UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA MATEMTICAS EN QUINTO AO DE PRIMARIA DE UNA ESCUELA PRIVADA HERMOSILLO, SONORA. BILINGE EN

TITULACIN POR TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN

PRESENTA

HERMOSILLO, SONORA

MARZO DE 2009

I INTRODUCCIN

1.1 Antecedentes

El gran desafo para los educadores en el siglo XXI es contribuir al desarrollo humano sostenible para lograr un crecimiento econmico al servicio del desarrollo social y la sustentabilidad ambiental, as como responder con calidad, equidad y pertinencia a la educacin para la vida.

Es necesario que hoy cada docente tenga una idea clara y orientada de lo que se quiere lograr en los procesos pedaggicos, as como de los posibles caminos y alternativas para alcanzarlo. Las transformaciones requeridas en todos los niveles educacionales se sustentan en gran medida en una concepcin creativa y

desarrolladora de los procesos pedaggicos. El conocimiento profundo acerca del proceso pedaggico y de la prctica docente constituye hoy una urgencia para el logro de la calidad educacional. (Castellanos, Castellanos y Llivina, 2001)

Como reconocieron Milln y Valds (2001), el concepto de prctica docente es muy amplio y en ocasiones se torna ambiguo ya que comprende procesos subjetivos, psicosociales, culturales e histricos y, en ocasiones, se pierde de vista su significado esencial.

De acuerdo a lo expresado anteriormente, la prctica docente debe entenderse como un proceso de construccin y reconstruccin de conocimientos, entendiendo las dimensiones de la realidad en un tiempo y en un espacio determinado. A

partir de esto, la prctica docente es el proceso mediante el cual el maestro se constituye y se recrea cotidianamente como tal y de manera intuitiva crea cada

vez nuevas estrategias didcticas, tcnicas y mtodos, aprobando unos y desechando otros

La Secretara de Educacin Pblica (2004), en sus investigaciones destac varias dimensiones de la prctica docente: dimensin personal, dimensin interpersonal, dimensin social, dimensin institucional, dimensin valoral y dimensin didctica.

La dimensin didctica se refiere a la forma de trabajar del docente con los alumnos, de concebir y orientar los procesos de enseanza; reconocer los estilos pedaggicos, as como los problemas ms importantes que enfrenta en este campo. Los aspectos didcticos del quehacer docente pueden estudiarse a travs del anlisis de las estrategias pedaggicas, las cuales utilizan la forma en que transcurre el trabajo con los alumnos y las soluciones utilizadas para atender los problemas de bajo rendimiento escolar. (Secretaria de Educacin Pblica, 2004).

El estudio de las estrategias pedaggicas ha sido un tema muy investigado en los ltimos aos (Amado, 2000; De la Torre, 2000; Lpez, 2000; Gutirrez, 2003; Ortiz, 2004; Sierra, 2004). Esto se debe a que se reconoce la importancia que tiene la seleccin apropiada de acciones de calidad y autorreguladas concientemente con el objetivo de facilitar el aprendizaje y contribuir a la formacin general de los estudiantes.

En la tesis de Amado (2000), se propuso la aplicacin de una estrategia de enseanza aprendizaje de la Qumica basada en un mtodo investigativo muy interesante, pues promueve desde el nivel de secundaria bsica el espritu de indagacin en los estudiantes, pero su propuesta se dirige fundamentalmente a las Ciencias Naturales. De la Torre (2000) ofreci estrategias innovadoras que pueden usar los educadores como recurso para estimular en los estudiantes los procesos intelectuales, pero las mismas tienen un enfoque solamente

administrativo. Por su parte, Gutirrez (2003) se refiri a los modelos curriculares que por el momento parecen tener mayor potencial de transformacin en la

perspectiva del aprendizaje significativo, pero su valoracin de insercin curricular se limita a la Educacin Superior. Las estrategias y actividades para el logro de una lectura de comprensin en secundaria bsica presentadas por Lpez (2000) ponen nfasis en el resultado a lograr y las actividades necesarias para lograrlo, dejando a un lado otros componentes.

En un trabajo muy completo y crtico, Ortiz (2004) relacion las caractersticas que debe poseer toda estrategia pedaggica para que sea efectiva, diferenciando sus etapas y proponiendo un instrumento para evaluar si es adecuada o no. Por su parte, Sierra (2004) realiz una contribucin a la direccin del proceso de enseanza aprendizaje al identificar algunos predictores de adecuacin de una estrategia pedaggica que brindan garanta de xito a su aplicacin. Estos

predictores pueden usarse como una medida de pronstico que facilita el autocontrol y el automonitoreo del docente en el proceso de diseo de una estrategia pedaggica.

Como se aprecia en todos los trabajos referidos anteriormente se analizan las mltiples posibilidades que brinda el diseo de estrategias pedaggicas en la solucin de los problemas educativos y docentes; una gran parte de ellas presta la mayor atencin a las actividades que pudieran llevarse a cabo para modificar el estado inicial; otras atienden el componente orientador de las acciones que utilizan alumnos y docente, as como aspectos de la evaluacin de la efectividad y su impacto en la direccin del proceso pedaggico.

Cada da se exige mayor formacin terica de los docentes en este tema para lograr que apliquen estrategias pedaggicas de forma creativa durante el proceso de enseanza aprendizaje. Sierra (2004) destac al respecto que proyectar estratgicamente la direccin del proceso pedaggico, a favor del desarrollo de

los procesos de aprendizaje en los estudiantes por parte del profesor, es trascendente para enfrentar el cambio educativo.

Una estructura no adecuada del proceso pedaggico se convierte en una de las principales causas que afectan la calidad educacional, por lo que es determinante prestar atencin a la direccin del proceso de enseanza aprendizaje en todas y cada una de las asignaturas y en todos los tipos y niveles de educacin.

En particular el proceso de enseanza de las matemticas no admite la improvisacin y se hace necesario disear estratgias pedaggicas sobre la base de criterios bien definidos que conduzcan al logro de aprendizajes significativos. Es importante tener en cuenta que la enseanza de las matemticas contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que estimula los procesos mentales para el razonamiento, la obtencin de informacin y la toma de decisiones; adems, el lenguaje matemtico favorece la comunicacin social entre individuos de

diferentes culturas e idiomas. Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el cientfico, el tcnico, el artstico y la vida cotidiana.

Por otra parte las matemticas tambin pueden

contribuir a la formacin de

valores y actitudes en el alumno; para ello se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades de comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para transformar su entorno.

Algunas investigaciones relacionadas con las estrategias pedaggicas para las enseanzas de las matemticas han sido desarrolladas en los ltimos aos por autores latinoamericanos; entre ellos se puede citar a Gonzlez (2001) que presenta en su trabajo un diseo de estrategias de enseanza dirigidas a docentes de segunda etapa de Educacin Bsica para la Enseanza Primaria. En ese diseo se plantea la necesidad de un diagnstico inicial a partir del cual se elaborar una propuesta factible para mejorar el proceso de enseanza-

aprendizaje de esta asignatura. Cuello (2000) determin las caractersticas de las estrategias pedaggicas aplicadas por los docentes en la enseanza de la matemtica en una escuela de educacin bsica de primaria. Como resultado se

obtuvo la tendencia al carcter expositivo centrada en el docente, a travs de la solucin de ejercicios tipos. As mismo se constato que la mayora de los docentes carecen de preparacin para la enseanza de las matemticas centrada en el estudiante. Lo anterior provoca la poca motivacin del alumno, considerando este la matemtica como una asignatura muy difcil y abstracta.

Martnez (2003) afirm que muchos docentes no relacionan el contenido de las matemticas con la realidad social actual, y presentan resistencia al cambio. Esto limita la reflexin del alumno en relacin a su entorno y su transformacin. Este autor destaca que el objetivo de la enseanza de las matemticas es estimular al razonamiento matemtico, y es de ah que se debe comenzar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. Parra (citado por Martnez, 1999) resumi las principales dificultades encontradas en la enseanza de la matemtica en quinto grado de las escuelas primarias en su pas. A partir de sus observaciones y de conversaciones con los maestros de esta asignatura concluy que: Los docentes no toman en cuenta los intereses y las necesidades de los alumnos, debido a que se imparten clases de acuerdo a un programa que no considera lo que realmente el nio necesita aprender o reforzar. No existen las actividades que atiendan las diferencias individuales; las actividades son inducidas para todos los alumnos por igual. No hay un diagnstico inicial que brinde informacin sobre las

caractersticas individuales de cada alumno. Las estrategias pedaggicas no estimulan la participacin de los estudiantes; el docente expone su clase y en contadas ocasiones participan los alumnos o slo participan un nmero limitado. No hay variedad de materiales y recursos didcticos para los alumnos. En muchas ocasiones, el maestro improvisa la clase; por lo general sucede cuando el docente no lleva una planificacin.

Al ensear Geometra el docente no utiliza los instrumentos para dibujar las figuras y las traza a mano, sin demostrar la forma correcta para el uso de los medios apropiados.

Al explicar el tema Fracciones no lo vincula a la experiencia prctica del estudiante.

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) de Mxico orienta en sus planes y programas (Ver Anexo 1) que los alumnos en la escuela primaria deben adquirir conocimientos bsicos de las matemticas y desarrollar capacidades y habilidades: las siguientes

a) Utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas b) Anticipar y verificar resultados c) Comunicar e interpretar informacin matemtica d) Desarrollar la imaginacin espacial e) Estimar resultados de clculos y mediciones f) Usar ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo g) Desarrollar el pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias

Se plantea que para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters. (Secretara de Educacin Pblica, 1993).

La seleccin de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del nio y sobre los procesos que siguen en la adquisicin y la construccin de conceptos matemticos especficos. Los contenidos incorporados al currculum se han articulado en base a seis ejes, a saber: los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, medicin, geometra, procesos de cambio, tratamiento de la informacin, la prediccin y el azar. La organizacin por ejes permite que la enseanza incorpore de manera estructurada no slo contenidos matemticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, fundamentales para la buena formacin bsica en matemticas. A pesar de los esfuerzos de las instituciones educacionales del pas para la enseanza de las matemticas, Mxico se ubicaba en el lugar 37 de 41 pases participantes en las evaluaciones realizadas por el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, conocido como PISA (Programme for Internacional Student Assessment) en lo relacionado con la aptitud para las matemticas en el ao 2000. A partir de estos resultados se ha trabajado para mejorar la calidad de la enseanza de las matemticas pero las evidencias presentadas por Informe de Evaluacin del Programa PISA 2003 y 2006 de la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) muestran que en el desempeo de las matemticas y las ciencias, Mxico sigue presentando un nivel muy bajo entre los pases de la OCDE. (Informe Internacional de Evaluacin PISA de la OCDE, 2003 y Resultados globales PISA, 2006). Por otra parte, las pruebas del Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin (INEE) permiten apreciar la gran proporcin de alumnos que no consiguen

desarrollar los conocimientos y habilidades bsicas que establecen los planes y programas de estudio para la primaria alta. A nivel nacional estos niveles son claramente insatisfactorios en Matemticas (17.4%), considerando el conjunto de todas las primarias. De este estudio se deduce que es necesario seguir buscando

la reduccin

de estas cifras. (Instituto Nacional para la Evaluacin de la

Educacin, 2007)

De igual forma este problema nacional se refleja en el Estado de Sonora y en el municipio de Hermosillo en la gran mayora de sus escuelas primarias pblicas y privadas. En el ao 2006 el Instituto de Evaluacin Educativa del Estado de Sonora (Instituto de Evaluacin Educativa del Estado de Sonora, 2006), dio a conocer los resultados de Evaluacin Estatal del Desempeo Escolar en Primaria y Secundaria (EVEDEPS) como parte del Programa Estatal de Educacin 20042009: Calidad Sonora en Educacin. En estas evaluaciones la Escuela Privada Bilinge (EPB) alcanz resultados inferiores a los esperados, slo se logr la categora de sobresaliente. En esta institucin, uno de los porcentajes ms bajos del ciclo escolar 2005-2006 se obtuvo en la asignatura de matemticas en los grupos de 5to ao. Los porcentajes de aciertos en cada uno de estos grupos fueron 46.3, 50.6 y 48.4 respectivamente para un promedio de 48 por ciento de aciertos. (Ver Anexo 2).

A partir de estos resultados surgi la inquietud en la direccin de centro de investigar si son adecuadas las estrategias pedaggicas proyectadas por el

maestro de matemticas de quinto grado de primaria para lograr la calidad del aprendizaje de los alumnos en la asignatura de matemticas. Por ello, este trabajo se enfoca al estudio de las estrategias pedaggicas, referidas tanto a las de

aprendizaje como a las de enseanza proyectadas por la maestra de matemticas de quinto ao de primaria de la Escuela Privada Bilinge (EPB) en Hermosillo, Sonora.

1.2. Planteamiento del problema.

A partir de los antecedentes y dada la necesidad de mejorar la calidad del proceso de enseaza aprendizaje de la EPB de Hermosillo, dio inicio en el 2006 a un proceso de mejoramiento constante con el objetivo de elevar la calidad de la

educacin brindada por el centro. El consejo de direccin aprob

un plan de

medidas que comprenda, entre otras, la tarea de desarrollar proyectos de investigacin encaminados a la bsqueda de las causas del bajo aprovechamiento escolar, as como las propuestas de soluciones.

Al considerar particularmente la necesidad de mejoramiento del aprendizaje de las matemticas en los estudiantes de quinto ao de primaria de la EPB, por ser este nivel el de ms bajos resultados, se consider vlido estudiar la dimensin didctica de la prctica docente y especficamente, el anlisis de la estrategia pedaggica de esta asignatura, ya que investigaciones previas (Secretara de Educacin Pblica, 2004) demostraron que hay una relacin directa entre el desarrollo de estrategias pedaggicas adecuadas y la calidad del desempeo escolar de los estudiantes.

Es conocido que todo proceso de enseanza y/o aprendizaje hay que estudiarlo en el contexto en que se ha originado, es decir, hay que abordar el problema y su solucin a partir de las condiciones concretas de lugar y tiempo. Como un elemento esencial para conocer el contexto educativo se destaca el diagnstico pedaggico. (Addvine, Pez y Calzado, 1998). Por esta razn se llev a cabo la caracterizacin de la seccin de primaria de la escuela, de los grupos de 5to grado y de su maestra de matemticas. (Ver Apndice 1)

Como resultado de esta etapa se pudo determinar que la baja calidad en el resultado de los estudiantes esta vinculado, bsicamente a insuficiente

conocimiento terico del docente en aspectos relacionados con la planificacin estratgica as como a la carencia de un modelo que oriente la actuacin

pedaggica del maestro a fin de lograr niveles ptimos en su prctica docente.

En base a lo anteriormente expuesto se considera importante definir el problema de investigacin con la siguiente pregunta:

Que caractersticas presentan las estrategias pedaggicas proyectadas por el maestro de matemticas de quinto grado de primaria de la Bilinge? Escuela Privada

1.3. Justificacin

No existe en la actualidad un estudio cientfico relacionado con las caractersticas de las estrategias pedaggicas diseadas por los maestros de matemticas en los grados de primaria de la EPB; es por esto que no se puede afirmar de forma argumentada si las mismas son adecuadas o no para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes. Especficamente en el caso del quinto grado, esta situacin pudiera ser la causa de la disminucin de la calidad, tanto del proceso de enseanza como el proceso de aprendizaje. La poca calidad del proceso educativo afecta tanto a los estudiantes, como a sus padres, a los docentes y a la escuela en general.

La importancia de esta investigacin estriba en poder realizar una evaluacin de las estrategias pedaggicas proyectadas por la maestra de matemticas de quinto grado de primaria de la EPB a partir de la aplicacin de instrumentos que valoren estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza.

La conveniencia de realizar este estudio radica en que al demostrarse que existen insuficiencias en el uso de estrategias pedaggicas que ocasionen el bajo rendimiento de los alumnos en matemticas, se puede trabajar para mejorar la direccin del proceso pedaggico con vistas a elevar el rendimiento de los alumnos en matemticas en 5to grado con lo que se beneficiar la institucin, los docentes, los alumnos y padres de familia.

El mejoramiento del desempeo de los maestros en la direccin del proceso pedaggico redundar en el logro del cambio educativo que se requiere, como

consecuencia de contradicciones que se aprecian en la teora y prctica educativa.

A partir de la caracterizacin de las estrategias pedaggicas proyectadas por el maestro de matemticas de quinto grado de primaria de la Escuela Privada Bilinge, se pueden identificar las mayores debilidades y fortalezas de forma que se disee un modelo estructural de estrategias de enseanza aprendizaje adecuado. Esta solucin resulta necesaria por la diversidad de enfoques tericos y modelos existentes en la literatura que dificultan la orientacin del docente al carecer de una concepcin integradora del proceso pedaggico, unido al incremento de las exigencias que se plantean a los maestros en los procesos de calidad en la educacin. Desde el punto de vista prctico, la solucin encontrada en esta investigacin aporta una va efectiva para disear y ajustar las estrategias pedaggicas oportunamente y contribuye al xito en su aplicacin. (Sierra, 2004)

1.4. Objetivo

Analizar las estrategias pedaggicas proyectadas por el maestro de matemticas de quinto grado de primaria de la Escuela Privada Bilinge en Hermosillo, Sonora para lograr el mejoramiento del desempeo de los maestros en la direccin del proceso pedaggico.

1.5. Limitaciones del estudio

En esta investigacin hubo limitaciones de tiempo por lo que no se pudo realizar el estudio en todos los grupos de la escuela y slo se analizaron las estrategias proyectadas por una maestra de quinto grado, pues es en este ao donde radica el mayor problema. Ese hecho impidi, por tanto, la generalizacin de los resultados a toda la escuela.