Lic.

Luis Felipe Vizhco Sigua Fecha publicacin: 01de octubre de 2012 Es un extracto del marco terico del trabajo investigativo en la Maestra de Gerencia y Liderazgo Educativa Universidad: UTPL (Universidad Tcnica Particular de Loja)

La escuela en Ecuador
Comenzaremos preguntndonos qu es Educacin?, de donde viene y como surge para luego irnos a no que nos concierne, la escuela y sobre todo en nuestro pas, y al final llegaremos a al clima social en el aula. Qu es Educacin? Educacin un termino muy utilizado en nuestros tiempos, pero poco entendida. Ya muchas de las veces entendemos que la educacin se da dentro de cuatro paredes y que siempre la persona que se encuentra al frente tenemos que saberlo todo y dar la ltima palabra sobre lo que se debe ensear. Podemos decir que la Educacin es el proceso de socializacin que todo individuo debe atravesar para integrarse a un contexto como parte de l, para servir y servirse. Y por esto diremos que educacin es un proceso formativo integral, donde implica el interaprendizaje, cooperativo, con objetivos y fines claramente identificados en base a un medio social, para el cual contribuir en su desarrollo y se desenvolver diariamente. La Constitucin de la Repblica del Ecuador en la seccin quinta Art. 27 manifiesta La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. Dentro de este proceso de formacin continua y a lo largo de su vida, los seres humanos tienen que atravesar por varias instancias como es la Educacin General Bsica, el Bachillerato, el Universitario u otros de una forma escolarizada o no. La UNESCO dentro de sus objetivos y lineamientos manifiestan que la educacin primaria en la infancia es prioritaria, gratuita y obligatoria, lo cual espera que sea cubierto en su totalidad hasta el 2015. Es una obligacin que todo ecuatoriano debe al menos terminar la Educacin General Bsica que le permite formar destrezas, habilidades, capacidades afectivas, fsica, sociales e intelectuales que permitirn desenvolverse en su entorno. Para cumplir con esta etapa de la Educacin General Bsica los Estudiantes tiene que atravesar por la Escuela, en done cursan desde los 5 hasta los 15 aos; guiados por un

conjunto de Docentes, quienes reciben la ayuda de la Familia para una determinada Sociedad. Elementos claves De lo anteriormente expuesto se puede manifestar que los elementos claves dentro de la Educacin son: Escuela: es el entorno formar creado para guiar el aprendizaje didcticamente organizados, con lineamiento de la Autoridad Educativa Nacional. Familia: es el centro de apoyo que permite formar a los individuos en un clima clido. Contexto: permite dictaminar los lineamientos y fortalezas que se deben considerar para contribuir con su desarrollo. Individuo: es el ser que se encuentra en un proceso de formacin que necesita una gua eficiente, eficaz y con tica, en ambientes clidos, lleno de oportunidades, con un constante apoyo de la gente que lo rodea. Docente: es la persona encargada de guiar, ser el facilitador, el dinamizador de un proceso de aprendizaje. Sociedad: es el entorno global en el que se desenvuelven los individuos como la parroquia, el cantn, la provincia, el pas y el mundo. Factores de eficacia y calidad En el Ecuador se lleva delante un proceso de transformacin estructural del sistema educativo, formativo y evaluacin del desempeo profesional de los docentes. Cabe la pena preguntarnos es verdad que las universidades e institutos superiores forman docentes?, se ha visto que la nueva regularizacin de las universidades y los cambios en la ley de educacin superior y la intercultural, busca mejorar este proceso formativo, por cuanto cada uno formaba docentes bajo sus prospectivas de un perfil y las competencias que necesitaban los docentes como un proceso formativo, lo cual se manejaba mas en lo terico y muy poco en la prctica quedando vacos que el Sistema de educacin a tenido que cargar. Las pruebas Ser que el Ministerio de Educacin ha implementado, trata de ir evaluando y dando una pauta de las falencias con las que cuenta los docentes y formular un sistema de capacitacin acorde a las nuevas necesidades educativas con mirar al desarrollo de los pueblos. Que sean capaces de integrar a todos en el proceso educativo, que coordinen, cooperen, que usen los avances tecnolgicos y dems recurso de una forma eficaz y eficiente en el aula y la formacin integral con un ambiente basado en el Buen Vivir. Eficacia: podemos decir que en la actualidad se nota un bajo logro de aprendizajes en las diversas reas de estudio, existe un nmero significativo de estudiantes que se encuentran en los niveles de regular e insuficiente. Dando a notar que los estudiantes no logran los objetivos educativos y las expectativas gubernamentales y las organizaciones internacionales como la UNESCO que velan por los estndares de calidad y el propsito educativo de integracin social. Calidad: es la obtencin de ciertas caractersticas que le permitirn SER en base unos requisitos definidos socialmente ya sean internacionales, nacionales o

regionales para desenvolverse en una sociedad cambiante. Los estndares de calidad se encuentran normados hace mucho tiempo en un marco global a niveles internacionales, pero en Ecuador todava se encuentra en un proceso de definicin y anlisis, que poco a poco se ha ido reformando, ahora mismo se puede indicar que los bloque curriculares que presenta el Ministerio de Educacin se basa en el alcanzar Macrodestrezas al termino de la Educacin Bsica que permitir a los estudiantes integrarse a la sociedad con capacidades, habilidades, destrezas de saber hacer, pensar, actuar y resolver problemas en situaciones conflictivas y en un marco del Buen Vivir.

Jacqueline Mosqueira (2012). Estndares de Calidad Educativa. Considera que existe calidad en la educacin de Ecuador? se puede manifestar que muchos sectores de la educacin se encuentran en procesos de trasformacin, existiendo escuelas gestoras de cambio, en donde se trabaja muchas nuevas iniciativas e innovaciones pedaggicas que han dado grandes cambios y generado aprendizajes significativos, llamativos y dignos de imitar. Pero falta mucho por recorrer para llegar a la calidad en la educacin, se necesita de un proceso de sensibilizacin ardua en maestros y maestras, autoridades, trabajo con padres y madres de familia, en los procesos inclusivos de estudiantes y sobre todo recursos.

Crculo de la Calidad - Idea: necesidad de cambios y capacidad de innovar - Planificar o Definir Misin Institucional o el objetivo de cada divisin dentro de la misin. o Identificar funciones y actividades especficas. o Asignar prioridades de desarrollo considerando nuevas ideas. o Identificar a los usuarios - clientes del servicio educacional y sus caractersticas especiales. o Traducir necesidades en funciones y actividades operativas. o Establecer indicadores de medicin de desarrollo. o Disear plan de Accin siguiendo los mencionados pasos. - Realizar: implementar el plan, desarrollo en forma operativa.

Evaluar: seguimiento y monitorear de indicadores, verificndolos con las necesidades de los clientes del servicio educacional. Mejorar: Actuar con el propsito de crecer en forma continua.

Estndares de calidad educativa Son normas que regulan que se lleva un correcto proceso, un adecuado control, en un ambiente adecuado, en este caso en la prestacin de un servicio a la comunidad. Describiendo, dirigiendo, definiendo y orientando los logros, las mentas, el desempeo y los ambientes educativos de estudiantes, docentes y autoridades. Tambin debemos considerar que para definir estndares de calidad educativa se debe tener muy en cuenta el tipo de sociedad que queremos formar que es una sociedad, mas justa, democrtica, libre, con igualdad de genera y de derechos, con inclusin y participacin ciudadana y la promulgacin de investigacin, la ciencia y la tecnologa, y convivir en armona con los dems y la naturaleza, que pone de manifest dentro de la Constitucin de la Repblica del Educador en lo referente a la educacin y la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) en los fines educativos. Estos estndares deben ser definidos para los logros de los aprendizajes de los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los establecimientos educativos, los cuales deben ser definidos por la Autoridad Educativa Nacional, y considerados como indicadores de evaluacin por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa segn manifiesta el Reglamento de la LOEI en su Art. 14. Es prioritario definir estndares que definan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes, el desempeo que los maestros y la gestin administrativa, quienes deben bridar las mismas oportunidades para que todos alcancen las metas y su permanencia en el sistema educativo y a s poder brindar un servicio de calidad para la formacin de la sociedad que se espera. En la actualidad se estn realizando propuesta para definir los estndares en nuestro pas segn tres demisiones la de los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes, la de desempeo docente que debe contar un profesional de la educacin y la gestin escolar que son las prcticas y procesos institucionales que contribuyan a la formacin de los estudiantes. Estndares de desempeo docente: dimensin de la gestin del aprendizaje y el compromiso tico. El Ministerio de educacin en su fin de llevar adelante su proyecto educativo y mejorar la calidad de la educacin propone 4 estndares de calidad globales en el desempeo docente como son: desarrollo curricular que se describen en 3 para poder planificar y ensear, desarrollo profesional que se encuentra por 3 descripciones generales del desempeo docente, gestin del aprendizaje la cual est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para la enseanza que sern detallas ms adelante, y compromiso tico la cual est compuesta por 4 descripciones generales del desempeo docente para su desarrollo profesional que ser descrita ms adelante con detalle.

Gestin del aprendizaje ESTNDARES GENERALES

ESTNDARES ESPECFICOS

2.1. El docente planifica para el 2.1.1. Planifica sus clases proceso de enseanza - estableciendo metas acordes al aprendizaje. nivel o grado de los estudiantes, tomando en cuenta los estndares de aprendizaje de su nivel. 2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos. 2.1.3. Selecciona y disea recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. 2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su prctica docente en el aula. 2.1.5. Ajusta la planificacin a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes. 2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y maximizar el aprendizaje. 2.2. El docente crea un clima de 2.2.1. Informa los objetivos de aula adecuado para la enseanza aprendizaje al inicio de la y el aprendizaje. clase/unidad y los resultados esperados del desempeo de los estudiantes en el aula. 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el dilogo e inters de los estudiantes en el aprendizaje. 2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interaccin social en el aula y en la institucin educativa. 2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.5. Responde a situaciones crticas que se generan en el aula y

acta como mediador de conflictos.

2.3. El docente acta de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje.

2.4. El docente evala, retroalimenta, informa y se informa de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificacin y objetivos de aprendizaje planteados. 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes mltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. 2.3.2. Presenta conceptos, teoras y saberes disciplinarios a partir de situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes. 2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje relacionadas con los temas a trabajar en la clase. 2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes con los objetivos de la planificacin y los desempeos esperados. 2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos. 2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre sus comentarios. 2.4.1. Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin del docente y del estudiante. 2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando los objetivos del currculo y la diversidad del alumnado. 2.4.3. Evala los objetivos de aprendizaje que declara ensear. 2.4.4. Evala permanentemente el progreso individual de sus estudiantes as como el de toda la clase como una forma de regular el proceso de enseanzaaprendizaje y mejorar sus estrategias.

2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje. 2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje. 2.4.7. Informa a los padres de familia y/o apoderados, as como a los docentes de los siguientes aos, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos y/o representados. 2.4.8. Usa informacin sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo. Propuesta para la discusin ciudadana del Ministerio de Educacin. 12/07/2012 Compromiso tico ESTNDARES GENERALES ESTNDARES ESPECFICOS 4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus expectativas respecto al estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades aprendizaje de todos los estudiantes. individuales y colectivas en todas sus acciones de enseanza-aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas expectativas sobre su aprendizaje, basadas en informacin real sobre sus capacidades y potencialidades.

4.2. El docente se compromete con la formacin de sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir.

4.1.3. Comprende que el xito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social, econmica o cultural de los estudiantes. 4.2.1. Refuerza hbitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores y prcticas democrticas. 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de analizar, representar y organizar acciones de manera colectiva, respetando las individualidades. 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los derechos de los

4.3. El docente ensea con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos.

4.4. El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad ms cercana.

nios, nias y adolescentes. 4.2.4. Promueve y refuerza prcticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir. 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promocin en el proceso educativo de los estudiantes. 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los estudiantes dentro del entorno escolar. 4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos humanos en la comunidad. 4.3.4. Respeta las caractersticas de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus estudiantes para maximizar su aprendizaje. 4.3.5. Fomenta el respeto y valoracin de otras manifestaciones culturales y multilinges. 4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones curriculares en atencin a las diferencias individuales y colectivas de los estudiantes. 4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prcticas democrticas entre los estudiantes. 4.3.8. Aplica metodologas para interiorizar valores en sus estudiantes. 4.4.1. Se involucra con la comunidad ms cercana identificando las necesidades y las fortalezas de la misma. 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad ms cercana. 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los

procesos de inclusin social y educativa. Propuesta para la discusin ciudadana del Ministerio de Educacin. 12/07/2012 Planificacin y ejecucin de la convivencia en el aula: cdigo de convivencia. Si revisamos el reglamente de la LOEI, en la seccin IX, captulo VI. Del Cdigo de convivencia segn el Art. 89 nos dice que es un documento pblico construido por todos los actores que conformar la comunidad educativa, en los cuales se debe detallar los principios, objetivos y polticas institucionales que regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Y a su vez en el Art. 90 de las regulaciones que cada institucin educativa debe contar con un Cdigo de Convivencia, en el que obligadamente se debe observar y cumplir los siguientes preceptos: 1. Desarrollo de valores ticos integrales y de respeto a la diferencia y a la identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social; 2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los seres humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la personalidad y al derecho de ser diferente; 3. Promocin de la cultura de paz y de no agresin entre todos los miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general; 4. Consolidacin de una poltica institucional educativa de convivencia basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y relacin intercultural; 5. Legitimizacin del quehacer educativo del plantel a travs de un sistema de dilogo, discusin democrtica y consenso; de reconocimiento y respeto a los disensos; y de participacin activa de los miembros de la comunidad educativa; 6. Integracin, sin ningn tipo de forma de discriminacin o inequidad, de todos los miembros de la comunidad de la institucin educativa a favor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de enseanza, aprendizaje e interaprendizaje. 7. Legitimizacin de los procesos regulatorios internos del plantel a travs de procesos participativos, equitativos e incluyentes; 8. Precautela la integridad de cada uno de las personas que hacen parte de la institucin y de la comunidad educativa, as como los bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del platel; y, 9. Promocin de la resolucin alternativa de complictos. Si nos podemos dar cuenta el cdigo de convivencia es un proceso participativo, inclusivo y democrtico, donde todos los actores de la comunidad educativa deben participar activamente a travs del dilogo y llegando a consensos, donde permita estimular sus intereses, el respeto y la libertad, reconocer, abordar y resolver conflictos en un ambiente de armona y paz, es decir, construir una convivencia holstica. As como el establecimiento tiene que llegar a entablar compromisos para una convivencia armnica, que lo fundamenta la ley, el cdigo de la niez y adolescencia, y la

Constitucin de la repblica; dentro de las aulas escolares es necesario y constructivo que se formule nuevos compromisos que fueran necesarios y se cumpla estos cdigos que se construyeron con todos los actores de la comunidad educativa. Que se pongan en marcha y se respeten, que se sensibilicen y motiven con en proyecto educativo institucional, con los mejores mecanismos de sus formacin, de su participacin, de sus deberes y derechos, de su aprendizaje, camino a una sociedad que esperamos participativa, activa, democrtica y justa, en pocas palabras al Buen Vivir.