Mtodos y tcnicas de investigacin social

21 de agosto de 2012

Lmite al financiamiento compartido escolar (El Mercurio, 13 de agosto de 2012). La comisin de Educacin del Senado aprob fijar en un mximo de 80 mil pesos mensuales el monto de cobro por un colegio que reciba fondos estatales. Esta propuesta, ya aprobada por la Cmara de Diputados, podra convertirse en ley si es ratificada por el Senado, lo que, a juicio del ministro de Educacin, justificara considerar un veto presidencial, por sus futuras implicancias negativas para el sistema educacional. Actualmente, la normativa respecto del financiamiento compartido fija como mximo de cobro cuatro unidades de subvencin escolar (alrededor de 76 mil pesos). Para los senadores que aprobaron la fijacin del lmite, el problema radica en que al subir el valor de dicha unidad, se eleva tambin el monto autorizado de cobro. Segn datos del Ministerio de Educacin, slo el dos por ciento de escolares asiste a escuelas que cobran alrededor de 70 mil pesos al mes. Existe amplio consenso entre los especialistas, e incluso entre ex autoridades del rea, en cuanto al efecto positivo que ha tenido el modelo de educacin particular subvencionada en el sistema escolar, que hoy acoge a ms del 50 por ciento de los nios y jvenes en edad escolar, ya que ha permitido un mejoramiento sustancial de los niveles de calidad, y as lo evidencia el masivo y continuo xodo desde las escuelas municipales, reflejando el inters de las familias por una mejor educacin para sus hijos. La demanda ciudadana por una mayor calidad escolar debiera orientar la discusin parlamentaria ms all de la mera discusin del lucro, pues ese solo aspecto no muestra ser un factor diferenciador sustancial de la calidad de los establecimientos educacionales. Diversos estudios registran que los colegios subvencionados con fines de lucro -en su mayora, formados por educadores- suelen ser menos numerosos, ms baratos, con un porcentaje mayor de alumnos en situacin de vulnerabilidad que aquellos sin fines de lucro, y con niveles de calidad superiores a los municipales. El modelo de educacin particular subvencionada, con y sin fines de lucro, ha demostrado ser altamente beneficioso para el pas, y as lo ratifica la enorme cantidad de padres que han optado por acudir a sus aulas para la formacin de sus hijos. En instituciones como la Superintendencia de Educacin Escolar y la Agencia de Calidad debiera recaer la tarea de velar por el buen funcionamiento del sistema escolar, evitando limitaciones que pueden perjudicar aspectos tan decisivos como la diversidad y la inclusin.

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El hecho cientfico se conquista (sobre los prejuicios), se construye (mediante la razn) y se comprueba (con los hechos) Bachelard

Estereotipos sobre la ciencia y el cientfico

Tarea rutinaria llevadas a cabo por personas lateras encerradas en laboratorios. Actividad terica restringida a individuos brillantes enclaustrados en sus torres de marfil Actividad dedicada a mejorar la vida cotidiana a travs de inventos o innovaciones.

Actitud cientfica

La ciencia tiene poco que ver con acumular informacin (descubrir hechos y aadirlos a lo que ya se sabe) La ciencia tiene ms relacin con el descubrimiento/construccin de teoras o conceptos que permitan la explicacin/comprensin de fenmenos. Aunque la ciencia implica cierto trabajo administrativo y poco arriesgado (cumplir un cronograma, archivar papeles, coordinar actividades, aplicar un test, etc.), su norte es creativo y, en cierta medida, riesgoso (en la medida que el cientfico se juega sus ideas y su prestigio en sus propuestas).

Propsito de la ciencia
La funcin de la ciencia consiste en establecer leyes generales sobre el comportamiento de eventos empricos u objetos en los que la ciencia en cuestin est interesada, para as permitirnos conectar nuestro conocimiento de eventos conocidos por separado y hacer predicciones confiables de eventos an desconocidos
(Braithwaite, 1953, en Kerlinger, 2002)

Objetivo de la ciencia

La teora: explicacin de un fenmeno natural Un conjunto de conceptos sistemticamente interrelacionados que tiene por finalidad la explicacin del fenmeno.
Implica interrelaciones entre variables (factores) que describen al fenmeno. Especifica qu variables se relacionan entre s y de qu modo lo hacen. La prediccin se deriva de la teora y la pone a prueba (si vara A, entonces vara B de cierta manera).

(Kerlinger, 2002)

Objetivo de la ciencia

El objetivo de la ciencia en su conjunto no es lo mismo que objetivo de un solo caso de investigacin. La teora, como meta u objetivo de la ciencia, es el norte de la actividad cientfica en un campo. Las investigaciones que tienen objetivos ms acotados tambin tienen su relevancia. La teora se aplica a una variedad de fenmenos en diferentes lugares y circunstancias (eventualmente bajo diversas apariencias). Importancia de la identificacin de un fenmeno y de la generalizacin. La teora es tentativa. Es decir, no es una explicacin definitiva. La teora se puede evaluar segn su parsimonia (Navaja de Occam), sin embargo, no siempre las explicaciones ms simples son las mejores. Segn su capacidad de explicar fenmenos y predecir hechos. Sin embargo, las teoras infalibles no son las mejores.

El proceso de investigacin

La investigacin es un proceso:
Sistemtico y controlado: es un proceso realizado con cierto orden y disciplina. Emprico: las teoras e hiptesis que guan la investigacin deben someterse a la prueba emprica. Amoral: los resultados de investigacin no son buenos ni malos. Son ms o menos vlidos o confiables.

Esto no significa que la investigacin pueda ser inmoral o antitica. Las prcticas de la investigacin estn sujetas a principios y cdigos de tica.

Pblico y crtico: la investigacin en su conjunto debe someterse al anlisis y escrutinio de la comunidad, particularmente de la comunidad cientfica (ej. evaluacin de pares).

Lo ms importante es

la racionalidad del proceso, su

articulacin y el papel rector del problema de investigacin.

Una forma de ver el proceso de investigacin

a) Emerge un problema, obstculo o idea Una situacin indeterminada que eventualmente deviene en un proceso que dar paso al planteamiento de una o ms preguntas de investigacin b) Hipotetizar y razonar deductivamente (pensar modos de producir y analizar los datos relevantes): - De qu modo producir datos que permitan responder a la pregunta de investigacin? - Proponer tentativamente relaciones entre fenmenos o variables (si A entonces B). - Qu formas concretas pueden tomarn las hiptesis propuestas? c) Contrastar empricamente (observar/probar/experimentar) - Implica el problema de producir y analizar los datos - Se ponen a prueba las relaciones propuestas. d) Evaluar resultados y conclusiones - Interpretar los resultados y tomar decisiones - Apoyar o rechazar hiptesis; responder las preguntas de investigacin. - Retroalimentar el problema, la hiptesis y la teora.