INFORME Noé Terminado

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA EXTENSIN, JOCOTN CHIQUIMULA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD PANAMERICANA EXTENSIN JOCOTN CHIQUIMULA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN PSE EN PEDAGOGA Y CIENCIAS SOCIALES
Informe de: Prctica Docente
Vicente No Garca y Garca
Jocotn Chiquimula, Septiembre 2012
Informe de: Prctica Docente
Jocotn Chiquimula, Septiembre 2012
Jocotn, Chiquimula, 09 de julio de 2012 Licenciado Edwin Estuardo Sosa Sintuj Coordinador Tcnico Administrativo Universidad Panamericana Extensin Jocotn Chiquimula. Estimada Licenciado: Respetuosamente le saludo desendole bendiciones del Seor en cada una de sus actividades. Por este medio yo: Vicente No Garca y Garca, estudiante del Profesorado en Segunda Enseanza en Pedagoga y Ciencias Sociales de la Sede de Jocotn, Chiquimula, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de esta Universidad, me permito dirigirme a usted para solicitar que autorice la realizacin de mi Prctica Docente en el Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, ubicada en Aldea Tisipe, Camotn, Chiquimula.
Atentamente; Vicente No Garca y Garca Carn: 201203851
Apreciable:
PEM Bernardo Adal Aldana Prez Director del Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn, Chiquimula Estimado Director: En calidad de catedrtico del curso de Prctica Docente Supervisada de la Carrera de Profesorado en Segunda Enseanza en Pedagoga y Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Panamericana, seccin Jocotn, Chiquimula, me permito presentarle al estudiante: Vicente No Garca y Garca quien se identifica con su carn No. 201203851, con el objeto de SOLICITARLE: le permita realizar su Prctica Docente en la Institucin que usted dignamente dirige. La Prctica Docente comprende varias fases tales como: Observacin (5 perodos), Auxiliatura (5 perodos), Prctica Directa (20 periodos). El estudiante deber presentarse del 09 de julio al 17 de septiembre del presente ao, permaneciendo en la Institucin 5 horas diarias de lunes a viernes. En el proceso de la prctica agradecemos su colaboracin a efecto de facilitar un ambiente pedaggico adecuado para que el estudiante practicante sea tomado como un elemento profesional ms de su Institucin durante el periodo que dure la Prctica Docente. As mismo atribuirle funciones Pedaggicas que correspondan al personal docente. Adems agradeceramos evale el trabajo que el estudiante realice durante la prctica. Permitir la supervisin eventual por el Asesor del Curso y el Coordinador Tcnico Administrativo de la UPANA. Anticipadamente en nombre de la Universidad Panamericana le agradecemos su excelente colaboracin. Atentamente, SABIDURIA ANTE TODO ADQUIERE SABIDURIA
Estudiante
Lic. Carlos Estuardo Prez Asesor del Curso Vo. Bo. Lic. Edwin Sosa Coordinador Tcnico Administrativo UPANA sello Facultad de Ciencias de la Educacin Seccin Jocotn, Chiquimula Camotn, Chiquimula 09 de julio de 2012.
Seores: Lic. Carlos Estuardo Prez Asesor del Curso Prctica Docente Supervisada Lic. Edwin Sosa Coordinador Tcnico Administrativo UPANA Facultad de Ciencias de la Educacin Seccin Jocotn, Chiquimula - Guatemala Respetables Licenciados: Atentamente me dirijo a ustedes para comunicarles que el da de hoy lunes 09 de julio se present a este establecimiento educativo el estudiante de Profesorado en Segunda Enseanza en Pedagoga y Ciencias Sociales Vicente No Garca y Garca quien se identifica con carn No. 201203851 para solicitar hacer su Prctica Docente en las siguientes etapas: Observacin (5 perodos), Auxiliatura (5 perodos), Prctica Directa (20 periodos). El estudiante deber de presentarse del 9 de julio al 17 de septiembre del presente ao, permaneciendo en la Institucin 5 horas diarias de lunes a viernes. En mi calidad de Director del Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria de la aldea Tisipe, municipio de Camotn, del departamento de Chiquimula, me permito comunicarle mi aceptacin para que pueda realizar su prctica Docente en este establecimiento educativo; ofrecindole mi apoyo, involucrndolo en las diferentes funciones docentes para que adquiera los conocimientos que dicho curso requiere. La que dar inicio el da lunes 09 de julio al 17 de septiembre del ao dos mil doce, en horario de 13:00 a 18:00 horas. Atentamente, PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Director Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn, Chiquimula EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO BSICO DE TELESECUNDARIA ALDEA TISIPE, CAMOTN, CHIQUIMULA CERTIFICA HABER TENIDO A LA VISTA EL LIBRO DE ACTA NMERO CUATRO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, EN
EL QUE A FOLIO NUMERO CUARENTA Y NUEVE, APARECE EL ACTA NMERO CERO SEIS GUIN DOS MIL DOCE LA QUE COPIADA LITERALMENTE DICE: ----------------------------------------------------------------------------------Acta No. 06-2012 En la aldea Tisipe, municipio de Camotn, departamento de Chiquimula, siendo las trece horas con cero minutos (13:00 horas) del da lunes nueve de julio del ao dos mil doce (09-07-2012), constituidos en el local que ocupa la direccin del Instituto Bsico de Telesecundaria, jornada Vespertina, el Director del Establecimiento Educativo PEM. Bernardo Adal Aldana Prez y los estudiantes de la Carrera de Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga y ciencias sociales, Wilber Antonio valos Prez, Carn No. 201203838, Milton Humberto Recinos Gutirrez, No. De Carn 201203860, Rudy Oracio Oloroso Prez, Carn No. 201203833, Rabid de Jess Recinos Mendoza, Carn No. 201205027, Edelmilton David Esquivel Mendoza, Carn No. 201203842, Mynor Esa Gutirrez Prez, Carn No. 201203841, Felcito Gabriel Garca Carrera, Carn No. 20120470, Edy Fernando Oloroso Carrera, Carn No. 201203837, Vicente No Garca Garca, Carn No. 201203851, Deimy Arely Garca Ramrez, Carn No. 201203848 de la Universidad Panamericana de Guatemala, Facultad de Ciencias de la Educacin, sede Jocotn, Chiquimula, para dejar constancia de lo siguiente: PRIMERO: El director del establecimiento PEM. Bernardo Adal Aldana Prez dio la cordial bienvenida a los estudiantes. SEGUNDO: Los estudiantes presentan la Solicitud de prctica docente la cual comprende en tres fases: de observacin (5 perodos), auxiliatura (5 perodos) y prctica directa (20 periodos) con perodos iniciando el 09 de julio y culminando el 17 de septiembre del presente ao, la cual est firmada por el estudiante, asesor de prctica docente licenciado Carlos Estuardo Prez y el Visto bueno del coordinador Tcnico Administrativo UPANA. Lic. Edwin Sosa con su sello respectivo. TERCERO: La Direccin del Establecimiento representada por el PEM. Bernardo Adal Aldana Prez, acepta a los estudiantes para realizar la prctica en dicho establecimiento. Realiza la asignacin de cursos de la manera siguiente: Wilber Antonio valos Prez, se le asign el rea de Espaol en el grado de Tercero, Milton Humberto Recinos Gutirrez en el rea de Espaol en el grado de Segundo, Rudy Oracio Oloroso Prez, en el rea de Biologa en el grado de Primero, Rabid de Jess Recinos Mendoza se le asign el rea de Orientacin Educativa en el grado de Tercero, Edelmilton David Esquivel
Mendoza en el rea de Historia Universal en el grado de Tercero, Mynor Esa Gutirrez Prez en el rea de Espaol en el grado de primero, Felcito Gabriel Garca Carrera en el rea de Civismo en el grado de Primero, Edy Fernando Oloroso Carrera, en el rea de Biologa en el grado de segundo, Vicente No Garca y Garca, en el rea de Historia Universal II, en el grado de Segundo, Deimy Arely Garca Ramrez, en el rea de Historia Universal I en el grado de primero. CUARTO: Se dieron las instrucciones para el buen desarrollo de enseanza aprendizaje basadas en las disposiciones y reglamentos de Ministerio de Educacin, as como el reglamento de convivencia del establecimiento. No habiendo ms que hacer se da por finalizada la presente en el mismo lugar y fecha de su inicio, siendo las trece horas con cuarenta minutos. Leda y ratificada firmamos para constancia.
Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGAN, EXTIENDO, FIRMO Y SELLO LA PRESENTE CERIFICACIN EN DOS HOJAS PAPEL BOND, TAMAO CARTA, A LOS TRECE DIAS DEL MES DE JULIO DEL AO DOS MIL DOCE EN LA ALDEA TISIPE, CAMOTAN, CHIQUIMULA. -----------------------------------
PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS
EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO BSICO DE TELESECUNDARIA ALDEA TISIPE, CAMOTN, CHIQUIMULA CERTIFICA HABER TENIDO A LA VISTA EL LIBRO DE ACTA NMERO CUATRO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, EN EL QUE A FOLIO NUMERO CUARENTA Y NUEVE, APARECE EL ACTA NMERO
CERO OCHO GUIN DOS MIL DOCE, LA QUE COPIADA LITERALMENTE DICE: ----------------------------------------------------------------------------------Acta No. 08-2012 En la aldea Tisipe, municipio de Camotn, departamento de Chiquimula, siendo la trece horas en punto (13 horas) del da Lunes diecisiete de septiembre del ao dos mil doce (17-09-2012) constituidos en el local que ocupa la direccin del Instituto Bsico de Telesecundaria, Jornada Vespertina, el Director del establecimiento educativo PEM. Bernardo Adal Aldana Prez, diez estudiantes de la Universidad Panamericana, sede Jocotn, Chiquimula dejamos constancia de lo siguiente: PRIMERO: El Director del establecimiento agradeci a los estudiantes practicantes de la Universidad Panamericana en la carrera de Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga y Ciencias Sociales por haber realizado su prctica Docente en las etapas de observacin, auxiliatura y la etapa directa, en el orden siguiente: Wilber Antonio Avalos Prez, Carn No. 201203838 en el grado de Tercero Bsico, Seccin nica con la asignatura de Espaol. Milton Humberto Recinos Gutirrez, Carn No. 201203860, en el grado de segundo Bsico, Seccin nica con la asignatura de Espaol. Rudy Oloroso Prez Carn No. 201203833 en el grado de Primero Bsico, Seccin nica con la asignatura de Biologa. Rabid de Jess Recinos Mendoza Carn No. 20125027 en el grado de Tercero Bsico, Seccin nica, con la asignatura de Orientacin Educativa. Edelmilton David Esquivel Mendoza Can No. 201203842 en el grado de Tercero Bsico, Seccin nica con la asignatura de Historia Universal. Mynor Esa Gutirrez Prez Carne No. 201203841 en el grado de Primero Bsico, Seccin nica con la asignatura de Espaol. Felicito Gabriel Garca Carrera Carn No. 201204701 en el grado de Primero Bsico, seccin nica con la asignatura de Civismo. Edy Fernando Oloroso Carrera Carn No. 201203837 en el grado de Segundo Bsico, seccin nica con la asignatura de Biologa. Vicente No Garca y Garca Carn No. 201203851 en el grado de Primero Bsico con la asignatura de Historia Universal I. Se le agradece a la Universidad Panamericana sede Jocotn, Chiquimula por la calidad de profesionales que est formando en beneficio de la educacin guatemalteca. SEGUNDO: Los estudiantes practicantes de la Universidad Panamericana agradecieron al Director y alumnado del Instituto Bsico Telesecundaria de la aldea Tisipe, Camotn, Chiquimula, durante el desarrollo de las diferentes etapas de la Prctica Docente. No habiendo ms que hacer constar se da por finalizado la presente acta en el
mismo lugar y Fecha siendo las catorce horas en punto. Leda y ratificada firmamos para constancia.
Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGAN, EXTIENDO, FIRMO Y SELLO LA PRESENTE CERIFICACIN EN DOS HOJAS PAPEL BOND, TAMAO CARTA, A LOS VEINTE DIAS DEL MES DE SEPTIEMBRE DEL AO DOS MIL DOCE EN LA ALDEA TISIPE, CAMOTAN, CHIQUIMULA. ----------------------------
PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS
Tabla de contenido
I.Ficha informativa.......................................................................................................................................1 Introduccin.................................................................................................................................................2 Descripcin de la institucin en donde realiz su Prctica Docente.............................................................2 Antecedentes de la institucin educativa..................................................................................................2 Estructura organizacional (organigrama)..................................................................................................4 Etapa de Observacin.................................................................................................................................31 Observacin fsica del centro educativo.................................................................................................31 2.Gua de observacin............................................................................................................................34 Control de asistencia etapa de observacin.............................................................................................39 3.Descripcin de la clase desarrollada durante la etapa de observacin (semana completa)...................40 III.Etapa de Auxiliatura..............................................................................................................................41 Descripcin de la clase desarrollada durante la etapa de Auxiliatura (Semana completa)......................41 Fichas anecdticas de la etapa de auxiliatura.........................................................................................42 Control de asistencia Etapa de Auxiliatura.............................................................................................44 2.Temas y subtemas abordados durante la Prctica Docente..................................................................48 Anexos........................................................................................................................................................95
I.
1. Datos personales:
Ficha informativa
a) Nombre completo de la estudiante practicante: Vicente No
Garca y Garca
b) Direccin: Aldea El Tular, Camotn, Chiquimula c) Nmeros de telfonos:_________
mvil: 45660764_____
d) Direccin electrnica: _vicennoe@gmail.com 2. Datos del centro educativo en donde realiz la Prctica Docente: a) Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea
Tisipe, Camotn
b) Nivel: Medio Ciclo: Bsico Sector : Oficial Modalidad: Monolinge c) Nombre del/la Director/a: PEM. Bernardo Adal Aldana Prez d) Direccin: Barrio El Calvario Camotn, Chiquimula e) Nmeros de telfonos: 47858176
f) Direccin electrnica: ___________________________________________________

g) Grado. Segundo Seccin "A" Jornada Vespertina h) Horarios de clases: das y horas de Lunes a Viernes 13:00 a 18:00
3. Fechas de Prctica Docente

a) Semana de observacin: Entre el 09 de Julio al 13 de Julio de 2012 b) Semana de Auxiliatura: Entre el 16 al 20 de Julio de 2012 c) Semanas Formales de Prctica Docente: Entre el 23 de Julio al 17 de Septiembre de 2012
4. Nombre de los catedrticos:

a) Por el centro educativo: Bernardo Adal Aldana Prez b) Por la Universidad Panamericana:
Lic. Carlos Estuardo Prez, Catedrtico de Prctica,
Lic. Edwin Estuardo Sosa Sintuj, Coordinador Tcnico Administrativo, Lic. Augusto Leonel Sandoval Carpio, Coordinador Regional
Introduccin
La prctica docente en la carrera de Profesorado en Segunda Enseanza, ayuda a adquirir experiencia en el campo educativo mediante la relacin con estudiantes del nivel medio. El objetivo primordial es empezar a relacionarse con el nuevo medio en el que ms adelante ser el campo de trabajo como profesionales. Cada etapa a desarrollar servir para poder adquirir experiencias que nos ayudar a desenvolvernos con xito en el nuevo trabajo como profesionales. En este proceso se aplica las estrategias y tcnicas educativas para el buen desarrollo del aprendizaje en los estudiantes. Cabe destacar que es necesario el acompaamiento de entes involucrados en el proceso como lo son: el catedrtico asesor del curso y el docente titular del establecimiento. Esto para que este proceso sea desarrollado de la mejor manera por cada estudiante de la carrera. El presente trabajo contiene documentos que evidencian que cada etapa de la prctica docente como, la observacin, la auxiliatura y la prctica directa fue realizada en el establecimiento educativo que se describe. En este informe se presentan las experiencias vividas durante el proceso de la prctica docente, as como otros documentos que sirven de soporte del proceso realizado.
Descripcin de la institucin en donde realiz su Prctica Docente

Antecedentes de la institucin educativa
Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe, Camotn VISIN

Que en la comunidad a travs de la Educacin Media, surjan educandos con ideas de superacin personal, enfocados a culminar una carrera que los conduzca al desarrollo y progreso de sus familias y la comunidad.
MISIN Producir estudiantes con capacidad integral, responsables, participativos, con iniciativa, que contribuyan a travs de su personalidad y prctica de valores a la transformacin social y cultural de la comunidad. OBJETIVOS Planificar y practicar las actividades educativas de cada asignatura acadmica que llene los requisitos normados por disposicin del MINEDUC en cumplimiento del Curriculum Nacional Base y su ejecucin. METAS Lograr alcanzar en el Ciclo Bsico un 80% de cobertura. POLITICAS INSTITUCIONALES Dar cobertura a todos los jvenes de las comunidades cercanas al Instituto para que puedan estudiar.
Estructura organizacional (organigrama)
Director
Comit de Apoyo Consejo de Padres de Familia
Padres y madres de familia
Personal Docente
Gobierno Estudiantil
Estudiantes
1. Servicios que presta y jornadas en las cuales trabaja (Grados y secciones, nmero de estudiantes, nmero de docentes, otros) No. De estudiantes 14 12 16
Grado
Secciones
No. de docentes
Jornada
Primero Bsico Segundo bsico Tercero Bsico
A A A
1 1 1
Vespertina Vespertina Vespertina
2. Perfil del estudiante a) Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. b) Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. c) reconoce y valora a s mismo(a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. d) Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. e) Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. f) Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. g) Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. h) Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. i) Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. j) Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. k) Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros. 3. Informacin estadstica (inscripcin, repitencia, desercin)
SECCION
PRIMERO M F 5 5
SEGUNDO M 8 8 F 4 4
TERCERO M 6 6 F 10 10
TOTAL
"A" Total
9 9
42 42
4. Fortalezas, oportunidades, lmites y alcances del centro educativo Fortalezas: Son los aspectos internos que se estn trabajando adecuadamente y benefician la calidad educativa. Oportunidades: Son elementos positivos externos de la institucin educativa y que dan la posibilidad de brindar un mejor servicio. Debilidades: Son los aspectos internos que deben ser mejorados, o bien toda necesidad que debe ser atendida en beneficio de la calidad educativa. Amenazas: son las condiciones externas que limitan la labor educativa. mbito Fortalezas Director y docente proactivo. Director Pedaggico capacitado y creativo. Estudiantes participativos y Instituciones y organizaciones que proporcionan libros y textos. Falta de textos, libros y materiales didcticos y audiovisuales. Oportunidades Apoyo de organizaciones que capacitan a docentes. Debilidades Poco hbito de lectura en los estudiantes. Falta de apoyo econmico. Amenazas Desercin de estudiantes.
entusiastas. Liderazgo y trabajo en equipo. Ubicacin del Institucional instituto es accesible y cercana a la poblacin que sirve. Organizacin de directiva estudiantil. Contar con la Proyeccin a la comunidad participacin de los sectores de toda la comunidad educativa. Cuenta con edificio propio. II. Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo. Gestionar con instituciones diferentes tipos de apoyo. Organizacin de padres y madres de familia. Falta de condiciones higinicas y sanitarias en el instituto. Falta de agua potable en el instituto. Desinters en la participacin de padres y madres de familia en inscribir a sus hijos e hijas al instituto educativo. Horarios ocupacionales diversos en el instituto. Deficiencia en Alto ndice de la prctica y fomento de valores para una convivencia pacfica. analfetismo.
Desarrollo de la Prctica Docente
1. Sistematizacin de la Prctica Docente
La aldea Tisipe,es una de las 29 aldeas con que cuenta el municipio municipio de Camotn, del departamento de Chiquimula, cuyo territorio ocupa una superficie de 6 kilmetros cuadrados.
La aldea Tisipe limita al Norte con la Aldea El Brasilar, al Oriente con la Aldea Nearar, al sur con la Aldea Marimba y al Occidente con la aldea Lantiqun y el municipio de Camotn.
Tiene un total de 4 caseros siendo los siguientes: Casero Can, Casero Tierra Blanca, Casero El Talco y Casero las Crucitas. La Aldea Tisipe se localiza en el centro del municipio de Camotn, su poblacin es de 2,963 habitantes entre sus cuatro caseros.
La aldea Tisipe se encuentra a una distancia de 3 kilmetros de la cabecera municipal de Camotn y a 36 kilmetros de la cabecera departamental Chiquimula
El Instituto Bsico de Telesecundaria de la Aldea Tisipe del municipio de Camotn, del departamento de Chiquimula, con 5 aos de estar brindando la oportunidad de superacin a los jvenes y mejorar el nivel acadmico de las personas de la comunidad y lugares circunvecinos, funciona dentro del terrero de la Escuela Oficial Rural Mixta, de la Comunidad, pero si cuenta con edificio propio, debido a que por no contar con terrero propio, este se construy dentro del predio de la escuela.
En dicho instituto se encuentran inscritos 42 estudiantes, 23 hombres y 19 mujeres, cuenta con un maestro para los tres grados.
Los estudiantes del Instituto Bsico de Telesecundaria de la aldea Tisipe, son respetuosos, participativos, dinmicos y muy responsables; la mayora de los padres de familia de los estudiantes trabajan en la agricultura y gracias a ello pueden darles la oportunidad a sus
hijos e hijas para continuar sus estudios y puedan mejorar su nivel de vida y llevar el desarrollo a sus familias y a la comunidad.
El Instituto Bsico de Telesecundaria, de la aldea Tisipe, carece de las siguientes servicios: servicio de biblioteca, servicio de agua potable, tienda escolar, servicio de enfermera, laboratorio y servicio de orientacin Psicolgica. Para darle solucin a estos problemas de carencia de servicios antes mencionados lo primordial es que el COCODE, maestros y padres de familia y dems personas de la comunidad trabajen en equipo para alcanzar dichos avances para el establecimiento educativo, tomando como base la seguridad y bienestar de los estudiantes y as contribuir para mejorar el aprendizaje significativo de los educandos.
No est dems mencionar que el Instituto no cuenta con laboratorio de computacin, por lo tanto para que los estudiantes puedan realizar algunos trabajos de investigacin, deben viajar hasta la cabecera municipal. Todos los estudiantes hablan el idioma espaol y pertenecen a la regin chort.
La Aldea Tisipe es una de las aldeas con mucha pobreza, las personas subsisten gracias a su trabajo de jornaleros y elaboracin de artesanas, pero no ganan lo suficiente para cubrir las necesidades bsicas. La desnutricin es un problema permanente, los nios y ancianos son los ms vulnerables.
rea geogrfica: 6 Kilmetros cuadrados Pas, departamento y municipio al que pertenece: Pas Guatemala, departamento Chiquimula, municipio Camotn, aldea Tisipe. Tecnologa
Entre los diferentes tipos de tecnologa que existen en la comunidad estn: celulares, televisin, radio, prensa, refrigeradora, energa elctrica, estufa, agua entubada, acceso vehicular, bicicleta, carros, motos, escuelas, centro de salud y computadoras. Los Valores En la iglesia catlica, evanglica, en la familia y en el instituto se practican valores morales y religiosos como: el respeto, la solidaridad, la honradez, tolerancia, equidad, responsabilidad, amor, justicia e igualdad. Antivalores Los jvenes y adultos de la comunidad consumen diferentes tipos de bebidas alcohlicas como: chicha, cerveza, etc. Tambin consumen tabaco y juegan baraja en lugares pblicos, se ha perdido el respeto a las personas mayores y no hay valores ni principios morales y espirituales en algunas personas de la comunidad. Cosmovisin Dentro de su cosmovisin el maz y el frijol constituyen elementos muy importantes, pues son consideradas plantas sagradas; por lo tanto, no deben desperdiciarse. Adems le realizan culto sagrado al maz, cuando lo van a sembrar pidindole al creador para que sus cosechas prosperen y den fruto. Idioma En la aldea Tisipe el idioma originario es el Chort pero con el transcurso del tiempo se perdi y en la actualidad se habla el idioma castellano en el 100% de las personas. Formas de Organizacin Social Entre las organizaciones existentes estn: el COCODE, Consejo de Padres de Familia, Comit de Agua Potable, Alcalde Auxiliar, Comit de Emergencia, Lderes Religiosos y Grupos de Mujeres Organizadas. Formas de Recreacin Tradicional
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En la comunidad en los tiempos libres, los nios, nias y jvenes juegan diferentes tipos de rondas como: la pndula de la mar, la cebollita, el toro gil, los pollos de mi cazuela, el elefante y tambin juegan ftbol en el campo. Deportes Realizan campeonatos de ftbol en los meses de noviembre y diciembre. Esta actividad la realizan entre comunidades invitadas. Sistemas de Produccin Las personas de la aldea Tisipe, viven del trabajo que ellos mismos realizan. Durante el invierno, se dedican al cultivo de maz, frijol y maicillo; en los meses de octubre, noviembre y diciembre emigran al pas de Honduras y fincas de nuestro pas a cortar caf, otros consiguen trabajos en la misma comunidad para llevar el sustento diario a la familia. Alimentacin Segn algunos alumnos y padres de familia consumen los siguientes alimentos: Granos: tortillas, frijol, arroz, caf, maicillo. Hiervas: mora, chatate, lero, ayote, chipiln, loroco, hierba buena, cilantro, hoja de Santa Mara. Frutas: mango, jocote, banano, anona, nance, coyol, mamey, jurgay. Verdura: aguacate, pacaya, repollo, rbano, cebolla, zanahoria, gisquil, papa. Carnes: pollo, cerdo, res, conejo, iguana, garrobo, tacuacn, tepezcuinte, pescado, pato, armado.
Fiestas de la Comunidad
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La feria de la comunidad se celebra el 9 de julio en honor al Cristo Negro de Esquipulas por haber donado la imagen en la fecha antes mencionada. Tambin hay otras celebraciones importante como: Carnaval, Mircoles de Ceniza, Semana Santa, Da de la Cruz, Da de la Madre, Da del Padre, Quince de Septiembre, Da del Nio, Da de los Santos, Feria Patronal de Municipio en honor a la Virgen Concepcin de Mara del 4 al 8 de diciembre, Fiestas Navideas y Ao Nuevo. Gastronoma Est principalmente constituido por el frijol, el maz, el maicillo y diversas legumbres que se cosechan en la comunidad, sin embargo destacan una comida tradicional llamada pinol que puede ser de garrobo, de gallina o de chumpe, esto se acompaa de tortillas. Las bebidas representativas de la comunidad: el chilate y el atol chuco, hechos de maz. Identidad Cultural En la aldea se habla el idioma castellano. Por otra parte en el aspecto religioso la mayora de sus habitantes practican la religin catlica y un 5% la religin evanglica. Una de las principales costumbres religiosas de la comunidad son las posadas de la Virgen Concepcin de Mara, patrona del municipio, las misas y las celebraciones. Indumentaria Los hombres de esta comunidad actualmente ya no acostumbran vestir el traje tradicional debido a la influencia del pueblo mestizo y el uso de prendas contemporneas. El traje que utilizan los hombres en su mayora es el pantaln de tela o de lona y camisa manga larga de botones, sin embargo algunos seores en edad avanzada todava conservan el traje tpico de la regin. Por su parte las mujeres utilizan una vestimenta tradicional que es el vestido paletoneado y una toalla que utilizan para cubrirse la cabeza. Este vestuario es elaborado por manos artesanas de la comunidad, sobre el cual se pegan listones y encajes alrededor del cuello; los vestidos son planchados con almidn por eso los paletones se quedan en su lugar.
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Vivienda El tipo de vivienda es especial. Las casas son de paredes de lodo mesclado con pino; el techo est cubierto con palma; el 95% de las viviendas estn hechas de palma en su totalidad y por lo general cuentan con un solo cuarto, all duermen y cocinan y sus necesidades fisiolgicas las hacen en el monte. El otro 5% de las viviendas son de block u otro material. Educacin En la aldea Tisipe se cuenta con tres centros educativos, uno del nivel pre primario, uno del nivel primario y un instituto Bsico de Telesecundaria cuenta con nueve maestros en el nivel pre primario y primario, un maestro en el instituto de educacin bsica. En el nivel pre primario se atienden 58 nios y nias, en el nivel primario se atienden 177 nios y nias. En el nivel bsico se encuentran inscritos 42 jvenes que a diario buscan la superacin por medio de la preparacin acadmica. Salud La aldea Tisipe cuenta con un puesto de salud que funciona en el centro de convergencia, cuenta con una doctora que atiende todos los das a las personas de la comunidad con enfermedades comunes como: fiebre, tos, diarrea, dolor de cabeza y otros. A los pacientes de la comunidad que se encuentran en estado grave, les da nota para que del centro de salud de Camotn sean enviados urgentemente al Hospital Modular de Chiquimula. La actividad docente permite la adquisicin de nuevos conocimientos y es el trabajo pedaggico que lleva a la interaccin de estudiantes y docentes. Mediante este proceso se da la enseanza de parte del docente y el aprendizaje de los educandos. Mediante el curso de prctica docente se logr aportar a la educacin de la comunidad en el instituto de educacin bsica, telesecundaria. Este proceso se inici con la coleccin de informacin acerca del establecimiento educativo especficamente. La informacin obtenida sirvi para realizar el diagnostico del centro
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educativo y de esta forma se defini la actividad docente a realizar durante la etapa de prctica supervisada la cual se conforma de tres etapas. La de Observacin, auxiliatura y docencia directa y as llegar a la redaccin del informe final de todo el trabajo. La etapa de observacin ha servido como un medio primordial para empezar a relacionares con los entes del proceso educativo dentro y fuera de las aulas, registrndose estos detalles en las formas estipuladas a los aspectos a observar y analizar de parte del practicante. En la etapa de auxiliatura la participacin del estudiante practicante se desarrolla en un mayor grado de interaccin entre los elementos del campo de la accin pedaggica, la intervencin se da de forma inesperada, permitiendo al practicante requerirse de sus habilidades y cualidades particulares para realizar un buen apoyo para el desarrollo de la clase. Cada aspecto trabajado se registr en los cuadros destinados para esta etapa. La etapa de auxiliatura funge como el prembulo a la iniciacin de la etapa de docencia directa, ponindose en prctica la teora adquirida en las aulas misma que busca la calidad de ensear a travs de tcnicas, herramientas y procesos adecuados y acordes al contexto de accin, en esta etapa el educador tiene la oportunidad de autoevaluar su actividad, y de forma objetiva crear juicios a cerca de las intervenciones y construir un diagnostico, en el cual se visualice los aspectos a mejorar definiendo un perfil propio que permita adecuarse al nivel de exigencia que se busca con el reajuste curricular del Sistema Educativo Nacional. En la etapa de docencia directa la valoracin de la actividad diaria permite concebir aspectos sobresalientes tomando las recomendaciones basadas en la experiencia del trabajo educativo. La fase final permite evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en el proceso de docencia directa, la estadstica manifiesta el grado y nivel de aprendizaje adquirido entre los sujetos de accin educativa, el resultado numrico cuantifica la calidad educativa brindada en la fase de prctica docente.
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Las actividades coinstitucionales realizadas vienen a fortalecer la capacidad de gestin y coordinacin adems del aporte educativo que generan en los estudiantes, el proyecto institucional contribuye al afianzamiento de la labor docente del centro educativo en particular, misma que fomenta la coordinacin de actividades entre las entidades que contribuyen en la educacin. La actividad de prctica docente gener el manejo de documentos e informacin, las cuales se registran en un documento de informe final en el cual se recolectan los datos concebidos durante el proceso, la recoleccin de esta informacin se hace con la utilizacin de cuadros, fichas y otras herramientas establecidas especficamente para este aspectos, el registro permite la culminacin de la intervencin docente a travs de la redaccin y realizacin del informe final como constancia y documento de consulta para el plantel y la casa de estudios universitarios para las nuevas generaciones. Etapa de observacin Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A" Temas: Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo. Cmo se form la burocracia estatal. La fuerza que ejerca el rey de Espaa Causas de la decadencia del imperio espaol y portugus. Avances del pensamiento cientfico
Clase No. 1.
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Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A" Tema: Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo Absolutismo es la denominacin de un rgimen poltico, un periodo histrico, una ideologa y una forma de gobierno o de Estado (el Estado absoluto), propios del Antiguo Rgimen; caracterizados por la pretensin terica (con distintos grados de realizacin en la realidad) de que el poder poltico del gobernante no estuviera sujeto a ninguna limitacin institucional, fuera de la ley divina. Es un poder nico desde el punto de vista formal, indivisible, inalienable, intranscriptible y libre. Los actos positivos del ejercicio del poder (legislacin, administracin y jurisdiccin) se apoyaron en la ltima instancia de decisin: la suprema monarqua, emanando de ella, no estando por encima sino por debajo; lo que implica la identificacin de la persona del rey absoluto con el propio Estado. Desarrollo:
El profesor encargado de grado inici la clase presentandome a mi como estudiante prcticante de la Universidad Panamericana de Guatemala, haciendo ver a todos los estudiantes que estara por unas semanas compartiendo con ellos y ellas la clase de Historia Universal II.
Pidi que un estutudiente voluntario realizara una oracin para iniciar la clase del da. Tomo asistencia con un cuadro de registro de alumnos Presento el ttulo del tema a trabajar durante el periodo. Realiz una lluvia de ideas preguntando que saben a cerca del tema. Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido. Cada estudiante tom nota de los aspectos mas importantes del tema Evalu la clase con preguntas orales.
Observaciones:
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Los estudiantes intervinieron en clase dando a conocer sus comentarios y conclusiones del tema. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento de explicar los temas. Relacion cada tema con la vida actual de la sociedad. Clase No. 2 Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A" Tema: Cmo se form la burocracia estatal. La reforma de la burocracia estatal es un elemento esencial para la consolidacin democrtica. Dicha reforma, consistente en medidas de descentralizacin del poder estatal, la mejora de la coordinacin y el establecimiento de controles para detectar posibles abusos por parte de cargos electos y funcionarios, se traduce en una mayor participacin, eficacia y transparencia en las nuevas democracias, adems de una ms clara atribucin de responsabilidades actos. El resultado de las reformas que se emprendan en un frente depende de cundo y cmo se lleven a cabo reformas en los dems, caso de que se realicen. Para que la descentralizacin no afecte negativamente a la eficacia burocrtica, es necesario que exista una gran coordinacin; para que el Estado no degenere en un sistema corrupto en manos de oligarcas, es necesario que se controlen sistemticamente los posibles abusos de poder. Estos tres elementos deben coexistir como parte de un mismo paquete de medidas. Cada uno de estos tres elementos descentralizacin, coordinacin y controles supone una serie de reformas que se aplicarn simultneamente. Para que la descentralizacin se convierta en una realidad, es necesario instituir elecciones regionales libres y realizar la transferencia de algunas competencias tributarias. Es necesario crear un banco central fuerte y autnomo para que la actuacin de todos los agentes polticos est sometida a restricciones econmicas de mbito general. Asignar las para que todos respondan de sus
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responsabilidades presupuestarias, financieras y de personal a tres instituciones distintas e independientes entre s y coordinar mediante ellas las polticas estatales. Desarrollo: El docente dio inicio la clase de este da haciendo un recordatorio del tema trabajado anteriormente. Presento el ttulo del tema a trabajar durante el periodo. Realiz una lluvia de ideas preguntando qu saben a cerca del tema. Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que saba del tema. Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido. Cada estudiante tom nota de los aspectos mas importantes del tema Evalu la clase con preguntas orales. Observaciones: Los estudiantes intervinieron en clase dando a conocer sus comentarios y conclusiones del tema. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento de explicar los temas. Relacion cada tema con la vida actual de la sociedad. Clase No. 3 Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A" Tema: La fuerza que ejerca el rey de Espaa Las funciones arbitrales y moderadoras El Rey es el Jefe del Estado de una Monarqua parlamentaria, y en consecuencia no es ya el eje del sistema poltico ni el centro de las decisiones, que pasan al Parlamento y al Gobierno, sino una instancia que nuclea la unidad del Estado, funcin sta
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institucionalizadora que no pueden realizar ni el Gabinete ni las Cortes Generales conjunta ni separadamente. Este carcter permanente del Rey frente a la contingencia del Parlamento -sometido a los procesos electorales- y del Gobierno que resulta de las mayoras obtenidas en el Congreso de los Diputados, otorgan al Monarca una concepcin de invariable neutralidad sobre la que descansa la funcin arbitral y moderadora que se despliega al margen de los restantes poderes del Estado. La cuestin est en saber si esa funcin arbitral y moderadora es un autntico poder, independientemente de los dems poderes o si por el contrario es una instancia persuasiva y de influencia sin poderes concretos. La primera postura arrancara de la existencia de un poder armnico o regulador exclusivo del Monarca tal como la formulara Benjamn Constante. As, Herrero R. de Min, aunque con matizaciones, entiende que las competencias de arbitraje y moderacin son clusulas generales de apoderamiento de mbito indeterminado, aunque determinable en la realidad. En sentido contrario, entre otros, Prez Royo y Torres del Moral, que impugnan un mbito independiente de poder para la actividad moderadora y arbitral del Rey; el segundo de los autores citados no duda en incluir esas funciones dentro de la concepcin de "actos debidos" que no comportan por ello esfera especfica de poder. Ciertamente entre la primera postura de indudable carcter expansivo y las que reducen a un simple "acto debido" la funcin moderadora y arbitral del Rey, se abre una tercera va consistente, como han puesto de manifiesto Fernndez Fontecha y Prez de Armin, en reconocer al Monarca determinadas "potestades bloqueantes" (de las que las funciones moderadora y arbitral seran las arquetpicas), que como se ha dicho ms atrs no se traduciran en derecho de "hacer" sino en derecho -o quiz el deber?- a impedir actuaciones contrarias al orden constitucional, as como a resolver de "forma pasiva" las tensiones que se planteen en el funcionamiento regular de las instituciones. Gracias a esta funcin de "influencia" el Rey trasciende el mbito de sus estrictas atribuciones
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constitucionales, haciendo realidad actual la frase de Bagehot de que al Rey corresponde "animar, prevenir, ser consultado". Desarrollo: El docente dio inicio la clase de este da haciendo un recordatorio del tema trabajado anteriormente. Para ello realiz una dinmica en donde a cada estudiante se le dio una pregunta relacionada al tema desarrollado en el da anterior. Presento el ttulo del tema a trabajar durante el periodo. Realiz una lluvia de ideas preguntando qu saben a cerca del tema. Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que saba del tema. Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido. Cada estudiante tom nota de los aspectos mas importantes del tema. Evalu la clase con preguntas orales.
Observaciones: Los estudiantes aportaron sus ideas en la discusion del tema trabajado durante el periodo. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento de explicar los temas. Relacion cada tema con la vida actual de la sociedad. Clase No. 4 Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A" Tema: Causas de la decadencia del imperio espaol y portugus. Decadencia espaola fue el proceso paulatino de agotamiento y desgaste sufrido por la Monarqua Hispnica a lo largo del siglo XVII, durante los reinados de los denominados Austrias menores (los ltimos reyes de la Casa de Austria: Felipe III, Felipe IV y Carlos II);
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proceso histrico simultneo a la denominada crisis general del siglo XVII, pero que fue especialmente grave para Espaa, hasta tal punto que la hizo pasar de ser la potencia hegemnica de Europa y la mayor economa del mundo en el siglo XVI a convertirse en un pas empobrecido y semiperifrico. La decadencia se reflej en todos los mbitos: demogrfico (recrudecimiento de la peste y otras epidemias, despoblacin), econmico (cronificacin de los problemas fiscales, las alteraciones monetarias, la inflacin y el descenso de las remesas de metales preciosos de Amrica), social (mantenimiento de la tensin religiosa e inquisitorial, expulsin de los moriscos, refeudalizacin, bsqueda de salidas escapistas como el ennoblecimiento, la compra de cargos, el incremento de la presencia de las rdenes religiosas y la picaresca), o poltico y territorial (iniciada con la tregua de los doce aos y las maniobras del valimiento del Duque de Lerma, manifestada espectacularmente a partir de la denominada crisis de 1640, tras el intento de restaurar la reputacin de la monarqua con la agresiva poltica del Conde Duque de Olivares, y posteriormente evidenciada con la Paz de Westfalia -1648-, el Tratado de los Pirineos -1659- y la pattica situacin de los ltimos aos del siglo,2 en que todas las cancilleras europeas anduvieron pendientes del incierto futuro del trono del rey hechizado, resuelto tras su muerte mediante la Guerra de Sucesin -1700-1715- y el Tratado de Utrecht -1713-, que dividi sus territorios entre Habsburgos y Borbones, con sustanciosos beneficios para Inglaterra). Desarrollo: El docente dio inicio a la clase una dinmica para motivar a los estudiantes Mediante una lluvia de ideas hizo un recordatorio del tema trabajado el da anterior. Presento el ttulo del tema a trabajar durante el periodo. Realiz una lluvia de ideas preguntando qu saben a cerca del tema. Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que saba del tema. Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido. Cada estudiante tom nota de los aspectos mas importantes del tema. El docente evalu el contenido mediante un cuestionario.
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Observaciones: Los estudiantes aportaron sus ideas en la discusion del tema trabajado durante el periodo. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento de explicar los temas. Relacion cada tema con la vida actual de la sociedad. Clase No. 5 Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A" Tema: Avances del pensamiento cientfico El avance del pensamiento cientfico se inici durante el siglo XV con el Renacimiento. Sin embargo, fue en los siglos XVI y XVII cuando se dio el proceso que permiti constituir, definitivamente, la ciencia moderna. A diferencia de lo que ocurra hasta esa poca, empez a ser vlido slo el conocimiento adquirido a partir de un mtodo racional. De hecho, en l se fundamenta todo el pensamiento matemtico, la observacin y experimentacin. Esto signific grandes cambios en la manera de pensar de las personas interesadas en entender los fenmenos naturales y el comportamiento y actividad del cuerpo humano. Como los reyes absolutos estaban empeados en aumentar sus territorios y poder por medio de guerras, que duraban mucho tiempo y resultaban caras, surgi la necesidad de mejorar las armas; algunos hombres se interesaron en investigar acerca de los materiales con los que eran fabricados, como el hierro y el bronce. Otros, se ocuparon en tratar de salvar vidas y empezaron a investigar el funcionamiento del cuerpo humano y sus enfermedades. De esta manera, con prcticas concretas, surgieron los cientficos basado en el mtodo o camino experimental. En los avances de la revolucin cientfica participaron el cannigo polaco Nicols Coprnico (1473-1543), quien descubri los movimientos de rotacin y traslacin de la
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Tierra; el italiano Galileo Galilei (1564-1642), que con su telescopio confirm el movimiento de los astros y la teora heliocntrica; el alemn Juan Kepler (1571-1630), que descubri que la rbita de los planetas es elptica; Guillermo Harvey (1578-1657), mdico ingls que descubri la circulacin de la sangre; el espaol Miguel Servet (1511-1553), quien descubri la circulacin pulmonar de la sangre. El fsico y qumico ingls Roberto Boyle (1627-1691), que perfeccion la mquina neumtica y el termmetro y estudi la evaporacin de los lquidos en el vaco. Cada uno de ellos se ocup en estudiar cul mtodo deba usarse para conocer la realidad. Pensaron que el conocimiento adquirido mediante la experiencia no era vlido, sino slo el derivado del razonamiento; estudiaron algunos fenmenos de la naturaleza, demostraron que estn sujetos a leyes que pueden ser descubiertas siguiendo un mtodo que incluya la observacin, la experimentacin y la reflexin. El ingls Francisco Bacon (1561-1626) estableci el mtodo experimental basado en la investigacin directa de los fenmenos. En lo sucesivo slo se considerara cientfico un conocimiento si era producto de esos mtodos. La investigacin dej su anterior carcter individualista y se crearon asociaciones cientficas como la Real Sociedad de Londres, en Inglaterra (1662) y la Academia de Ciencias de Pars, en Francia (1666). En esta poca se inventaron o perfeccionaron importantes instrumentos como el microscopio, el telescopio, el barmetro y la mquina neumtica (utilizada para extraer de un espacio cerrado aire u otro gas); se hicieron descubrimientos tan importantes, como el de los glbulos de la sangre y el mundo de los microorganismos, realizados por Antonio van Leeuwenhoek (1632-1723). Los cientficos empezaron a intercambiar hallazgos, descubrimientos e inventos, utilizando medios que dieron origen a publicaciones cientficas. Gracias a esta difusin, se aprovecharon los avances logrados en lugares distantes para otros desarrollos cientficos.
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Desarrollo: El docente dio inicio a la clase una dinmica para motivar a los estudiantes Presento el ttulo del tema a trabajar durante el periodo. Realiz una lluvia de ideas preguntando qu saben a cerca del tema. Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que saba del tema. Luego estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido. Los estudiantes hicieron una puesta en comn de lo analizado. Cada estudiante tom nota de los aspectos mas importantes del tema. El docente evalu el contenido desarrollado mediante pregunatas orales que los estudiantes respondieron de forma participativa. Observaciones: Los estudiantes aportaron sus ideas en la discusion del tema trabajado durante el periodo. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento de explicar los temas. Relacion cada tema con la vida actual de la sociedad. Etapa de Auxiliatura Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A"
Temas: La Revolucin Industrial La Revolucin Francesa Los conflictos de la vieja sociedad Las etapas de la revolucin y los conflictos europeos 1 Las etapas de la revolucin y los conflictos europeos 2
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Clase No. 1 Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A" Tema: La Revolucin Industrial La revolucin Industrial fue el cambio del uso de mtodos manuales de fabricacin a los mtodos de la mquina. Este cambio, que comenz en Inglaterra alrededor de 1750 y se extendi posteriormente a otros pases, se llama una revolucin, ya que trajo grandes cambios en la forma de trabajar y vivir. Se cre una sociedad industrializada en la que la fabricacin mecanizada en gran escala sustituye la agricultura como la principal fuente de puestos de trabajo. En vez de cultivar sus propios alimentos y hacer en casa los productos que utilizan, un gran nmero de personas en un trabajo de la sociedad industrializada de los salarios y comprar su comida y otras necesidades. Ellos viven en ciudades ms que en pueblos. Los avances en tecnologa y en el desarrollo industrial han sido casi continuos desde la Revolucin Industrial. Desde 1900, y en particular desde la Segunda Guerra Mundial, la industria y la tecnologa han avanzado a un ritmo cada vez mayor. En cierto sentido, la revolucin que comenz alrededor de 1750 no ha terminado. Desarrollo: El docente encargado inicio la clase con una oracin para agradecer a Dios y pedirle sabidura Luego hizo un recordatorio de como algunos acontecimientos a nivel mundial tienen que ver con la realidad actual de la sociedad. esto para introducir el tema de la revolucin francesa. Realiz una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena participacin de parte del grupo de estudiantes. Luego form equipos de trabajos para que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante todo el grupo. Realiz la evaluacion del trabao realizado mediante preguntas orales. 25
Observaciones: Los estudiantes participaron en clase dando a conocer sus comentarios o sugerencias, y me motiv la clase pues el catedratico de planta actua con bastante dinamismo al momento de explicar los temas, relacionamdo cada tema al cotexto de los estudiantes tomando en cuenta la cultura. Clase No. 2 Asignatura: Historia Universal Grado: Segundo Bsico Seccin: "A" Tema: La Revolucin Contendido: La Revolucin Francesa
Aunque la suya es una historia inacabada, constantemente cuestionada por nuevos enfoques metodolgicos, con la revolucin iniciada en Francia en 1789 se abre una nueva etapa en la historia de la humanidad. Logros como la supresin del sistema seorial, la proclamacin de la libertad e igualdad de todos los hombres ante la ley o el establecimiento del estado constitucional y parlamentario, basado en la soberana nacional, permiten afirmarlo as. Los revolucionarios franceses no slo crearon un nuevo modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo. La Revolucin Francesa se encuadra dentro del ciclo de transformaciones polticas y econmicas que marcaron el fin de la Edad Moderna y el comienzo de la Edad Contempornea. La independencia de EEUU y el desarrollo de la Revolucin Industrial, iniciada en la Gran Bretaa, son los otros dos grandes procesos que sealan esta transicin histrica.
Desarrollo: El profesor encargado de grado inicio la clase haciendo un recordatorio de como algunos acontecimientos a nivel mundial tienen mucho que ver con la realidad
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actual de la sociedad. Por otro lado hizo nfasis en el termino revolucin para que los estudiantes comprendieran de mejor manera el tema. Realizo un lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena participacin de parte del grupo de estudiantes. Luego formo equipos de trabajo para que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante todo el grupo. Realiz la evaluacin del trabajo mediante preguntas orales.
Observaciones: Los estudiantes se mantuvieron muy atentos al momento de iniciar la clase luego realizaron preguntas.
Clase No. 3 Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin "A" Tema: Revolucin y Cambio Contenido: Los Conflictos de la Vieja Sociedad. Las estructuras sociales y administrativas del Antiguo Rgimen en Francia fueron el resultado de siglos de construccin nacional, actos legislativos (como la Ordenanza de Villers-Cotterts), conflictos internos y guerras civiles, que resultaron en un confuso rompecabezas de privilegios locales y diferencias histricas hasta que la Revolucin francesa trajo una supresin radical de la incoherencia administrativa. El Antiguo Rgimen (en francs Ancien Rgime) es un trmino en principio aplicado a la Historia de Francia, pero la extensin de su uso la ha convertido en una categora historiogrfica aplicada a Europa Occidental durante la Edad Moderna Desarrollo:
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El profesor de grado inicio la clase de este da haciendo una retroalimentacin a travs de preguntas orales acerca de la revolucin francesa. Realiz una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena participacin de parte del grupo estudiantes. Luego form equipos de trabajo para que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante todo el grupo.
Realiz la evaluacin del trabajo realizado mediante preguntas orales.
Observaciones: En este da observ como los estudiantes se involucraron de lleno en el tema y el docente encargado motiv la clase a travs una dinmica. Clase No. 4 Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A". Tema: Las Etapas de la Revolucin Francesa Contenido: Las Etapas de la Revolucin Francesa y los Conflictos Europeos La convocatoria de los Estados Generales. Estados generales: asamblea medieval en la que est representado los tres estamentos. Estados generales: es el inicio de la Revolucin Francesa (en mayo de 1789) Entre los tres estamentos el primer problemas que surge es el sistema de votacin. El tercer estado quiere que se vote por cabeza representativa en cambio el clero quera que se votase por estamentos. No se lleg a ningn acuerdo hasta que el rey ordena que la nobleza y el clero sea por individuos no por estamentos y entonces el tercer estado se constituye, en asamblea nacional constituyente.
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Se produce un acontecimiento muy importante que es, el asalto a la Bastilla el da 14 de julio de 1789. El rey no se atreve a mandar las tropas para reducir al tercer estado, a partir de entonces comenz el Gran Miedo . Se aprueba un decreto que da fin al Antiguo Rgimen. Y la declaracin de Derechos del Hombre y de los ciudadanos. Asamblea Nacional Constituyente(1789-1791): Caractersticas: son elegidos por sufragio censitario indirecto (slo votan varones con determinada posicin social). participan personajes de la nobleza favorables en la revolucin. Se elabora una constitucin y se aprueba en septiembre de 1791. Haba una poltica religiosa: Los bienes del clero se convierten en bienes nacionales hasta que se hace las reformas. A los curas y sacerdotes se les obliga la fidelidad a la constitucin, quien le es fiel pasan a ser juramentados y los que no refractarios y se les destierra. Se aprueba la Chapelier. Prohbe las huelgas y las asociaciones de obreros en cofradas. La creacin de asignado billete de banco. Huida de los reyes, pero son detenidos en la ciudad de Varennes an as se les perdona y juran fidelidad a la constitucin. 29
Desarrollo: El profesor de grado inicio la clase de este da haciendo una retroalimentacin a travs de preguntas orales sobre el contenido trabajando anteriormente. Realizo una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena participacin de parte del grupo de estudiantes. Luego form equipos de trabajo para que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante todo el grupo. Los estudiantes presentaron ante sus dems compaeros lo analizado en cada equipo de trabajo. Lograron realizar el anlisis y resumen de una parte del tema. Realizo la evaluacin del trabajo realizado mediante preguntas orales.
Observaciones: En este periodo no se trabaj todo el tema previsto. Clase No. 5 Asignatura: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Seccin: "A". Tema: Las Etapas de la Revolucin Francesa Contenido: Las Etapas de la Revolucin Francesa y los Conflictos Europeos Desarrollo: El docente de grado encargado del curso form equipos de trabajo para continuar analizando el tema de las etapas de la revolucin francesa y los conflictos europeos. Luego de que cada grupo termin con el anlisis de lo que le corresponda, se present el resumen y cada estudiante tom nota de lo explicado. Se realiz una lluvia de ideas para enriquecer mas el contenido y que ste quedara claro para todos los estudiantes.
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El docente hizo varias preguntas acordes al tema para evaluar el trabajo realizado por cada estudiante.
Observacin: El contenido de este da corresponde a la segunda parte del tema empezado en el da anterior.
Etapa de Observacin
Observacin fsica del centro educativo Gua de observacin de la planta fsica del centro educativo en donde realizar la Prctica Docente: Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Fecha, hora y duracin de la observacin: Entre el 09 de julio al 13 de Julio de 2012 Instrucciones: Escriba lo que corresponde en cada uno de los aspectos observados. Resultados de la observacin fsica No. 1 2 3 4 5 6 Aspecto observado Respuestas Observaciones y/o Comentarios
Dimensiones promedio de las 5 metros cuadrados aulas Total de alumnos Alumnos promedio por grado Cantidad de grados Cantidad de secciones por grado Ubicacin de las aulas: 42 14 3 1 Muy buena Buena Regular Mala
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No. 7
Aspecto observado Ventilacin en la aulas:
Respuestas Suficiente Aceptable No aceptable
Observaciones y/o Comentarios
Iluminacin en las aulas
Suficiente Aceptable No aceptable Nmero: 01 rea/s en mts2: 20 Si No Muy bueno Bueno
9 10 11
Patios de estar y recreo Existe servicios de biblioteca Estado de la biblioteca si existe
12 13
Regular Si existe la biblioteca, cuenta Si con textos actualizados No El centro educativo cuenta con Disponible para los No se cuenta con servicio servicio de internet. estudiantes Disponible para los docentes Disponible para la administracin Si No servicios Estado de Si No Estado Bueno de Si No Estado ofrece a los Progresiva 32 de internet
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Cuenta con servicios de ayudas Audiovisuales
15
Cuenta
con
cafetera o tienda escolar 16 Cuenta con servicios
enfermera 17 Qu tecnologa
No.
Aspecto observado docentes para impartir con sus
Respuestas
Observaciones y/o Comentarios
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clases. Cuenta
instalaciones Si No Estado Si No Estado Bueno Si No Oficial
deportivas o de recreacin 19 Cuenta con laboratorios
20 21 22 23 24
Tiene suficiente agua entubada El edificio es
Privado Cuenta con sala para profesores Si Cuenta con servicios No de Si El edificio es propio
orientacin psicolgica No Otros aspectos que no se consideraron en esta gua de observacin.
PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Director del Establecimiento 1. Croquis del centro educativo
Baos
Vo.Bo.Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS
(Diseo ligero de un terreno, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geomtricos). Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria Direccin: ____Aldea Tisipe, Camotn, Chiquimula __________________
Corredor Aula No. 1 Aula No. 2 Aula No. 3
Patio Entrada
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Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular 2. Gua de observacin. Gua de observacin 1 Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Observacin No. 01 Tema: Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo Grado y seccin: Segundo Bsico Seccin A 34
Duracin de la observacin: 45 Minutos Fecha y hora de la observacin: Lunes 09 de julio 15:25 a 16:10 Instrucciones: En el cuadro Gua de observacin, marque lo que corresponda. No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Aspecto observado Motivacin para mantener inters y esfuerzo. Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. Mantenimiento de la disciplina. Medios eficaces para promover la participacin. Uso de recursos de enseanza funcionales y adecuados. Expresin de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesa. Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. Evaluacin del trabajo realizado, atencin individual, recapitulacin satisfactoria. Dominio del contenido y del medio. Si X X X X X X X X X X X No
Comentarios: La actividad logr su competencia en cada uno de los estudiantes. Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Gua de observacin 2 Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Observacin No. 02 Tema: Cmo se form la burocracia estatal Grado y seccin: Segundo Bsico Seccin A Duracin de la observacin: 45 Minutos Fecha y hora de la observacin: Martes 10 de julio 15:25 a 16:10 Instrucciones: En el cuadro Gua de observacin, marque lo que corresponda. Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular
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No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Aspecto observado Motivacin para mantener inters y esfuerzo. Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. Mantenimiento de la disciplina. Medios eficaces para promover la participacin. Uso de recursos de enseanza funcionales y adecuados. Expresin de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesa. Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. Evaluacin del trabajo realizado, atencin individual, recapitulacin satisfactoria. Dominio del contenido y del medio.
Si X X X X X X X X X X X
No
Comentarios: La actividad logro su competencia en cada uno de los estudiantes.
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Gua de observacin 3
Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Observacin No. 03 Tema: La fuerza que ejerca el rey de Espaa Grado y seccin: Segundo Bsico Seccin A Duracin de la observacin: 45 Minutos Fecha y hora de la observacin: Martes 11 de julio 15:00 a 16:10 Instrucciones: En el cuadro Gua de observacin, marque lo que corresponda. No. 1 2 3 4 Aspecto observado Motivacin para mantener inters y esfuerzo. Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. Mantenimiento de la disciplina. Medios eficaces para promover la participacin. Si X X X X No
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No. 5 6 7 8 9 10 11
Aspecto observado Uso de recursos de enseanza funcionales y adecuados. Expresin de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesa. Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. Evaluacin del trabajo realizado, atencin individual, recapitulacin satisfactoria. Dominio del contenido y del medio.
Si X X X X X X X
No
Comentarios: La actividad logr su competencia en cada uno de los estudiantes.
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Observacin No. 04 Tema: Causas de la decadencia del imperio espaol y portugus Grado y seccin: Segundo Bsico Seccin A Duracin de la observacin: 45 Minutos Fecha y hora de la observacin: Martes 12 de julio 15:25 a 16:10 Instrucciones: En el cuadro Gua de observacin, marque lo que corresponda. No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Aspecto observado Motivacin para mantener inters y esfuerzo. Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. Mantenimiento de la disciplina. Medios eficaces para promover la participacin. Uso de recursos de enseanza funcionales y adecuados. Expresin de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesa. Si X X X X X X X X No
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No. Aspecto observado 9 Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. 10 Evaluacin del trabajo realizado, atencin individual, 11 recapitulacin satisfactoria. Dominio del contenido y del medio.
Si X X X
No
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Observacin No. 05 Tema: El avance del pensamiento cientfico Grado y seccin: Segundo Bsico Seccin A Duracin de la observacin: 45 Minutos Fecha y hora de la observacin: Martes 13 de julio 15:25 a 16:10 Instrucciones: En el cuadro Gua de observacin, marque lo que corresponda. No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Aspecto observado Motivacin para mantener inters y esfuerzo. Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. Mantenimiento de la disciplina. Medios eficaces para promover la participacin. Uso de recursos de enseanza funcionales y adecuados. Expresin de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesa. Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. Evaluacin del trabajo realizado, atencin individual, recapitulacin satisfactoria. Dominio del contenido y del medio. 38 Si X X X X X X X X X X X No
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante
Control de asistencia etapa de observacin Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria, Aldea Tisipe. Nombre del catedrtico titular: PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Practicante: Vicente No Garca y Garca Control de asistencia No. Fecha Calificacin catedrtico 05 Firma del/la catedrtico/a Observaciones
09-07-2012
10-07-2012
05
11-07-2012
05
12-07-2012
05
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No.
Fecha
Calificacin catedrtico 05
Firma del/la catedrtico/a
Observaciones
13-07-2012
Bernardo Adal Aldana Prez Catedrtico Titular
Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS
3. Descripcin de la clase desarrollada durante la etapa de observacin (semana

completa) Nombre del rea Curricular: Grado. Prez Lugar y fecha: ____Jocotn, 09 de julio 2012 Descripcin de la Unidad Lunes 09-07-2012 Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo. Martes 09-07-2012 Jueves Cmo se form la burocracia estatal Mircoles 09-07-2012 La fuerza que ejerca el rey de Espaa 09-07-2012 Causas de la decadencia del imperio espaol y portugus Viernes 09-07-2012 Avances del pensamiento cientfico Segundo Historia Universal II Seccin: A Jornada Vespertina
Catedrtica (o) del curso en donde realiza su Prctica Docente: Bernardo Adal Aldana
40
III.
Etapa de Auxiliatura
Descripcin de la clase desarrollada durante la etapa de Auxiliatura (Semana completa) Nombre del rea curricular: Historia Universal II Grado. Segundo Bsico Seccin: Lugar y fecha: A Jornada Vespertina Catedrtica (o) del curso en donde realiza su Prctica Docente: Bernardo Adal Aldana Prez Jocotn, Chiquimula, 20 de julio de 2012 Descripcin de la Unidad Durante la Semana del 16 al 20 de julio de 2012, el Docente revis cuadernos, tareas y realizo pruebas diagnosticas de los conocimientos obtenidos por los y las estudiantes. Los estudiantes realizaron exposiciones de temas asignados por el docente encargado del grado. As mismo se not la participacin de los estudiantes durante el desarrollo de las clases dentro y fuera del aula. En esta etapa intervine en varios momentos durante el desarrollo de la clase, el cual me sirvi como referencia al momento de realizar mi prctica directa. En la etapa de auxiliatura la participacin se desarroll un mayor grado de interaccin entre los estudiantes, maestro de planta y practicante, permitiendo a m como practicante dar a conocer mis habilidades y cualidades particulares para realizar un buen apoyo para el desarrollo de la clase
41
Fichas anecdticas de la etapa de auxiliatura. Elabore dos fichas de ancdotas significativas durante su etapa de auxiliatura. Ficha Anecdtica N. 1 Ficha anecdtica No. 01 Descripcin Los estudiantes de segundo grado toman la iniciativa para realizar dinmicas dentro y fuera del aula. Trabajaron en equipo, y se not la solidaridad, la responsabilidad y el respeto entre compaeros de clase. FELCITACIONES Recomendaciones ( si es factible)
42
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular Ficha anecdtica No 2 . Ficha anecdtica No. 02 Recomendaciones ( si es factible)
Descripcin
El establecimiento motiva a los y las estudiantes con actividades extra aula como velada de eleccin de seorita Telesecundaria en donde los estudiantes dieron a conocer sus talentos artsticos. FELCITACIONES
43
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular
Control de asistencia Etapa de Auxiliatura Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria, Aldea Tisipe Nombre del Catedrtico titular: Practicante: No. 1 2 3 4 5 Fecha 16-07/2012 17-07/2012 18-07/2012 19-07/2012 20-07/2012 Bernardo Adal Aldana Prez Vicente No Garca y Garca Calificacin catedrtico 5 5 5 5 5 Firma del/la catedrtico/a Observaciones
Bernardo Adal Aldana Prez 44
Catedrtico Titular Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS IV. Presentacin de las formas de recoleccin de informacin del aula del centro educativo en donde se realiz la Prctica Docente 1. Horario de trabajo Hoja No. 1 Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Grado: HORA 15:25 Segundo Bsico DA Lunes 23/7/2012 Seccin: A Jornada: Vespertina
REA CURRICULAR Las etapas de la revolucin y los conflictos europeos.
15:25
Martes 24/7/2012
El desenlace militar y la era napolenica en Francia.
15:25
Mircoles 25/7/2012
Los conflictos sociales durante el siglo XIX en las colonias latinoamericanas
15:25
Jueves 26/7/2012
Los sucesos europeos y su impacto en Amrica
15:25
Lunes 30/7/2012
Los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamrica I
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez
45
Catedratico Titular Hoja No. 2 Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Grado: Segundo Bsico Seccin: A Descripcin del horario de trabajo HORA 15:25 15:25 Mircoles 01/08/2012 DA Martes 31/7/2012 REA CURRICULAR Los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamrica II Las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la poca de la independencia 15:25 Lunes 06/08/2012 Las formas de dominio colonial de los ingleses y los norteamericanos en su ampliacin territorial Jornada: Vespertina
15:25
Martes 07/08/2012
El significado del podero naval de Inglaterra y Estados Unidos
15:25
Mircoles 08/08/2012
La guerra civil norteamericana en el siglo XIX
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular Hoja No. 3 Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe
46
Grado: Segundo Bsico
Seccin: A Descripcin del horario de trabajo
Jornada: Vespertina
HORA 15:25
DA Jueves 09/08/2012
REA CURRICULAR Elementos modernizadores en los pases de Alemania, Rusia y Japn
15:25
Lunes 13/08/2012
Las repercusiones del avance industrial de los pases de Alemania, Rusia y Japn en el siglo XIX
15:25
Martes 14/08/2012
Las relaciones polticas y econmicas entre los pases de la India, China y frica con los pases colonizadores Las condiciones comerciales entre la India, China y frica con los pases colonizadores durante el siglo XIX
15:25
Mircoles 15/08/2012
15:25
Jueves 16/08/2012
El desarrollo el ferrocarril y el barco de vapor como parte del desarrollo industrial en el siglo XIX
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular Hoja No. 4 Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Grado: Segundo Bsico Seccin: A Jornada: Vespertina
Descripcin del horario de trabajo
47
HORA 15:25
DA Lunes 20-08/2012
rea Curricular El impacto de la creacin del barco de vapor y el ferrocarril en el comercio mundial.
13:00
Martes 21-08/2012
Surgimiento de ciudades modernas como parte de los efectos del desarrollo industrial
13:00
Mircoles 22/2012
Cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX
13:00
Jueves 23-08/2012
Nacimiento del sindicalismo ante el desarrollo industrial del siglo XIX
13:00
Viernes 24-08/2012
El desarrollo de los primeros sistemas educativos en el siglo XIX.
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular 2. Temas y subtemas abordados durante la Prctica Docente. Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Unidad de Prctica Docente: Tercera Unidad Grado. Segundo Bsico Seccin: A Jornada: Vespertina
Temas y subtemas abordados No. Temas y subtemas No. de Fecha de Bibliografa
48
perodos para 1 Las etapas de la revolucin y los conflictos europeos. 2 El desenlace militar y la era napolenica en Francia. 3 Los conflictos sociales durante el siglo XIX en las colonias latinoamericanas 4 Los sucesos europeos y su impacto en Amrica 5 Los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamrica I 01 01 01 01 su desarrollo 01
realizacin 23-07 2012 Gua de aprendizaje y libro de conceptos 24-07-2012 Gua de aprendizaje y libro de conceptos 25-07-2012 Gua de aprendizaje y libro de conceptos
26-07-2012
Gua de aprendizaje y libro de conceptos
30-07-2012
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Unidad de Prctica Docente: Tercera Unidad Grado. Segundo Bsico Seccin: A Jornada: Vespertina
Temas y subtemas abordados No. de No. Temas y subtemas perodos para su desarrollo Fecha de realizacin Bibliografa
49
Los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamrica II
01
31-07 2012
Las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la poca de la independencia
01
01-08-2012
Las formas de dominio colonial de los ingleses y los norteamericanos en su ampliacin territorial
01
06-08-2012
El significado del podero naval de Inglaterra y Estados Unidos La XIX
01
07-08-2012
guerra
civil
01
08-08-2012
norteamericana en el siglo
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Unidad de Prctica Docente: Tercera Unidad Grado. Segundo Bsico Seccin: A Jornada: Vespertina No. de No. Temas y subtemas perodos para su desarrollo Fecha de realizacin Bibliografa Temas y subtemas abordados
50
Elementos modernizadores en los pases de Alemania, Rusia y Japn
01
09-08- 2012
Las repercusiones del avance industrial de los pases de Alemania, Rusia y Japn en el siglo XIX.
01
13-08-2012
Las relaciones polticas y econmicas entre los pases de la India, China y frica con los pases colonizadores.
01
14-08-2012
Las condiciones comerciales entre la India, China y frica con los pases colonizadores durante el siglo XIX
01
15-08-2012
El desarrollo el ferrocarril y el barco de vapor como parte del desarrollo industrial en el siglo XIX
01
16-08-2012
Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Unidad de Prctica Docente: Tercera Unidad Grado. Segundo Bsico Seccin: A Jornada: Vespertina Temas y subtemas abordados No. de No. Temas y subtemas perodos para su desarrollo Fecha de realizacin Bibliografa
51
El impacto de la creacin del barco de vapor y el ferrocarril en el comercio mundial.
01
20-08- 2012
Surgimiento de ciudades modernas como parte de los efectos del desarrollo industrial. Cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX. Nacimiento del sindicalismo ante el desarrollo industrial del siglo XIX. El desarrollo de los primeros sistemas educativos en el siglo XIX.
01
21-08-2012
01
22-08-2012
01
23-08-2012
01
24-08-2012
Estudiante-Practicante 3. Valor Humano que se trabaj durante la prctica
Valor Humano: La responsabilidad Razones por las cuales lo trabaj
Definicin
Actividades
La responsabilidad es uno Es un valor fundamental Motivacin a travs de palabras.
52
de trabajo personas,
los diario
valores para salir adelante y tener en de el xito en la vida estudiantil. las a que sean Reflexiones diapositivas. a travs de
fundamentales
entidades, Este valor ayuda a las
organizaciones y cualquier personas sacar adelante un proyecto
grupo social que desee reconocidas por la sociedad y abre puertas para realizar cualquier actividad.
Vicente No Garca y Garca Estudiante-Practicante 4. Fichas anecdticas de estudiante
Elabore dos fichas anecdticas de un (a) alumno (a) seleccionado (a) para observarlo (a) en distintas actividades y vace la informacin de cada observacin en la ficha. Adjuntar dos fichas o ms, de distintas actividades.
Ficha anecdtica No. 01 Lugar de observacin: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria, Aldea Tisipe. Nombre del alumno (a): ngel Mara Mendoza Fecha y hora de observacin: 11 de julio de 2012 15:25 Hrs. Incidente o actividad observada: Participacin activa Descripcin 53 Recomendaciones .
El estudiante tiene problemas de audicin, pero esta situacin no le impide a que pueda entender los contenidos que se desarrollan dentro y fuera del aula. Es uno de los estudiantes que ms sobresale a la hora de participar, dando opiniones, y colaborando con el grupo.
A este estudiante hay que darle un trato especial a la hora de explicar un contenido. Hay que hablar claro para que l logre entender.
5. Actividad institucional desarrollada en el centro educativo Nombre de la actividad: Aniversario Del Instituto Lugar y fecha de la actividad: Instalaciones del Instituto, jueves 02 y viernes 03 de agosto de 2012 Tiempo de la actividad: Cuatro horas Descripcin de la actividad (Agregar hojas si el espacio es insuficiente) La actividad consiste en una velada da aniversario en donde como practicante tuve la oportunidad de colaborar como parte del jurado calificador para la leccin de la seorita representante de establecimiento.
54
Observaciones y comentarios de la o del catedrtico titular Agradecimiento al estudiante de la universidad por su buen desempeo en el cargo asignado.
Vicente No Garca y Garca Estudiante - Practicante Vo.Bo.PEM. Bernardo Adal Aldana Prez Catedratico Titular 6. Control de asistencia etapa de prctica formal supervisada Nombre del centro educativo: Telesecundaria, Aldea Tisipe Nombre del Catedrtico Titular: Practicante: Bernardo Adal Aldana Prez Vicente No Garca y Garca Control de asistencia Calificacin del No. 1 2 3 4 Fecha 23-07-2012 24-07-2012 25-07-2012 26-07-2012 catedrtico 100) 100 100 100 100 (0Firma del/la catedrtico/a Observaciones Instituto Nacional de Educacin Bsica Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS
55
Calificacin del No. 5 Fecha 30-07-2012 catedrtico 100) 100 (0-
Firma del/la catedrtico/a
Observaciones
Bernardo Adal Aldana Prez Catedrtico Titular Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Nombre del Catedrtico Titular: Bernardo Adal Aldana Prez Practicante: Vicente No Garca y Garca Control de asistencia Calificacin del No. 1 2 3 4 5 Fecha 31-07-2012 01-08-2012 06-08-2012 07-08-2012 08-08-2012 catedrtico 100) 100 100 100 100 100 (0Firma del/la catedrtico/a Observaciones
56
Bernardo Adal Aldana Prez Catedrtico Titular Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Nombre del Catedrtico Titular: Practicante: Bernardo Adal Aldana Prez Vicente No Garca y Garca Control de asistencia Calificacin del No. 1 2 Fecha 09-08-2012 13-08-2012 catedrtico 100) 100 100 (0Firma del/la catedrtico/a Observaciones
3 4 5
14-08-2012 15-08-2012 16-08-2012
100 100 100
57
Bernardo Adal Aldana Prez Catedrtico Titular Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe Nombre del Catedrtico Titular: Bernardo Adal Aldana Prez Practicante: Vicente No Garca y Garca Control de asistencia Calificacin del No. 1 2 3 4 5 Fecha 20-08-2012 21-08-2012 22-08-2012 23-08-2012 24-08-2012 catedrtico 100) 100 100 100 100 100 (0Firma del/la catedrtico/a Observaciones
Bernardo Adal Aldana Prez
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Catedrtico Titular Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS 7. Actividades co-curriculares El Director (o) del establecimiento hace constar que la/el estudiante de Prctica Docente Supervisada: Vicente No Garca y Garca realiz las actividades siguientes: Control de actividades co-curriculares No. Nombre de la actividad Compra de dos trofeos para premiar los 1 tres lugares de la una triangular de futbol Compra de un quintal de abono para 2 premiar durante el aniversario Total Valoracin: de cero a cinco puntos. Observaciones: 10 03/08/2012 5 Fecha de realizacin 02-08/2012 Calificacin 5
Bernardo Adal Aldana Prez Catedrtico Titular Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Prez Catedrtico PDS
59
VIII.
Planificacin, Desarrollo, Evaluacin y Resultados del Ciclo de la Prctica
1. Formato de Plan de clase
60
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 23 - 07 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Analiza las etapas de la revolucin y los conflictos europeos durante el siglo XIX, en mesas redondas durante el periodo de clase. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Metodolgicos De evaluacin El estudiante analizar sobre Declarativos: las etapas de la revolucin y Inductivo Preguntas orales Conoce las etapas de la revolucin y los los conflictos europeos. conflictos europeos. Anlisis Procedimentales: individual Analiza las etapas de la revolucin y los conflictos europeos. Actitudinales: Lluvia de ideas Muestra inters por conocer las etapas de la revolucin y los conflictos europeos.
F. Alumno (a) Practicante
F. Catedrtico (a) Titular
F. Director (a) del Establecimiento
61
Vo. Bo. Catedrtico de Prctica Docente
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 24 - 07 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Conoce cuales fueron las aspiraciones y logros de la revolucin francesa mediante la discusiones en el aula durante el periodo de clases. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin El estudiante valorar las El desenlace militar y la era napolenica en aspiraciones y logros de la Francia Inductivo Preguntas orales revolucin francesa. Procedimentales: Anlisis en Identifica los hechos importantes de Francia grupos de durante la era napolenica trabajo Actitudinales: Demuestra inters por el tema de desenlace militar y la era napolenica en Francia Exposicin de ideas principales Resumen individual del tema 62
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 25 - 07 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Emite juicios sobre las condiciones de las colonias latinoamericanas durante el siglo XIX dentro del aula a travs de discusiones durante el periodo de clases dentro del aula. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin
63
El estudiante emitir juicios sobre las condiciones de las colonias latinoamericanas durante el siglo XIX
Los conflictos sociales en las colonias latinoamericanas Procedimentales: Identifica las principales condiciones sociales de las colonias latinoamericanas Actitudinales: Muestra inters por conocer la situacin en que vivan las colonias latinoamericanas en el siglo XIX
Inductivo Taller en grupo Discusin Anotaciones en el cuaderno
Preguntas orales
64
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 26 - 07 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Discute el impacto que caus en Amrica, las grandes transformaciones europeas con sus compaeros de aula Indicadores de Logro Discute el impacto que caus en Amrica, las grandes transformaciones europeas con sus compaeros de aula Contenidos Declarativos: Conoce los sucesos europeos y su impacto en Amrica Procedimentales: Analiza los sucesos europeos y el impacto que tuvo para Amrica Actitudinales: Se interesa por conocer los acontecimientos europeos y el impacto que tuvo para Amrica Procedimientos Metodolgicos De evaluacin Inductivo Preguntas orales Exposicin Anotaciones en el cuaderno
65
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 30 - 07 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Identifica los procesos independentistas en Latinoamrica en una hoja de trabajo. Indicadores de Logro El estudiante identificar los procesos de independencia en Latinoamrica en una hoja de trabajo. Contenidos Declarativos: Conoce los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamrica Procedimentales: Analiza los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamrica Actitudinales: Participa en el anlisis de los grandes movimientos populares en Latinoamrica Metodolgicos Inductivo Anlisis en grupos Anotaciones de ideas principales Procedimientos De evaluacin Preguntas orales
66
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 31 - 07 - 2012 UNIDAD: III
67
Competencias: Identifica los procesos independentistas de Latinoamrica en hojas de trabajo. Indicadores de Logro El estudiante identificar los procesos de independencia en Latinoamrica en hojas de trabajo. Contenidos Declarativos: Conoce los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamrica Procedimentales: Analiza los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamrica Actitudinales: Participa en el anlisis de los grandes movimientos populares en Latinoamrica Metodolgicos Inductivo Anlisis en grupos Anotaciones de ideas principales Procedimientos De evaluacin Preguntas orales
68
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 1 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Identifica las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la poca de independencia en el cuaderno de trabajo. Indicadores de Logro El estudiante identificar las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la poca de independencia, en el cuaderno de trabajo. Contenidos Declarativos: Conoce las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la poca de la independencia Procedimentales: Identifica los acontecimientos sobresalientes durante la creacin de las nuevas naciones latinoamericanas durante la poca de independencia. Actitudinales: Muestra inters por conocer los ltimos movimientos de independencia de Latinoamrica Procedimientos Metodolgicos De evaluacin Preguntas orales Anlisis en grupo Lluvia de ideas Anotaciones de ideas principales
F. Catedrtico (a) Titular 69
Vo. Bo. Catedrtico de Prctica Docente FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 6 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Analiza las formas de dominio colonial de parte de los ingleses y los norteamericanos en su ampliacin territorial con sus compaeros de aula. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin El estudiante analizar Conoce las formas de dominio colonial de Preguntas orales las formas de dominio los ingleses y los norteamericanos en su Anlisis en grupo colonial de los ingleses ampliacin territorial. y los norteamericanos Procedimentales: Anotaciones en su ampliacin Compara la forma de dominio colonia de territorial los ingleses y los norteamericanos durante Anotaciones de su expansin territorial. ideas principales Actitudinales: Se interesa por conocer las formas de Exposicin del dominio colonial de los ingleses y los anlisis norteamericanos durante su expansin territorial.
70
Vo. Bo. Catedrtico de Prctica Docente FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 7 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Analiza las relaciones polticas y econmicas de Inglaterra y Estados Unidos durante el siglo XIX, en grupos de trabajo dentro del aula. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin El estudiante analizar Conoce el significado del podero naval de del significado del Inglaterra y Estados Unidos Anlisis en grupo Preguntas orales podero naval de Inglaterra y Estados Procedimentales: Lluvia de ideas Unidos Analiza el significado que tiene el podero naval para Inglaterra y Estados Unidos. Anotaciones de ideas Actitudinales: Participa en el anlisis y discusin del significado del podero naval de Inglaterra y Estados Unidos principales
71
Vo. Bo. Catedrtico de Prctica Docente FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 8 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Explica las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX en exposiciones de trabajo. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos El estudiante explicar las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX en exposiciones de trabajo Declarativos: Conoce las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX Procedimentales: Analiza las consecuencias que dej la guerra civil norteamericana en el siglo XIX. Actitudinales: Se interesa por conocer las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX. Metodolgicos Mtodo inductivo Lluvia de ideas Anlisis en parejas Anotaciones de ideas principales De evaluacin Preguntas orales
72
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 9 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Identifica los elementos modernizadores en los pases de Alemania, Rusia y Japn en hojas de trabajo. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos: Procedimientos Metodolgicos De evaluacin
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El estudiante identificar los principales elementos modernizadores en los pases de Alemania, Rusia y Japn
Conoce los elementos modernizadores de los pases de Alemania, Rusia y Japn Procedimentales. Identifica los elementos modernizadores en los pases de Alemania, Rusia y Japn. Actitudinales: Se interesa por conocer cules fueron los principales elementos modernizadores de los pases de Alemania, Rusia y Japn.
Inductivo Lectura del tema en grupos Resumen Anotaciones de ideas principales
Preguntas orales
F Director (a) del Establecimiento
74
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 13 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Identifica las repercusiones del avance industrial de los pases de Alemania, Rusia y Japn en el siglo XIX en hojas de trabajo. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin El estudiante Conoce las repercusiones del avance identificar las industrial de los pases de Alemania, Rusia Inductivo Cuestionario repercusiones que tuvo y Japn en el siglo XIX el avance industrial en Taller de grupo los pases de Alemania, Procedimentales. Rusia y Japn en hojas Identifica las repercusiones que tuvo el Lluvia de ideas de trabajo. avance industrial de los pases de Alemania, Rusia y Japn. Anotaciones de ideas Actitudinales: principales Participa en el anlisis de las repercusiones que tuvo el avance industrial de los pases de Alemania, Rusia y Japn. F. Alumno (a) Practicante F. Catedrtico (a) Titular F Director (a) del Establecimiento
75
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 14 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Identifica las relaciones polticas y econmicas de los pases colonizados como la India, China y el continente de frica con los pases colonizadores, mediante anlisis de grupos dentro del aula. Contenidos Declarativos: El estudiante Conoce las relaciones polticas y identificar cules econmicas entre los pases de la India, fueron las relaciones China y frica con los pases polticas y econmicas colonizadores. entre los pases de la Procedimentales: India, China y El Identifica cuales eran las relaciones continente de frica con polticas y econmicas entre la India, los pases colonizadores. China y frica con los pases colonizadores. Actitudinales: Participa con inters en la discusin del Indicadores de Logro Procedimientos Metodolgicos Anlisis en grupos de trabajo Exposicin de ideas principales Anotaciones en el cuaderno De evaluacin
Preguntas orales
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tema de las relaciones polticas y econmicas entre la India, China y frica con los pases colonizadores.
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 15 - 08 - 2012 UNIDAD: III 77
Competencias: Identifica las condiciones comerciales entre la India, China y frica con los pases colonizadores durante el siglo XIX, en su cuaderno de trabajo. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin El estudiante Conoce las condiciones comerciales entre Inductivo identificar las los pases de la India, China y frica con A travs de lluvia de condiciones comerciales los pases colonizadores. ideas Lectura del tema entre la India, China y Procedimentales: frica con los pases Identifica las condiciones comerciales Anlisis del tema en colonizadores en su entre la India, China y frica con los pareja cuaderno de trabajo. pases colonizadores. Actitudinales: Resumen Muestra inters por conocer las condiciones comerciales entre la India, China y frica con los pases colonizadores.
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FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 16 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Describe cmo se desarroll el ferrocarril y el barco de vapor como parte del progreso industrial en el siglo XIX, en talleres dentro del aula. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin El estudiante describir Describe cmo se desarroll el ferrocarril cmo se desarrollo el y el barco de vapor como parte del Lectura grupal A travs de lluvia de ferrocarril y el barco de desarrollo industrial en el siglo XIX. ideas vapor como parte del Anlisis desarrollo industrial en Procedimentales: el siglo XIX en talleres Expone como se desarroll el ferrocarril y Comentario dentro del aula. el barco de vapor como medios de transporte en el siglo XIX. Anotaciones en el cuaderno Actitudinales: Muestra inters por conocer el desarrollo del ferrocarril y el barco de vapor.
F.
F.
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Alumno (a) Practicante
Catedrtico (a) Titular
Director (a) del Establecimiento
FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 20 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Analiza las repercusiones producidas por el ferrocarril y el barco de vapor en el comercio mundial durante el siglo XIX, en discusiones dentro del aula. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin
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El estudiante analizar las repercusiones producidas por el ferrocarril y el barco de vapor en el comercio mundial durante el siglo XIX en discusiones dentro del aula.
Conoce el impacto del barco de vapor y el ferrocarril en el comercio mundial. Procedimentales: Identifica las transformaciones producidas al comercio mundial mediante la creacin del barco de vapor y el ferrocarril. Actitudinales: Muestra inters por conocer el impacto que produjo el comercio mundial, las creaciones del ferrocarril y el barco de vapor.
Inductivo Anlisis individual Resumen del tema Anotaciones en el cuaderno
A travs de lluvia de ideas
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FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 21 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Explica cmo surgieron las ciudades modernas como parte de los efectos del desarrollo industrial, en exposiciones grupales. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin El estudiante explicar Surgimiento de ciudades modernas como el surgimiento de parte de los efectos del desarrollo Inductivo Preguntas orales ciudades modernas industrial. europeas como parte de Comentarios los efectos del Procedimentales: desarrollo industrial en Analiza como surgieron las ciudades Resumen en grupo exposiciones grupales. modernas en Europa como parte de los efectos del desarrollo industrial Anotaciones en el cuaderno Actitudinales: Se interesa por conocer el surgimiento de ciudades modernas como parte de los efecto del desarrollo industrial.
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FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 22 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Analiza los cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX, en discusiones dentro del aula. Indicadores de Logro El estudiante analizar los cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX en discusiones dentro del aula. Contenidos Declarativos: Conoce los cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX. Procedimentales: Identifica los principales cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX. Actitudinales: Participa en la discusin de las cambios sociales producidos ante el desarrollo Procedimientos Metodolgicos Anlisis en parejas Exposicin del anlisis Comentarios Anotaciones en el cuaderno De evaluacin
Forma oral
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industrial.
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FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 23 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Explica cmo surgieron las organizaciones sindicales ante el desarrollo industrial del siglo XIX, en talleres dentro del aula. Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos Declarativos: Metodolgicos De evaluacin El estudiante explicar Nacimiento del sindicalismo ante el como surgieron las desarrollo industrial del siglo XIX. Inductivo Preguntas orales organizaciones sindicales ante el Procedimentales: Anlisis desarrollo industrial del Explica como surgieron las organizaciones siglo XIX en talleres sindicales de obreros ante el desarrollo Resumen dentro del aula. industrial. Actitudinales: Comentarios Se interesa por conocer el nacimiento del sindicalismo ante el desarrollo industrial del siglo XIX.
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FORMATO DE PLANIFICACIN DE CLASE NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotn NIVEL: Bsico GRADO: Segundo SECCIN: "A" REA CURRICULAR: Historia Universal II PERIODOS: 15:25 - 16:10 FECHA: 24 - 08 - 2012 UNIDAD: III Competencias: Analiza cmo se desarrollaron los primeros sistemas educativos en los pases industrializadores durante el siglo XIX, en talleres dentro del aula. Indicadores de Logro El estudiante analiza cmo se desarrollaron los primeros sistemas educativos en el siglo XIX en los pases industrializados en talleres dentro del aula. Contenidos Declarativos: Conoce el desarrollo de los primeros sistemas educativos en el siglo XIX. Procedimentales: Identifica los principales aspectos de los primeros sistemas educativos del siglo XIX. Actitudinales: Muestra inters por conocer como se desarrollaron los primeros sistemas educativos en el siglo XIX. Procedimientos Metodolgicos Inductivo Anlisis Exposicin grupal Comentarios De evaluacin
Cuestionario en el cuaderno
86
87
2. Instrumentos y procedimientos de evaluacin de aprendizaje aplicada Instituto Nacional de Educacin Bsica, Telesecundaria, Aldea Tisipe, Camotn Evaluacin Tercera Unidad rea Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Nombre del o la estudiante: Fecha: I Serie. Valor 10 Pts. Instrucciones: Lea las siguientes preguntas. En el espacio en blanco conteste correctamente. 1. 2. 3. 4. 5. En qu ao inicio la revolucin en Francia? Quin fue el principal dirigente de la revolucin francesa? Cules son algunos territorios invadidos durante la era napolenica? Cules eran los cuatro virreinatos que existan en Amrica durante la poca de la colonia? Cul fue el acontecimiento importante que ayud a que se fortalecieran los movimientos de independencia en las colonias de Amrica?
II Serie. Valor: 10 Pts. Instrucciones: Lea los siguientes cuestionamientos. Luego subraye la respuesta correcta. 1 . Los pases que desarrollaron la industria naviera en el siglo XIX fueron:
a. Guatemala y Honduras b. Inglaterra y Estados Unidos c. Cuba y Mxico
2 .
Es la forma en que Alemania logr su crecimiento econmico:

a. La unificacin de sus territorios b. La creacin de fbricas c. Las reformas
3 .
El artfice y director de la unificacin de Alemania fue:

a. Napolen b. Alejandro II c. Otto Von Bismarck
4 . 5 .
El principal producto que Alemania exportaba a otros pases fue:

a. acero b. oro c. algodn
El ao que se logr la independencia de Guatemala fue:
88
a. 1800
b. 1821
c. 1985
III Serie. Valor 10 Pts. Instrucciones: Lea los conceptos de la izquierda y nalos a travs de una lnea con la respuesta correcta que aparece al lado derecho. 1. Uno de los grupos en que estaba dividido la sociedad colonial de Amrica son: 2. La materia prima que obtena Inglaterra de la India era: 3. Los dos principales resortes que impulsaron el desarrollo industrial en el siglo XIX fueron: 4. Los primeros barcos creados en Inglaterra y estados unidos se llamaban: 5. Una de las materias primas que se obtena de frica era: Maderas preciosas Barcos de vela Criollos Barcos modernos
El ferrocarril y el barcos de vapor y
Algodn
Ladinos
89
3.
Comportamiento de los alumnos durante la Prctica Docente

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA, TELESECUNDARIA, ALDEA TISIPE, CAMOTN, CHIQUIMULA CUADRO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES
rea Curricular: Historia Universal II Grado: Segundo Bsico Unidad: Tres Docente titular: Bernardo Adal Aldana Prez Estudiante Practicante: Vicente No Garca y Garca Ciclo escolar: 2012
Criterio Conceptual
Criterio Actitudinal
Criterio Procedimental
Exposicin Grupal
Responsabilidad
Promedio
Resolucin de Guas
Participacin
DPA - Vinculacin
Promedio
Conducta
Asistencia
Evaluacin 30 19 20 16 22 24 0 -
No .
Nombres y Apellidos de los y las Estudiantes
5 1 2 3 4 5 6 Amador Avalos, Carlos Manuel Amador Gutirrez, Mara Dominga Amador Guzmn, Rubn Anbal Amador Recinos, Miguel Alejandro Gutirrez Recinos, Mara Elvira Interiano Prez, Alfredo 5 4 4 4 4 -
5 4 5 5 5 5 -
5 5 4 4 4 4 -
5 4 4 4 4 5 -
20 18 17 17 17 17 -
15 12 14 12 12 15 -
15 15 16 16 14 17 -
20 15 12 0 12 13 -
50 42 42 28 38 45 -
10
79 79 61 77 86
90
Total de Unidad
7 8 9 10 11 12
Mendoza, ngel Mara Prez Garca, Aura Alicia Prez Garca Silvia Maril Ramrez Amador, Jos Obeniel Valdez Ramrez, Manuel de Jess Valdez Ramrez, Santos Joaqun
5 4 4 4
5 4 3 5
5 5 4 4
5 4 4 4
20 17 15 17
14 14 10 14
15 17 12 14
16 15 10 15
45 46 32 43
26 20 14 19
91 83 61 79
Grfica de punteos obtenidos por los alumnos
PunteosObtenidos por los estudiantes

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Punteos
F Estudiante Practicante Vo. Bo. Director
F Maestro de Grado
4. Organizador Grfico (PNI) de lo positivo, negativo e interesante de la prctica
profesional Positivo La prctica docente me sirvi Negativo Como en todo proceso al 91 Interesante Fue una nueva experiencia
para relacionarme con un nuevo grupo de estudiantes en donde adquir nuevos conocimientos sobre la relacin con estudiantes del nivel medio. Adems fue una oportunidad de dar a conocer lo que he aprendido dentro de las aulas universitarias. Logre poner en prctica algunas tcnicas y estrategias del nuevo mtodo de aprendizaje que es el constructivismo. Tuve el apoyo necesario departe del docente titular del rea que me fue asignada.
ser algo nuevo, me enfrente con algunas dificultades para desarrollar la prctica dentro del aula. - Algunos contenidos no los logr desarrollar de la manera que esperaba. - Algunos estudiantes mostraron poco inters en el desarrollo de algunos contenidos.
para mi vida profesional. Encontr a estudiantes con necesidad de comprensin y la prctica fue una oportunidad para establecer una relacin estrecha con cada uno de ellos. Los padres de familia se involucraron en el proceso. Los estudiantes se ven motivados a seguir estudiando a ver el desempeo departe del practicante dentro del las aulas.
5. Conclusiones y Recomendaciones para el proceso de la prctica docente
92
Conclusiones 1. La prctica docente es un proceso que nos sirve para adquirir nuevos conocimientos en el quehacer educativo del nivel de educacin media.
2. Es una oportunidad para relacionarse a un nuevo ambiente de trabajo como docentes,
especialmente para conocer la realidad que viven los estudiantes. 3. La prctica docente es un proceso en el cual podemos dar a conocer los conocimientos adquiridos dentro de las aulas universitarias. 4. La Prctica Docente es un curso que nos sirve para poder llevar a cabo la docencia, cuando lo pongamos en prctica en el futuro y esto nos ayudar a desenvolvernos en la profesin, utilizando tcnicas y metodologas aprendidas.
93
Recomendaciones
1. Para llevar a cabo la prctica docente es necesario el acompaamiento de cerca de el asesor del curso. 2. La supervisin es necesaria para aclarar las dudas y poder realizar de mejor manera el proceso.
3. Como docentes practicantes debemos estar consientes de que el trbalo que realizamos lo
hagamos con amor, ya que de ello depende obtener buenos resultados en el que hacer educativo.
4. Que los docentes practicantes pongan en prctica todas las tcnicas aprendidas para llevar a
cabo un buen desarrollo en la clase y que le sirva en el futuro.
94
Anexos
95

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Informe de: Prctica Docente

Vicente No Garca y Garca

Jocotn Chiquimula, Septiembre 2012

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Informe de: Prctica Docente

Vicente No Garca y Garca

Jocotn Chiquimula, Septiembre 2012

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Atentamente; Vicente No Garca y Garca Carn: 201203851

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a) Nombre completo de la estudiante practicante: Vicente No

f) Direccin electrnica: ___________________________________________________

3. Fechas de Prctica Docente

4. Nombre de los catedrticos:

Lic. Carlos Estuardo Prez, Catedrtico de Prctica,

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Descripcin de la institucin en donde realiz su Prctica Docente

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Instituto Nacional de Educacin Bsica Telesecundaria, Aldea Tisipe, Camotn VISIN

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Estructura organizacional (organigrama)

Comit de Apoyo Consejo de Padres de Familia

Padres y madres de familia

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Primero Bsico Segundo bsico Tercero Bsico

Vespertina Vespertina Vespertina

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Desarrollo de la Prctica Docente

1. Sistematizacin de la Prctica Docente

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Realiz la evaluacin del trabajo realizado mediante preguntas orales.

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