FORO INTERNACIONAL SOBRE MULTICULTURALIDAD MESA DE TRABAJO DESNIVELES CULTURALES/ DEMOLOGA EN LA HISTORIA De los desniveles culturales a los desniveles

educativos Armando Gmez Villalpando

UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO Campus Celaya Salvatierra Divisin Ciencias Sociales y Administrativas 19, 20 y 21 de Mayo de 2010 Celaya, Guanajuato, Mxico

De los desniveles culturales a los desniveles educativos Armando Gmez Villalpando El propsito de esta ponencia, es proponer una interpretacin de lo que el concepto de desniveles culturales puede significar en el campo de la educacin. Cultura Antes de hablar de desniveles culturales, empezaremos por plantear el concepto d e cultura del cual partiremos y que, pese a haber sido generado a fines del sigl o XIX es an aceptado por la mayora de los antroplogos contemporneos: todo complejo q ue incluye conocimiento, creencia, arte, moral, derecho, costumbre y cualesquier a otras capacidades y hbitos adquiridos por el hombre como miembro de una socieda d. (Tylor, 1871:7). Desniveles culturales El concepto de desniveles culturales es originario del campo de la antropologa y de la sociologa de la cultura y posee un rendimiento semntico que es posible aprov echar para pensar problemas de otros campos, como el educativo y, as, avanzar en la tarea de articular discursos transdisciplinarios. Este concepto fue acuado por un terico italiano, A.M Cirese quin lo define como una subdivisin general de los h echos culturales en dos grandes dimensiones internas a los complejos nacionales estratificados en clases: un plano de la Cultura Hegemnica y uno de las Culturas Subalternas, conectados con la divisin en clases y la consecuente distribucin dive rsa del poder y goce de la cultura. GONZLEZ SNCHEZ (1981:17). Ahora bien, la formulacin desniveles culturales permite tambin pensarlos como alt uras culturales, esto es, como jerarquas culturales existentes en una escala cult ural compuesta de niveles superiores e inferiores desde el punto de vista de su complejidad y mayor desarrollo. En tal sentido, si bien es cierto que las cultur as indgenas poseen componentes materiales y de significacin contextualizados, irr eductibles y diferentes a los de la llamada cultura occidental, desde la perspec tiva jerrquica de las alturas culturales, nunca la msica de una etnia ser superior a la msica clsica occidental (comparacin odiosa y desigual, pero ilustrativa del ar gumento). Los desniveles educativos como forma particular de los desniveles culturales Si pensamos a la educacin formal como una modalidad de los procesos de aculturacin , y si consideramos que en un pas capitalista como el nuestro la clase dominante buscar inculcar la cultura dominante, la cultura hegemnica, en las clases subalte rnas, entonces podemos concebir la aculturacin en la escuela como una aculturacin forzada, proceso antinmico de lo que debiera ser un comercio intercultural entre las culturas de ambas clases. Dicha aculturacin forzada procede a travs de los pro

cesos de violencia simblica y arbitrariedad cultural (Bourdieu y Passeron1977). Todo poder de violencia simblica, o sea, todo poder que logra imponer significaci ones e imponerlas como legtimas disimulando las relaciones de fuerza en que se fu nda su propia fuerza, aade su fuerza propia, es decir, propiamente simblica, a esa s relaciones de fuerza. Toda accin pedaggica es objetivamente una violencia simblic a en tanto que imposicin, por un poder arbitrario, de una arbitrariedad cultural. La accin pedaggica es objetivamente una violencia simblica, en un segundo sentido, en la medida en que la delimitacin objetivamente implicada en el hecho de impone r y de inculcar ciertos significados, tratados -por la seleccin y exclusin que les es correlativa- como dignos de ser reproducidos por una accin pedaggica, reproduc e (en el doble significado del trmino) la seleccin arbitraria que un grupo o una c lase opera objetivamente en y por su arbitrariedad cultural. Cuando existe una d istancia cultural considerable entre la cultura de entrada del alumno (cultura n atural) y los contenidos curriculares que se quieren inculcar, la relacin pedaggic a, si quiere ser eficaz debe imponerse arbitrariamente, para vencer la resistenc ia que opone la cultura natural. Ahora bien, aparte de la aculturacin forzada, existe una forma ms refinada de acre centar los desniveles culturales y educativos en la escuela que llamaremos degra dacin cultural educativa deliberada, que consiste en un dispositivo que cumple do s funciones: la exclusin del goce de los bienes culturales bsicos , y la transmisin de bienes culturales escolares degradados (adoctrinamiento y desinformacin). Degradacin cultural educativa deliberada Partimos de un supuesto bsico: que el tema de la degradacin cultural educativa del iberada es una consecuencia necesaria de la lgica de la educacin clasista diferenc ial. Intentaremos mostrar desde cules lneas teleolgicas, y con base en cules disposi tivos procede la sujecin educativa encubierta ms perversa y daina (y por qu conviene a sus intereses desplegarse silenciosamente), ofreciendo las evidencias que fue posible encontrar sobre la misma, as como un panorama, que creemos suficiente e incontrovertible, sobre sus efectos, esto es, sobre su efectividad. A la luz de las diferencias cualitativas de una educacin clasista diferencial, la primera aproximacin a la degradacin cultural educativa deliberada la ofrece la id ea de una educacin inferior para los dominados, una subeducacin , vale decir, una cultura escolarizada inferior, lo cual implica una intencionalidad conciente del Estado de ofrecer una educacin de baja calidad a quienes no desea, por la propia naturaleza de un Estado clasista, proporcionarles ese faltante de educacin que l es suprime, ya que privilegia sus propios intereses de dominio por encima de los requerimientos educativos de los dominados . Este motivo estatal va a conformar la intencionalidad ms estratgica (oculta, desde luego) de la educacin pblica, pervi rtindola y envenenndola de origen . Y aqu hay que diferenciar entre iatrogenia edu cativa y degradacin educativa cultural deliberada . En el primer caso, los daos ed ucativos son inintencionales, colaterales y hasta inadvertidos por quienes los o riginan. En el segundo caso, por el contrario, los resultados nocivos de la educ acin se persiguen (de oficio?) concientemente por el Estado y son el foco de su ac cin educativa, aunque los agentes educativos que la operan en las aulas, los maestr os, o en los cubculos universitarios, los acadmicos diseadores de currculos y libros de texto, no tengan conciencia del hecho de que son, en buena medida, cables cond uctores de esa degradante electricidad . Hablamos de degradacin cultural educativa deliberada como un hecho documentado pa ra la educacin norteamericana por un nmero reducido y marginal de autores que, dad a la envergadura, delicadeza y naturaleza estratgico-poltica del asunto, por lo mi smo, no ha tenido mucha difusin en EU y en Mxico menos. Suponemos que, como veremo s ms adelante, existen razones de peso como para pensar que algo similar ocurre e n Mxico para con la educacin pblica mexicana. En efecto, existen varios autores norteamericanos que, desde publicaciones margi nales (podra ser de otro modo?), han denunciado y documentado la existencia de div ersos dispositivos encaminados a una degradacin cultural educativa deliberada de la educacin pblica en dicho pas, misma que, segn dichos autores, ha sido parte del p royecto de auto preservacin de sus lites y ha llegado a impregnar, va currculos abi ertos y ocultos, as como libros de texto, la cotidianidad de la escuela norteamer

icana . Incluso hay autores que refieren la existencia de organismos transnacion ales encubiertos, como el llamado Grupo Bilderberg , mismo que representara la ag encia ms alta de dicha degradacin cultural educativa deliberada que, al decir de d ichos autores, tiene los medios para permanecer ignorada por la inmensa mayora de la poblacin , condicin fundamental para su operacin ms efectiva y libre de obstculos , amparada en su carcter subeptricio y en el hecho de que, dada la censura casi total sobre ellos, parezca no slo inverosmil sino hasta grotescamente ridiculizada la posibilidad de que existan tales organismos transnacionales secretos y los d ispositivos a travs de los cuales llevan a cabo sus propsitos . Aceptando como supuesto la existencia de tales agencias y sus complejos y sofist icados procedimientos, suena lgico que sean las instancias superiores las que det erminen a las inferiores , as como que las agendas educativas ocultas sobredeterm inen a las abiertas . Desde este mismo supuesto, no puede menos que mover a susp icacia el robusto y difundido discurso acerca de las buenas y romnticas intencion es del discurso educativo oficial, el cual presenta a la educacin y a la cultura escolarizada como algo por esencia edificante y libre de mcula . Bajo este discu rso, toda pureza y positividad, late una mala conciencia implcita que los guionis tas de la degradacin educativa deliberada buscan negar a la manera del mecanismo psicoanaltico de defensa llamado formacin reactiva . Desde tal perspectiva, y exp urgando al discurso pedaggico de intencionalidades de reproduccionismo y degradac in, la educacin aparece como un dispositivo tcnico que, an pudiendo tener fallas (iat enia), est orientado por las intenciones ms humanistas y por la tica ms desinteresad a, cuyos dispositivos de formacin son diseados por expertos acadmicos guiados por l a visin de la meta de lograr, a travs de ellos, los aprendizajes ms hondos y sublim es. De este modo, la educacin desde dicho discurso, se erige como una empresa soc ial imparcial y plena de bondades. Ahora bien, considerando lo dicho anteriormente, y enfocando los efectos o resul tados educativos, podremos advertir, siempre bajo la aceptacin del supuesto de la existencia de los proyectos y las instrumentaciones de la degradacin cultural ed ucativa deliberada que hemos caracterizado, la magnitud de los daos educativos, t al como son percibidos por pensadores y analistas de diversos pases con diversas p ticas sobre la educacin. Ante tales calamidades educativas, cabe preguntarse son t an graves y teratolgicos hechos educativos el producto inintencional de empeos edu cativos eternamente errticos (sospechosamente fallidos a lo largo de tanto tiempo , y sin una efectiva enmienda)? o, por el contrario, son claros ejemplos de la ef ectividad (ah s, aciertos ininterrumpidos) de los dispositivos de la degradacin cul tural educativa deliberada? Autores de las ms diversas perspectivas han sealado efectos perniciosos de la educ acin cuya gravedad sera impensable desde la ptica de la iatrogenia educativa, esto es, desde la inintencionalidad y la perspectiva de los daos colaterales, pero que adquieren una slida verosimilitud desde la ptica opuesta de la degradacin cultural educativa deliberada. As, Lacan (1994) desde el psicoanlisis, observa los efecto s estupidizantes de la educacin; Naisbitt (1982) , desde la ptica transversal de s u postura de analista global transdisciplinario, apunta algunas evidencias del d eclinamiento dramtico de la educacin norteamericana; Jaim Etcheverry (1999) , como pensador de la educacin argentina, seala varias ineficacias supremas de la escuel a (o eficacias de la degradacin cultural educativa deliberada, como se quiera ver ); Coll (2006) , como terico del currculum, indica la relacin entre la saturacin de contenidos y la frustracin de los estudiantes; Taylor Gatto (2001 y 2002) , res ume crudamente sus observaciones de vida profesional sobre la degradacin de los e studiantes; Estulin (2006) , menciona el objetivo de degradacin intelectual prese nte en la agenda educativa del Grupo Bilderberg; Ajmeri (2006) , llama la atenc in sobre el interesante y nocivo efecto de la informatizacin educativa de creer qu e se sabe; y Holt (1965) describe la reduccin y el silenciamiento de la subjetiv idad del nio. Por su parte, Chomsky seala diversos efectos de la degradacin cultur al educativa deliberada como la obstaculizacin del pensamiento y la autoconfianza cognitiva , la limitacin del pensamiento posible , y el enceguecimiento de los e studiantes . Estas mutilaciones funcionales, como la escotomizacin inducida de l a cual habla Chomsky, son efectos educativos sujecionales producto de la censura , de la prohibicin de pensar y/o percibir ciertos aspectos de la realidad como la

propia dominacin o adoctrinamiento al cual somos sujetos. Ahora bien, existen evidencias estadsticas referentes a aspectos formativos bsicos de efectos ms particulares y puntuales de la degradacin cultural educativa delibe rada, bsicamente la alfabetizacin y la enseanza de la lectura en EU, como el analfa betismo y el analfabetismo funcional , el uso reiterado de mtodos inapropiados de enseanza de la lectoescritura (as como de la intervencin sistemtica y para claros propsitos de manipulacin mental, de acadmicos y expertos en ingeniera social y poltic a ) y de las matemticas , as como de la deliberada maleducacin matemtica con fines a biertamente degradatorios . Estas evidencias documentan los efectos de la degradacin cultural educativa delib erada en E.U. y es una informacin mucho ms amplia y puntual que la localizada para el caso de Mxico, hecho que podramos intentar explicar a partir de la consideracin de que, debido a la inocencia intelectual, y tambin a la censura y a la conven iente autocensura de los investigadores y estudiosos de la educacin en Mxico, es m uy escasa e indirecta la informacin que hay sobre la degradacin cultural educativa deliberada en nuestro pas. Sin embargo, existen datos sobre Mxico que permiten no slo documentar la catstrofe educativa nacional en curso, sino, por extrapolacin de l o hallado en E.U. (permitido por la consabida ingerencia e influencia de mtodos d e control poltico norteamericano en la vida mexicana), pensar, con un buen grado de verosimilitud, que algo parecido ocurre en nuestro pas, ya que aqu tambin los mto dos y resultados educativos se parecen mucho a los mtodos y resultados norteameri canos, adems de que las agencias transnacionales de la degradacin educativa nortea mericana (el ya mencionado Grupo Bilderberg) tambin nos toman en cuenta en sus si niestros planes. Siguiendo esta lnea de razonamiento, existen testimonios y datos sobre los result ados de la educacin mexicana originados en diversas fuentes, que permitiran sosten er, al menos, la verosimilitud de la operacin de proyectos sistemticos de degradac in cultural educativa deliberada . Nos referimos tanto a los escasos pero signifi cativos textos de varias fuentes que fue posible encontrar en el mar de informac in oficialista (triunfalista), disidente (la mayor parte de ella gimiente o iracu nda y pocas veces claridosa), como al panorama de resultados educativos que divu lga Dresser (2006) , al recuento de los fracasos permanentes y a los dispositivo s pedaggicos sospechosamente persistentes usados en la educacin pblica en Mxico que, como fruto de investigaciones sobre la educacin bsica, sus planes y programas, as como sus libros de texto, consigna Vzquez Chagoyn (2005) o al acerbo y atinado di ctamen de la reciente reforma a la educacin secundaria que hace Fuentes Molinar ( 2005) . Ante tales hechos, y pensando en el mayor rendimiento explicativo de la hiptesis de la existencia de un proyecto y de dispositivos en curso de una degrad acin educativa deliberada en Mxico, no podemos menos que pensar en la frase latina Is fecis cuis prodest (Lo hizo a quien le aprovecha) como una fuente de explicacin m uy sugestiva. Conclusiones La sujecin educativa es un proceso de dominacin poltica que sacrifica las potencial idades formativas y de aculturacin de los dominados, a ms del altsimo costo-oportun idad que tiene para ellos, al impedir que el esfuerzo, dedicacin, tiempo y dinero se pudiesen emplear en una buena educacin. Este costo-oportunidad se eleva si lo generalizamos al campo de la investigacin cultural de la educacin, ya que sta, al ignorar a la degradacin cultural educativa deliberada, ha perdido foco y ha tomado como aspectos principales de los procesos educativos algunos aspectos importante s, pero no tan enormemente decisivos, como el desempeo docente de los maestros, e l desempeo acadmico de los estudiantes, las estrategias didcticas, etc ., aspectos todos ellos, sobredeterminados por la degradacin cultural educativa deliberada y que, focalizados como centrales sin serlo, encubren an ms a sta. Una importantsima tarea ulterior de investigacin es la de encontrar, sistematizar y articular pruebas empricas de la degradacin cultural educativa deliberada, en nu estro pas y en otros, mediante un sistemtico y profundo examen, analtico y sistmico, de planes, programas, libros de texto, evaluaciones y cotidianidades escolares en todos los niveles educativos. De este modo, podra generarse una necesarsima age nda de investigacin educativa emancipatoria, misma que se complementara con invest igaciones sobre prcticas exitosas y factores clave del xito escolar aunque, cabe r

eiterarlo, desde el punto de vista de la sobredeterminacin de la sujecin sobre la formacin, dichas investigaciones complementarias deberan enfocarse dentro de un en cuadre de resiliencia cultural educativa , esto es, de supervivencia formativa y cultural a pesar de la degradacin cultural educativa deliberada.

Para abonar un argumento ms acerca, no de la existencia, ya suficientemente docum entada, de la degradacin educativa deliberada, sino del por qu sta no es percibida fcilmente, hay que recordar que, siendo como lo es, un caro proyecto de las lites, y siendo tan estratgico para el logro de sus propsitos el que opere silenciosamen te y permanezca encubierto (siguiendo la lgica del esoterismo poltico), no es extr ao que su diseo y operacin sean objeto de la ms refinada, sutil y compleja confeccin, y que haga uso de los conocimientos cientficos y tecnolgicos ms avanzados, y sobra damente financiados, sobre el comportamiento humano, la desinformacin, el adoctri namiento, los dispositivos subliminales y las prcticas discursivas que permitan l ograr una sujecin educativa tan insospechada como eficaz. Nos estamos refiriendo a un uso poltico de la ciencia aplicada a la educacin con fines de dominacin legitim ada a travs del engao, de un simulacro educativo (Baudrillard) a partir del cual un a educacin sujetadora semeja (y sustituye) a una educacin formadora mediante currcu los, textos, reglamentos y metodologas minuciosa y perversamente tergiversadas, q ue enmascaran su modus operando sujetador y degradador con la fachada de la innov acin y del farisaico y bovarista discurso humanista que proclama estar encaminado al desarrollo del individuo cuando, en realidad, lo distorsiona, limita y desva. BIBLIOGRAFA ADORNO, Theodore W. y HORKHEIMER, Max (1988). Dialctica del iluminismo. Buenos Aire s, Sudamericana AJMERI, Shaukat (2006). The Age of Disinformation. http://www.punjabilok.com/misc/ education/ageof_disinfo.htm ARDOINO, J. (1980). Perspectivas Polticas de la Educacin. Madrid, Narcea. ARMAS SILENCIOSAS PARA GUERRAS CALLADAS http://www.lawfulpath.com/ref/sw4qw/inde x.shtml#three BATTISTA, Michael T. (1999). The mathematical miseducation of Americas youth. www.p dkintl.org/kappan/kbat9902.htm BENTKOWSKI, Kent Daniel (2005). Hill you survive the coming financial crash?. http ://www.hermes-press.com/bentkowski-crash.htm BISHOP, J. (1994). Overeducation. En: HUSEN, T. y POSTLETHWAITE, T.N. (Editores). (1994). New York, Elsevier Science. P. 4249. BLUMFELD, Samuel L. (1995). The Whole Language/Obe Fraud: the shocking story of h ow America is being dumbed down by its own educational system. USA, Paradigm Comp any BLUMENFELD, Samuel L. (2003) Dumbing down our children. WorldNetDaily, 5 de septi embre de 2003 COLL, E. (2006). Lo bsico en la educacin bsica. Reflexiones en torno a la revisin y a ctualizacin del currculo de la educacin bsica. Revista Electrnica de Investigacin Educ tiva, 8 (1). http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html CHOMSKY, Noam (1984). Mecanismos y prcticas del adoctrinamiento. En:OTERO, C.P. (20 05). Noam Chomsky. Sobre democracia y educacin. Vol.1. Barcelona, Paids. CHOMSKY, Noam. y HEINZ DIETERICH, Steffan (1995). La sociedad global. Educacin, me rcado y democracia. Mxico, Joaqun Mortiz. CHOMSKY, Noam (2004). Entrevista con Jim Cason y David Brooks. La Jornada 19 de Septiembre de 2004. CIRESE, Alberto (1976). Cultura egemonica e cultura subalterne. Palermo, Palumbo E ditore. ESTULIN, Daniel (2005). La verdadera historia del Club Bilderberg. Barcelona, Plan eta. FRASER, Ivan y BEESTON, Mark (2006). Who we are and mind manipulation. http://educ ate-yourself.org/nwo/brotherhoodpart7.shtml FUENTES MOLINAR, Olac (2005). Entrevista a Olac Fuentes Molinar, ex Subsecretari o de Educacin Bsica. La Jornada. Jueves 22 de diciembre de 2005. FULLAT, Octavi (1994). Poltica de la educacin. Politeya Paideia. Barcelona, CEAC. GONZLEZ SNCHEZ, Jorge A. (1981) Sociologa de las culturas subalternas. TICOM-UAM-X, Mx

ico. GOURLEY, Alan. (1992). http://www.biblebelievers.org.au/brain7.htm HEYLIGHEN; F. (1995). Downward causation. http://pespmc1.rub.ac.be/DOWNCAUS.html HOLT, John. (1965). Cmo fracasan los nios. En: FUENTES MOLINAR, Olac. (1985). Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos. Mxico, SEP/El Caballito. ISERBYT, Charlotte Thomson (1999). The deliberate dumbing down of America. USA, 3 d Research Co JAIM ETCHEVERRY (1999). La tragedia educativa. Mxico, FCE. LACAN, J. (1994). El Seminario de Jacques Lacan 4. Relacin de Objeto. Buenos Aires, Paids. LIVERGOOD, Norman D. (2006). The destruction of american education and what we mu st do about it. http://www.hermes-press.com/education-index.htm McGUINESS, Diane (1997). Why our children cant read and what we can do about it: a scientific revolution in reading. New York, The Free Press. MERRIAM-WEBSTER DICTIONARY ONLINE. http://www.m-w.com/dictionary/dumb%down MOLONEY, William J (2006) To find the answer to our iliteracy crisis, Americans m ust look within. http://blogs.usatoday.com/oped/2006/08/to_find_the_ans.html NAISBITT, John (1982). Megatrends. Ten new directions transforming our lives. New York, Warner Books RYCROFT, Charles (1976). Diccionario de Psicoanlisis. Buenos Aires, Paids. TAYLOR GATTO, John (2001). The underground history of American education. USA, Oxf ord Village Press. TAYLOR GATTO, John (2002) Dumbing down us: the hidden curriculum of compulsoty sc hooling. USA, New Society Publishers TYLOR, Edward Burnett (1871) Primitive culture: Researches into the development o f mythology, philosophy, religion, art, and custom. London, Murray. VZQUEZ CHAGOYN, Ricardo (2005). La Escuela a Examen. Las Reformas Educativas, ms de Cuatro Dcadas de Fracasos. Mxico, Observatorio Ciudadano de la Educacin. Colaboracio nes Libres. Volumen V, nmero especial (1). Octubre 2005. WIKIPEDIA (2006) Dumbing down. http://en.wikipedia.org/wiki/Dumbing-down