2011, AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

ESCUELA PRIMARIA PDTE. BENITO JUREZ

C.C.T. 15DPR0469A SECTOR: V ZONA: 17 TURNO: MATUTINO GRADO Y GRUPO: 1A

MAESTRA: LAURA PALAFOX VZQUEZ

INTRODUCCIN

Desde la perspectiva Piagetiana se conceptualiza el aprendizaje como el proceso mental mediante el cual el nio construye; l descubre el conocimiento a travs de las acciones y reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y situaciones que despierten su inters. El aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva adquisicin tiene su base en esquemas anteriores y a la vez sirve de asiento a conocimientos futuros. El nio progresa en sus conocimientos cuando tienen un conflicto cognitivo; los errores que el nio comete son especiales en su proceso de construccin de conocimientos. En este camino, el nio realiza construcciones globales que puedan llevarlo a cometer ciertos errores sistemticos, ya que no corresponden al conocimiento real y objetivo, son necesarios como faces previas para estructurar el conocimiento y por lo tanto son constructivos. El proceso de Lecto-Escritura forma parte del proceso de desarrollo del pensamiento representativo. La Lecto-Escritura es un objeto simblico, es decir un sustituto que representa, es un sistema de signos porque representa palabras, no se propone ensear a leer y escribir al nio, sino proporcionarle un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias para que recorra a su propio ritmo ese camino anterior a la enseanzaaprendizaje de la convencionalidad de la lengua escrita, con el fin de que en su momento este aprendizaje se de en forma ms sencilla para el nio. Es muy importante que el maestro tenga siempre presente que cada alumno aprende en forma individual y diferente; pueden existir semejanzas, pero ningn nio es igual. Hay quienes siempre estn alerta y aceptan con mucha facilidad todos los estmulos que se les presentan. Hay otros que difcilmente mantienen su atencin en algo durante un tiempo razonable y, hay, adems nios con problemas emocionales, fsicos o que en ese momento se encuentran enfermos. Es intil y frustrante para el docente tratar de que su grupo tenga un rendimiento uniforme; su satisfaccin ser mayor si desde un principio enfoca el entusiasmo sobre los logros individuales.

Existen diversas formas de lograr la adquisicin de la Lecto-Escritura, de forma personal escog el Mtodo Integral Minjares que como su nombre lo dice es integral porque propicia en el alumno el anlisis, la reflexin, autocorreccin, autoaprendazaje, expresin de forma general, autonoma, interaccin, creatividad, sociabilidad, normas, motivacin al logro de actividades o tareas, etctera. Actualmente me encuentro laborando por segunda ocasin en ambos turnos con el primer grado de aqu surgi la idea de dar a conocer la forma en que trabajo este proceso, el cual est integrado por muchas actividades, juegos y canciones que motivan a los alumnos estimulando sus inteligencias mltiples que como ya se menciono anteriormente los nios son diferentes y aprenden de distintas formas.

JUSTIFICACIN Leer es un acto de bsqueda de significado en el cual el lector, adems de conocimiento del cdigo alfabtico convencional, pone en juego otros conocimientos que le permiten extraer el significado de lo que se lee. Escribir es tambin un acto creativo para comunicar mensajes en el que estn involucrados mltiples conocimientos lingsticos. La finalidad del mtodo es que el nio sea capaz de escribir su pensamiento y lo que siente.

CMO FUNCIONA? Dentro de las dos primeras semanas de inicio del ciclo escolar se realizan juegos y ejercicios con los nios, esto nos sirve para realizar una primera evaluacin diagnstica, recordando que nuestros alumnos estn en una etapa totalmente ldica y glosica, as que hay que dejar que se expresen pero tambin con un lmite. Es en esta etapa donde hay que observar el desarrollo de su comunicacin, interaccin y sociabilidad con su contexto y personas que lo rodean. Se emplean ejercicios para ver su capacidad motriz fina, gruesa, lateralidad, ubicacin espacial, de esta forma comenzaremos a planear nuestras actividades a realizar. Posteriormente las tres siguientes semanas(podemos extender un poco ms segn sea el resultado) se emplearn tres tipos de cuadernos, comenzamos con

el cuaderno hecho con papel estraza decorado al gusto del nio; el cual nos servir para iniciar nuestro trabajo de ubicacin espacial e indicaremos al alumno la realizacin de rasgado, boleado, picado, ensartado, coloreado con crayola gruesa, pegado de confeti, etctera, en diferentes ejercicios. Posteriormente pasamos al cuaderno de cuadro alemn en donde le reducimos el espacio a nuestro nio, explicndole que todo ocupa un lugar y mostrndole con ejercicios de motricidad fina, empleando lpiz y colores, as ejercitando su mano. Por ltimo utilizamos nuestro cuaderno profesional trabajando de forma horizontal, esto terminar de ubicar a los nios en un espacio, haciendo nfasis en que todo tiene un lugar, orden, limpieza, organizacin y distribucin de espacios.(el cuaderno se utiliza de forma horizontal para evitar que el nio vea tedioso o extensa el trabajo por el tamao de la hoja) Una vez que hemos ubicado al nio en un espacio comenzamos a trabajar con vocales, se narra el cuento del Duende sabio y poco a poco se presentan las cinco vocales, se realizan diversas actividades no menos de tres semanas para que el alumno las reconozca e identifique. Se emplea la tcnica: L: lectura I: identificacin D: dictado con autocorreccin A: autocorreccin P L A Al paso de este tiempo se comienza la unidad de La familia, en donde se narra un cuento apoyado de una lmina presentando a algunos personajes como lo son el pap Pepe, la mam Ema, Lola y Lul, Tito, Daditos, la nena Ana y el oso Sus, se realizan actividades para el reconocimientos de los personajes con las palabras, despus se presentan las siete letras bsicas que son p,m,d,s,l,t,n tambin se presentan en maysculas, para mayor facilidad y menos confusin para los nios yo les menciono que las letras tambin tienen mam, as que las maysculas son las mams y las pequeas sus hijos; de esta forma me ha funcionado y los nios las identifican sin problema alguno. planas dirigidas

Se trabaja su trazo en el cuaderno de papel estraza, cuadro alemn y cuadro grande para as posteriormente se agregan las cinco vocales con cada una y realizar sus carretillas que utilizarn los nios para la formacin de palabras nicamente con las siete letras como son: pasa, masa, mesa, misa, sopa, dedo, dado, etctera. Se realiza dictado diario, los nios pueden corregir ya que las palabras se escriben en el pizarrn y ellos mediante la observacin y pronunciacin van identificando y analizando, as creando la fijacin de la escritura. Es muy importante que los dictados siempre comiencen con la vocal a y despus se pueden revolver. Debemos realizar planitas dirigidas, esto es, escribir un rengln diferente segn la profesora lo indique. Jugar a cambiar la vocal Ma en mu pe en pon a se Jugar a cambiar la consonante Ma en ta po en so le ni Jugar a la palabra escondida: aqu est escondido un pato pa pe pi po pu ma me mi mo mu ta te ti to tu sa se si so su da de di do du na ne ni no un la le li lo lu Las palabras siempre tienen que tener significado. Comenzar con la formacin de trislabos Pe lo ta

Algo muy importante es separar la letra n de la m ya que los nios se confundiran por su pronunciacin. En esta etapa slo debe trabajarse con las carretillas(hechas con fichas bibliogrficas blancas, trabajando con las siete consonantes y las cinco vocales). Se puede jugar con las palabras y formar sencillos enunciados, Mam y Tito. Iniciamos con los monoslabos y palabras complementarias: El= el= El pap Pepe La =la=La mam y Lul De=de=El oso de Ana Mi=mi=Mi mam y mi pap Su=su=Tito y su pap Se=es=esta letra es muy latosa y se cambia de lugar, se llama saltarina. Ese=Ese es Tito Esa=Esa es la nena Yo Soy

En un solo da se trabaja con la Y Yoya (lectura) Escribir yoya en el pizarrn y posteriormente borrar las vocales y dejar solita a la y, de esta manera se ir cambiando las vocales y se les muestra a los nios la carretilla; leemos e identificamos, realizamos dictado, mencionar palabras que llevan y. En tres das trabajamos con la C Cuca (lectura) 1er da Aqu dice Cuca, ella es prima de Tito.

Repetir Cuca ca, co, cu Se escribe as ca espacio porque aqu hay una trampa co cu

ca ce ci

co

cu

mencionar a los alumnos pero que creen tenemos un problema porque necesitamos que suenen fuerte ce y ci as que ocupamos que y qui, entonces se presenta la letra Q q. Leer : ca ce que ci qui co cu

2do da Leer, identificar Dictar slo carretillas de Cuca Dirigir renglones de que y qui Juntar las slabas y formar palabras

3er da Leer, identificar y dictar

Unidad Los parientes Se narra un cuento inventado por el docente.

Se presentan los personajes: el to Ramiro, su esposa se llama Toa, sus hijos son Hugo, Jess, la prima se llama Cuca, hay una bebita, un perro que se llama Gog y el gato Fif. Engordar letras: R r F f J j B b G g C c H h

Sealar, identificar las nuevas ocho letras. Realizar dictado con las nuevas palabras. Todas las consonantes se tienen que trabajar antes del mes de diciembre.

Qu material necesito para hacerlo? Necesito fichas bibliogrficas blancas, marcador negro, o de colores, pueden ir enmicadas para mayor duracin, colores de madera. Costo, las cien fichas por diez pesos, el marcador ocho pesos, los colores que tengan.

SUSTENTO TERICO

La teora de piaget Las personas construyen su comprensin del mundo y pasan por cuatro estadios de desarrollo cognitivo. Dos procesos subyacen a esta construccin cognitiva del mundo: La organizacin Y la adaptacin Para dar sentido al mundo, organizamos nuestras experiencias, separamos las ideas importantes de las menos importantes y conectamos ideas entre s.

Tambin adaptamos nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas porque la informacin adicional acrecienta nuestra comprensin Piaget crea que atravesamos cuatro estadios en nuestra comprensin del mundo. Cada estadio est relacionado con la edad e implica una forma particular de pensar. Hay que recordar que es la forma diferente de entender el mundo lo que determina que una persona se encuentre en un estadio o en otro y que adquirir ms informacin no implica avanzar de un estadio a otro en la teora de piaget .

ESTADIOS Y CARACTERSTICAS SEGN PIAGET OPERACIONES CONCRETAS PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL (2 a 7 aos) Se produce al inicio de las funciones simblicas y de la interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones. 1. Funcin simblica: Las palabras son en s igual a smbolos. El lenguaje pasa de ser compaa de la accin a ser reconstruccin de una accin pasada. parecen representaciones significativas lenguaje (sistema de signos sociales) imgenes mentales (como de iniciacin de imitacin interiorizada, gestos simblicos, juegos simblicos, invenciones imaginativas). 2. Se inicia la representacin pre-conceptual. Preconcepto : Nociones lingsticas primitivas que se encuentran a mitad de camino entre el smbolo y el concepto, entre los individual y abarcativo Surgen las organizaciones representativas y se da un razonamiento prelgico por transduccin (de Preconcepto a preconcepto), la yuxtaposicin (concentracin de las partes sin relacionarlas dentro de un todo) y el sincretismo pensamiento global e indiferenciado (pensamiento que se origina mediante la concentracin de una experiencia sin relacionar el todo con las partes); se expresan en:

1. El modo en que el nio explica la conducta de los casos (causa-efecto). 2. El modo en que expresa en forma verbal sus pensamientos. (Estructura en frases). 3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos). Surge la representacin articulada o intuitiva y hay esbozos del pensamiento operacional. Se pasa entonces del pensamiento pre-operacional al operacional. Ahora, su lenguaje pasa a ser interiorizado: desaparece el pre-concepto, la transduccin, la yuxtaposicin y el sincretismo. El egocentrismo desaparece parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socializacin, puede clasificar por nmero de atributos y comienza a seriar por diferencias.

LA TEORA DE VYGOSTKY Al igual que piaget, crea que los nios construyen activamente su conocimiento. La teora de vygostky, es una teora cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del anlisis evolutivo y el papel que desempean el lenguaje y las relaciones sociales. La teora de vygostky, se basa en tres ideas principales: Idea 1 Para entender el funcionamiento cognitivo, es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma, y ello le llev a creer que el lenguaje es la ms importante de esas herramientas, pues ayuda al nio y al adolescente a plnificar actividades y a resolver problemas. Idea 2 Las habilidades cognitivas se originan en las relaciones sociales y la cultura, el desarrollo cognitivo del nio y del adolescente no se puede separar de las actividades sociales y culturales como: el desarrollo de la memoria, la atencin, el razonamiento, el lenguaje, el sistema matemtico, etc.

Idea 3 Conocimiento contextualizado Significa que el conocimiento est construido entre personas, situadas en diferentes ambientes, incluyen objetos, herramientas, libros y las relaciones sociales, sugiere que el conocimiento se adquiere mejor a travs de la interaccin con otras personas en actividades cooperativas. Mientras que en otra puede consistir en contar con los dedos o utilizando un baco. La Psicologa de Aprendizaje del Enfoque Constructivista Dr. Clifton B. Chadwick Psicologo Educacional Muchos de los conceptos que subyacen el movimiento constructivista tienen historias largas y distinguidas, apreciables en las obras de Baldwin, Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner, y otros importantes investigadores y tericos. Las metodologas y enfoques del constructivismo actual incluyen lenguaje total, enseanza de estrategas cognitivas, enseanza cognitivamente guiada, ensenaza apoyada (scaffolded), enseanza basada en alfabetizacin (literacybased), descubrimiento dirigido, y otras (vease, p.e., Harris & Pressley, 1991; Palincsar & Klenk, 1993; Reid, 1993; Rogoff, 1990; Tharpe & Gallimore, 1989). El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona misma. Esta construccin resulta de la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994). Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulacin de la informacin a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget.

El alumno construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psiclogos educativos, los diseadores de curriculum y de materiales didcticos (libros, guas, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras estn compuestas de esquemas, representaciones de una situacin concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994). Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe en relacin con alguna experiencia relevante. La idea principal aqu es que mientras captamos informacin estamos constantemente organizndola en unidades con algn tipo de ordenacin, que llamamos `estructura'. La nueva informacin generalmente es asociada con informacin ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la informacin existente. Estas estructuras han sido reconocidas por psiclogos desde hace algn tiempo. Piaget (1955) los llama `esquemas'; Bandura (1978) `auto-sistemas'; Kelley (1955) `construtos personales'; Miller, Pribam y Galanter (1960) `planes'. Coll explica que el marco psicolgico del constructivismo, a grosso modo est delimitado por enfoques cognitivos (Coll, 1989, p. 156), 1. La Teora gentica de Piaget, particularmente en la concepcin de los procesos de cambio, como a las formulaciones estructurales clsicas del desarrollo operativo. 2. La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgico superiores de Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interaccin personal. 3. La teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Dentro de este proceso de la adquisicin de la lecto-escritura podemos unir tambin las inteligencias mltiples de Howard Gardner,l define a la inteligencia como la capacidad que se puede desarrollar, todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica, esas potencialidades se van a desarrollar de una

manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etctera. Gardner enuncia que es absurdo que como docentes sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprenden de la misma manera; los docentes debemos organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de sus capacidades desarrollando las habilidades de ambos hemisferios. Para ello debemos tomar en cuenta el proceso enseanza-aprendizaje, entendiendo por enseanza a una actividad dirigida por una intencin, necesita al menos, una preparacin, la relacin con los alumnos y una evaluacin de los resultados. Frida Daz Barriga define al aprendizaje como que el alumno contribuye un significado a un contenido, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales; esto quiere decir que cada individuo puede estructurar en su mente de diversas formas la enseanza que ha sido dada, esto trae cambios consigo de acuerdo a lo que ha aprendido. Este proceso de aprendizaje que lleva a cabo el sujeto que adquiere los conocimientos se realiza cuando interacta con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovecha su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, de esta manera enriquecindolos con la incorporacin de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce; esto se lleva a lo largo un aprendizaje significativo. Para lograr lo antes mencionado es importante que tomemos en cuenta y emplear los materiales o recursos didcticos adecuados y variados en una leccin. Estos materiales ayudan pues al desarrollo de las diversas inteligencias que cada uno posee.

CONCLUSIONES

Es importante que como docentes tengamos primeramente el conocimiento de nuevas formas de ensear, cambiando el enfoque del proceso enseanzaaprendizaje, en el desarrollo de estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Considero que el inicio de la educacin formal en primaria abordando el primer y segundo grado son sumamente enriquecedores ya que el proceso de la adquisicin de la lecto-escritura es maleable y podemos adaptar un sinfn de actividades y trabajos a desarrollar con nuestros nios en las aulas. Todas las personas poseemos distintas capacidades para solucionar los problemas que surgen en la vida cotidiana, a esto se le denomina inteligencias mltiples, las cuales no son desarrolladas equitativamente en varias ocasiones en las instituciones educativas, ya que los docentes muchas veces desconocemos los avances de la educacin. Habr que desarrollar a su vez un nuevo concepto y sistema de evaluacin, ya que no podemos seguir evaluando a las personas a travs de una misma estrategia. Pero los profesores innovaciones? estn realmente preparados para realizar estas

Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional. Los docentes debemos evitar cerrarnos a la nueva forma de enseanza que permitir el desenvolvimiento de mejores ciudadanos que ayuden en el crecimiento del pas.

BIBLIOGRAFA Libros

GARDNER,Howarrd,Inteligencias mltiples , Ed. Paids, Espaa, 1995, pp.313 PIAGET, Jean, El nacimiento de la inteligencia en el nio, Ed. Grijalbo, Espaa, 1985,pp. 396

Internet

http://www.uca.edu.sv/investigacion/edudistancia/unidad3.html http://www.contextoeducativo.com.ar/2001/1/gardner.htm http://www.ulsa.edu.mx/-estrategias/constructivismo_educacion.doc

Universidad del Valle de Mxico Tecnologa Educativa Tercer cuatrimestre Laura Palafox Vzquez

FICHA DE EVALUACIN Nombre:_________________________________________________

Conocas anteriormente el Mtodo Integral Minjares

Qu mtodos, tcnicas o estrategias conoces para llevar a cabo el proceso de la lecto-escritura?

Realmente crees que las inteligencias mltiples son desarrolladas en este mtodo? por qu?

Consideras que este mtodo es adecuado para cualquier estilo de aprendizaje de los alumnos?por qu?

Universidad del Valle de Mxico Tecnologa Educativa Tercer cuatrimestre Laura Palafox Vzquez

FICHA DE EVALUACIN

Nombre:_________________________________________________

La informacin brindada fue:

Rasgos a evaluar Clara Educativa Objetiva Prctica til Flexible al cambio Importante Comunicativa integral Dinmica

Buena

Regular

Mala