiro de 1642, Torricelli nomeado para ocupar a ctedra de matemtica em seu lugar, permanecendo em Florena at sua morte em 1647.

2.1 - Opera Geometrica - O teorema de Torricelli Em 1644 publica a obra Opera Geometrica composta por trs partes, sendo que a segunda contm o De motu gravium naturaliter descendentium e projectorum , onde ele relata as novas idias a respeito dos movimentos dos projteis estudados por Galileu. Neste segundo livro ou parte, Torricelli apresenta idias interessantes que sero utilizadas na cinemtica, tais como: No estudo dos movimentos parablicos dos projteis se a fora que acelera o corpo cessar em algum ponto da trajetria, o projtil se mover numa direo tangente trajetria; Num grfico da distncia em funo do tempo, a tangente do ngulo horizontal em qualquer ponto da trajetria mede a velocidade instantnea do corpo; Parece demonstrar o principio de Galileu que pesos possuem, tanto em queda livre quanto atravs de um plano inclinado de mesma altura de queda, a mesma velocidade imediatamente antes de tocar o solo. Mas a questo que chamamos ateno que estudando o movimento da gua, Torricelli tenta determinar a velocidade de sada de um jato dgua jorrando de um pequeno orifcio do recipiente. Nos seus experimentos, verificou que se o jato fosse direcionado para cima, ele alcanaria uma altura menor que o nvel do lquido no recipiente. Isso acontecia, segundo ele, devido s resistncias ao movimento. Sem elas, o jato alcanaria a mesma altura. Portanto, dessa hiptese, ele deduz o teorema que leva seu nome: a velocidade de efluxo de um jato igual a que uma nica gota do lquido teria de pudesse cair livremente no vcuo do nvel acima do lquido em relao ao orifcio do efluxo ( Parizotto, 2006). Dessa forma, entendemos que Torricelli nos aponta que o fenmeno de queda livre de uma gota do lquido se assemelha ao efluxo de um jato, portanto a proporcionalidade entre velocidade de efluxo e a raiz quadrada altura do nvel do lquido em relao ao orifcio, pode ser estendida para a medio da velocidade de um corpo em queda livre. Ai est a verdadeira origem da equao de Torricelli (OConnor, 2002). 3. Analise do livro didtico e o comportamento dos professores Os livros didticos so e continuaro sendo um recurso didtico importante para o aluno e para o professor. Sua funo de apresentar o contedo a ser estudado numa seqncia lgica e organizada, considerando os aspectos mais importantes e relevantes nas diferentes reas do conhecimento. Dessa forma, ele passa a ser uma importante fonte de consulta tanto para o aluno, que deseja encontrar ali justificativas para suas indagaes, quanto para o professor, que dele se apropria como base para o planejamento na elaborao das suas aulas. A equao de Torricelli tem sido apresentada nesses livros como sendo uma sada para a resoluo de problemas de MRUV onde o instante t no aparece como um dos dados do problema. Ela deduzida da manipulao das equaes horrias da posio e da velocidade. Nenhuma discusso geomtrica ou histrica sequer citada como forma de justificar a sua apario. Essa afirmao pode nos levar a crer, e tambm aos alunos, que a equao de Torricelli foi exclusivamente deduzida para solucionar esses tipos de problemas, quando na verdade ela indicou uma semelhana entre dos fenmenos. Mais grave ainda a transferncia dessas idias para a sala de aula pelos professores. Na informalidade, conversamos com alguns professores de Fsica do Ensino Mdio, tanto da escola pblica quanto da rede privada e verificamos que os mestres esto apenas repetindo aquilo que encontram nos livros didticos.

4. A histria da Fsica como estratgia educacional Do ponto de vista histrico e filosfico, importante destacar para o nosso aluno que a cincia, na elaborao dos seus conceitos e na explicao dos fenmenos, e sempre ser um exerccio de construo permanente. A respeito disso, Chassot (2001, p.274) diz que procurar olhar a presena da histria no nosso fazer educao, ou mesmo contemplar a Cincia em geral, vai nos mostrar que esta no se desenvolveu/desenvolve pela acumulao e descobertas individuais, destacando tambm que a histria da cincia pode mostrar que no existe uma verdade imutvel, mas sim algumas verdades que so transitrias e que, inclusive, de tempos em tempos se modificam. Outra faceta importante sobre o uso da histria da cincia a contribuio que ns, professores, poderemos ter quando compreendermos melhor as dificuldades apresentadas por nossos alunos. A histria da cincia nos mostra, muitas vezes, como foi difcil estabelecer um determinado conceito; quantos anos cientistas e mais cientistas deles se ocuparam at que uma explicao plausvel pudesse ser aceita. J Dias (2001) quer utilizar a histria da cincia na clarificao dos conceitos, isto , contando-se como o conceito foi criado. Assim, a histria da cincia tem condies de dizer o porqu e as questes para as quais os conceitos foram introduzidos, revelando sua funo e seu significado. Diz mais, que a histria desvenda a lgica da construo conceitual. Em suas palavras: a histria o foro, onde a anlise conceitual pode ser feita; ela permite rever conceitos, critic-los, recupera significados e os entende luz de novas descobertas...Ela o instrumento de formao dos pensadores (Dias, 2001, p.226). Acreditando que essa estratgia pode diminuir a exagerada matematizao no seu estudo, proporcionando assim uma aprendizagem mais significativa, principalmente quanto ao uso das equaes utilizadas para descrev- lo, reconhecendo a fsica como construo coletiva, aspectos da sua histria e suas relaes com o cotidiano, desenvolvi na minha dissertao de mestrado 1 uma pesquisa sobre a utilizao da histria da fsica como estratgia educacional. Aplicado um pr-teste em relao ao estudo do MRUV na questo 13 sobre a origem da equao de Torricelli obtivemos a seguinte tabela: N DE RESPOSTAS
PARTIR DE OUTRA S

CATEGORIAS
DEDUO EQUAES DE TORRICEL LI A

15 02 17 TOTAL 34

44,1 5,9 50,0 100,0

- OUTROS - EM BRANCO

Tabela 4.17 Resultados da questo 13 - Muitos livros didticos dizem que a equao de Torricelli indicada para solucionar problemas de MUV onde no dispomos da grandeza tempo. Voc pode dizer qual a origem desta equao?

MACDO, M.A.R. A utilizao da histria da fsica como estratgia educacional no estudo do movimento retilneo uniformemente variado. Dissertao de mestrado. UFRPE, Recife.

Observando o resultado obtido vemos que numa turma de 34 alunos nenhum aluno respondeu corretamente a origem da equao de Torricelli. Metade da turma no respondeu a questo e 44,1% repete aquilo que os livros didticos e os professores repassam. Aps a interveno utilizando a histria da fsica numa aula de MRUV pudemos notar a diferena nas respostas obtidas, que mostramos a seguir:

24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

originada do estudo do escoamento de fluidos desenvovida a partir das equaes horrias

fig. 4.25 Grfico das respostas da questo 13 Muitos livros didticos dizem que a equao de Torricelli indicada para solucionar problemas de MRUV onde no dispomos da grandeza tempo. Voc pode dizer qual a origem desta equao?

Observamos que nesta turma apenas 24 alunos estavam presentes, mas mesmo assim, 22 deram a resposta correta e apenas 2 continuaram com a resposta anterior. 5. Os livros didticos de Fsica e os Parmetros curriculares Nacionais De acordo com os PCN (1999), o ensino de fsica deve contribuir para a formao de uma cultura cientfica. Portanto, essencial que os conhecimentos sejam explicitados como um processo evolutivo histrico, que se transforma a partir das necessidades do momento por que passa a sociedade, associando-se a outras formas de expresso e produo humana (interdisciplinaridade). Nisso a histria, a geografia, a matemtica, a qumica e outras cincias podem nos ajudar a conhecer a viso que os homens possuem a respeito de qualquer fenmeno, em qualquer tempo. Isso faz que possamos entender melhor como se d a construo de um conceito e que fatores sociais, econmicos, polticos e religiosos foram e sero influenciadores e determinantes na construo da cincia. Dessa forma, o ensino de fsica que apresenta leis, conceitos e frmulas distanciados do mundo em que vivem os alunos e professores (contextualizao) vazio de significados. 6. Concluso fato que o ensino de fsica, hoje, tem privilegiado muito mais o algebrismo do que a parte conceitual no estudo dos fenmenos. A pouca nfase no conceitual em detrimento da utilizao da lgebra na fsica, tem levado os alunos a apresentarem grandes dificuldades quando so avaliados em situaes que fogem dos modelos de questionamentos a que esto acostumados na sala de aula.

Afinal muitos acham que saber fsica significa simplesmente decorar frmulas e resolver problemas utilizando as mesmas. Na anlise dos livros didticos, verificamos que, em todos eles, a apresentao da equao de Torricelli feita de forma semelhante, sempre utilizando como estratgia o uso das equaes horrias da cinemtica, e em nenhum momento feita alguma citao sobre sua participao no estudo do MRUV. Raramente encontramos autores que sugerem que a equao leva esse nome em homenagem a Torricelli. Por esse motivo devemos estar prontos para responder perguntas do tipo: Por que em homenagem a Torricelli? Qual sua contribuio ao MRUV para receber essa homenagem? e os livros no deixam isso claro. Vimos tambm que essa simplificao para o uso da equao de Torricelli, tem sido levada para a sala de aula pelos professores, e isso pode distorcer a verdade dos fatos. A ausncia de citaes da histria da construo do conhecimento dos movimentos pode levar os alunos a interpretarem de forma errada a verdade. O fato da equao de Torricelli poder ser demonstrada atravs das equaes da cinemtica vem confirmar os trabalhos de Galileu e de Torricelli como pai da hidrodinmica, destacando sua importncia para o estudo do MRUV. Mesmo quando timidamente encontramos alguma citao histrica em alguns livros didticos, muitas elas serviram apenas para nos situar no tempo histrico e quando foi usada para justificar algum fato relevante a compreenso da equao, a informao no encontrava sustentao nos registros histricos. Dessa forma, observamos que ainda hoje(2006) os livros didticos ainda no esto de acordo com as recomendaes dos PCNs, principalmente quando sugerem o uso da histria da construo do conhecimento humano no estudo dos contedos de Fsica. Dessa forma entendemos que o uso da histria da fsica pode ser uma estratgia de grande valor, no s para dar sentido a construo contedo ministrado, como tambm propiciar ao professor uma reciclagem e atualizao para ter uma melhor condio no preparo de suas aulas. Dessa forma, a histria da cincia pode ajudar a ns professores a compreender e transmitir de maneira mais significativa o conhecimento. Afinal, o professor deve conhecer os grandes paradigmas da cincia e discut- los na sala de aula, se quisermos operar uma mudana conceitual (Carvalho, 1992). O uso da histria da fsica no estudo desse movimento no imperativo, nem queremos substituir a matematizao do movimento, at necessria, mas que ns professores no a desprezemos, pelo contrrio, ela, a histria, ser uma grande aliada auxiliando o processo de ensinoaprendizagem, provocando discusses, levando o aluno ao questionamento e a reflexo, proporcionando uma aprendizagem significativa.

Livros didticos de Fsica analisados TTULO EDITORA *Os Fundamentos da Fsica - vol. 1 - Ramalho - Nicolau Toledo MODERNA *As Faces da Fsica - vol. nico -Wilson Carron e Osvaldo Guimares SARAIVA TICA SCIPIONE FTD ATUAL *Tpicos de Fsica - vol. 1 -Helou - Gualter Doca *Os Alicerces da Fsica - vol. 1 -Kazuhito - Fuke - Carlos *Fsica - vol. 1 -Alberto Gaspar *Curso de Fsica - vol. 1 -Mximo e Alvarenga *Temas da Fsica - vol.1 - Bonjorno e Clinton *O Universo da Fsica - vol. 1 - Sampaio e Calada

Referncias bibliogrficas

ALFONSO-GOLDFARB, A. M. O que histria da cincia. 1. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. ALMEIDA, M. J. P. M. DE, et al. O movimento, a mecnica e a fsica no ensino mdio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 21, n. 1, maro, 1999. BAPTISTA, J. P.; FERRACIOLI, L. A evoluo do pensamento sobre o conceito de movimento. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 21, n. 1, maro, 1999. BIZZO, N. M. V. Histria da cincia e ensino: onde terminam os paralelos possveis. Revista Em Aberto. Braslia, ano 11, n. 55, jul/set.1992. BONJORNO, R. A. et al. Temas de fsica, 1: mecnica. So Paulo: FTD, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da educao mdia e tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais - ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. 364p. CARNEIRO, F. L. Galileu e a teoria da semelhana fsica. In: CARNEIRO, F. L. (Org.). 350 anos dos Discorsi Intorno a Due Nueve Scienze de Galileo Galilei. Rio de Janeiro: Ncleo de Publicaes do COPPE, 1988. CARRON, W.; GUIMARES, O. As faces da fsica. v. nico. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2002. CARVALHO, A. M. P. DE Construo do conhecimento e ensino das cincias. Revista Em Aberto. Braslia, ano 11, n. 55, jul/set.,1992. CATELLI, B. Benedetto Castelli a Galileo Galilei in Firenze. Le Opere de Galileo Galilei. Edizione nazionale Firenze, Barbere editore. Prima Edizione 1890-1907, Vol. XVIII, p.303. CASTRO, R. S. DE Dois exemplos do uso da histria da cincia no curso de fsica de segundo grau: anlises e reflexes. Revista Em Aberto. Braslia, ano 11, n. 55, jul/set.,1992. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. Iju: Ed. Unijui, 2001. 440p. ______. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994.

DIAS, P. M. C. A (im)pertinncia da histria ao aprendizado da fsica ( um estudo de caso). Revista Brasileira de Ensino de Fsica. v. 23, n. 2, junho, 2001. ______. A teoria da velocidade mdia: um antecedente medieval da fsica de Galileu. Perspicillum. v.6 n.1. p.5-110. Rio de Janeiro: MAST, 1992. DOCA, R. H. et al. Tpicos de fsica, 1,2 e 3. 18. ed. reform. e ampl. So Paulo: Saraiva, 2001. FOX, W. Evangelista Torricelli. The Catholic Encyclopedia, Volume XIV. Disponvel em: http://www.newadvent.org/cathen/14784a.htm. > Acesso em 15 jul 06.

GALILEI, G. Duas Novas Cincias. Traduo de Letizio Mariconda e Pablo R. Mariconda. 2. ed. Rio de Janeiro: Museu de Astronomia e Cincias Afins; So Paulo: Nova Stella Editorial, 1988. 315p. GASPAR, A. Fsica, 1: mecnica. 1. ed. So Paulo: tica, 2000. GEYMONAT, L. Galileu Galilei. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 1997. ______. Experimento e matemtica. In: CARNEIRO, F. L. (Org.). 350 anos dos Discorsi Intorno a Due Nueve Scienze de Galileo Galilei. Rio de Janeiro: Ncleo de Publicaes da COPPE, 1988. GRANT, E. The foundations of modern science in the middle ages: their religious, institutional and intellectual contexts. Cambridge: Cambridge University,1996. GUIMARES, L. A. M.; BOA, M. C. F. Mecnica. So Paulo: Harbra, 1997. GUERRA, A. et al. Galileu e o nascimento da cincia moderna. So Paulo: Atual, 1997. KAZUHITO, Y. Os alicerces da fsica, 1: mecnica. 12. ed. Reform. So Paulo: Saraiva, 1998. LABUR, C. E. Construo de conhecimentos: tendncias para o ensino de cincias. Revista Em Aberto. Braslia, ano 11, n. 55, jul/set.,1992. LARANJEIRAS, C. C. Redimensionando o ensino de fsica numa perspectiva histrica, 1994. Dissertao de Mestrado. USP/Instituto de Fsica/Faculdade de Educao, So Paulo. LEWIS, J. L. O Ensino de fsica escolar I. Lisboa: Editorial Estampa, 1976. LOPES, A. O. Relao de interdependncia entre ensino e aprendizagem. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Didtica, o ensino e suas relaes. Campinas: Ed. Papirus, p.105-111,1996. MACDO, M.A.R. A utilizao da histria da fsica como estratgia educacional no estudo do movimento retilneo uniformemente variado. Dissertao de mestrado. UFRPE, Recife. 2003 MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores de qumica. Professor/Pesquisador. Iju: Ed. Unijui, 2000. 424p. MARTINS, R. DE A. Como no escrever sobre histria da fsica um manifesto historiogrfico. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. v. 23, n. 1, maro, 2001. ______. O universo: teorias sobre sua origem e evoluo. So Paulo: Moderna, 1994. MATTHEWS, M. R. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de reaproximao. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. V. 12, n. 3, p.164-214, Florianpolis, 1995. MXIMO, A.; ALVARENGA. B. Curso de Fsica. So Paulo: Scipione, 2000. MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Editora Moraes, 1982.

NETO, A. G. A instrumentao de Galileu. In: CARNEIRO, F. L. (Org.). 350 anos dos Discorsi Intorno a Due Nueve Scienze de Galileo Galilei. Rio de Janeiro: Ncleo de Publicaes da COPPE, 1988. NEVES, M. C. D. Uma investigao sobre a natureza do movimento ou sobre uma histria para a noo do conceito de fora. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. v. 22, n. 4, dezembro, 2000. OCONNOR. J.J.; ROBERTSON, E.F. Evangelista Torricelli. Disponvel em: <http://www.history.mcs.st-and.ac.uk/history/Biographies/Torricelli.html>. Acesso em 15 jul 06. PAGANI, S. M.; LUCIANI, A. Os documentos do processo de Galileu Galilei. Petrpolis, RJ: Vozes, 1993. PARIZOTTO. C. E. A. Evangelista Torricelli. Disponvel em: <http://www.fem.unicamp.br/~em313/paginas/person/torricel.htm>. Acesso em 15 jul 06. PEDUZZI, L. O. Q. Sobre a utilizao didtica da histria da cincia. In: PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa concepo integradora. Florianpolis: Editora UFSC, 2001. 236p. RAMALHO JNIOR, F. et al. Os fundamentos da fsica. 7. ed. rev. e ampl. So Paulo: Moderna. 1999. ROCHA, H. V. DA A teoria de Ausubel. Disponvel em: <http://www.ic.unicamp.br/~heloisa/MO642/AUSUBEL/index.htm>. Acesso em 11 jun. 03. RONAN, C. A. Histria ilustrada da cincia da universidade de Cambridge. v II. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1987. ______. Histria ilustrada da cincia da universidade de Cambridge. v. III. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1987. ROSA, L. P. Comentrios sobre a crtica da contribuio de Galileu fsica. In: CARNEIRO, F. L. (Org.). 350 anos dos Discorsi Intorno a Due Nueve Scienze de Galileo Galilei. Rio de Janeiro: Ncleo de Publicaes da COPPE, 1988. ROSMORDUC, J. Uma histria da fsica e da qumica: De Tales Einstein. Rio de janeiro: Jorge Zahar Ed., 1988. SAMPAIO, J. L.; CALADA, C. S. Universo da fsica, 1: mecnica. So Paulo: Atual, 2001. SOBEL, D. A filha de Galileu: um relato biogrfico de cincia, f e amor. Traduo de Eduardo Brando. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.