Eine Beilage der Wochenzeitung WOZ Nr. 38 20.

September 2012


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0
ILLUSTRATIONEN: PHILIP SCHAUFELBERGER

ernen
Laptops, Tablets und Smartphones verschaffen uns mit einem Klick Zugang zum grssten Wissensspeicher der Welt.
Sie verndern unser Lehren und Lernen. Doch fhrt das auch zu mehr Chancengleichheit?

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Digital Native oder digital naiv?
Medienpdagogin Petra Grell ber Strategien im
pdagogischen Umgang mit den neuen Medien.
Seite 4
Kein Punkt fr die Piramide
Wenn der Lehrer mehr ans iPad glaubt
als seine Schlerlnnen. Eine Reportage.
Seiten 7-11
Im Reich des Apfels
Wer auf mobiles Lernen setzt, hat es schwer,
den Kosmos des Softwaregiganten zu verlassen.
Seite 11
Mal mit, mal vllig ohne
98 Prozent der Jugendlicheh besitzen
ein Handy- aber jede Lehrkraft stellt eigene
Regeln fr den Umgang damit auf.
Seite 12
Wissen ist im Kopf
Wer stndig vom Neuen Lernen spricht,
sollte sich an ein paar alte Weisheiten erinnern.
Seiten 15-17
Kaputte Kisten
Was passiert, wenn man Hunderttausenden
Schlerinnen einen Laptop gibt?
Seiten 19-20
Digitale Panik
Manfred Spitzers Buch Digitale Demenz
macht Eltern Angst vor der Zukunft.
Seite 21
Tausche Deutsch gegen Spanisch
Das Internet machts mglich, Sprachlehrerin
und -schlerin in einer Person zu sein.
Seite 21
Das Sofa als Hrsaal
Das Studium an der Fernuniversitt im
deutschen Hagen ist kein Zuckerschlecken.
Seite 23
Wenn Sie weitere Exemplare dieser Beilage
wnschen, dann melden Sie sich bitte
bei der WOZ unter Tel. 044 448 14 14 oder
bei woz@woz.ch.
Die Revolution macht nicht
vor der Schule halt
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Nie war es einfacher, sich Wissen anzueignen- so scheint es auf den
ersten Blick. Von einem Computer oder einem Handy aus lsst sich flugs
das gesammelte Weltwissen im Internet anzapfen. So steht in praktisch
jedem Haushalt der Schweiz ein Computer, 95 Prozent verfgen ber
einen Internetanschluss. Und bereits in der sechsten !<lasse besitzen fast
alle I<inder ein Handy. Schon Dreiksehochs googeln Wrter oder
lassen sich ber YouTube erklren, wie etwas funktioniert .
Die digitale Revolution hat einen fundamentalen Wandel eingeleitet, der
auch vor den Bildungsinstitutionen nicht haltmacht. Noch berwiegen
Handyverbote, doch scheinen sie oft weniger der Ordnung im I<lassen-
zimmer geschuldet als der Machterhaltung - eine pdagogische
Bankrotterklrung, finden viele Medienpdagoglnnen. Zugleich wird
bemngelt, dass kaum eine pdagogische Hochschule den angehenden
Lehrerinnen das technische und didaktische Rstzeug vermittelt, um
Smartphone oder iPad sinnvoll in den Unterricht zu integrieren.
Tatschlich?
Mittlerweile sind durchaus Pionierinnen am Werk, die Smartboards,
iPads und iPhones ins Klassenzimmer holen und sie als Werkzeuge
zum Lernen im Unterricht ausprobieren. Pdagogische Hochschulen
untersttzen sie dabei. Die Projekte verweisen auch auf Ambivalenzen,
die mit dem Einsatz digitaler Gerte im I<lassenzimmer auftauchen. So
ist etwa der IT-Gigant Apple drauf und dran, sich im Bildungsbereich
eine monopolhnliche Marktstellung aufzubauen.
Immer deutlicher wird auch, dass ein himmelweiter Unterschied besteht
zwischen dem berall und jederzeit verfgbaren Wissen im Internet und
seiner Nutzung andererseits. Das zeigen insbesondere westliche
Initiativen in den Entwicklungslndern: Der Glaube, allein mit dem
Zugang zu digitalen Gerten und Internet knne man Kinder aus der
Bildungsmisere herausholen, hat sich als vollkommen naiv entpuppt.
Die versammelten Beitrge dieser Bildungsbeilage zu mobilem Lernen
machen deshalb vor allem eines deutlich: Die Informationsgesellschaft
ist mehr denn je auf Wissensvermittlerinnen angewiesen. Denn nur wer
gelernt hat, kritisch mit digitalen Technologien und Wissensschtzen
umzugehen, kann effizient durch die Informationsflut navigieren und
vermag sich selbststndig darin zu orientieren.
Die Illustrationen zu dieserBildungsbeilage stammen von Philip
Schaufelherger (31), der als freischaffender Illustrator und
Cerniezeichner in Zrich arbeitet. 2010 erhielt Schaufelherger den
Gender & Diversity-Preis der Hochschule Luzern fr seinen
Reportagecernie Hier. Dort. Diese Strasse, seine Abschlussarbeit im
Studienbereich IllUStratiOn. DANIEL STERN UND FRANZISKA MEISTER

IMPRESSUM Eine Beilage der Wochenzeitung WOZ Nr. 38 vom 20. September 2012
Re daktion: Franziska Meister, Daniel Stern Bildre daktion: Andreas Bodmer Abschluss: Armin Bttner Layout: Marcel Bamert, Alina Gnter, Franziska Meyer Korre ktorat: WOZ-Korrektorat
Inserate: Roger Baldinger, Stephan Mller, Roger Odermatt Verla g: Genossenschaft infolink Adresse: WOZ Die Wochenzeitung, Hardturmstrasse 66, 8031 Zrich. Telefon 044 448 14 14, www.woz.ch.

4 WOZ Bildung 20. September 2 0 12

MOBILES LERNEN

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Die deutsche Medienpdagogin Petra Grell warnt: Auch wer mit digitalen Medien aufwchst -
die sogenannten Digital Natives -,ist mitunter digital naiv. Und wer den Sprung in die digitale Welt scheut,
luft Gefahr, den Anschluss zu verlieren. Gefragt sind neue Bildungsstrategien.
INTERVIEW: FRANZISKA MEISTER
WOZ: Frau Grell, lebenslanges Lernen ist
eines der grossen Schlagworte unserer Zeit. Di-
gitale Medien sollen uns das versssen - wie se-
hen Sie das?
Petra Grell: Mit den digitalen Medien er-
ffnen sich tatschlich neue Mglichkeiten. Wir
haben in grsserem Umfang Zugriff auf Informa-
tionen und Wissen, und wir knnen in Gruppen
kommunizieren. Doch die Heilsvorstellung, dass
durch das Web 2.0 alle an unserer Gesellschaft
partizipieren, ist eine Illusion. Auch der grosse
E-Learning-Hype hat sich wieder etwas abge-
schwcht. Ebenso gibt es eher populrwissen-
schaftliche Stimmen, die Untergangsstimmung
verbreiten mit der Sorge, durch die neue Ent-
wicklung wrde die gesamte Kulturgesellschaft
zusammenbrechen. Doch Tatsache ist: Die Be-
deutung, die der digitale Wandel fr unsere Kul-
tur hat, wird heute noch erheblich unterschtzt.
Sie meinen, wir stecken mitten in einer kulturel-
len Revolution?
Die Vernderungen sind enorm, gerade
wenn wir von mobilen Gerten wie Smartphones
ausgehen. Mit ihnen wird das Internet allzeit ver-
fgbar. Egal wo - mir steht eine gigantische In-
formationsquelle zur Verfgung. Das war frher
anders: Man musste den Weg in die Bibliothek
oder zu einem Experten finden, was alles mit
einem gewissen Zeitaufwand verbunden war.
Jetzt kann man immer sofort auf dieses Wissen
zugreifen. Und man kann sich jederzeit mit ande-
ren darber austauschen, man kann seine Sicht
der Dinge ausdrcken. Und manche nutzen es
intensiv im Alltag. Schon mit dem Aufkommen
der Handys und den SMS konnten wir beobach-
ten, wie gerade Jugendliche dieses stndige In-
Kontakt-Sein begeistert aufgegriffen haben.
Und wo liegt das Problem?
Die Notwendigkeit, sich in diesem Umfeld
zu orientieren, wird immer grsser. Denn die
Informationen, die mir immer und berall zur
Verfgung stehen, sind nicht per se richtig, an-
gemessen oder gut. Und wenn ich nicht ber die
entsprechenden Strategien verfge, finde ich die
Information, die ich suche, vielleicht auch gar
nicht. Das heisst, all diese digitalen Medien erff-
nen nicht nur Mglichkeiten, sondern machen es
auch notwendig, dass man mit ihnen angemes-
sen umgehen kann. Und hier gibt es erhebliche
Unterschiede in den jngeren Generationen:
Nicht alle _verfgen ber die notwendigen Kom-
petenzen, sich in diesem Netz zu orientieren.
Dann sind die sogenannten Digital Natives also
ein Mythos?

Das mit den Digital Natives stimmt so tat-

schlich nicht, das belegen verschiedene Studien.
Wer mit digitalen Medien aufwchst, ist nicht
zwingend digital kompetent, sondern vielleicht
auch nur digital naiv. Kinder und Jugendliche
brauchen dringend Untersttzung, um die Kom-
petenzen zu entwickeln, die notwendig sind, um
sich in einer digital geprgten Kultur bewegen
zu knnen. Das ist eine grosse Herausforderung,
zumal wir nicht davon ausgehen knnen, dass
das pdagogische Fachpersonal, also die etwas
ltere Generation, ber diese Kompetenzen ver-
fgt.
Sind die fehlenden Expertinnen und Experten
nicht einfach ein Generationenproblem?
Htten Sie mich das vor ein paar Jahren ge-
fragt, htte ich das bejaht. Ich dachte lange, dass
sich das Problem mit den nachfolgenden Gene-
rationen auflst. Das glaube ich jetzt nicht mehr.
Was macht Sie so skeptisch?
Die Medienbildung, die Medienpdagogik
und auch die Mediendidaktik werden viel zu we-
nig in die pdagogische Ausbildung integriert.
Dort fristen sie immer noch ein Nischendasein -
als handelte es sich um blosse Nebenkompe-
tenzen. Das spiegelt in keiner Weise die Tatsa-
che, dass wir heute in einer digital und medial
geprgten Kultur leben.
Petra Grell.
Gibt es denn berhaupt konkrete mediendidak-
tische Anstze fr die Schule?
Die gibt es - aber viele dieser Anstze sind
leider noch nicht in den pdagogischen Hoch-
schulen, geschweige denn im Klassenzimmer
angekommen. Im sogenannt situierten Lernen
etwa knpft man an konkrete komplexe Pro-
blemsituationen aus dem Lebensalltag der Ler-
nenden an. Und auch forschendes Lernen lsst
sich mit digitalen Medien - als Werkzeug in den
Hnden der Lernenden - komplex umsetzen.
Vermittelt mobiles Lernen Kindern und Jugend-
lichen so auch Kompetenzen, die der herkmm-
liche Unterricht nicht vermitteln kann?
Ja, auf jeden Fall. Gerade was den kom-
petenten Umgang mit digitalen Medien betrifft.
Im Rahmen eines Projekts erleben die Kinder
und Jugendlichen digitale Medien als ganz
selbstverstndliches Werkzeug zum Erarbeiten
und Prsentieren von Ergebnissen. Und sie ler-
nen, digitale Medien dazu zu nutzen, sich als
handelnde Menschen die Welt anzueignen. Es
geht also auch um die Fhigkeit, teilnehmen
zu knnen an der Gesellschaft. Das si nd Kom-
petenzen, die immer notwendiger werden, um
sich als Persnlichkeit entfalten zu knnen: auf
Information zugreifen, kommunizieren, mitbe-
stimmen zu knnen.
Wie ist das bei Erwachsenen, die sich nur mit
analogen Medien auskennen? Vermgen sie sich
in einer immer strker digital geprgten Welt
berhaupt noch selbstbestimmt zu bewegen?
Es besteht tatschlich die grosse Gefahr,
dass diese Leute abgehngt werden. Denn wenn
man seine Strategien zur Informationsbeschaf-
fung und zur Kommunikation in vordigitalen
Zeiten entwickelt hat, dann sieht man erst mal
keinen Grund, warum sich das ndern sollte. Ich
halte es fr wichtig und absolut notwendig, fr
solche Leute immer wieder Bildungsangebote
zur Verfgung zu stellen.
Und wie wollen Sie ausgerechnet lteren Men-
schen, die das Berufsleben hinter sich haben,
digitale Welten schmackhaft machen?
Wir wissen aus Alltagsbeobachtungen,
dass gerade die Grosseherngeneration dann an-
fngt, sich mit digitalen Medien und dem Inter-
net zu beschftigen, wenn sie zum Beispiel mit
ihren Enkeln per Skype kommunizieren kann.
Dann entsteht nicht nur Interesse, sondern das
Ganze bekommt fr sie auch eine Bedeutung.
Solche Mglichkeitsrume nicht nur fr Gross-
eitern zu schaffen, sondern dafr zu sorgen,
dass kein Mensch von der digitalen Kultur ab-
geschnitten bleibt, halte ich fr ganz wichtig. Es
geht nicht darum, Computerkurse anzubieten -
das sind reine Trockenbungen. Es geht darum,
fr konkrete lebensumweltliehe Situationen und
Interessenlagen Angebote zu kreieren, wo jede
und jeder seinen eigenen Zugang entwickeln
kann, um sich die digitale Welt zu erschliessen.
Das hat viel mit sozialer Gerechtigkeit zu tun.
Petra Grell (44} ist Erziehungswissenschaftlerin und
Professorin fr Medien und lebenslanges Lernen
an der Universitt Pot sdam. Sie lehrt und forscht zur
Didaktik mit digitalen Medien .
)

7

..

DAS IPAD IM UNTERRICHT

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Mathematik, Geografie, Sexualkunde: In Affoltern am Al bis unterrichtet ein Sekundarlehrer
mit iPads. Seine Euphorie fr die pdagogischen Einsatzmglichkeiten des Tablet -Computers wird
allerdings von unerwarteter Seite gebremst: von den Schlerlnnen.
;
VON FRANZISKA MEISTER
Oh, die erste grosse Liebe ist in der Mathema-
tik gelandet - ich hab sie schon berall gesucht.
In den Schulbnken der Sekundarklasse 2c in
Affoltern am Albis wird gekichert, Lehrer Peter
Mathis verschiebt derweil mit dem Zeigefinger
das fal sch abgelegte Dokument vorne auf der
elektronischen Wandtafel, dem sogenannten
Smartboard, in den Menschenkunde-Ordner.
Die schwarze Wandtafel dahinter wirkt mit
ihrem eisernen Schwammhalter und dem ber-
dimensionierten Lineal aus weissem Plastik wie
ein Relikt aus vergangenen Zeiten.
Lehrer Peter Mathis setzt in seinem Schul-
zimmer auf digitale Medien. Das Smartboard
dient nicht allein als interaktive Wandtafel, es
prsentiert auch Filme, Fotos, Schulbuch- oder
Internetseiten. Steuern lsst es sich per Finger-
tipp von einem iPad aus. Seit einem Jahr setzt
Mathis die Tablet-Computer der Firma Apple in
seinem Unterricht ein. Mittlerweile steht jeder
Schlerin und jedem Schler ein iPad zur Ver-
fgung.
Die Mathestunde hat begonnen. Mathis
turnt mit seiner Klasse in schwindelerregendem
Pingpong durch die verschiedenen Darstel-
lungsformen von Teilen eines Ganzen: dezimal,
prozentual oder als Bruch. Dazu blendet er auf
dem Smartboard immer neue Aufgaben ein und
schreibt die Lsungen, die ihm die Schlerinnen
zurufen, mit einem dicken roten Stift direkt

auf das Smartboard. Das neue Mathebuch und
die zugehrigen Arbeitsbltter hat er in seinen
Computer eingescannt, so steht ihm alles elek-
tronisch zur Verfgung.
Dem iPad gehrt die Zukunft
Am nchsten Tag . wird die 2c eine Prfung
schreiben. Zur Vorbereitung sollen sie zu Hause
noch ein Arbeitsblatt lsen und
Fr Peter Mathis gehrt die Zukunft des
Unterrichts dem digitalen Lernen und dem iPad
im Besonderen. Dabei steht Mathis selbst kurz
vor der Pensionierung. Ich will mich als Leh-
rer im Unterricht nicht zu lange mit der Technik
herumschlagen, sagt er. Das iPad ist intui-
tiv benutzbar. Die Schler lernen den Umgang
damit , indem sie einfach ausprobieren. Zudem
seien die Tablets sofort einsetzbar, das lstige
Warten, bis alle ihren Computer
in der Dropbox ablegen, dem vir-
tuellen Ordner im Internet. Darin
stellt der Lehrer Unterrichtsmate-
rialien, Aufgabenbltter und auch
Lsungen bereit. Die Schlerinnen
ihrerseits geben dort ihre Haus-
aufgaben ab. Alles funktioniert
elektronisch und ohne Papier.
Wenn wir etwas
nachschauen
wollen, geht das
viel rascher als
mit dem Compi.
hochgefahren haben und start-
bereit sind, entfllt. Das gefllt
auch den Schlerinnen. Wenn
wir etwas nachschauen wollen,
geht das viel rascher als mit dem
Compi, sagt ein Junge, mit dem
iPad sind wir mit einem Klick im
Auf dem Smartboard er-
scheint jetzt eine Art Zeichentrick-
film, den Mathis von seinem iPad
aus abspielt: Kugeln mit Brchen,
Dezimal- und Prozentzahlen tan-
Ein Schler
zen auf und ab. Ich habe euch ein neues App, das
Spiel <Numberline>, auf das iPad geladen, sagt
Mathis und demonstriert, wies funktioniert: Die
verschiedenen Kugeln mssen mglichst schnell
in die richtige Reihenfolge gebracht werden.
Das knnt ihr jetzt glefch mal testen und schau-
en, welches Level ihr erreichen knnt.
Internet.
Klassische Computer, ist
Peter Mathis berzeugt, werden
innerhalb der nchsten zehn Jah-
re wieder aus den Schulen ver-
schwinden. Es ist viel billiger,
jeden Schler, jede Schlerin mit einem iPad
auszursten, als in jedes Schulzimmer zwei bis
vier Computer zu stellen, wie es das aktuelle
Budget zulsst. Die Pflege der ganzen Infra-
struktur mit Computerraum und Server entfalle,
den Support knne man als Lehrer weitgehend
selbst leisten.


Zumindest wenn man wie Peter Mathis -
das bet onen seine Schlerinnen immer wie-
der - Hobby und Beruf miteinander vermhlt
hat. Seit 25 Jahren arbeitet er bereits mit Pro-
dukten von Apple im Unterricht und auch mit
der Firma selbst zusammen: Er gehrt zu den
sogenannten Apple Distinguished Educators,
vor einem Jahr hat ihm der Konzern sogar den
Titel Apple Professional Developen> verlie-
hen - alles im Zeichen der weltweiten Bildungs-
offensive des Konzerns (vgl. Ein Apfel in jedes
Kinderherz, Seite 11). Mathis zeigt andern Leh-
rerinnen, wie sie iPads im Unterricht einsetzen
knnen, und bildet ganze Schulhuser im Um-
gang mit den Gerten aus. Und er gibt freimtig
zu, dass er sich von Konzernen abhngig macht ,
wenn er mobiles Lernen im Unterricht einfh-
ren will. Vielen Lehrpersonen gehe es genauso
mit den obligatorischen Lehrmitteln.
Ausserdem knnen die Schlerinnen mit
ein paar Klicks das gesammelte Weltwissen aus
dem Internet anzapfen. Hier lege ich sehr viel
Wert auf einen kritischen Umgang mit der Info-
flut im Netz, sagt Mathis. Wenn seine Schler-
Innen im Internet arbeiten, verlangt er, dass
sie stets mindestens zwei Informationsquellen
angeben. Ausserdem drfen sie ihre Texte nicht
einfach im Copy-paste-Verfahren zusammen-
basteln. Ich habe ein Verfahren, mit dem ich
herausfinden kann, ob sie ihre Stze selber for-
muliert haben.
Zum Beispiel, wenn die Schlerinnen
Vortrge im Fach Geografie zusammenstellen.
Das ist nach dem Mittagessen aber noch nicht
gefragt. Die Klasse 2b beschftigt sich in der
ersten Nachmittagsstunde mit Urvlkern im
21. Jahrhundert. Peter Mathis kndigt an, drei
Dokumentarfilme ber das halb-
9
Begrssung die Hand zu drcken. Heute dre-
hen wir ein kleines Filmchen, beginnt Peter
Mathis die Doppelstunde Sexualkunde. In der
letzten Stunde gings ums Kssen. Was kommt
jetzt ? Verlegenes Kichern in den Bnken. Ein
Vorwitziger ruft: Geschlechtsverkehr!, doch
der Lehrer schaut weiter in die Runde, aus der
kaum jemand seinen Blick erwidert, bis dann
schliesslich ein Mdchen etwas nuschelt, das
Mathis dankbar aufgreift. Ja, die erste grosse
Liebe, er ffnet das falsch platzierte Dokument
vom Morgen auf dem Smartboard. Was macht
man denn da?
Gut fr das Selbstvertrauen
Die Klasse ist kaum zu aktivieren, und so spielt
Mathis nach wenigen Minuten eine Fernsehsen-
dung fr Jugendliche zum Thema
Peter Mathis begutachtet immer wieder
neue Programme fr mobile Gerte, kurz Apps
genannt, fr den Unterricht. Es geht darum,
den richtigen Mix fr das Schulzimmer zu fin-
den. Numberline etwa sei ein gutes Beispiel:
einfach gebaut, sofort verstndlich und den
Denkprozess anregend, weil man, ohne grosse
Hrden zu berwinden, rasch ein paar Level im
Spiel schaffen knne. Das stachle den Ehrgeiz an,
und der Trainingseffekt sei enorm.
nomadische Hirtenvolk der Hirn-
ba in Namibia zeigen zu wollen -
drei Filme mit drei unterschied-
lichen Botschaften. Mit einem
Klick auf sein iPad startet Mathis
den ersten Film, und das Smart-
Geometrie
ein: eine Art Talkshow mit sze-
nischen Einblendungen, Anrufen
ins Studio und betont locker und
cool auftretenden Expertinnen.
auf dem iPad?
Das ist doch mit
Hand und Zirkel
Und dann sind die Schler-
Innen der 2c dran. Einen ersten
Flirt sollen sie inszenieren und
mit dem iPad filmen - zu dritt.
Pltzlich ist der Tumult gross. Ein
sinnvoller.
-
board wird zur Kinoleinwand. Im
In der 2c sind mittlerweile alle ber ihr
iPad gebeugt. Manche ziehen den Zeigefinger
ber den Bildschirm - sie spielen Number-
line. Andere tippen etwas ins iPad. Ob sie die
Hausaufgaben abschreiben oder mit einem Klas-
senkollegen am Chatten sind, bleibt dabei offen.
Allzu spannend war das also nicht, kommen-
tiert einer auf dem Weg nach draussen.
Leidgeprfte iPad-Geprfte
Tatschlich teilen lngst nicht alle die Begeiste-
rung ihres Lehrers fr den iPad-Unterricht. Vor
allem die Mathematik sei zu Beginn des letzten
Schuljahrs zu kurz gekommen, weil sie erstmal
das iPad htten kennenlernen mssen, sagt ein
grosser, schlaksiger Bursche in der Pause. Die
andern Klassen seien im Schulstoff bereits viel
weiter gewesen. Herr Mathis wollte uns auch
Geometrie auf dem iPad beibringen, sagt ein
anderer. Dabei ist es doch viel sinnvoller, das
von Hand und mit dem Zirkel zu machen.
Al s ein Mdchen Prfungen auf dem iPad
erwhnt, reden pltzlich alle durcheinander.
Wir hatten mehr Tests als die andern Klassen;
der Lehrer macht sie hufiger,
Anschluss bleibt nur .noch wenig
Zeit fr die Schlerinnen, um
auf dem iPad in Pages, einem
Textverarbeitungsprogramm fr
mobile Gerte, Stichworte zu den
unterschiedlichen Prsentationen
Ein Schler
der Himba zu notieren. Zu Hause sollen sie
das ergnzen, auch mit eigenen Recherchen im
Internet.
Der dritte Film ist von mir, verrt Mathis,
whrend ihm die Schlerinnen der 2b ihre Hn-
de zum Abschied hinstrecken und zur nchsten
Unterrichtsstunde davontrotten. In seinem Wei-
terbildungsurlaub hat er Naturvlker in Afrika
besucht und sich mit den Widersprchen zwi-
schen traditioneller Lebensweise und wachsen-
den Touristenstrmen auseinandergesetzt. Bis
Ende des Jahres will er dazu einen Buchbeitrag
schreiben. Fr mobile Gerte.
Sexualkunde mit dem iPad
Das kam so: Mitte Juli nahm Peter Mathis an
einer Apple-Konferenz in Irland teil. 240 Men-
schen aus der ganzen Welt waren dabei. Es
ging darum, dass man neu fr das iPad auch _B-
cher schreiben und via Apple-Store publizieren
kann. In den Sommerferien reiste er gleich an
die nchste von Apple gesponserte
weil er viel weniger Aufwand hat
mit dem Korrigieren; dabei ist Wir sind froh,
die automatische Benotung voll mssen wir die
scheisse: Schreibt man ein Wort Tests nicht mehr
falsch, wird die ganze Antwort als auf dem iPad
falsch gewertet. Wer etwa Pira- machen.
Weiterbildung - einen Wochen-
kurs, in dem man lernte, mit den
neuen Werkzeugen umzugehen,
die der Konzern fr die Entwick-
lung interaktiver Lehrbcher
entwickelt hatte. Ich arbeite mit
mide statt Pyramide schreibt,
kriegt keinen Pun'kt, auch wenn Eine Schlerin
er die gesuchte geometrische
Form richtig erkannt hat.
<rgendwann gilt es ernst
mit der Rechtschreibung, kontert
Peter Mathis beim Gesprch in

der Mittagspause. Immerhin mssen sie schon
bald ihre ersten Bewerbungen fr eine Lehrstel-
le verschicken. Als Lehrer, so betont er, habe er
heute vor allem die Aufgabe, die Jugendlichen
fr ein lebenslanges Lernen vorzubereiten. Mit
dem iPad lsst sich lustvoll lernen.
sechs Lehrern aus England, Irland,
Schottland, Mexiko und Austra-
lien an eineni Buch, das sich an
junge Lehrer richtet und ihnen
mit Anleitungen und Beispielen
zeigt, wie man das iPad im Un-
terricht einsetzen kann, sagt
Mathis. Ende des Jahres soll es auf iTunes U,
der Bildungsplattform von Apple, verffentlicht
werden.
In der Zwischenzeit sind erneut die Sch-
lerinnen der 2c ins Klassenzimmer gestrmt
und drngen sich um ihren Lehrer, um ihm zur

. Junge setzt dem Lehrer wortreich
auseinander, weshalb er so etwas
unmglich tun knne. Ein Md-
chen fragt: Drfen wir auch nach
draussen in den Hof gehen? - Lieber nicht,
sagt Mathis, sonst kommt noch ein Lehrer und
nimmt euch das iPad weg. Das Schulreglement
verbietet den Schlerinnen, sich ohne explizites
Einverstndnis auf dem Areal mit Handys und
anderen mobilen Gerten gegenseitig zu foto-

grafieren oder zu filmen.
Peter Mathis gibt seinen Schlerinnen
noch ein paar kurze Tipps, wie sie das iPad als
Filmkamera einsetzen knnen, und entlsst sie
dann mit dem Hinweis, es sei Vertrauenssache,
dass die Filme nicht rausgehen wrden. Er wer-
de sie am Ende der Stunde alle auf seinen Com-
puter laden und in den iPads lschen.
Meine Erfahrung ist, dass sie viel seriser
arbeiten, wenn sie sich beim Rollenspiel filmen,
als wenn sie direkt vor der Klasse spielen, sagt
Mathis, als sich das Klassenzimmer geleert hat.
Gerade in solchen Situationen ist das iPad ein
pdagogisch wertvolles Instrument. Fr die
Jugendlichen sei es schon schwierig genug, eine
Stimmung ausdrcken und dazu vielleicht so-
gar ber ihren Schatten springen zu mssen.
Das iPad ist unkompliziert und sofort einsatz-
bereit - man sieht gleich, wie die Szene heraus-
gekommen ist, kann sie mit ein paar Klicks ver-
ndern oder nochmals drehen. Laut Mathis
hilft das iPad den Jugendlichen, Selbstvertrauen
aufzubauen.
Kurz vor den Sommerferien hat die Eupho-
rie von Peter Mathis allerdings einen gehrigen
Dmpfer erfahren. Parallel zum Ersinnen einer
Flirtgeschichte erzhlen zwei Jungs von einer
Nachrichten-App, ber die sich einige Schler-
Innen whrend der Prfung ber die Resultate
ausgetauscht htten. Der Lehrer war fuchsteu-
fel swild, als er dahintergekommen ist .
Peter Mathis spricht von einem Vertrau-
ensbruch, der ihn masslos enttuscht habe. Aber
verhindern lasse sich so etwas kaum. Da half
auch das siebenseitige Reglement zum Umgang
mit dem iPad nicht, das Mathis vor einem Jahr

I
ausgearbeitet hat und von Schlerinnen und El-
tern unterzeichnen liess.
Ich finde, der Lehrer kann nicht von uns
erwarten, dass wir nichts Unerlaubtes tun wh-
rend der Schulstunde, wenn wir ein iPad mit all
.
diesen Mglichkeiten vor uns haben, sagt ein
weiterer Schler. Wir knnen jederzeit ins In-
ternet , um etwas nachzuschauen. Dabei werfen
wir vielleicht halt auch noch einen Blick in ein
YouTube-Video. Und einmal htten sie bei einer
Prfung im Fach Mensch und Umwelt einfach
alles im Internet oder in den Unterlagen, die in
der Dropbox lagen, nachgeschaut.
Die Affre endete schliesslich vor der
Schulleitung. Weil wir gespickt haben, drfen
APPLE

1n 1n
wir das iPad bis zu den Herbstferien eigentlich
nicht mehr gebrauchen, sagt ein Schler, der
gerade damit beschftigt ist, die erste Aufnahme
der Flirtszene zu beschneiden. Nur noch aus-
nahmsweise. Vermissen sie es? Schulterzucken
reihum. Nicht so stark - wegen der Tests, sagt
ein Mdchen, die andern nicken. Wir sind

froh, mssen wir die nicht mehr auf dem iPad

machen.
Es gibt kein Zurck
Und nach den Ferien? Ich weiss nicht, ob das
gut kommt, sagt ein Junge nachdenklich. Mit
dem iPad kann man einfach viel zu viel machen .

e 1n
11
Und es macht auch Spass. Aber ob es fr den Un-
terricht wirklich etwas bringt, ob es auch einen
Lerneffekt hat, da bin ich mir nicht so sicher.
Ein Zurck ins analoge Klassenzimmer
ist fr Peter Mathis unvorstellbar. Auch heute
wird der Lehrer noch bis spt in die Nacht vor
dem Computer sitzen, um mit seinen internati-
onalen Teamkollegen auf einer virtuellen Aus-
tauschplattform am Buch fr iTunes U wei-
terzuarbeiten. Ich bin schon sehr viel im Net z
unterwegs und hole mir Inputs und Ideen, auch
aus der Community der Apple Developers, sagt
er. Es luft immer-viel. Pro Abend bin ich zwei
bis vier Stunden an der Arbeit - Stunden vorbe-
reiten, Kontakte pflegen.

erz
Alles funktioniert , alles ist intuitiv benutzbar, alles ist kompatibel - in einem geschlossenen System,
das ein einziger Konzern kontrolliert.
VON FRANZISKA MEISTER
Der US-amerikanische IT-Konzern Apple ist da-
bei, den Bildungsmarkt zu erobern - von der
Universitt bis zum Kindergarten. Die Offensive
geht weit ber die Bildungsplattform iTunes U
und die wachsende Zahl an fr den Unterricht
massgeschneiderten Apps hinaus: Apple will
den gesamten Unterricht digitalisieren. Und in
diesem Zug die eigenen mobilen Gerte - Mac-
Book, iPad, iPod Touch und iPhone - in jedes
Klassenzimmer und Kinderherz tragen.
Die Schweiz ist nicht nur das Land mit der
hchsten iPhone-Dichte weltweit, hierzulande
hat Apple auch an den Schulen einen Marktan-
teil von ber siebzig Prozent. Eine wachsende
Zahl an Lehrerinnen lsst sich
Bereits heute ist allerdings klar: Wer auf
mobiles Lernen setzt, kommt um Apple nicht
herum - und kaum wieder aus dem System
heraus. Dafr sorgt der Konzern mit seinem
Rundumangebot von Hardware, Software und
mediendidaktischem Input, bei dem alles un-
tereinander und aufeinander abgestimmt ist .
Andere Anbieter wie Android sind bei Support-
lsungen viel weniger bildungsorientiert, sagt
Claudia Fischer von der Pdagogischen Hoch-
schule der Fachhochschule Nordwestschweiz
(FHNW), Leiterin des Projekts my-pad.ch, an
dem sich mittlerweile 29 Schulen vom Kinder-
garten bis in die Sekundarstufe beteiligen. Das
vom Konzern als Apple Distin- Selbstredend
guished Educators und Apple
ist auch das grosse Dilemma: Man
begibt sich in die Abhngigkeit
von einer einzigen Firma.
Professional Developers ver-
pflichten und trgt den Unter-
richt mit iPad, iPod und iPhone in
weitere Schulen (vgl. Reportage
auf Seite 7). Auch in sogenannten
funktioniert das
alles nur auf
Apple-Gerten.
Fr das im Frhling 2 0 11
von der FHNW initiierte Projekt
wollte Fischer sowohl iPads als
auch Tablets anderer Firmen, die
Regional Training Centers, von
denen es mittlerweile bereits acht
gibt, knnen sich Lehrerinnen im
Umgang mit Apple-Programmen
und -Gerten weiterbilden. Und
mit teachdifferent.ch betreibt
Apple eine Plattform fr iPad-Schulen und -Pro-
jekte, auf der sich Lehrerinnen online zu den
verschiedenen Einsatzmglichkeiten von mobi-
len Gerten fr den Unterricht weiterbilden und
austauschen knnen.
Wir wollten nichts geschenkt
Bei Apple Schweiz wird auf die eigene Website
verwiesen - das Education Team gibt keine
Interviews - und betont, dass die Apple-Lehrer-
Innen und -Training-Centers unabhngig von
Apple funktionierten.
mit dem Betriebssystem Android
laufen, verwenden. Das scheiterte
daran, dass es technisch nicht
mglich war, eine kontrollierte
Lernumgebung fr Kinder zu
erstellen. Wir haben aber dar-
auf geachtet, keinerlei Verpflich-
tungen gegenber Apple oder andern Anbie-
tern einzugehen, betont Fischer: Wir wollten
nichts geschenkt und nichts gesponsert.
Bei my-pad.ch stehen nicht die Tablets
an sich im Fokus, sondern das kooperative Ler-
nen. Es braucht zuerst didaktische Konzepte,
bevor man Kindern solche Gerte berlsst,
sagt die Projektleiterin. Die FHNW untersttzt
die Lehrerinnen mit didaktischen Unterrichts-
ideen und -materialien, die Schlerinnen schrei-
ben in Medientagebchern, wie sie mit den
iPads arbeiten und was sie davon halten. Erste
Umfragen unter den Kindern haben gezeigt, so
Claudia Fischer, dass sie vor allem vier Dinge an
den Gerten schtzen: Man kann sie berall hin

mitnehmen, sie sind sofort betriebsbereit, lassen
sich einfach mit den Fingern bedienen, und man
kann auf ihnen in kleinen Hppchen lernen.
Die einfache und intuitive Handhabung
der iPads habe sogar bislang technikresistente
Lehrerinnen zu berzeugen vermocht, sagt Fi-
scher. Sie, die frher selbst als Lehrerin ttig war,
ist berzeugt: Diese mobilen Gerte besitzen
ein grossesPotenzial fr den Unterricht. Gerade
wenn es um offene Formen wie kooperatives Ler-
nen gehe, bei dem der Frontalunterricht in den
Hintergrund trete und die Lehrerin vermehrt als
Coach unterwegs sei und die Kinder beim selbst-
gesteuerten Lernen begleite. Ich glaube, das ist
die Zukunft des Lebrens und Lernens.
Alles ist gratis
Gleichzeitig drfte es nicht einfacher werden,
sich dem Dunstkreis von Apple zu entziehen.
Zumal das Weiterbildungsangebot, mit dem der
Konzern L e h r e r i n ~ e n an sich bindet, verlockend
ist : Fr Apple Distinguished Educators - und
als solcher kann man sich jederzeit auf der Web-
site von Apple bewerben - sind die in der ganzen
Welt stattfindenden Kurse grati s. Zu bezahlen
ist einzig der Flug, Apple kmmert sich um den
Rest. Auch die allermeisten Apps im iTunes U
sind kostenlos, inklusive der interaktiven Lehr-
bcher, die man seit diesem Jahr mit Apple-Soft-
ware selber erstellen und auf der Plattform zur
Verfgung stellen kann, sobald man sich dazu
eine Lizenz des Konzerns besorgt hat.
Selbstredend funktioniert das alles aus-
schliesslich auf Apple-Gerten. So knnen nicht
nur technisch und rechtlich komplizierte Ab-
gleiche mit Betriebssystemen von andern Anbie-
tern vermieden werden, die Kontrolle von Apple
bleibt auch allumfassend und lckenlos.

!
13
HANDYS IM UNTERRICHT

((
1e 1n er s1n n1c e1nsa ,

IC en>>
Das Handy ist unter Kindern und Jugendlichen mittlerweile so verbreitet, dass auch
die Volksschulen nicht umhinkommen, sich mit dem Gert auseinanderzusetzen.
Erste Erfahrungen zeigen: Richtig eingesetzt kann das Handy im Unterricht eine Bereicherung sein.
VON JAN JIRAT
Seit Jahren leite ich Skilager fr Primarsch-
lerlnnen. Dabei gilt der Grundsatz: Das Handy
bleibt zu Hause! Diese Vorgabe stsst zuneh-
mend auf Widerstand - und zwar bei Kindern
und Eltern gleichermassen. Ich will wissen,
wie es meinem Kind geht, sagen die Eltern, und
die Kinder wiederholen den Satz
direkteren - sind das Handy im Speziellen und
mobiles Lernen im Allgemeinen momentan und
in absehbarer Zukunft kein Thema, wie eine
Nachfrage der WOZ ergab. So sind zwischen den
Polen vlliges Handyverbot und Integration
von Handys in den Unterricht in der Schweizer
Volksschule alle mglichen Vari-
dankbar, denn auch sie wollen das
Handy dabeihaben, wenn auch
meist aus anderen Grnden.
Das Handy ist aus der Le-
benswelt von Kindern und Jugend-
lichen nicht mehr wegzudenken.
Wie handyvernarrt die Schweizer
Jugend ist, belegt auch die Statis-
tik: Gernss dem aktuellen For-
schungsbericht Handygebrauch
Fotoapparat,
Diktiergert,
I<ompass, Lexikon
in einem: Was
bedeutet das fr
anten anzutreffen.
Bisher hat keine andere
Schule die Handynutzung so aus-
geprgt in den Schulunterricht
integriert wie die Projektschule
Goldau im Kanton Schwyz. Sieb-
zehn Schlerinnen einer fnften
Primarklasse hatten dort iPhones
als Unterrichtswerkzeug erhalten.
den Unterricht?
der Schweizer Jugend, den die
Zrcher Hochschule fr Ange-
wandte Wissenschaften (ZHAW)
publiziert hat, besitzen 98 Prozent der Jugend-
lichen in der Schweiz ein Handy. Wobei der An-
teil an Smartphones, also an Mobiltelefonen mit
Computerfunktionen und Internetzugang, bei
47 Prozent liegt. Im Mittel erhalten die Jugend-
lichen ihr erstes Handy mit elfeinhalb Jahren.
Das iPhone ist kein Selbstlufer
Vor diesem Hintergrund st ellt sich die Frage,
wie die Volksschulen mit dem Thema Handy-
nutzung umgehen. Vorweg: Bis anhin stellt
jede Lehrperson ihre eigenen Handyregeln
auf. Eine gewisse Orientierung bieten allen-
tans Schulhausordnungen oder Merkbltter der
kantonalen Bildungsdepartemente; eine ein-
heitliche pdagogische Strategie aber existiert
nicht. Auf nationaler Ebene - bei der Schweize-
rischen Konferenz der kantonalen Erziehungs-
REKLAME
Jedes Kind hatte fortan einen Foto-
apparat, ein Diktiergert, einen
Kompass, ein Lexikon, ein Wrter-
buch und einen Taschenrechner in
einem Gert vereint zur Hand. Was bedeutet das
fr den Unterricht ?
Die Haupterkenntnis ist simpel: Es ist
machbar, bilanziert Beat Dbeli Honegger, der
das Projekt ins Leben gerufen hat. Der Dozent
vom Institut fr Medien und Schule der Pdago-
gischen Hochschule Schwyz (PHZ) hlt fest: Die
von Kritikern im Vorfeld geusserten Befrch-
tungen wie Verschuldung, Porno- und Gewalt-
konsum oder Suchtpotenzial sind nicht einge-
treten. Weder ist ein Chaos ausgebrochen, noch
sind die Kinder einsam, gewaltttig oder dick
geworden.
Zugleich sei klar: Nur aufgrund des
Gerts lernt niemand besser. Computer und
Internet seien genauso wie Wandtafel oder
Hellraumprojektor keine Selbstlufer, so D-
beli Honegger. Es gehe bei alten wie bei neuen
Medien darum, dass sie von den Lehrpersonen

tn _uzern
kompetent eingesetzt werden. Was ihn freut :
Alle Beteiligten - der Klassenlehrer, die Schul-
leitung, die Eltern und die Kinder - waren mit
dem Projektverlauf zufrieden und wrden wie-
der mitmachen.
Nicht immer muss das Handy an sein
So wie frher jedes Kind eine Schiefertafel und
spter ein Schulheft in der Tasche mittrug, wird
es in Zukunft ein internetfhiges Arbeitsinstru-
ment sein, sagt Daniel Sss, Medienpsychologe
an der ZHAW. Das erffnet ganz neue Mglich-
keiten. Wurde frher stundenlang telefoniert,
um sich Hausaufgaben von Schulkollegen erkl-
ren zu lassen, so werden heute die Fragen und
Ergebnisse via Smartphone fotografiert und im
Chat besprochen, so Sss. Solche Teamarbeit ::
kann man auch im Unterricht selbst bewusst
einsetzen fr die Vernetzung beim gemein-
samen Lernen und Problemlsen, auch ber die
Schulklassengrenzen hinaus.
Fr den Medienpsychologen gibt es aber
klare Grenzen der Handynutzung im Unterricht.
Fr Kinder sei es wichtig zu lernen, sich ganz auf
eine Aufgabe einzulassen und nicht permanent
mit Multilasking die Aufmerksamkeit zu streu-
en. Sss hlt es deshalb. fr berechtigt, Schul-
zeiten festzulegen, in denen die Handys aus-
geschaltet sein mssen. Der sinnvolle Umgang
mit Handys sollte in der Medienbildung auf je-
den Fall zum Schulstoff gehren.
Auch ich muss mich dar an gewhnen, dass
das Handy wohl schon im nchsten Skilager
dazugehrt. Wieso soll ich mir das Skibillett
in die Tasche stecken und es womglich verlie-
ren, wenn ich es auf meinem Handy speichern
kann?, fragte mich im letzten Winter eine Sch-
lerin. Ich blieb ihr eine Antwort schuldig.
UNIVERSITT
turn
LUZERN
Informations-Abend Mittwoch, 24. Oktober 2012
Etne Code Reader Appwtrdben61rg1, betSprolswtiso n.gma Theologie, Kultur- und Sozialwissenschaften, Recht swissenschaft
Programm und Anmeldung: www.unilu.ch/master
-
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15

LERNEN IM ZEITALTER VON WEB 2.0

1ne r1
Die neuen Technologien wrden das Lernen revolutionieren, heisst es allenthalben.
Doch dabei geht so manche Weisheit verloren. Und manch neue Erkenntnis ist gar nicht so neu.
VON EDUARD KAESER
Das Web 2.0 entwickelt sich in Richtung einer
egalitren, flachen Wissensgesellschaft, in der
das traditionelle Expertinnenturn nicht mehr
allein die Wissenshoheit beanspruchen kann.
Mit Web 2.0 ist das weiterentwickelte Internet
gemeint, bei dem theoretisch alle ihr Wissen an-
deren ber das Internet zugnglich machen kn-
nen. Das hat natrlich Konsequenzen fr unsere
Vorstellungen von Lernen und Lehren.
Seit ein paar Jahren erfllt der Geist des
Web 2.0 die Kpfe der Digerati, der sich als
neue Elite gebrdenden Verfechterinnen digi-
taler Medien. Ginge es nach ihnen, mssten die
alten Wissensbastionen geschleift und der Bil-
dung fr alle Tr und Tor geffnet werden. Das
Zauberwort lautet Interaktivitt. Bereits kursiert
eine neue Wunderpdagogik, das Lernen 2.0.
Um sie ranken sich Visionen einer Zukunft des
Lernens im Netz, die man mit ein paar Triviali-
tten beschweren sollte, damit sie nicht in den
didaktischen Himmel wachsen.
Die erste Trivialitt: Lernen heisst mitmachen,
aber Mitmachen allein ist nicht Lernen. Das Netz
fusioniere Homo faber, Homo ludens und Homo
meint John Seely Brown, ehemaliger
Forschungsdirektor von Xerox und Theoretiker
des Lernens 2.0. Seine Devise: Learning to be
statt Learning about . Das heisst, um etwas
zu lernen, ist es viel wichtiger, Mitglied einer
Gruppe zu sein, sich an einem Gesprch, einer
Debatte, einer Praxis, einem Spiel zu beteiligen,
als sich Stoff einzutrichtern. Diese Gewich-
Eduard Kaeser
Der 1948 geborene Physiker und Philosoph
Eduard Kaeser hat bis im Sommer 2012 als Gym-
nasiallehrer unterrichtet. Kaeser schreibt zu
Themen rund um die Frage, was den Menschen
im Zeitalter zunehmender technologischer
Durchdringung von Lebenswelten ausmacht.
Sein neustes Buch Multikulturalismus revi-
sited ist soeben bei Schwabe in der Reihe Re-
flexe erschienen.
tung des Prozesses ist durchaus bedenkenswert, Verbund mit der Erinnerungstechnik des Goo- -
nur ist sie nicht neu. Sie ist gewissermassendie gle-Klicks das Memorieren berflssig mache.
Netzversion des alten Learning by Doing, also . In unserem Zeitalter konstanten Wandels habe
dessen, was schon lngst in GestaJt von Praktika, es keinen Sinn, einen Haufen Wissen anzusam-
Sprachlabors oder Lernwerksttten zum schu- mein, das doch bald wieder veraltet sein wird.
lischen Alltag gehrt. Stattdessen sollte man sich permanent mit neu-
Da wir Menschen in Gemeinschaften le- en Wissensmodulen ausstatten, die man nach
ben, ist Lernen trivialerweise immer auch sozia- Erkenntnisstand auswechseln kann. Kinder ::
les Lernen. Onlineforen knnen zweifellos ein mssen ihre Wissensbasis mehrmals in ihrem ..
ntzliches Lernwerkzeug abgeben. Via Internet Leben erneuern. Deshalb ist das Memorieren von
einen franzsischen Gesprchspartner oder eine Fakten und Zahlen eine Zeitverschwendung.
thiopische Gesprchspartnerin zu haben, kann Das ist eine Binsenwahrheit. Schon lange
helfen, das Franzsisch aufzupolieren oder sich vor dem Internet haben Enzyklopdien, Atlanten
aus erster Hand geografisch-poli- und tabellarische Werke prlitera-
tische Kenntnisse ber Ostafrika rische Gedchtnistechniken wie
zu verschaffen. Nur sollte man Lernen braucht das Auswendiglernen von Fakten
sich vor dem Fehlschluss hten, Gedchtnis, und Zahlen an den Rand gedrngt.
dass die Verbesserung des Lern- aber Gedchtnis- Fragwrdig ist die Updating-Phi-
werkzeugs allein schon das Ler- Ieistung allein losophie des Marktschreiers, die
nen selbst verbessere. hier zum Ausdruck kommt: Wir
Die neuen Technologien ist nicht Lernen. haben neue Medien und Kultur-
spielen hier natrlich ihr ganzes techniken, also brauchen wir die
Verfhrungspotenzial aus. Aber alten nicht mehr!
sie machen leicht vergessen, dass Autoren wie Don Tapscott
es immer noch die individuelle scheinen eines nicht zu verstehen:
Initiative der Schlerin und des Praktisch alle Disziplinen haben
Schlers braucht, wie sehr man auch die kollek- ihre Basics, ihren Grundstock an Kenntnissen
tiven Lernbedingungen verbessert. Larry Sanger, und Kompetenzen, auf dem man aufbaut und
Mitbegrnder von Wikipedia, hat das neulich den man nicht stndig erneuern kann. Wer kei-
auf den Punkt gebracht: Es ist eine Sache, sich ne Vokabeln bffelt, lernt keine Sprache; wer
an einer Diskussion zu beteiligen - ob online, in nicht Rechenoperationen exerziert, lernt keine
einem traditionellen Klassenzimmer oder auf Mathematik. Aus dem Grundstock, das heisst
einer Studientagung -, und es ist eine ganz an- aus dem Memorieren und der
dere Sache, etwas kreativ und kritisch fr sich Basics, wchst berhaupt erst das Verstehen, un-
selber durchzudenken. sere Wahrnehmung der Bedeutung von Fakten
.. und Daten - unsere ganze Kultiviertheit .
.. ,
Die zweite Trivialitt: Lernen braucht Gedcht-
nis, aber Gedchtnisleistung allein ist nicht Ler-
nen. Gewiss, das Internet ist ein riesiges, wach-
sendes externes Gedchtnis, das uns von unn-
tiger Memotierarbeit entlastet. Inzwischen hat
es die Grssenordnung von Zettabytes erreicht
(1021 Bytes).
Der kanadische Managementwissenschaft-
ler und Publizist Don Tapscott feiert deshalb das
Internet als neue Quelle des Wissens, die im
Damit zusammen hngt eine dritte Trivialitt:
Lernen heisst erfahren und sachkundig werden.
Dieser Punkt verdient besondere Beachtung,
weil er auf eine Neuinterpretation der Erfah-
rung im Zeitalter des Web hinweist. Der US-
amerikanische Computerwissenschaftler David
Dalrymple schreibt: Vor dem Internetzeitalter
erforderten die meisten Berufe einen grossen
Wissensbestand, der ber Jahre oder gar Jahr-
-
zehnte der Erfahrung angesammelt wurde. Aber
jetzt kann jeder mit einem guten kritischen
Denkvermgen und der Fhigkeit, sich auf die
wichtigen Informationen zu konzentrieren, die-
se auf Wunsch aus dem Internet abrufen statt
aus dem eigenen Gedchtnis ( ... ). Wie gut ein
Angestellter seine Aufmerksamkeit fokussieren
kann, knnte, unter dem Strich betrachtet, wich-
tiger sein als seine Sachkundigkeit.
In einem Punkt wird man kaum wider-
sprechen wollen: Fokussieren, das Wissen-wo,
ist im Netz zweifellos eine Schls-

frher eine Beziehung zwi schen zwei Personen
war - jener des Lehrers und jener des Schlers -
wird nun zu einer Sache der Informationsber-
mittlung zwischen zwei humanen Apparaten.
Natrlich geht es beim Lernen auch da-
rum. Aber das Entscheidende ist dabei, dass die
Lehrerin in persona fr den Stoff einsteht, ihn
glaubwrdig (nicht einmal in erster Linie wis-
senswrdig) macht. Genau das kennzeichnet ja
die Lehrperson: Sie ist expertus, das heisst, sie
hat das Wissen selbst - man knnte sogar sagen:
am eigenen Leib - erfahren. Und
selkompetenz. Stutzig hingegen
macht einen die Bemerkung, dass
dadurch die Sachkundigkeit se-
kundr werde. Ist denn nicht gera-
de Sachkundigkeit die Vorausset-
zung dafr, dass man fokussieren
kann, den Blick fr die wichtigen
Informationen hat ?
Wissen ist im
Kopf (oder besser:
im I<rper).
diesen Erfahrungsschatz ver-
mittelt sie nur im Kontakt von Per-
son zu Person.
Wi ssen entsteht aus einem
komplexen Prozess der Auswahl,
Unterscheidung und Beurteilung
von Information. Und die wich-
tigsten Prozessoren und Fil-
Das Netz weiss
berhaupt nicht.
Man erhlt den Eindruck,
die ganze Frage des Wissens redu-
ziere sich auf ein Managementpro-
blem: Ich muss etwas nicht wissen,
sondern nur ber die geeigneten
Suchtechniken verfgen, um dieses Wissen
irgendwo im Labyrinth des Netzes abzurufen.
Eine Wirtschaftslehrerin erzhlte mir krzlich,
auf ihre Frage an eine Schlerin, was ein Saldo
sei, habe diese mit der Gegenfrage geantwortet:
Darf ich auf meinem iPhone googeln? Eine sym-
ptomatische Reaktion.
Die Mobilitt der modernen Gadgets (ver-)
fhrt viele Menschen, nicht nur junge, dazu, sie
zu internalisieren und zu einem Ersatz- oder Zu-
satzorgan werden zu lassen. Ich brauche mei n
Gedchtnis nicht, ich habe ja Google. Das nhrt
die zeittypische Abspeichern-und-abrufen-
Gesinnung.
,,_
,,
Sie fhrt zur vierten Trivialitt: Lernen heisst
nicht Information aufnehmen, sondern den
Wert und die Bedeutung von Information erken-
nen. Der ehemalige Formel-1-Weltmeister Niki
Lauda sprach einmal in einer Serie mit dem Titel
Ich habe einen Traum davon, wie wunderbar
es wre, wenn er den Schatz seiner Erfahrung,
sein Wissen auf seine Shne Lucas und Mattbias
bertragen knnte. Einfach ein Modem neh-
men, einen Adapter, und schon ginge ein Daten-
fluss auf die Reise.
Man mag von einer solchen Vision halten,
was man will. In ihr artikuliert sich der didak-
tische Traum der Lerntheoretiker im Web: Ler-
nen heisst Datenflsse auf Reisen schicken. Was
REKLAME
ter in diesem Vorgang sind nach
wie vor die menschlichen Einzel-
wissenden. Gerade im Zeitalter
der ausgelagerten, entkrper-
ten Information sollten wir ver-
mehrt die Informationsverarbeitung aus ver-
krperter, will sagen: individuell-persnlicher
Perspektive wrdigen.
Aus dieser Perspektive erscheinen nm-
die Zettabytes an Information zie:rp.lich
irrelevant, denn entscheidend bei der mensch-
lichen Informationsverarbeitung ist nicht die
Menge, sondern die Bedeutung der Daten. Und
hier spielt die ganze mentale Raffinerie von
Aufmerksamkeit, Neugier, Staunen, Lsungsge-
spr, intuitivem Urteil, Erinnern und Vergessen,
Kreativitt, Skepsis eine tragende und treibende
Rolle - lauter individuelle Qualitten also, die
auf dem uralten Netzwerk unseres Gehirns
basieren.
Bei aller aktueller Hervorhebung der Interak-
tivitt, des Kollektivs, des Schwarms sollte
die Verbundenheit von Wissen und Person
nicht ausser Acht gelassen werden. Die neuen
Wissenstechnologien machen sich anheischig,
selbst wissend zu werden. Der Homo solle sich
gar nichts darauf einbilden, dass er sapiens sei,
so der Tenor. Wissen knne auch die Maschine,
wenn nicht sogar besser.
Kern dieses Wissenskonzepts ist das Prin-
zip der Delegierbarkeit. Delegieren kognitiver
Arbeit nicht nur an fleissige anonyme Wiki-
Arbeit sbienen (Crowdsourcing), sondern auch
an Maschinen. Das herkmmliche Expertenturn

Hochschuldidaktik und Studiengangsentwicklung

17
sieht sich ja heute sowohl von menschlichen
Nichtexpertinnen als auch von nicht menschli-
chen Experten herausgefordert.
Der Herausforderung liegt das stillschwei-
gende Postulat zugrunde, menschliche Kompe-
tenzen - vom Knpfen der Schuhbndel bis zum
Lsen von komplexen mathematischen Proble-
men - Hessen sich letztlich in einem Algorith-
mus ausbuchstabieren. Seit drei Jahrzehnten be-
mhen sich Wissensingenieure, den Expertin-
nen ihr Wissen aus den Kpfen zu pressen und
Wissensbasierten knstlichen Expertinnen
ei nzuimpfen. Mit begrenztem Erfolg.
Edward Feigenbaum, einer der Pioniere
auf diesem Gebiet, stellte schon in den achtziger
Jahren entnervt fest, dass das Wissen eines Ex-
perten, einer Expertin oft ungenau festgelegt
oder unvollstndig ist, Weil der Experte selbst
nicht immer genau sagen kann, wie viel er ber
sein Fachgebiet weiss. Das wird so bleiben.
Hier stossen wir auf die fnfte, die fundamen-
talste Trivialitt: Wissen ist im Kopf (oder bes-
ser: im Krper). Das Netz weiss berhaupt nicht.
Es speichert Informationen. Information kann
objektiviert, ausgelagert, gespeichert, verwaltet
und insofern auch von einer Maschine verarbei-
tet werden. Wissen braucht ein Subjekt, eine Per-
son, in der sich Information anlagert. Und diese
Anlagerung erfordert eine Fhigkeit, die heute
paradoxerweise in dem Masse schwindet, in
dem die Information wchst: Aufmerksamkeit.
Deshalb bedeutet Lernen heute zuallererst:
lernen, mit seiner Aufmerksamkeit sorgfltig zu
hantieren; im immensen Angebot des Netzes
sich sein eigenes Urteil bilden knnen; sich zum
Connaisseur von Information entwickeln.
Wenn der Vergleich vielleicht auch etwas
weit hergeholt erscheint: Der Connaisseur fran-
zsischer Weine ist nicht die Person, die sich
durch mglichst viele Flaschen vom Norden bis
zum Sden Frankreichs getrunken hat, sondern
jene, die im riesigen Angebot der Chateaux, Ter-
roirs, Rehsorten und Appellationen eine Ord-
nung herzustellen gelernt hat, die ihr etwas sagt.
Ihre Informationen ber den Wein sind in ihr
selber angelagert. Sie hat etwas ber Wein an
sich selbst erfahren. Und gerade das macht ihr
Expertenturn aus, die Fhigkeit, andere etwas zu
lehren.
Und vor allem: Sie verantwortet ihr Wis-
sen. Diese Verantwortung und Glaubwrdigkeit
des Wissens spielt auch im Web 2.0 eine
le Rolle. Sie sind der Goldstandard des Lebrens
und Lernens.
b
Die Hochschuldidaktik der Universitt Bern hat im September ihr neues Kursprogramm verffentlicht. Rund fnfzig praxisbezogene
Kurse verteilen sich auf sechs Themenbereiche und sind offen fr Teilnehmende von ausserhalb der Universitt Bern. Angesprochen
sind Lehrende an Hochschulen, hheren Fachschulen und der Weiterbildung. Besuchte Kurse werden angerechnet, falls der Weiter-
bildungsabschluss CAS Hochschullehre angestrebt wird.
b
UNIVERSITT
BERN

Studienangebote planen und optimieren: Im September 2013 startet der neue CAS in
der Lehre fr Verantwortliche von Modulen, Studiengngen oder Bildungsprogrammen. We1teres unter www.scl.umbe.ch
Informationen: www hochschuldidaktik.umbe.ch, hd@zuw.unibe.ch, Tel. 031 631 55 32. Fr Infos auf dem Smartphone: hdid.ch
Zentrum fr universitre
Weiterbildung ZUW
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19
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EIN LAPTOP FR JEDES KIND

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Ein Laptop sei der Schlssel zur Bildung und zur persnlichen Entwicklung, sind die Leute von der Stiftung
One Laptop Per Child berzeugt. Sie hat bereits Hunderttausende Schlerinnen in Lndern wie Peru, Uruguay
und Ruanda mit ihren gnstigen Gerten ausgerstet. Doch die Erfahrungen sind nicht berwltigend.
VON DANIEL STERN
-
Niebolas Negroponte ist ein Mann mit grossen
Visionen: Anfang 2005 verkndete der Wissen-
schaftler des Massachusetts Institute of Techno-
logy am Weltwirtschaftsforum in Davos, in nur
wenigen Monaten den Prototyp eines Laptops
fr Kinder vorzustellen, der gerade mal1oo US-
Dollar kosten soll. In nur wenigen Jahren sollten
in Lndern wie Brasilien, China, Sdafrika und
Thailand bereits ber hundert Millionen dieser
Laptops vllig gratis an Schulkinder verteilt
sein, um deren Bildungschancen zu erhhen.
Negroponte zeigte sich berzeugt, auf die-
se Weise die Welt dramatisch verndern zu kn-
nen. Htten die Kinder erst einmal einen Laptop
in den Hnden, wrden sie ganz von alleine dar-
an arbeiten. Sie wrden Englisch lernen, sich
mit dem Weltwissen auf dem Internet vertraut
machen und ihr Knnen im Umgang mit dem
technischen Gert auch ihren Kolleginnen und
Eltern beibringen.
800 000 Stck in Peru
Doch ganz so schnell hat Niebolas Negroponte
seine Ziele nicht verwirklicht: Laut der von ihm
prsidierten Stiftung One Laptop Per Child
(OLPC) sind inzwischen erst 2,4 Millionen Lap-
tops der Eigenmarke XO ausgeliefert worden,
zu einem Preis von derzeit 188 US-Dollar pro
Stck. Auf der Website der Hilfsorganisation
werden die Erfahrungen mit den XC-Laptops in
den hchsten Tnen beschrieben. Unabhngige
Studien kommen allerdings zu weitaus skepti-
scheren Schlssen ber den Nutzen des Lap-
topeinsatzes in den entsprechenden Klassen-

zimmern.
Krzlich hat die Interamerikanische Ent-
wicklungsbank (IDB) eine Studie ber die Erfah-
rungen in Peru verffentlicht. Kein Land hat bis-
lang mehr der XO-Laptops an seine Schulkinder
verteilt als der Sdamerikanische
allerdings bessere Leistungen im abstrakten
Denken und verarbeiteten schneller Informatio-
nen als Kinder ohne Laptop.

Und wenn er gestohlen wird?

Die Situation in vielen der untersuchten perua-
nischen Schulen zeigt, dass es mit dem Verteilen
der Computer nicht getan ist. Oft fehlte in den
Klassenzimmern ein Stromanschluss. Auch wa-
ren viele Lehrerinnen in abgelegenen Drfern
mit den Computern berfordert.
Staat: 8oo ooo Stck in fnf Jah-
ren. Das kostete die Regierung
rund 200 Millionen US-Dollar,
eingerechnet die Ausgaben fr In-
frastruktur, Software und Lehrer-
Innenfortbildung.
In einem armen
Dorf ist ein
Eine Weiterbildung zum Einsatz
der XC-Laptops hatten sie nie
erhalten. Fehlerhafte Software
Doch die Resultate sind
gernss IDB ernchternd: In den
derart gnstiger
Laptop ein extrem
teures Gert.
sorgte fr zustzliche Frustration,
fehlende Internetanschlsse in
vielen Drfern und Schulen verun-
mglichten es, Updates herunter-
319 fr die Studie untersuchten
Schulen haben die Kinder weder
bessere Mathematik- noch besse-
re Sprachkenntnisse erworben als
ihre Kameradinnen aus Schulen
ohne Laptop, noch ist die Qualitt des Unter-
richts gesteigert worden. Die XC-Laptops ver-
mochten die Kinder auch nicht zu mehr Haus-
aufgaben zu motivieren. Dafr erreichten sie

zuladen.
Problematisch ist gernss
der IDB-Studie ebenfalls, dass der
188-Dollar-Laptop in einem ar-
men Dorf ein im Verhltnis zum
Einkommen der Bevlkerung
extrem teures Gert ist. So weigerten sich viele
Lehrerinnen, die Gerte ihren Schlerinnen mit
nach Hause zu geben, aus Angst, sie knnten ka-
puttgehen. Andererseits verbot rund ein Viertel







I

'

20 WOZ Bildung 20. September 2012

der Eltern ihren Kindern, den Laptop nach Hau-
se zu nehmen. Viele frchteten, er knnte ge-
stohlen werden, und sie mssten dann dafr
haften.
Grundstzlicher ist die Kritik am OLPC-
Projekt, die zum Beispiel Mark Warschauer us-
sert, Professor fr Erziehungswissenschaft und
Experte fr digitales Lernen an der Universitt
von Kalifornien. In einem Artikel fr das Jour-
nal of International Affairs schrieb er zusam-
men mit der Wissenschaftlerin Morgan Ames,
das Projekt OLPC stehe fr eine lange Liste von
utopischen Entwicklungsvorstel-
Reparatur oder aus anderen Grnden zeitweise
unbenutzbar. Inzwischen habe man mobile Re-
paraturteams eingerichtet und informiere die
Eltern besser ber die Handhabung der Gerte,
so Derndorfer.
XOs nichts fr die Schweiz
Beat Dbeli Honegger ist Professor an der Pda-
gogischen Hochschule Schwyz und ein Experte
in der Anwendung von Computertechnologie im
Schulzimmer. Auch er befrwortet die Anwen-
dung der XOs, er sitzt im Vorstand
lungen, die komplexe soziale Pro-
bleme mit simplen Lsungen aus
der Welt schaffen wollen. Wr-
den die Gelder fr die OLPC-Pro-
gramme fr etwas anderes ein-
gesetzt - etwa die Errichtung von
Schulhusern oder die Einstellung
von mehr Lehrerinnen -, so wren
die Effekte wohl hher.
In Uruguay
waren schon nach
einem Jahr ber
27 Prozent
der Schweizer OLPC-Gruppe. Fr
den XO-Einsatz in der Schweiz sei
.
der Zug allerdings bereits abge-
fahren: Viele Sechstklssler ver-
fgen heute bereits ber Gerte,
die wesentlich leistungsfhiger
der Gerte
sind.
ausser Betrieb. In seiner Funktion als Pro-
fessor leitet Dbeli Honegger Pro-
jekte an Volksschulen, bei denen Mark Warschauer und Mor-
gan Ames schtzen die Kosten pro
Kind fr einen XC-Laptop und die
ntige Infrastruktur auf 263 US-
Dollar. Ruanda zum Beispiel gebe jhrlich aber
nur gerade 109 Dollar pro Kind fr die Schul-
bildung aus. Zudem gbe es andere, kostengns-
tigere Mittel, Kinder zu Bildung zu verhelfen.
So habe in Kenia ein Projekt zur Entwurmung
aller Kinder, das nur einen. halben Dollar pro
Kind kostete, die Beteiligung am Schulbesuch
um vierzehn Prozent erhht. Es gelte in jedem
:: Land genau zu untersuchen, welcher Ansatz zur
.. Verbesserung der Schulbildung sinnvoll sei. Ne-
. groponte habe dagegen eine naive und techno-
logielastige Sicht.
Uruguay als Vorbild
Die Stiftung OLPC kann auf der ganzen Welt auf
Untersttzerinnen zhlen. Die Idee, mit einem
Laptop die Lernautonomie zu erhhen, faszi -

den Kindern Handys, iPads oder
iPods abgegeben werden. Letztlich
geht es dabei um hnliche Ziele
wie beim OLPC-Projekt: Die Schlerinnen sollen
die Gerte als Werkzeuge nutzen, um in Wiki-
pedia etwas nachzuschlagen, eine Fotografie zu
machen oder mit einem speziellen Programm
Vokabeln zu bffeln.
Die grundstzliche Kritik von Warschau-
er und Ames am Einsatz solcher Gerte kann
Beat Dbeli Honegger durchaus nachvollziehen:
Warschauer und Ames argumentieren, dass die
Computer von den sowieso schon Privilegierten
besonders kreativ genutzt werden, whrend die
am meisten marginalisierten Schlerinnen das
Potenzial der Gerte nicht im gleichen Umfang
zu nutzen wissen. Mit dem Einsatz von Compu-
tern ffnet sich die Schere zwischen guten und
schlechten Schlerinnen, rumt Dbeli Honeg-
ger ein, gibt aber zu bedenken: Die Schule muss
auch fr die Schlauen da sein. Wenn Schlaue
niert . gerade in den westlichen Staaten viele. schlauer werden, dann ist das gut so:
Einer von ihnen ist Christoph Derndorfer, Vor-
sitzender des sterreichischen OLPC-Vereins.
'
Beat Dbeli Honegger verweist auf einen
weiteren Vorteil: Ein Lehrer kann nicht gleich-
zeitig auf zwanzig Schler eingehen. Mit den
Computern knnen die einen still arbeiten, wh-
rend der Lehrer den anderen Schlern etwas
erklrt. Ausserdem gibt sich Dbeli Honegger
berzeugt, dass der Einsatz der Computer auch
medienpdagogisch wertvoll ist: Die Kinder
merken, dass die Gerte nicht nur zum Spielen
da sind. Er vergleicht den Einzug des Compu-
ters ins Schulzimmer mit dem Aufkommen der
Taschenrechner - heute sei es nur viel krasser.
Die ~ L e h r e r i n n e n mssten sich fragen, was fr
Inhalte sie denn noch vermitteln, was die Kinder
denn noch auswendig lernen sollen, wenn je-
des Kind Wikipedia und Google im Hosensack
hat.
Helikopteransatz ist gescheitert
Fr Mark Warschauer und Morgan Am es ist klar:
Die Bildung zu verbessern, erfordert je nach
Ort und sozialer Situation eine jeweils andere
Vorgehensweise. Der Einsatz von Computern
muss wohlberlegt sein. Die Gerte lassen sich,
anders als Negroponte glaubt, nicht einfach per
Helikopter flchendeckend an die Kinder vertei-
len - in der Hoffnu1:1g, diese wrden dann auch
ohne fremde Hilfe herausfinden, wie sie damit
lernen knnten.
Die Realitt hat den beiden Wissenschaft-
lerinnen recht gegeben: So sind 2008 in der
US-Stadt Birmingham 15 ooo XC-Laptops an
die Schulkinder verteilt worden. Beim Start der
Aktion hatte der Brgermeister Larry Langford
voller berzeugung im Sinne Negropontes ver-
kndet: Wenn wir ihnen die XOs geben und sie
dann machen lassen, werden sie uns ber die
Welt unterrichten. Zwei Jahre spter musste
der Versuch abgebrochen werden: Viele Lap-
tops waren schnell kaputtgegangen. Mehr noch:
Im Durchschnitt verwendeten die Kinder fr
Hausarbeiten und neues Lernen weniger Zeit als
vorher. Dafr stieg ihre Prsenz in Onlinechat-
rooms dramatisch an.
Derndorfer rumt ein, dass in Peru grbere
Fehler gemacht worden sind. Dennoch ist er . Lernen per Handy mit der Unesco
vom OLPC-Ansatz nach wie vor berzeugt: Kin- D'ie Unesco will das mobile Lernen frdern. In
der, die heute eingeschult werden, mssen doch der vom Mobiltelefonhersteller Nokia gespon-
nach ihrer Schulzeit einfach mit Computern um- serten Serie von POP-Dokumentationen Tur-
gehen knnen. Das wird so ntig sein wie Lesen ning on mobile learning stellt die Uno-Organi-
und Schreiben. Das wird auf der ganzen Welt zur sation Pilotprojekte in der ganzen Welt vor und
Minimalanforderung. . gibt sich berzeugt, dass Handys denjenigen
Derndorfer verweist auf Uruguay: Das helfen knnen, die sonst kaum Zugang zu guter
Land hat flchendeckend XC-Laptops an alle Schulbildung htten. Es sei falsch, dass Mobil-
ScHlerinnen verteilt. Allerdings ist Uruguay telefone oft von den Schulen verbannt wrden.
nicht mit Peru zu vergleichen. Abgelegene, kaum Vielmehr msse es darum gehen, diese Gerte
zugngliche Gebiete wie in Peru gibt es in Uru- verantwortungsvoll einzusetzen.
guay nicht. Das Land ist viel kleiner und wohl},la- Als Beispiel, wie Handys zu besserer
bender. Uruguay hat sehr viel Geld in die Infra- Lese- und Schreibkompetenz fhren knnen,
struktur fr die Laptops investiert. In fast allen wird ein Projekt in Pakistan vorgestellt, wo nur
Schulen, aber auch in Gemeinschaftszentren gerade vierzig Prozent der Frauen lesen und
und Jugendhusern gibt es inzwischen Inter- schreiben knnen. In der Provinz Pandschab hat
netzugang. Fr die Fortbildung der Lehrerinnen die Unesco an 120 junge Frauen Mobiltelefone
sei zudem eigens ein TV-Kanal aufgeschaltet verteilt. Nach einem Einfhrungskurs erhalten
worden, sagt Derndorfer. Dort wrden Informa- die Frauen seither tglich Fragen per SMS. Die-
tionssendungen zur Anwendung der Laptops se Fragen bertragen sie einerseits in ein Heft
laufen. und antworten andererseits per SMS darauf.
Dennoch gab es auch in Uruguay Rck- Die Unesco schreibt, dass die Teilnehmerinnen
schlge. Ein Jahr nach der Einfhrung waren mit diesem einfachen und gnstigen Vorgehen
bereits 14,3 Prozent der XC-Computer voll- inzwischen viel besser lesen und schreiben ge-
kommen defekt und 13,2 Prozent entweder in lernt htten. -
Laut der Unesco sind weltweit inzwischen
5,9 Milliarden Handys im Umlauf. Selbst in Afri-
ka verfge die Mehrheit der Bewoh!lerinnen
ber ein Mobiltelefon. Mit SMS knnten sehr
gnstig Bildungsprojekte gestartet werden. In
Ghana wrden zum Beispiel von der staatlichen
Kakaovermarktungsgesellschaft Tausende von
Kakaolandwirtinnen auf neue Anbaumethoden
aufmerksam gemacht und ber den richtigen
Umgang mit Schdlingen informiert. Im Senegal
werde per SMS die lokale Sprache Wolof lesen
und schreiben gebt. Die Unesco-Serie ist voll
solcher Beispiele aus aller Welt.
Allerdings, schrnkt die Unesco selbst ein,
ist auch bei den Handys die Ungleichheit nach
wie vor gross: Whrend im Westen inzwischen
Smartphones dominieren, mit denen auch ein
relativ schneller Zugriff aufs Internet mglich
ist, sind etwa in Afrika meist nur einfache Mo-
delle verbreitet. Zudem zahle jemand in Afrika
durchschnittlich 17 Prozent seines Monatsein-
kommens fr Handygebhren, in reicheren Ln-
dern seien es gerade mal1,5 Prozent. os

www.tinyurl .com/unesco-stene

21
((DIGITALE DEMENZn


1e rer1n e1ne
Sind Computer, Smartphone und Tablet Lernverhinderungsmaschinen? Ein neues Sachbuch bedient
die Angst analoger Eltern vor den Gefahren der digitalen Welt fr ihre Kinder.
VON FRANZISKA MEISTER
Eines kann man dem deutschen Psychiater und
Gehirnforscher Manfred Spitzer nicht abspre-
chen: Er ist ein brillanter Vermarkter seiner
Thesen - ob in der eigenen Sendung Geist und
Gehirn auf dem Bildungskanal des Bayrischen
Rundfunks oder als Autor. Kaum liegt sein neus-
tes Buch Digitale Demenz: Wie wir uns und
unsere Kinder um den Verstand bringen in den
Verkaufsregalen, fhrt es bereits die Bestseller-
listen an. In deutschen Feuilletons und Inter-
netforen wird heftigst darber debattiert. Denn
einmal mehr zeigt sich Spitzer mit steilen The-
sen als Meister der Popularisierung. In Digitale
Demenz verkndet er, Computer, Smartphone
und Tablet taugten nicht zum Lernen - im Ge-
genteil: Sie seien Lernverhinderungsmaschi-
nen, die dumm, dick und depressiv machten.
Missionarischer Eifer
Spitzer fhrt zahlreiche wissenschaftliche Stu-
dien an - natrlich vor allem jene, die seine
berzeugung sttzen - und scheut sich nicht zu
polemisieren. Das kann, wenn es tatschlich als
Streitkunst daherkommt, durchaus zu frucht-
baren Diskussionen und Erkenntnissen fhren.
Allein, beim Lesen von Digitale Demenz sieht
man sich statt mit einer stringenten eher mit
einer verschwrungstheoretischen Argumen-
tation konfrontiert. Sie gipfelt unter anderem
in der Behauptung, wer digitale Medien in der
Volksschule einsetze, fixe junge Menschen mit

SPRACHEN LERNEN IM INTERNET

einer gefhrlichen Suchtdroge an. Die Lehrerin
als Dealerin?
Auch Eltern entgehen Spitzers missio-
narisch-moralinsaurer Anklagerhetorik nicht.
Wenn Sie also wirklich wollen, dass Ihr Kind in
der Schule schlechtere Leistungen erbringt und
sich knftig weniger um Sie als auch um seine
Freunde kmmert, so der Mahnfinger, dann
schenken Sie ihm doch eine Spielkonsole! Sie
leisten damit zugleich einen Beitrag zu mehr
Gewalt in der realen Welt. Mit geradezu sadisti-
scher Lust bedient der Psychologe immer wieder
die ngste von analog aufgewachsenen Eltern,
die mit der digitalen Welt ringen. Computer-
gesttztes Lernen gibt es insofern, als man sich
durch Ballerspiele eine Aufmerksamkeitsst-
rung aneignen kann.
Fundament solcher Aussagen ist Spitzers
umstrittene berzeugung, das Gehirn funktio-
niere wie ein Muskel und lasse sich entsprechend
mit Lernen trainieren. Wird es hingegen nicht
benutzt - etwa, weil man sich von Computern,
Smartphones und andern Denkmaschinen die
geistige Arbeit abnehmen lsst -, verkmmert
es. Die Hirnforschung liefert durchaus Hinweise
darauf, dass Kinder anders lernen als Erwach-
sene und digitale Medien mitunter dazu fhren
knnen, dass Lernen nur noch oberflchlich er-
folgt und das Gelernte zu wenig tief im Gehirn
verankert wird. Etwa, wenn Erstklsslerinnen
Buchstaben nicht mehr von Hand schreiben ler-
nen und ben, sondern via Tastatur eintippen:
Autonomes Korrigieren
Weil die zustzliche motorische Gedchtnisspur
fehlt, sind die Kinder spter schwcher im Lesen.
Leere Polemik
Doch braucht es deswegen gleich die digitale Ab-
stinenz im Schulzimmer und zu Hause, wie sie
Spitzer mit Verweis auf solche Studien predigt?
Lsst sich aufgrund dieser Erkenntnisse nicht
didaktisch gegensteuern? Nein, wehrt Spitzer
kategorisch ab - obwohl er sich als Leiter des
Transferzentrums fr Neurowissenschaften
und Lernen an der Psychiatrischen Universitts-
klinik in Olm vor allem mit Neurodidaktik be-
schftigt. Medienkompetenz zu frdern, sei wir-
kungslos: Was wrden Sie sagen, wenn jemand
das Training von Alkoholkompetenz im Kinder-
garten oder als Schulfach einfhren wrde?
Mit seiner polemischen Abrechnung trgt
Spitzer nichts bei zur tatschlich eminent wich-
tigen .Debatte rund um die Frage, wie Handy, In-
ternet, iPod und iPad didaktisch sinnvoll zum
Lernen einsetzbar sind. Schade.
Manfred Spitzer: <<Digitale Demenz.
Wie wir uns und unsere Kinder
um den Verstand bringen.
Droemer Verlag. Mnchen 2012.
368 Seiten. Fr. 29.90.
Schwedischstunden gegen Deutschunterricht: Verschiedene Websites machen das Sprachenlernen einfach.
VON DANIEL STERN
Das Internet verbindet Milliarden Menschen,
die Hunderte von verschiedenen Sprachen spre-
chen. Was liegt da mehr auf der Hand, als Leute
zusammenzubringen, die sich gegenseitig ihre
Muttersprache beibringen? Websites, die genau
das anbieten, gibt es inzwischen viele. Je nach
Ausgestaltung bieten sie den Sprachlernenden
zudem verschiedene Vokabeltrainingsprogram-
me, Lernvideos und bungstexte an.
Eine der bekanntesten Websites auf dem
Gebiet ist Busuu. Der Basisservice ist gratis,
eine Premium-Mitgliedschaft kostet 85 Fran-
ken im Jahr. Die Website ist personalisiert: Man
loggt sich ein und hat dann einen berblick ber
seine bisherigen Lernanstrengungen. Auch neue
Aufgaben stehen bereit, ebenso Texte von ande-
ren Lernenden, die korrigiert werden knnen.
Die Seite bietet zudem Zugriff auf Chatrooms
und verbindet Benutzerinnen miteinander.
Einen hnlichen Service bietet Babbel. Wie
Busuu bietet die Website Apps an, mit denen man
unterwegs vom Handy seinen Wortschatz aus-
bauen kann. Der Zugriff auf die Lern-App schlgt
fr einen Monat mit drei Franken zu Buche.
Whrend sich viele der Lernwebsites auf
die gngigsten Sprachen konzentrieren, finden
sich auf Livemocha sagenhafte 38 Sprachen,
die gelernt werden knnen. Die Website basiert
stark auf freiwilligen Mitarbeiterlnnen. Wer
sich aktiv einbringt, kann sogenannte Tokens
erwerben und diese virtuellen Mnzen wiede-
rum dazu benutzen, Angebote auf der Website
zu kaufen. Ansonsten knnen Tokens auch mit
ganz realem Geld erstanden werden.
Man kann auch autonom auf dem Internet
Sprachlernpartnerinnen finden. Diverse Unis
bieten solche Vermittlungsdienste gratis an. So
kommt man mit Leuten in Kontakt, die etwas
lernen wollen, was man selbst beherrscht, die
eigene Muttersprache, und die einem gleichzei-
tig selbst beim Erlernen einer anderen Sprache
helfen knnen. Kommuniziert wird per E-Mail
oder Skype. Vollautonomes Lernen heisst das
bei der Humboldt-Universitt Berlin.
www.busuu.com I www.babbel.com I
www.livemocha.com I
www.sprachenzentrum.hu-berlin.de/selbstlernzentruml
vollautonomes-lernen-im-taodem

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22 WOZ Bildung 20. September 2012

FERNUNIVERSITT HAGEN


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Die grsste Universitt im qeutschsprachigen Raum funktioniert ber eine virtuelle Plattform im Internet.
Mit den besonderen Lern- und Prfungsformen, die das mit sich bringt, tun sich manche allerdings schwer.
VON DANtEL STERN

Fr die Fernuniversitt Hagen ist die ana-
loge Paketpost immer noch ein zentraler Ver-
mittlungskanal: Von ihrem Logistikzentrum
aus verschickt sie vor jedem Semester Zehn-
tausende meist individuell zusammengestellte
Pakete in ber hundert Lnder -
inzwischen auch viele Prsenzuniversitten an-
wenden. Fr jeden Kurs wird auf Moodle eine
eigene Website aufgeschaltet, auf der die Betei-
ligten miteinander kommunizieren knnen. Die
Dozierenden stellen etwa Fragen zum Lernstoff
ins Netz, die Studierenden setzen
Studieren an der
Fernhochschule
ist kein
Zuckerschlecken.
-
Die Fernuniversitt im deutschen Hagen exis-
tiert seit 1975. Sie ist mit derzeit ber So ooo
eingeschriebenen Studentinnen zur grssten
Universitt im deutschsprachigen Raum ange-
wachsen. Unter ihnen sind auch Studierende
aus der Schweiz, die teilweise von den Studien-
zentren in Brig und Pfffikon SZ betreut werden.
Die Schweizer Studienzentren bieten auch eige-
ne Studiengnge in Wirtschaft, Recht und Psy-
chologie an. Allerdings braucht es als Voraus-
setzung dafr eine Matura. Wer an der Fernuni
Hagen studieren will, braucht diese nicht, es
gengt ein staatlich anerkannter Lehrabschluss
und das Bestehen einer Eintrittsprfung.
kiloweise Bcher und Broschren,
die sogenannten Studienbriefe.
Das wird sich in absehbarer Zeit
auch nicht ndern, so Susanne
Bossemeyer: Die Studierenden
haben in einer Befragung klar si-
gnalisiert, dass sie die Dokumente
ihre Antworten in das entspre-
chende Forum auf der Website. So
gibt es je nach Kurs eine Vielzahl
von Foren, in denen einzelne Fra-
gen und Themen in schriftlicher
Form diskutiert werden.
Als PDF oder mit der Post
Studieren an der Fernuni ist kein Zuckerschle-
. cken. Achtzig Prozent der Studenten sind be-
.. rufsttig, so Pressesprecherio Susanne Bosse-
. meyer. Im ersten Studienjahr entscheide sich in
der Regel, ob man mit der Doppelbelastung klar-
komme - fast jedeR Zweite in Hagen Eingeschrie-
bene bricht das Studium in diesem Zeitraum ab.
.....
weiterhin zugeschickt bekommen
mchten.
Die meisten der Lernmate-
rialien sind jedoch auch pass-
wortgeschtzt als PDF-Dokument
auf dem Server der Universitt zu finden. Sie
knnten also auch direkt am Computer, iPad
oder Handy gelesen undbearbeitet werden .
Zentrale Internetplattform fr den Aus-
tausch zwischen den Dozierenden und den Stu-
dentinnen ist das Lernprogramm Moodle, das

Ist das prfungsrelevant? - ein Erfahrungsbericht
-
-
Lange Zeit war es fr mich undenkbar, dass ich
noch studiere. Doch als ich auf das Angebot der
Fernuniversitt Hagen stiess, dachte ich: He,
probiers einfach mal, und schrieb mich fr das
Fach Soziologie ein. Die Eintrittsschwelle ist tief:
D ~ e Studiengebhren sind niedrig, eine Matura
ist nicht erforderlich, und vor allem: Man kann
lernen, wo man will und wann man will. Auch
das Studienpensum lsst sich frei whlen. Es
spielt fr die Fernuni keine Rolle, ob ich drei
oder sechs Jahre fr einen Bachelorabschluss
brauche.
Ich lernte meist abends, nachdem mein
Sohn zu Bett gegangen war. Hauptschlich
arbeitete ich die sogenannten Studienbriefe
durch - dicke Stapel A4-Bltter. Das Gelesene
fasste ich im Computer zusammen. Tglich zwei
Stunden sowie einige freie Nachmittage- dieses
Pensum hielt ich ein, und so schaffte ich pro Se-
mester ein Modul. Notwendig sind zehn Module
plus Abschlussarbeit.
Daneben knpfte ich auf der Internetplatt-
form Moodle Kontakte zu anderen Studierenden
(vgl. Haupttext). Tiefschrfende Diskussionen
ber soziologische Themen h a b ~ n sich in den
virtuellen Diskussionsforen allerdings nie er-
geben. Die meistgestellte Frage war: Ist das
prfungsrelevant ? Der Austausch auf Moodle
schnellte vor allem im Vorfeld der Semester-
prfung hoch. Bei einigen schien das isolierte
Lernen gelegentlich zu Panikattacken zu fhren:
Oft war aus den Fragen grosse Unsicherheit her-
auszuspren, ob man denn auch wirklich genug
gelernt habe.
An der Fernuni besteht auch die Mg-
lichkeit der realen Begegnung. In jedem Modul
wird ein zwei- bis dreitgiges Seminar angebo-
ten. Die siebenstndige Zugfahrt dafr habe
ich jedes Mal auf mich genommen. Auch wenn
es meist nur um eine vertiefte Vorbereitung auf
die Klausur ging. Und auch wenn das Unigeln-
de, das an einer Autobahnausfahrt am Rande
der Stadt liegt, den Charme eines Steueramts
versprht. Allerdings haben sich die dort ge-
knpften Kontakte als recht hilfreich erwiesen.
Man merkt, dass andere in hnlichen Situa-
tionen stecken, lernt die Professorinnen und
Assistenten kennen, geht abends mit ihnen ein
Bier trinken.
Drei Module habe ich an der Fernuni absol-
viert. Dann reduzierte ich mein Jobpensum und
ging an eine normale Uni - ein Schritt, den ich
ohne den Umweg ber die Fernuni wohl nicht
gemacht htte. An der Prsenzuni merkte ich
dann schnell: Lernen ist auch ein sozialer Akt.
Der viel hufigere Austausch mit Lernenden und
Lehrenden macht nicht nur Spass, er schafft auch
mehr Mglichkeiten, sich mit den Themen ver-
tieft auseinanderzusetzen. Eine Anwesenheits-
pflicht bruchte es dazu allerdings nicht. os
Die Struktur von Moodle ist
offen: Auch die Studierenden kn-
nen neue Foren grnden. Moodle
kann von den Dozentinnen dar-
ber hinaus benutzt werden, um
den Studentinnen Textdateien,
Filmsequenzen und Bilder zur Verfgung zu
stellen.
Ausserdem besteht die Mglichkeit, dass
sich Studierende via Moodle zu einem Live-
chat verabreden. Auf Moodle finden zudem so-
genannte virtuelle Seminare statt, bei denen
in einem vorgegebenen Zeitrahmen ein Thema
vertieft behandelt wird. Studierende knnen
dabei zum Beispiel gemeinsam an einem Text
arbeiten.
Fr die Fernuniversitt Hagen ist das In-
ternet ein zentrales Instrument der Wissensver-
mittlung. Sogenannte Kick-off-Veranstaltungen
fr Neueinsteiger Innen zum Beispiel werden per
Video aufgezeichnet und ins Netz gestellt. Mehr
und mehr Vorlesungen sind online zu finden.
Und in sogenannten Connect-Sitzungen knnen
Studierende und Dozentinnen im Internet zeit-
gleich miteinander kommunizieren.
lange Reise fr zwanzig Minuten
Das Bologna-System gilt auch an der Fernuni-
versitt. Jeweils zu Semesterende finden Pr-
fungen statt und werden ECTS-Punkte verge-
ben. Studierende aus der Schweiz knnen in
der Regel die schriftlichen Prfungen in den
Studienzentren Brig und Pfffikon oder an der
Universitt Bern ablegen. Schwieriger gestaltet
sich bislang die Abnahme von mndlichen Pr-
fungen. Wenn Dozentin und Proband dafr zu-
sammenkommen mssen, bedeutet das oft eine
stundenlange Anfahrt fr eine vielleicht gerade
mal zwanzigmintige Befragung. Die Fernuni
Hagen bietet als Alternative dazu die Mglich-
keit der Videokonferenz. Allerdings ist dieser
Service nicht ganz billig - 250 Franken pro Pr-
fung muss hinblttern, wer diese Variante whlt.
www.fernuni -hagen.de