La Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
De la definicin anterior podemos hacer los siguientes comentarios: La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin de instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje. La informacin que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos, axiolgicos, etc., y se referir tanto a los logros como al proceso de aprendizaje. La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos estn desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quiz estn por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeos deficientes y tambin de los progresos. La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada.

No debemos olvidar tambin que la evaluacin tiene caractersticas peculiares que nos van a permitir comprender de mejor manera esta nueva forma de evaluar. Hoy hablamos de que la evaluacin es: Formativa, porque proporciona informacin constante al docente, sobre la adaptacin paulatina del estudiante al proceso de enseanza aprendizaje y de su avance en relacin al logro de las competencias. Integral, en una doble dimensin: recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes; as como, detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre los factores que intervienen en dichos aprendizajes. Permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. Diversificable y pertinente en la medida que est acorde a los sujetos a evaluar en un contexto determinado

En este sentido el presente documento, trata de compilar y estructurar convenientemente, aquellas tcnicas e instrumentos de evaluacin que les permitir a los docentes aplicarlos en el proceso de evaluacin de los alumnos, con ejemplos claros y precisos y de esta manera puedan ustedes adecuarlos a las caractersticas de la(s) asignatura(s) que desarrollan. Pongo a disposicin de los docentes el siguiente material; esperando colaborar de esta forma, en este nuevo proceso acadmico. Lic. Marino Garca Arguedas

Tcnicas e Instrumentos de evaluacin

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de stas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la Expresin Oral mediante una prueba escrita.

I. TCNICAS DE EVALUACIN Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales,

semiformales y formales.

1. Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.

2. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas de parte de los estudiantes. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente la hicieron. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.

3. Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

Tcnicas de Evaluacin

No formales

Semiformales

Formales

Observaciones espontneas Conversaciones y dilogos

Preguntas de exploracin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de clase

Observacin sistemtica Pruebas o Exmenes tipo test Pruebas de ejecucin

II. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.

En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones Presentamos algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:

Observacin sistemtica Lista de cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes Escala de diferencial semntico

Situaciones orales de evaluacin Exposicin Dilogo Debate Exmenes orales

Ejercicios prcticos Mapa conceptual Mapa mental Red semntica Proyectos Trabajo Monogrfico (individual y grupal) Diario

 Portafolio Maquetas Murales Documentacin escrita Ensayo

Pruebas Pruebas de Desarrollo De respuesta Breve De respuesta Extensa

Pruebas Objetivas De respuesta alterna De pareamiento De jerarquizacin Interpretativas

Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin Ficha de Autoevaluacin Ficha de coevaluacin Ficha de heteroevaluacin

Observacin sistemtica.
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros anecdticos y las escalas de actitudes. a. Las listas de cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. Ejemplo: Nombre: . Indicadores Cumple con los horarios acordados Sigue las sugerencias de los dems Pide la palabra para expresar sus ideas Aporta ideas creativas al grupo Siempre A veces Nunca

b. Escala de actitudes Instrumento que permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert sobre la apreciacin del estudiante respecto al Reglamento de la Institucin Educativa (Respeto a las normas de convivencia) Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud. Totalmente de acuerdo 1 De acuerdo 2 Indeciso 3 En desacuerdo 4 Totalmente en desacuerdo 5

Proposiciones El reglamento es conveniente pues nos hace saber a que atenernos El reglamento limita mi libertad de

estudiante Estaramos mejor sin el reglamento Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

c. Escala de diferencial semntico

La escala de diferencial semntico, es un instrumento til para evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenmeno, una situacin o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estmulo cualquiera, que se aplica mediante el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de reactivos pueden ser: un enunciado sobre el racismo, la igualdad de gnero, el consumo de drogas, la diversidad cultural, la proteccin del medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de la realidad de la Institucin Educativa.

Ejemplo de escala de diferencial semntico:

La relacin con los dems debe ser: Sincera -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Pacfica -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Armoniosa -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Solidaria -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Amena -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Indiscriminada -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Hipcrita Agresiva Conflictiva Egosta Aburrida Discriminada

Situaciones orales de evaluacin

En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy importante en la medida que permite recoger informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontnea y tan vlida como la informacin que se recoge mediante las tcnicas formales.

a. El dilogo Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc. Esta tcnica se emplea generalmente en situaciones de evaluacin inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las experiencias o conocimientos previos del estudiante. Se realiza en un ambiente que favorezca la comunicacin espontnea y que facilite la expresin libre del estudiante, sin inhibiciones o cargas psicolgicas negativas. Permite obtener informacin sobre las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes.

b. Exposicin Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer comparaciones, etc. Adems, permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto por las convenciones de participacin, etc. Ejemplo de ficha de observacin para evaluar una exposicin:

Ficha de Evaluacin Alumno(s): . Tema: .. Evaluacin de Forma Presentacin personal Presentacin del material Tono de voz Dominio de escena Uso de vocabulario adecuado Organizacin del equipo Evaluacin de Fondo Dominio del tema Secuencia lgica del tema Responde a preguntas de manera acertada y coherente Maneja informacin actualizada Uso adecuado del material

Indicadores de Evaluacin: 1 Psimo 2 Malo 3 Regular 4 Bueno 5Muy Bueno

c. El debate El debate es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. Se recomienda al docente guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los alumnos, tomando nota de los aspectos que le hayan llamado la atencin. Esta tcnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la participacin, el respeto hacia los dems, etc.

Ejemplo de ficha de evaluacin de debate en clase:

Indicador: Debate sobre la importancia de la Planificacin Familiar Miembros del grupo Magnitud de la contribucin Significativa Secundaria Dudosa Irrelevante / // / Cristina // /// Lus / // David /// / Juana /// /

d. Las preguntas en clase Es una tcnica usada para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en un asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin. Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas en forma sistemtica a los estudiantes se habla de un examen oral. En todo caso, es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Si planteamos preguntas para definir, describir, identificar,

enumerar, nombrar, seleccionar; bsicamente estamos solicitando al alumno que recuerde informacin. Si planteamos preguntas que exijan al alumno analizar, clasificar, comparar, experimentar, agrupar, deducir, organizar, secuenciar y sintetizar estamos deseando obtener un procesamiento ms profundo de la informacin que recibi. Si pedimos al alumno que aplique un principio, evale, juzgue, pronostique, imagine, generalice, formule hiptesis, etc. Pretendemos que vaya ms all del concepto o del principio que ha desarrollado.

Pretendemos que utilice dicha relacin en una situacin reciente o hipottica, que genere un producto propio, que desarrollen su

pensamiento crtico y otras capacidades fundamentales.

Ejercicios prcticos
(trabajos elaborados por los alumnos)

Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el desarrollo de las capacidades. Su aplicacin es muy ventajosa, pues los estudiantes los realizan como parte de las actividades pedaggicas

programadas por el docente, eliminando la carga negativa que se genera debido a una mala concepcin de la evaluacin. Los ejercicios prcticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal. Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y corregirlos, valorar y estimar casi en el momento el grado de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de realimentarlos oportunamente. Entre los ejercicios prcticos que el docente puede emplear mencionaremos a los mapas conceptuales, el anlisis de casos, los proyectos, el portafolio, entre otros.

a. Mapa conceptual Es la organizacin y representacin de una determinada cantidad de informacin mediante un diagrama. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u valo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o ms palabras que se relacionan entre s. Cada una de stas se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l. Como observamos, a partir de esta tcnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante sealar que una misma informacin puede ser representada de distintas maneras ya que refleja la organizacin cognitiva individual o grupal- dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados.

Ejemplo:

Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico. Adems, se puede observar cmo el alumno establece

relaciones y formas de organizacin de la informacin. Esta tcnica nos permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas, as como la forma de organizar la informacin. La evaluacin por medio de la elaboracin de mapas

conceptuales se puede realizar de diversos modos: Por iniciativa propia. Los estudiantes eligen los conceptos, ideas a incluir y conectores. Esta tcnica se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesin de clase y pedir el mapa producto al final (evaluacin formativa).

Ofrecer a los alumnos una lista con los trminos que deben ser incluidos y pedirles que usen solamente dicha informacin.

Ofrecer un nmero de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para incluir en la elaboracin de su mapa.

Mapas incompletos. El docente elabora un mapa previamente y elimina algunos conceptos para que el alumno los llene.

En cuanto a la evaluacin de los mapas conceptuales, se recomienda, en primer lugar, evaluar cualitativamente los mapas conceptuales, guindose por las siguientes preguntas: estn expuestos los conceptos ms importantes? las conexiones son aceptables? hay suficiente cantidad de jerarqua y uniones cruzadas? las proposiciones planteadas son significativas? han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

b. Anlisis de casos. El anlisis de casos consiste en la presentacin de una situacin real (pasada o presente), a partir de la cual los estudiantes tendrn que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. Para que esta tcnica cumpla este propsito, el caso presentado deber contener informacin relacionada con hechos, lugares, fechas, personajes y situaciones. La utilizacin del anlisis de casos permite evaluar la forma en que un alumno probablemente se desempee ante una situacin especfica, as como sus temores, valores, la utilizacin de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar o

argumentar, su iniciativa y creatividad, la forma de utilizar los conceptos y, en general, todo lo aprendido en una situacin real.

Generalmente, esta tcnica requiere de la presentacin de un informe escrito por parte del estudiante. Esto tambin puede ser til para que el docente evale la habilidad para preparar reportes.

Presentamos un ejemplo:

Si por alguna casualidad de la vida, sorprendieras a dos famosos en actitud ntima, cariosa y comprometedora para su honor, y tuvieses a mano una cmara fotogrfica o de vdeo, los fotografiaras e intentaras vender esas imgenes a alguna revista que te pagase un buen montn de dinero por ellas, o al contrario, respetaras su derecho a la intimidad? Justifica moralmente tu decisin.
Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos parezcan correctos y otros incorrectos, pero ms importante que la solucin es el proceso de razonamiento utilizado, ya que este proceso nos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinados conflictos.

c. Proyectos Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propsito es atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con la obtencin de un producto determinado, un bien o un servicio. La ejecucin de proyectos permite evaluar capacidades de las distintas reas y tambin actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposicin emprendedora, el sentido de organizacin, entre otras. Contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo y la solucin de problemas. Presentamos una ficha de evaluacin de un proyecto de investigacin

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (Ficha de Evaluacin)

comunicacin Demuestra capacidad de Participa activamente en el trabajo Elabora y aplica material de trabajo Participa en Seminarios generales Participa en Seminarios internos Expresa sus ideas con claridad Producto final Fraternidad identidad Veracidad suficiente Utiliza material bibliogrfico Trabajo en equipo PROMEDIO FINAL Actitud cientfica ALUMNOS

1 2 3 4 5

Ejemplo de ficha de evaluacin en la cual verifico si el alumno desarroll el proyecto de construccin de una repisa.

Iten: verificacin de terminado de una repisa Alumno(s): ... Caractersticas deseables Las uniones de las ensambladuras se adosan perfectamente La superficie est bien alisada Los bordes mantienen una lnea correctamente lograda Los ngulos han sido cortados con precisin El anclado no afecta el aspecto general del mueble Nota: si deseamos podemos adaptar esta ficha cuando evaluemos productos concretos elaborados por los alumnos. Si No

d. Portafolio Es una coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un perodo de su vida acadmica. El estudiante, con el asesoramiento del docente recopila los trabajos realizados en clase o fuera de ella. Dichos trabajos evidencian sus esfuerzos, sus talentos, determina el propsito. La organizacin del portafolio tiene diferentes propsitos, por ejemplo, motivar al alumno, promover el aprendizaje mediante la reflexin y la autoevaluacin, evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir lo que deseamos incluir en l. En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios, comentarios grupales, sobre un trabajo, reflexiones ejemplos, personales, ejercicios,

asignaciones

monografas,

ensayos,

fotografas, dibujos, etc. El portafolio debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los docentes y no convertirse nicamente en un legajo de papeles.

Pruebas o exmenes tipo test

Esta tcnica es la de uso ms comn, debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Como ventajas de las pruebas escritas podemos mencionar las siguientes: Pueden ser aplicadas a un gran nmero de estudiantes a la vez. Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas equitativas para todos. Facilitan la concentracin del estudiante para la elaboracin de sus respuestas, y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito. Da oportunidad para corregir las respuestas equivocadas.

Sin embargo, esta tcnica tambin presenta desventajas, como las siguientes: o Debido a su relativa facilidad de elaboracin puede fomentar la improvisacin por parte del docente. o Si no estn bien diseadas pueden referirse nicamente a la repeticin memorstica de conocimientos. o Miden a todos los alumnos por igual, sin considerar los estilos y ritmos de aprendizaje.

a. Pruebas de desarrollo Son aquellas en las que se solicita, a travs de preguntas, el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas capacidades. Pueden ser de respuesta libre u orientada. stas pueden ser cortas o restringidas, o de respuesta libre frente a una interrogante o tema especfico. Generalmente se emplean cuando se desea evaluar la capacidad de anlisis y sntesis, la organizacin de la informacin, la consistencia de los argumentos, la inferencia y el juicio crtico. Las pruebas de desarrollo son tiles, pues fomentan la exposicin ordenada y clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crtico, as como la discriminacin de informacin relevante y complementaria. Una de las mayores dificultades de este tipo de pruebas es la calificacin, pues pueden verse seriamente afectadas por la subjetividad del docente.

Los reactivos ms utilizados en este tipo de pruebas son:

temes de respuesta breve

Pregunta simple: es una simple interrogante y requiere una breve respuesta. Ejemplo: Quines son los dos principales exponentes del siglo de oro? Pregunta de identificacin: El alumno seala determinados elementos a partir de un diseo. Ejemplo:

1. . 2. . 3.

4. 5. ..

Pregunta de asociacin: es la que exige que el alumno asocie con cada elemento de una lista dada, uno o ms aspectos que le solicitan. Ejemplo: 1. masa _______________ 2. volumen ____________ 3. capacidad ___________ Pregunta de completamiento: al alumno se le presenta una oracin o un prrafo en el que han sido omitidas una o ms palabras; el alumno tiene que completar los espacios. Ejemplo: Los candidatos a la segunda vuelta electoral del 2006 fueron : _________ y __________ Pregunta de respuesta agrupada: los alumnos deben ofrecer respuestas breves en los casilleros o celdas de matriz escribiendo letra por letra. Ejemplo: Los crucigramas

temes de respuesta extensa

Pregunta de comparacin

Ejemplo: Compare los planteamientos educativos de las ltimas tres dcadas

teniendo en cuenta los logros de aprendizaje establecidos, el sentido de los contenidos y la importancia otorgada a las estrategias de aprendizaje. Pregunta de decisin

Ejemplo: Si descubres que dentro de un bizcocho que acabas de preparar

quedo un clavo Cmo lo encontraras y luego retiraras, sin daar la torta? Justifica tu respuesta. Pregunta de causa, efectos y/o relaciones

Ejemplo: Describa cules son los efectos que produce en los seres vivos, el
dao producido en la capa de ozono. Pregunta de explicacin

Ejemplo: Explique el principio de impenetralidad de los cuerpos.

Pregunta de resumen

Ejemplo: En 10 lneas presente, de manera resumida, las caractersticas de

la vida de los primeros habitantes de la tierra. Pregunta de ejemplificacin

Ejemplo: Algunas operaciones con nmeros naturales cumplen la propiedad

conmutativa. Describe una situacin que lo demuestre. Pregunta de resolucin de problemas

Ejemplo: Si pierdo 5 lpices de 8 que tena. Cuntos me quedan?

b. Las pruebas objetivas Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados. Son las de uso ms comn en la escuela debido a su facilidad de calificacin y a la creencia de que eliminan toda posibilidad de subjetivismo. Sin embargo, su uso no es tan recomendable cuando se trata de evaluar los niveles altos del pensamiento. En una propuesta curricular, cuyo propsito central es el desarrollo de capacidades, se debe generar otras posibilidades de evaluacin y no reducir su propuesta slo a una evaluacin repetitiva de conocimientos. Cuando en un rea curricular se desee comprobar el dominio de determinados conocimientos este tipo de pruebas tendr validez; sin

embargo no se debe perder de vista que lo que se pretende es el desarrollo de los procesos mentales de los alumnos. La clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluacin, es la calidad con que se elaboren pues de esa forma lograrn poner en juego un gran nmero de capacidades del alumno. Adems, es importante que cada reactivo est acompaado de preguntas complementarias que eviten el simple azar o la adivinacin. Los reactivos ms utilizados en este tipo de pruebas son:

Pregunta de respuesta alterna

Ejemplo: Determinar si la siguiente proposicin es verdadera (V) o falsa

(F), marcando con un aspa sobre la letra correspondiente. Beethoven escribi Para Elisa Pregunta de opcin mltiple V F

Ejemplo: Cul de los siguientes test sirven para evaluar inteligencia?

a. Cattell b. Stanford Bidet c. Coopersmith d. Webster Pregunta de Pareamiento

Ejemplo: Coloca dentro de parntesis la letra que corresponda para que

la relacin entre pases y capitales sea correcta: a) Ecuador b) Venezuela c) Colombia d) Argentina ( ( ( ( ) ) ) ) Buenos Aires Cali Caracas Quito

Pregunta de jerarquizacin

Ejemplo: Escribe dentro del parntesis el nmero que corresponde al

orden en el que gobernaron el Per los siguientes presidentes: ( ( ( ( ) Alberto Fujimori ) Fernando Belande (2do. Gob.) ) Juan Velasco ) Alan Garca (1er. Gob.)

Preguntas interpretativas

Ejemplo:
A 85 15 B 67 33 Estrato socioeconmico C D 33 67 11 89 E 0 0

Aos Si No

1. Qu sectores socioeconmicos acceden de manera inversa a la TV cable? a. A-D b. B-C c. C-A d. D-E e. E-C

LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN
El enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para que se desarrolle progresivamente la autonoma del estudiante con el fin de que stos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el estudiante es consciente de cmo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes y sus carencias y emplea las estrategias ms adecuadas para superarlas. Esta es la razn por la cual proponemos una evaluacin participativa en la que los educandos conjuntamente con el docente negocien los mecanismos ms apropiados de evaluacin. Desde esta perspectiva todos evalan y todos son evaluados.

En este sentido, la autoevaluacin y la coevaluacin favorecen la reflexin, la actitud crtica y el sentido de responsabilidad. El estudiante se valora a s mismo y tambin valora a los dems, y los aprendizajes son ms significativos cuando se obtienen en forma cooperativa.

La autoevaluacin y la coevaluacin tienen carcter formativo y no derivan en nota alguna. Su propsito es reflexionar sobre el desempeo y las actitudes de los estudiantes con el fin de optimizar el aprendizaje. Presentamos coevaluacin. algunos ejemplos de fichas de autoevaluacin y

Ficha de Autoevaluacin

FICHA DE COEVALUACIN

Heteroevaluacin (formador estudiante)

La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que aplica el formador con los estudiantes. Es un proceso importante dentro del proceso educativo, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de otras personas.

El formador en la heteroevaluacin deber tener en cuenta las teoras del aprendizaje que subyacen en la actividad diaria y en virtud de aqullas, disear el proceso de evaluacin.

No se trata de improvisar formas o modos de evaluar, se trata de trabajar con diseos de evaluacin acorde a las capacidades que se estn tratando de desarrollar y a los contenidos propuestos en el cartel de alcances y secuencias.

El formador para traducir su evaluacin en calificacin, deber valorar el esfuerzo, trabajo, compromiso y logros alcanzados.

Todos los instrumentos presentados son parte de este proceso de heteroevaluacin.

Te presentamos a continuacin una lista de cotejo, la cual es utilizada para obtener informacin de la realizacin o no de alguna conducta o caracterstica Comprobacin del grado de participacin de una dinmica de grupo

Acciones observadas

Contribuy activamente con un intercambio

Present con claridad sus ideas y sentimientos

Escuch con atencin la participacin

Respondi directa y constructiva mente a las aportaciones

Alumnos 1. 2. 3. 4.

Mantuvo inters durante el trabajo y contribuy a que se abordara el tema con profundidad

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Material Consultado

ALMEYDA S. O.

La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Edit. Nuevo Milenio 1era. ed. Lima Per 1999

AVENTURA R. Oswaldo

Instrumentos

de

Evaluacin.

Ediciones

Nuevo Siglo. Lima Per 1999. BARRIGA F. Y Otros Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico Edit. Mc Graw Hill 1998 CASANOVA Antonia Manual de Evaluacin Educativa. Ed. La Muralla S.A. Madrid Espaa 1997. UNIFE Currculo y Evaluacin. Facultad de Mdulo Educacin.

Autoinstructivo. 2002. PEALOSA, Walter

El problema de las competencias. Revista Peruana de Educacin. N5 AO V 2000

MINISTERIO DE EDUCACIN

Gua de Evaluacin. Lima Per 2004