El video en el proceso de enseanza-aprendizaje.

El video tiene la capacidad de poder utilizarse de distintas formas dentro de la enseanza, por lo mismo, su consideracin de medio didctico vendr de contemplarlo como un conjunto de instrumentos tecnolgicos, a travs de los cuales daremos a conocer mundos al estudiante, dependiendo de los aspectos simblicos y de la relacin que entablece con la estructura cognitiva del nio, todo ello inmerso en un contexto escolar, respondiendo a objetivos y una pragmtica del uso (Cabero, 1989). Por lo mismo, lo que se puede alcanzar con el video, depende de distintas dimensiones que interactan: el video en s, el alumno, la adaptacin didctica y el contexto de enseanza, es decir el profesor y la institucin educativa. Por eso, apelando a que todo tratamiento didctico con videos necesita de la seleccin adecuada, se pueden reconocer funciones que el video puede desempear en el proceso de enseanza aprendizaje: Transmisor de informacin: Es una funcin clsica, pero cae en el abuso de que muchos profesores utilicen este recurso por s solo, sin una medicacin, ya que consideran que no requiere mucha explicacin. Por lo mismo, se hace necesario que los profesores adquieran estrategias de seleccin didctica y por ende de estrategias, ya que es la nica manera de que el video se transforme en un recurso para el aprendizaje. El tratamiento lineal no debe predominar, la mayor caracterstica del video es que puede detenerse, y volver a retomarlo, por lo mismo, el dilogo, el intercambio de ideas y apreciaciones y la retroalimentacin, se vuelven herramientas necesarias en el tratamiento del video. El video como instrumento motivador: Los medios audiovisuales en general, poseen la facilidad de motivar a los estudiantes, que puede deberse a las cargas afectivas y emocionales que poseen las imgenes, y el grado de semejanza con la realidad. Por lo mismo, en cualquier momento de una clase puede ser un facilitador de la atencin, y por ende, de la motivacin, siempre y cuando, no se haga un abuso en una recepcin pasiva de sus contenido, y de dejen d elado estrategias y el dilogo entre los actores educativos. El video como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes: en esta funcin, el video se convierte en una herramienta que lleva a los estudiantes a ser emisores, y no receptores pasivos de mensajes audiovisuales, es decir, que se conviertan en productores de videos. Los estudiantes logran una mayor vinculacin con el contexto, adems, se peude apreciar los valores connotativos que hay de por medio. Para eso, es necesaria una adecuada formacin, en donde se les ensee tcnicas del video, medios para grabar, recursos estticos, etc. Lo realmente importante, no es la calidad de imagen del video, sino que ms bien el proceso que hay en su elaboracin: seleccin de contenidos, elaboracin del guin, anlisis de la realidad y adecuacin a la situacin comunicativa. El video como instrumento de evaluacin: ya que el video permite que la constante reproduccin, el estudiante, despus de

realizar su video, puede recibir constante feedback, mediante autoevaluacin o coevaluacin. Otra forma, es dar a conocer a los alumnos situaciones en donde deban emitir juicios de valor, de manera de evaluar destrezas y habilidades en los estudiantes. El video como instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica de los estudiantes: El elevado consumo de medios de comunicacin de masas y la ideologa que muchas veces forma parte de ellos, lleva a que sea necesario formar a los estudiantes en la comprensin profunda de los medios de comunicacin, por ende, la utilizacin del video es una herramienta para generar espacios de sensibilizacin frente a la imagen, para reconocer aspectos tcnicos de stas y para lograr que los estudiantes adquieran estrategias de interpretacin frente a mensajes ocultos. Adems, se hace necesario que el docente deje en claro desde un principio que el lenguaje audiovisual da a conocer una realidad simblica y no la realidad mismas.

La evaluacin por parte del profesor del video es necesaria, no puede dejar de ser considerada por ningn motivo. Se debe tener en cuenta los distintos aspectos que lo componen: calidad tcnica, grado de motivacin en el alumnado, concordancia con objetivos didcticos, permite la interaccin de los estudiantes, operaciones cognitivas que exige, facilita la realizacin de ejercicios posteriores, etc. Por ltimo, el video ser un excelente recurso para el aprendizaje si se tienen en cuenta estrategias didcticas, adecuacin del contenido y un conocimiento de los estudiantes.

LOS ENTORNOS VISUALES FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

ENTORNOS VISUALES Y APRENDIZAJE A travs del ejercicio de la docencia, se puede comprobar que las prcticas pedaggicas homogenizadas no conducen a un aprendizaje significativo ya que no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la misma manera, ni tienen las mismas capacidades. Pero lo que si se percibe, que las tecnologas juegan, desde lo visual y operacional, un papel importante en los procesos de aprendizajes donde se pueden incorporar e integrar diferentes sistemas simblicos, permitiendo un desarrollo de inteligencia mas eficz. Eficz en el sentido de poder construr puentes cognitivos que favorezcan la resolucin de nuevas situaciones. Lo antedicho conlleva a desestructurar los procesos memorsticos para adentrarnos en un mundo de desafos. Desafos en los aprendizajes para que stos resulten significativos. Como menciona Ausubel, significatividad lgica y psicolgica del material y actitud favorable del alumno. Recordando la teora de Ausubel quien sostiene que los procesos de enseanza-aprendizaje de conceptos cientficos se basan en conceptos previamente formados por el alumno. Esta teora se contrapone al aprendizaje memorstico. Ausubel sostiene que la situacin de aprendizaje se puede

estudiar desde dos ejes, el aprendizaje realizado por el alumno, memorstico o significativo, y la estrategia de instruccin, que se asocia al descubrimiento guiado o descubrimiento autnomo. Si establecemos una relacin entre el aprendizaje memorsitico y el aprendizaje significativo podemos decir: En la incorporacin de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva: en el aprendizaje significativo se da de forma sustantiva, no arbitraria y no verbalista mientras que en el aprendizaje memorstico se da de forma no sustantiva, arbitraria y verbalista. El esfuerzo del alumno: En el aprendizaje significativo es deliberado y la intencin de vincular los conocimientos a un nivel superior mientras que en el aprendizaje memorsitico, no hay esfuerzo por integrar los datos incorporados a la estructura cognitiva preexistente. Respecto a la motivacin: En el aprendizaje significado, se da una vinculacin afectiva de los nuevos conocimientos con los ya adquiridos, situacin que no se da en el aprendizaje memorstico. Ausubel afirma que para que se d el aprendizaje significativo, el material debe estar organizado de tal manera que cada una de las partes que lo componen no se relacionen de modo arbitrario y otra condicin relevante es que se produzca en determinadas condiciones del alumno. Por un lado la predisposicin del mismo, esto significa que debe tener algn motivo por el cual esforzarse y por el otro es necesario que el alumno tenga una estructura de pensamiento que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva. Asociada a la teora del aprendizaje de Ausubel, encontramos al Dr. Joseph Novak, investigador cientfico quien sustentndose en los conceptos expuestos por Ausubel, investiga y desarrolla formas diferentes de plasmar conceptos, denominndolos Mapas conceptuales. Concepto que aparece en el ao 1984. Definimos mapa conceptual como un instrumento de representacin del conocimiento. Instrumento que permite en forma clara y sencilla transmitir conceptos y por ende facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. Los mapas se realizan como grficos y Novak los caracteriza teniendo en cuenta: los conceptos, las palabras asociadas y las lneas conectoras. La relacin entre dos o ms conceptos a travs de las palabras asociadas conforman una preposicin cuyo nico valor de verdad, es el verdadero. Es importante destacar que otras caractersticas en un mapa conceptual son: la jerarqua, los conceptos tienen un orden jerrquico, partiendo de los ms generales a los ms especficos; los conceptos relevantes y el impacto visual. La construccin de mapas conceptuales conlleva un proceso que tiene que comprenderse en un marco de la lgica de construccin de conocimientos. Son tres los momentos centrales a tener en cuenta en la construccin de un mapa: diferenciacin progresiva entre conceptos, reconciliacin integradora de las jerarquas conceptuales y reestructuracin cognoscitiva de los conocimientos. Diferenciacin progresiva entre conceptos comprendiendo esto a partir de la asimilacin de nuevos conceptos a los conocimientos previos. Estos conocimientos previos en la medida que se van relacionando y jerarquizando adquieren nuevos significados, proceso denominado reconciliacin

integradora que implica la revisin y acomodamiento de las jerarquas conceptuales modificadas a travs del nuevo aprendizaje. Podemos concluir que los mapas conceptuales deben ser estrategias para la construccin de conocimiento en los procesos de enseanza-aprendizaje. En educacin son un recurso idneo para poder saber los conocimientos previos de los alumnos, visualizar las relaciones que establecen entre los conceptos, evaluar procesos de aprendizaje, planificar contenidos, orientar el proceso de enseanza, colaborar en la comprensin de textos. Otro aspecto importante a tener en cuenta es el soporte para realizar los mapas conceptuales. Entendemos por soporte el medio en el cual se realizar el mapa conceptual. Todos los recursos son vlidos, considerando desde el soporte papel hasta el soporte digital. Novak se apoya en los soportes digitales, ya que muchas empresas de diseo de software, asesorados por l, desarrollaron programas para el diseo de mapas, utilizando como recursos para representar los conceptos, imgenes o textos. Es necesario tener en cuenta antes de seleccionar el recurso a utilizar, saber qu conocimientos del recurso tienen los alumnos. Es necesario como docentes capacitarnos en este rea para poder implementarlo satisfactoriamente. Teniendo en cuenta que nuestros alumnos viven en el mundo de la imagen, no podemos dejar pasar por alto la significatividad expuesta por Ausubel en este sentido.