Boletim Saers Mat 1em V3 2009

ISSN 1983-0149
SAERS
Matemtica
1 ano do Ensino Mdio
Boletim de Resultados da Escola
Volume III
Ficha Catalogrfica
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria da Educao. Boletim Pedaggico da Escola. SAERS 2009 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. v. 3 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 Anual AmORIm, Glauker menezes de; CASTRO, maringela de Assuno de; mORAES, Tatiane Gonalves de; OLIVEIRA, Lina Ktia mesquita (coord.); PEREIRA, Bruno Rinco Dutra; SALAZAR, Denise mansoldo; SILVA, Amarildo melchades da. Contedo: 1 ano do Ensino mdio - matemtica ISSN 1983-0149 1. Ensino mdio - Avaliao - Peridicos CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governo do Estado do Rio Grande do Sul Governadora do Estado Yeda Rorato Crusius Secretrio de Estado da Educao Ervino Deon
Unio dos Dirigentes Municipais de Educao Seo Rio Grande do Sul UNDIME/RS
Presidente da UNDIME/RS Lige Brusius
Sindicato dos Estabelecimentos do Ensino Privado no Estado do Rio Grande do Sul SINEPE/RS Presidente do SINEPE/RS Osvino Toillier
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Coordenao Tcnica Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenao de Anlise e Divulgao de Resultados Anderson Crdova Pena Coordenao de Instrumentos de Avaliao Vernica Mendes Vieira Coordenao de Medidas Estatsticas Wellington Silva Coordenao de Produo Visual Hamilton Ferreira Equipe de Medidas Estatsticas Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe de Anlise e Divulgao dos Resultados Ana Paula Gomes de Souza Camila Fonseca de Oliveira Carolina de Lima Gouva Daniel Aguiar de Leighton Brooke Fernanda dos Santos Rocha Glucia Fialho Fonseca Joo Paulo Costa Vasconcelos Jlio Srgio da Silva Jr. Lus Antnio Fajardo Pontes Leonardo Augusto Campos Michelle Sobreiro Pires Matheus Lacerda Rodrigo Coutinho Corra Rogrio Amorim Gomes Tatiana Casali Ribeiro Equipe de Instrumentos de Avaliao Daniel Arajo Vignoli Janine Reis Ferreira Mayra da Silva Moreira Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade Ana Letcia Duin Tavares Edmon Neto de Oliveira Maika Som Machado Rachel Garcia Finamore Equipe de Matemtica Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.) Bruno Rinco Dutra Pereira Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Tatiane Gonalves de Moraes
Equipe de editorao Bruno Carnaba Clarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique Bedetti Marcela Zaghetto Marcelo Reis Raul Furiatti Moreira Vincius Peixoto Fotografia Daniel Candian Equipe de apoio fotogrfico - Instituto de Artes e Design - UFJF Frederico Lopes Rabelo
Comisso Coordenadora do SAERS/09 Diretora do Departamento de Planejamento Secretaria de Estado da Educao Carmem Luci da Silva Figueir Diretora do Departamento Pedaggico Secretaria de Estado da Educao Sonia Maria Nogueira Balzano Assessora Tcnica do Gabinete da SE Secretaria de Estado da Educao Sandra Mariz Negrini Assessor Tcnico do Gabinete da SE Secretaria de Estado da Educao Alexandre Rodrigues Soares Secretria de Educao de Igrejinha Representante da UNDIME/RS Lige Lana Brusius Diretor do Colgio Farroupilha Representante do SINEPE/RS Roberto Py Gomes da Silveira Diretora do Colgio Israelita Brasileiro Representante do SINEPE/RS Mnica Timm de Carvalho Colgio Militar de Porto Alegre Sharlene Marins Costa - 2 Tenente Comisso Tcnica do SAERS/09 Alexandre Rodrigues Soares Jane Graeff de Oliveira Maria Ins Medeiros Maria Rejane Ferreira da Silva Raquel Adlia Zanotto Maffessoni Sandra Mariz Negrini
S
1 Introduo
umrio
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9 3 A Escala de Proficincia 15
2 Resultados de sua Escola 4 Domnios e Competncias da Escala 5 Os Padres de Desempenho
37 6 Sugestes de Prticas Pedaggicas 59 7 Concluso 67
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Introduo
Estude, atentamente, as habilidades desenvolvidas pelos estudantes em cada nvel da Escala, principalmente aqueles que se encontram nos nveis e padres inferiores de desempenho. Enfim, convidamos todos da escola a estudar as informaes trazidas neste boletim para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os ndices educacionais de nossa rede de ensino e proporcionar uma educao mais justa e de qualidade a todos do Rio Grande do Sul.
Voc est recebendo o Volume III da Coleo SAERS 2009, o Boletim de Resultados da Escola. Neste boletim, voc conhecer os resultados do 1 ano do Ensino Mdio em Matemtica. A interpretao desses resultados, por meio da Escala de Proficincia, fundamental para (re)direcionar as aes pedaggicas, bem como para planejar intervenes educativas mais eficazes que corrijam os problemas detectados. Por isso, essa escala deve ser interpretada de duas formas diferentes: por meio dos domnios e competncias da escala e por meio dos padres de desempenho definidos para o programa.
Escola vista!
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Resultados de sua escola

Para melhor interpretao, nas prximas pginas, os resultados desta escola so apresentados considerando cinco aspectos.
Apresenta a mdia de proficincia de cada escola. Como os resultados so construdos tendo por base a mesma escala do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB)1 , voc pode comparar a proficincia da sua escola com as mdias do Brasil, do Estado, da sua Coordenadoria Regional da Educao - CRE e do seu municpio. Alm disso, para as escolas estaduais fornecida a proficincia mdia do grupo de escolas com o mesmo nvel socioeconmico. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.
Proficincia Mdia
Apresenta a distribuio dos estudantes ao longo das faixas de proficincia no Estado, na CRE ou municpio e na sua escola. Esses grficos permitem que voc identifique a quantidade de estudantes que esto nos padres de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas voltadas melhoria do processo de ensino-aprendizagem e promoo da equidade escolar.
Evoluo do percentual de estudantes por padro de desempenho
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliao no Estado, na sua CRE, no seu municpio e na sua escola.
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Participao
Voc conhecer a proficincia mdia para cada turma da escola. Esses resultados esto no Anexo deste boletim.
Resultados por turma
Percentual de Estudantes por nvel de proficincia e padro de desempenho
Permite que voc acompanhe a evoluo do percentual de estudantes nos padres de desempenho das avaliaes realizadas pelo SAERS nos diferentes sries/ anos de avaliao do programa.
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Analise bem os resultados apresentados. Por meio deles possvel detectar em quais aspectos sero necessrias intervenes pedaggicas com vistas melhoria do processo educativo de sua escola.
Para a 2 srie / 3 ano do Ensino Fundamental em Matemtica ainda no h comparabilidade com a escala nacional.
A Escala de Proficincia
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A Escala de Proficincia
Aps a aplicao dos testes, as respostas de cada estudante a cada item do teste so processadas de forma a constituir uma base de dados. Por meio desta base de dados e da utilizao da Teoria da Resposta ao Item, a TRI, so calculados os parmetros dos itens e as proficincias dos estudantes. Em seguida, so realizados procedimentos matemticos, denominados equalizaes, cujo objetivo apresentar, na mesma escala do SAEB, as proficincias e parmetros dos itens que foram utilizados nos testes do SAERS.
A escala nica para a Educao Bsica2, o que significa que estudantes posicionados nveis mais altos na escala demonstram ter desenvolvido, tambm, as habilidades dos nveis anteriores. A Escala do SAERS semelhante a uma rgua, variando de 0 a 500 pontos divididos em intervalos de 25 pontos. Atravs do uso da TRI, conseguimos calcular mdias e variaes das grandezas avaliadas no SAERS com o objetivo de diagnosticar o desempenho dos estudantes. Por meio da escala, possvel qualificar os resultados de proficincia e dot-los de significado pedaggico. Por exemplo: uma escola que apresenta proficincia mdia de 260 pontos em Matemtica no 9 ano do Ensino Fundamental tem proficincia maior que outra escola com mdia de 230. Mas em termos de habilidades desenvolvidas, o que significa uma proficincia de 230 ou 260? Como identificar os estudantes a partir de seus resultados de desempenho? Nesse sentido, a Escala de Proficincia fundamental, pois, por meio dela, os nmeros ganham significado e passam a representar as habilidades desenvolvidas pelos estudantes.
Veremos, a seguir, a Escala de Proficincia em Matemtica, sua relao com a Matriz de Referncia para Avaliao e as duas formas de interpretao da escala.
Observe que a escala de Matemtica para a 2 srie / 3 ano do Ensino Fundamental diferente, variando de 0 a 1000.
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Resultados da Escola
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A relao entre
a Escala de Proficincia e a Matriz de Referncia

Como voc viu, a Escala de Proficincia em Matemtica composta por quatro domnios: Espao e Forma; Grandezas e Medidas; Nmeros, Operaes e lgebra e Tratamento da Informao. Vejamos, no quadro abaixo, as competncias e as habilidades presentes nos domnios da Escala de Proficincia e sua relao com os descritores da Matriz de Referncia.
DOMNIO
COMPETNCIAS
Localizar objetos em representaes do espao. Identificar figuras geomtricas e suas propriedades. Reconhecer transformaes no plano. Aplicar relaes e propriedades. Utilizar sistemas de medidas.
DESCRITORES
D1, D9 D2, D3, D4, D11 D5, D6, D7 D8, D10 D15 D12, D13, D14 * D16, D17, D21, D22, D23, D24 D18, D19, D20, D25, D26, D27 D28, D29, D30, D31, D32, D33, D34, D35, D38 D36, D37 *
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medir Grandezas. Estimar e comparar grandezas. Conhecer e utilizar nmeros.
NMEROS, OPERAES E LGEBRA
Realizar e aplicar operaes. Utilizar procedimentos algbricos.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos. Utilizar procedimentos de combinatria e probabilidade.
* As habilidades relativas a essas competncias no so avaliadas nesse ano de escolariza.
Para extrair o mximo das informaes oferecidas pela Escala de Proficincia preciso interpret-la. A seguir, estudaremos a sua interpretao.
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A Interpretao
da Escala de Proficincia
A interpretao da escala permite traduzir as medidas de proficincia desta escola em diagnsticos qualitativos do desempenho escolar. De posse desse diagnstico, as intervenes tornam-se mais eficazes e com maiores probabilidades de atender as necessidades de aprendizagem dos estudantes. Assim, propomos a interpretao da escala por dois caminhos distintos, mas complementares e interdependentes. So eles:
Domnios e competncias da escala:

Cada um dos domnios da escala se divide em competncias que, por sua vez, renem um conjunto de habilidades. As cores, que vo do amarelo ao vermelho, representam a gradao das habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competncia apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor amarela indica o primeiro nvel de complexidade da habilidade, passando pelo laranja e indo at o nvel mais complexo, representado pela cor vermelha. Ao posicionar a mdia de sua escola na escala, voc ter um diagnstico pedaggico do nvel de desenvolvimento das habilidades avaliadas, o que de extrema importncia para a implementao das suas aes pedaggicas. Ou seja, essa primeira interpretao enfoca o detalhamento dos nveis de complexidade das habilidades, priorizando a descrio do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de escolarizao. Essas informaes so muito importantes para o planejamento pedaggico dos professores, bem como para intervenes em sala de aula.
Padres de desempenho
Nessa segunda forma de interpretao da escala so apresentadas as habilidades pertinentes a cada um dos intervalos de 25 pontos da escala. Esses intervalos foram, ento, agrupados para compor os padres de desempenho definidos para o SAERS. Os padres representam a busca por uma educao de qualidade e promoo da equidade, pois devem ser entendidos como uma grande meta a ser perseguida por todos os educadores de nosso Estado. Aqui tambm so apresentadas as anlises pedaggicas de alguns itens que compuseram o teste para que voc veja com mais clareza quais tarefas os estudantes realizam em cada intervalo e padro de desempenho. A interpretao da escala, por meio dos intervalos de proficincia agrupados em padres de desempenho, oferece escola os subsdios necessrios para a elaborao de metas coletivas. Assim, ao relacionar a descrio das habilidades e padres de desempenho com o percentual de estudantes em cada intervalo da escala, a escola pode (re)elaborar o Projeto Pedaggico com propostas mais concisas e eficazes, capazes de trazer modificaes substantivas para o aprendizado dos estudantes.
SAERS As intervenes em sala de aula tornam-se descontextualizadas se no estiverem imersas em uma proposta coletiva maior, ao mesmo tempo em que qualquer planejamento da equipe escolar corre o risco de se perder caso no haja uma parcela de trabalho de cada professor em sala de aula. Por isso dissemos que as duas formas de interpretao da escala so complementares e interdependentes. A seguir, detalhamos cada uma dessas formas.
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Domnios e Competncias da Escala
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Domnios e Competncias da Escala

DOMNIO: ESPAO E FORMA
Professor, na Matemtica, o estudo do Espao e Forma de fundamental importncia para que o estudante desenvolva vrias habilidades como percepo, representao, abstrao, levantamento e validao de hipteses, orientao espacial; alm de propiciar o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo em que, constantemente, necessitamos nos movimentar, localizar objetos, localizar ruas e cidades em mapas, identificar figuras geomtricas e suas propriedades para solucionar problemas. O estudo desse domnio pode auxiliar a desenvolver, satisfatoriamente, todas essas habilidades, podendo, tambm, nos ajudar a apreciar, com outro olhar, as formas geomtricas presentes na natureza, nas construes e nas diferentes manifestaes artsticas. Essas competncias so trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada ano de escolaridade, os estudantes aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento nesse domnio, desenvolvendo, assim, o pensamento geomtrico necessrio para solucionar problemas. COMPETNCIA: Localizar objetos em representaes do espao
Um dos objetivos do ensino de Espao e Forma em Matemtica propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia de localizar objetos em representaes planas do espao. Essa competncia desenvolvida desde as sries/anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de tarefas que exigem dos estudantes, por exemplo, desenhar, no papel, o trajeto casa-escola, identificando pontos de referncias. Para o desenvolvimento dessa competncia, nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental, so utilizados vrios recursos, como a localizao de ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em mapas e croquis. Alm disso, o uso do papel quadriculado pode auxiliar o estudante a localizar objetos utilizando as unidades de medidas (cm, mm), em conexo com o domnio de Grandezas e Medidas. Nas sries/anos finais do Ensino Fundamental, o papel quadriculado um importante recurso para que os estudantes localizem pontos utilizando coordenadas. No Ensino Mdio os estudantes trabalham as geometrias Plana, Espacial e Analtica. Utilizam o Sistema de Coordenadas Cartesianas para localizar pontos, retas, circunferncias entre outros objetos matemticos. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Esses estudantes so os que descrevem caminhos desenhados em mapas,
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identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/ atrs ou em cima/embaixo. Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na escala, realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da prpria posio, como, por exemplo, localizar qual o objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e pessoas em mapas e croquis. O laranja-claro, 250 a 300 pontos na escala, indica um novo grau de complexidade dessa competncia. Nesse intervalo, os estudantes associam uma trajetria representada em um mapa sua descrio textual. Por exemplo: dada uma trajetria entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a descrio textual que representa esse deslocamento e vice-versa. No intervalo de 300 a 375 pontos, cor laranja-escuro, os estudantes j conseguem realizar atividade de localizao utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. Por exemplo: dado um objeto no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa.
COMPETNCIA: Identificar figuras geomtricas e suas propriedades
Nessa competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida pelas crianas, mesmo antes de entrarem na escola. Nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes comeam a desenvolver as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras planas (um dos elementos que diferencia o quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas). Nas sries/anos finais do Ensino Fundamental, so trabalhadas as principais propriedades das figuras geomtricas. No Ensino Mdio os estudantes identificam vrias propriedades das figuras geomtricas, entre as quais destacamos o Teorema de Pitgoras, propriedades dos quadrilteros dentre outras. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, os estudantes comeam a desenvolver a habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas. No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo-escuro, os estudantes comeam a desenvolver a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim, dado um conjunto de figuras, os estudantes, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os estudantes identificam suas propriedades comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos, identificam algumas caractersticas de quadrilteros relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos, hexgonos entre outros, considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros, conseguem identificar as posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos geomtricos, esses estudantes identificam os objetos com forma esfrica a partir de um conjunto de objetos do cotidiano e reconhecem algumas caractersticas dos corpos redondos. A partir das caractersticas dos slidos geomtricos, os estudantes discriminam entre poliedros e corpos redondos, bem como identificam a planificao do cubo e do bloco retangular. O laranja- claro indica o desenvolvimento dessas habilidades.
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cordas. Relacionam os slidos geomtricos s suas planificaes e tambm identificam duas planificaes possveis do cubo. Os estudantes que apresentam proficincia a partir de 375 pontos j consolidaram as habilidades referentes aos nveis anteriores e, ainda, identificam a quantidade e as formas dos polgonos que formam um prisma, bem como identificam slidos geomtricos a partir de sua planificao (prismas e corpos redondos) e vice-versa. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades vinculadas a essa competncia.
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No intervalo laranja-escuro, 300 a 375 pontos na escala, os estudantes reconhecem um quadrado fora de sua posio usual. muito comum, ao rotacionarmos um quadrado 90 graus, os estudantes no identificarem a figura como sendo um quadrado. Nesse caso, os estudantes consideram essa figura como sendo um losango. Em relao s figuras tridimensionais, os estudantes identificam alguns elementos dessas figuras como, por exemplo, faces, vrtices e bases, alm de contarem o nmero de faces, vrtices e arestas dos poliedros. Ainda, em relao s figuras planas, os estudantes reconhecem alguns elementos da circunferncia, como raio, dimetro e COMPETNCIA: Reconhecer transformaes no plano
Existem vrios tipos de transformaes no plano. Dentre elas, podemos citar as isometrias que tm como caractersticas a preservao de distncias entre pontos do plano, como translaes, rotaes e reflexes e as transformaes por semelhana que preservam a forma, mas no preservam, necessariamente, o tamanho. As habilidades relacionadas a essa competncia dizem respeito s transformaes por semelhana e, devido sua complexidade, comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 325 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que se encontram entre 325 e 350 pontos na escala, marcado pelo amarelo -claro, comeam a desenvolver as habilidades dessa competncia. Esses estudantes so os que resolvem problemas envolvendo escalas e constante de proporcionalidade. O amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra nesse intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas, pois reconhecem a semelhana de tringulos a partir da medida de seus ngulos, bem como comparam reas de figuras planas semelhantes desenhadas em uma malha quadriculada, obtendo o fator multiplicativo. No intervalo representado pela cor vermelha, os estudantes reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando as medidas de seus lados so dobradas.
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COMPETNCIA: Aplicar Relaes e Propriedades
A resoluo de problemas uma capacidade cognitiva que deve ser desenvolvida na escola. O ensino da Matemtica pode auxiliar nesse desenvolvimento considerando que a resoluo de problemas no o ponto final do processo de aprendizagem e sim o ponto de partida da atividade matemtica, propiciando ao estudante desenvolver estratgias, levantar hipteses, testar resultados, utilizar conceitos j aprendidos em outras competncias. No campo do Espao e Forma, espera-se que os estudantes consigam aplicar relaes e propriedades das figuras geomtricas planas e no-planas em situaes-problemas. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 300 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. O amarelo-claro, 300 a 350 pontos na escala, indica que os estudantes trabalham com ngulo reto e reconhecem esse ngulo como sendo correspondente a um quarto de giro. Em relao s figuras geomtricas, conseguem aplicar o Teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo para resolver problemas e diferenciar os tipos de ngulos: agudo, obtuso e reto. Em relao ao estudo do crculo e circunferncia, esses estudantes estabelecem relaes entre as medidas do raio, dimetro e corda. No intervalo representado pelo amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, os estudantes resolvem problemas geomtricos mais complexos, utilizando o Teorema de Pitgoras e a Lei Angular de Tales, alm de resolver problemas envolvendo o clculo do nmero de diagonais de um polgono e utilizar relaes para o clculo da soma dos ngulos internos e externos de um tringulo. Em relao ao estudo do crculo e circunferncia, esses estudantes calculam os ngulos centrais em uma circunferncia dividida em partes iguais. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 375 e 400 pontos, marcado pelo laranja-claro, resolvem problemas mais complexos, envolvendo o Teorema de Pitgoras e relaes mtricas no tringulo retngulo. No intervalo representado pela cor vermelha, os estudantes resolvem problemas utilizando conceitos bsicos da Trigonometria, como a Relao Fundamental da Trigonometria e as razes trigonomtricas em um tringulo retngulo. Na Geometria Analtica identificam a equao de uma reta e a sua equao reduzida a partir de dois pontos dados. Reconhecem os coeficientes linear e angular de uma reta dado o seu grfico. Identificam a equao de uma circunferncia a partir de seus elementos e vice-versa. Na Geometria Espacial, utilizam a Relao de Euler para determinar o nmero de faces, vrtices e arestas.
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DOMNIO: GRANDEZAS E MEDIDAS

O estudo de temas vinculados a esse domnio deve propiciar aos estudantes conhecer aspectos histricos da construo do conhecimento; compreender o conceito de medidas, os processos de medio e a necessidade de adoo de unidades-padro de medidas; resolver problemas utilizando as unidades de medidas; estabelecer conexes entre grandezas e medidas com outros temas matemticos como, por exemplo, os nmeros racionais positivos e suas representaes. Atravs de diversas atividades, possvel mostrar a importncia e o acentuado carter prtico das Grandezas e Medidas, para poder, por exemplo, compreender questes relacionadas aos temas transversais, alm de sua vinculao a outras reas de conhecimento, como as Cincias Naturais (temperatura, velocidade e outras grandezas) e a Geografia (escalas para mapas, coordenadas geogrficas). Essas competncias so trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada ano de escolaridade, os estudantes aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento nesse domnio. COMPETNCIA: Utilizar sistemas de medidas
Um dos objetivos do estudo de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: utilizar sistemas de medidas. Para o desenvolvimento dessa competncia, nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental, podemos solicitar aos estudantes que marquem o tempo por meio de calendrio. Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o que possibilita um rico trabalho, utilizando diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: horas e minutos e a quantidade dos ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros. Os estudantes utilizam tambm outros sistemas de medidas convencionais para resolver problemas. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo-claro, os estudantes esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico. No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 175 a 225 pontos, os estudantes conseguem ler horas e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes simples, resolver problemas relacionando diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas), bem como, estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando clculos. Em relao grandeza comprimento, os estudantes resolvem problemas relacionando metro e centmetro. Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor equivalem a uma quantia inteira dada em reais e vice-versa. Os estudantes que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro, desenvolvem tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses estudantes relacionam diferentes unidades de medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem relaes entre segundos e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza Sistema Monetrio, resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo de converso de medidas das grandezas comprimento (quilmetro/ metro), massa (quilograma/grama) e capacidade (litro/mililitro).
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No intervalo de 300 a 350 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os estudantes resolvem problemas realizando converso e soma de medidas de comprimento (quilmetro/metro) e massa (quilograma/grama). Neste caso, os problemas envolvendo converso de medidas assumem uma complexidade maior do que aqueles que esto na faixa anterior. Percebe-se que, at o momento, as habilidades requeridas dos estudantes para resolver problemas utilizando converso de medidas envolvem as COMPETNCIA: Medir Grandezas
seguintes grandezas: comprimento, massa, capacidade. H problemas que trabalham com outras grandezas como, por exemplo, as grandezas volume e capacidade estabelecendo a relao entre suas medidas - metros cbicos (m) e litro (L). Acima de 350 pontos na Escala de Proficincia, as habilidades relacionadas a essa competncia apresentam uma maior complexidade. Neste nvel, os estudantes resolvem problemas envolvendo a converso de m em litros, de cm em m e m em L. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades relacionadas a essa competncia.
Outro objetivo do ensino de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: medir grandezas. Essa competncia desenvolvida nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental quando, por exemplo, solicitamos aos estudantes para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando algum objeto como unidade. Essa uma habilidade que deve ser amplamente discutida com os estudantes, pois, em razo da diferena dos objetos escolhidos como unidade de medida, os resultados encontrados sero diferentes. E perguntas como: Qual medida correta? respondida da seguinte forma: Todos os resultados so igualmente corretos, pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes. Alm dessa habilidade, ainda nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental, tambm trabalhada a habilidade de medir a rea e o permetro de figuras planas, a partir das malhas quadriculadas ou no. Nas sries/anos finais do Ensino Fundamental, os estudantes resolvem problemas envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas e problemas envolvendo noes de volume (paraleleppedo). No Ensino Mdio os estudantes resolvem problemas envolvendo o clculo do volume de diferentes slidos geomtricos (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera) e problemas envolvendo a rea total de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera). Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo de 150 a 225 pontos na escala, amarelo-claro, os estudantes conseguem resolver problemas de clculo de rea relacionando o nmero de metros quadrados com a quantidade de quadradinhos contida em um retngulo desenhado em malha quadriculada. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro, realizam tarefas mais complexas, comparando e calculando reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Em relao ao permetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas, calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como calcular o permetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade quando os lados dobram ou so reduzidos metade. No intervalo representado pelo laranja-claro, de 275 a 325 pontos na escala, os estudantes calculam a rea com base em informaes sobre os ngulos da figura e o volume de slidos a partir da medida de suas arestas.
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Aqueles estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 325 a 400 pontos, laranja-escuro, resolvem problemas envolvendo o clculo aproximado da rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas cuja borda formada por segmentos de retas e arcos de circunferncias. Tambm calculam a rea do trapzio retngulo e o volume do paraleleppedo. Em relao ao permetro, nesse intervalo, realizam o clculo do permetro de polgonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de paraleleppedo retngulo de base quadrada. Reconhecem que a rea COMPETNCIA: Estimar e Comparar Grandezas
de um retngulo quadruplica quando as medidas de seus lados so dobradas. A partir de 400 pontos na escala, os estudantes resolvem problemas envolvendo a decomposio de uma figura plana em tringulos, retngulos e trapzios retngulos e calculam a rea desses polgonos. O vermelho indica a consolidao das habilidades relativas a essa competncia.
O estudo de Grandezas e Medidas tem tambm como objetivo propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem essa competncia, como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental, essa competncia trabalhada, por exemplo, quando solicitamos aos estudantes que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual dos dois maior. Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 175 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 175 e 225 pontos, representado pelo amarelo-claro, esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro, necessrias para pagar uma compra informada. No intervalo de 225 a 275 pontos, os estudantes conseguem estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no-convencionais. O amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento dessa habilidade. O laranja-claro, 275 a 350 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra nesse intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas relativas a essa competncia, como, por exemplo, resolver problemas estimando outras medidas de grandezas utilizando unidades convencionais como o litro. A partir de 350 pontos os estudantes comparam os permetros de figuras desenhadas em malhas quadriculadas. O vermelho indica a consolidao das habilidades referentes a essa competncia.
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DOMNIO: NMEROS, OPERAES E LGEBRA

Como seria a nossa vida sem os nmeros? Em nosso dia a dia, nos deparamos com eles a todo o momento. Vrias informaes essenciais para a nossa vida social so representadas por nmeros: CPF, RG, conta bancria, senhas, nmero de telefones, nmero de nossa residncia, preos de produtos, calendrio, horas, entre tantas outras. No por acaso que Pitgoras, um grande filsofo e matemtico grego (580-500 a.C) elegeu como lema para a sua escola filosfica Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido pelos nmeros e suas relaes e propriedades. Esse domnio envolve, alm do conhecimento dos diferentes conjuntos numricos, as operaes e suas aplicaes resoluo de problemas. As operaes aritmticas esto sempre presentes em nossas vidas. Quantos clculos temos que fazer? Oramento do lar, clculos envolvendo nossa conta bancria, clculo de juros, porcentagens, diviso de uma conta em um restaurante, dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes com que nos deparamos em nossas vidas e nas quais precisamos realizar operaes. Alm de nmeros e operaes, esse domnio tambm envolve o conhecimento algbrico que requer a resoluo de problemas por meio de equaes, inequaes, funes, expresses, clculos entre muitos outros. O estudo da lgebra possibilita aos estudantes desenvolver, entre outras capacidades, a de generalizar. Quando fazemos referncia a um nmero par qualquer, podemos represent-lo pela expresso 2n (n sendo um nmero natural). Essa expresso mostra uma generalizao da classe dos nmeros pares.
COMPETNCIA: Conhecer e utilizar os nmeros
As crianas, nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber a importncia deles na vida cotidiana. J conhecem a escrita de alguns nmeros e j realizam contagens. Nessa fase da escolaridade, os estudantes comeam a conhecer os diferentes conjuntos numricos e a perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos estudados esto os naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o domnio de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e Medidas. Na etapa final do Ensino Fundamental, os estudantes resolvem problemas mais complexos envolvendo diferentes conjuntos numricos, como os naturais, inteiros e racionais. No Ensino Mdio os estudantes j devem ter consolidado essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo: dado um nmero natural, esses estudantes reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita por extenso e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam e identificam nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de medida de comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em uma articulao com os contedos de Grandezas e Medidas, dentre outros. O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica que os estudantes com proficincia nesse intervalo j conseguem elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando composies e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos. J em relao aos nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de representao grfica. No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, os estudantes percebem que, ao mudar um algarismo de lugar, o nmero se altera. Identificam e localizam nmeros inteiros em uma reta numrica ou em uma escala no unitria. Transformam uma frao em nmero decimal e vice-versa. Localizam, na reta numrica, nmeros racionais na forma decimal e comparam esses nmeros quando tm diferentes partes inteiras. Nesse intervalo aparecem, tambm, habilidades relacionadas a porcentagem. Os estudantes estabelecem a correspondncia 50% de um todo com a metade.
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todo, bem como, os dcimos, centsimos e milsimos de um nmero decimal. Acima de 375 pontos na escala, os estudantes, alm de j terem consolidado as habilidades relativas aos nveis anteriores, conseguem localizar na reta numrica nmeros representados na forma fracionria, comparar nmeros fracionrios com denominadores diferentes e reconhecer a leitura de um nmero decimal at a ordem dos dcimos. O vermelho indica a consolidao das habilidades associadas a essa competncia.
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No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os estudantes desenvolveram habilidades mais complexas relacionadas a fraes equivalentes. Eles j resolvem problemas identificando mais de uma forma de representar numericamente uma mesma frao. Por exemplo, percebem, com apoio de uma figura, que a frao meio equivalente a dois quartos. Alm disso, resolvem problemas identificando um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta. Esses estudantes, tambm, transformam fraes em porcentagens e vice-versa, identificam a frao como razo e a frao como parteCOMPETNCIA: Realizar e aplicar operaes
Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos, essa competncia requer a aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os diferentes conjuntos numricos, seja em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao, os estudantes realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em relao multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um algarismo. Os estudantes resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o Sistema Monetrio. Os estudantes, cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo-escuro, em relao s operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Realizam tambm multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas envolvendo duas ou mais operaes. O laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, indica um novo grau de complexidade dessa competncia. Os estudantes com proficincia nesse nvel resolvem problemas envolvendo as diferentes ideias relacionadas multiplicao, em situaes contextualizadas. Tambm efetuam adio e subtrao com nmeros inteiros, bem como realizam clculo de expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e colchetes com adio e subtrao, alm de calcular porcentagens e resolver problemas do cotidiano envolvendo porcentagens em situaes simples. Aqueles estudantes, cuja proficincia se localiza no intervalo de 300 a 350 pontos, j calculam expresses numricas envolvendo nmeros inteiros e decimais positivos e negativos, inclusive potenciao. Eles conseguem, ainda, resolver problemas envolvendo soma de nmeros inteiros e porcentagens, alm de calcular raiz quadrada e identificar o intervalo em que est inserida a raiz quadrada no exata de um nmero, bem como efetuar arredondamento de decimais. O laranja-escuro indica a complexidade dessas habilidades.
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e negativos, potncias e razes exatas). Efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal simultaneamente). Neste nvel, os estudantes consolidam as habilidades relativas a essa competncia.
No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 350 pontos, os estudantes calculam o resultado de expresses envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros decimais (positivos COMPETNCIA: Utilizar procedimentos algbricos
O estudo da lgebra possibilita ao estudante desenvolver vrias capacidades, dentre elas a capacidade de abstrair, generalizar, demonstrar, sintetizar procedimentos de resoluo de problemas. As habilidades referentes lgebra so desenvolvidas no Ensino Fundamental e vo desde situaes problema em que se pretende descobrir o valor da incgnita em uma equao utilizando uma balana de dois pratos, at a resoluo de problemas envolvendo equaes do segundo grau. Uma das habilidades bsicas dessa competncia diz respeito ao clculo do valor numrico de uma expresso algbrica, em que utilizado o conceito de varivel. No Ensino Mdio essa competncia envolve a utilizao de procedimentos algbricos para resolver problemas envolvendo o campo dos diferentes tipos de funes: linear, afim, quadrtica e exponencial. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 275 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo-claro, 275 a 300 pontos, os estudantes calculam o valor numrico de uma expresso algbrica. No intervalo de 300 a 350 pontos, indicado pelo amarelo-escuro, os estudantes j identificam a equao de primeiro grau e sistemas de primeiro grau, adequados resoluo de problemas. Esses estudantes tambm determinam o clculo numrico de uma expresso algbrica em sua forma fatorada e resolvem problemas envolvendo: grandezas diretamente proporcionais, variaes entre mais de duas grandezas, juros simples, porcentagem e lucro. O laranja-claro, 350 a 400 pontos na escala, indica uma maior complexidade nas habilidades associadas a essa competncia. Neste nvel de proficincia, os estudantes resolvem problemas que recaem em equao do segundo grau e sistemas de equaes do primeiro grau e problemas mais complexos envolvendo juros simples. Resolvem problemas envolvendo a resoluo de equaes exponenciais. Reconhecem a expresso algbrica que representa uma funo linear ou afim a partir de uma tabela e a expresso de uma funo do primeiro grau a partir do seu grfico. Calculam o termo de uma Progresso Aritmtica P.A. dada a frmula do termo geral. Os estudantes cuja proficincia se localiza no intervalo de 400 a 425 pontos, laranja-escuro, resolvem problemas que envolvem grandezas inversamente proporcionais e sistemas de duas equaes. No campo das sequncias numricas, identificam uma regularidade em uma sequncia numrica e determinam o nmero que ocupa uma determinada posio na sequncia. Reconhecem intervalos de crescimento e decrescimento de uma funo, interpretam os coeficientes da equao de uma reta quando o grfico no est explicitado no problema. Reconhecem o grfico de uma reta quando so dados dois pontos ou um ponto e a reta por onde passa. Reconhecem as razes de um polinmio dada a sua decomposio em fatores do primeiro grau. Acima de 425 pontos na escala, indicado pela cor vermelha, os estudantes resolvem problemas relacionando a representao algbrica com a geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau. Relacionam a funo do segundo grau com a descrio textual de seu grfico, reconhecem a expresso algbrica que representa uma funo no-polinomial a partir de uma tabela, resolvem problemas envolvendo
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a determinao de ponto de mximo de uma funo do segundo grau. Resolvem problemas que envolvem a determinao de algum termo de uma P.G. quando no fornecida a frmula do termo geral. Relacionam a expresso de um polinmio com a sua decomposio em fatores do primeiro grau. Resolvem problemas envolvendo a funo exponencial, identificam grficos da funo seno e cosseno. Resolvem problemas envolvendo sistemas de equao com duas equaes e duas incgnitas. Relacionam as razes de um polinmio com a sua decomposio em fatores do primeiro grau. Identificam grficos de funes exponenciais no contexto de crescimento populacional e juros compostos.
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DOMNIO: TRATAMENTO DA INFORMAO

O estudo de Tratamento da Informao de fundamental importncia nos dia de hoje, tendo em vista a grande quantidade de informaes que se apresentam no nosso cotidiano. Na Matemtica, alguns contedos so extremamente adequados para tratar a informao. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao pelos meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se de grficos e tabelas. A Combinatria tambm utilizada para desenvolver o Tratamento da Informao, pois ela nos permite determinar o nmero de possibilidades de ocorrncia algum acontecimento. Outro conhecimento necessrio para o tratamento da informao refere-se ao contedo de Probabilidade, por meio da qual se estabelece a diferena entre um acontecimento natural, que tem um carter determinstico, e um acontecimento aleatrio cujo carter probabilstico, avaliando-se se um acontecimento mais provvel ou menos provvel. Com o estudo desses contedos, os estudantes desenvolvem as habilidades de fazer uso, expor, preparar, alimentar e/ou discutir determinado conjunto de dados ou de informes a respeito de algum ou de alguma coisa. COMPETNCIA: Ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos.
Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da Informao propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos. Essa competncia desenvolvida nas sries/anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de atividades relacionadas aos interesses das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados de um jogo ou ao anotar resultados de respostas a uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando sua prpria forma de se expressar, construir representaes dos fatos e, pela ao mediadora do professor, essas representaes podem ser interpretadas e discutidas. Esses debates propiciam novas oportunidades para a aquisio de outros conhecimentos e para o desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Nas sries/anos finais do Ensino Fundamental, temas mais relevantes podem ser explorados e utilizados a partir de revistas e jornais. O professor pode sugerir a realizao de pesquisas com os estudantes sobre diversos temas e efetuar os registros dos resultados em tabelas e grficos para anlise e discusso. No Ensino Mdio os estudantes so solicitados a utilizarem procedimentos estatsticos mais complexos como, por exemplo, clculo de mdia aritmtica. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 125 e 150 pontos, os estudantes leem informaes em tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem. No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 150 a 200 pontos, os estudantes leem informaes em tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no eixo vertical. De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja-claro, os estudantes localizam informaes e identificam grficos de colunas que correspondem a
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uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses estudantes tambm conseguem ler grficos de setores e localizar dados em tabelas de mltiplas entradas, alm de resolver problemas simples envolvendo as operaes, identificando dados apresentados em grficos ou tabelas, inclusive com duas entradas. Os estudantes, com proficincia entre 250 e 325 pontos, laranja-escuro, identificam o grfico de colunas ou barras correspondente ao grfico de setores e reconhecem o grfico de colunas ou barras correspondente a dados apresentados de forma textual; associam informaes contidas em um grfico de colunas e barras a uma tabela que o representa, utilizando estimativas. Ainda, associam informaes ao grfico de setores correspondente, quando os dados esto em porcentagem, bem como, quando os dados esto em valores absolutos (frequncia simples). A cor vermelha, acima de 325 pontos, indica que os estudantes leem, utilizam e interpretam informaes a partir de grficos de linha do plano cartesiano. Alm de analisarem os grficos de colunas representando diversas variveis, comparando seu crescimento. Neste nvel de proficincia, as habilidades relativas a essa competncia esto consolidadas.
COMPETNCIA: Utilizar procedimentos de Combinatria e Probabilidade
Um dos objetivos do ensino do Tratamento de Informao em Matemtica propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: utilizar procedimentos de combinatria e probabilidade. Essa competncia deve ser desenvolvida desde as sries/anos iniciais do Ensino Fundamental por meio da resoluo de problemas de contagem simples e a avaliao das possibilidades de ocorrncia ou no de um evento. Algumas habilidades vinculadas a esta competncia no Ensino Fundamental so exploradas juntamente com o domnio Nmeros, Operaes e lgebra. Quando tratamos essa habilidade dentro do Tratamento de Informao, ela se torna mais forte no sentido do professor perceber a real necessidade de trabalhar com ela. O professor deve resolver problemas simples de possibilidade de ocorrncia, ou no, de um evento ou fenmeno, do tipo Qual a chance? Apesar desse conhecimento intuitivo ser muito comum na vida cotidiana, convm trabalhar com os estudantes a diferena entre um acontecimento natural, que tem um carter determinstico, e um acontecimento aleatrio, cujo carter probabilstico. Tambm possvel trabalhar em situaes que permitam avaliar se um acontecimento mais ou menos provvel. No se trata de desenvolver com os estudantes as tcnicas de clculo de probabilidade. Mas sim, de explorar a ideia de possibilidade de ocorrncia ou no de um evento ou fenmeno. Intuitivamente, compreendero que alguns acontecimentos so possveis, isto , tm chance de ocorrer (eventos com probabilidades no nulas). Outros acontecimentos so certos, garantidos (eventos com probabilidade de 100%) e h aqueles que nunca podero ocorrer (eventos com probabilidades nulas). As habilidades associadas a essa competncia so mais complexas, por isso comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 375 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 375 a 400 pontos, os estudantes comeam a desenvolver essa competncia, calculando a probabilidade de um evento acontecer no lanamento de um dado, bem como a probabilidade de ocorrncia de dois eventos sucessivos como, por exemplo, ao se lanar um dado e uma moeda. O amarelo-escuro, 400 a 425 pontos, indica uma complexidade maior nessa competncia. Nesse intervalo, os estudantes conseguem resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo sem repetio de elementos e calculam a probabilidade de ocorrncia de um evento simples. No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 425 pontos, habilidade mais complexa do que a anterior, os estudantes resolvem problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo com repetio de elementos e resolvem problemas de combinao simples.
Os Padres de Desempenho
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Os Padres de Desempenho
Para compor os padres de desempenho, os nveis de proficincia da escala foram agrupados. Esses padres so referncias importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relao ao desempenho acadmico. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padres de desempenho e seus respectivos nveis de proficincia. Para o 1 ano do Ensino Mdio esses padres so os seguintes:
Padro de desempenho Interpretao Os alunos que apresentam esse padro de desempenho revelam ter desenvolvido competncias e habilidades muito aqum do que seria esperado para o perodo de escolarizao em que se encontram, portanto, necessitam de uma interveno focalizada de modo a progredir com sucesso em seu processo de escolarizao. Esses alunos so capazes, ao final do 1 ano do Ensino Mdio, apenas de: identificar figuras geomtricas simples; resolver problema de clculo de rea com base na contagem das unidades de uma malha quadriculada e comparar reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas; calcular o permetro de figuras sem o apoio de malha quadriculada; resolver problemas relacionando diferentes unidades de uma mesma medida; ler e interpretar informaes em tabelas e grficos de colunas duplas e setores; calcular a adio com nmeros racionais com o mesmo nmero de casas decimais; resolver problemas envolvendo converso de kg para g e relacionando diferentes unidades de medidas de tempo; resolver problema envolvendo a multiplicao ou mais de uma operao. Nvel de proficincia
Abaixo do Bsico
At 240 pontos
Bsico
Os alunos que apresentam esse padro de desempenho demonstram j terem comeado um processo de sistematizao e domnio das habilidades consideradas bsicas e essenciais ao perodo de escolarizao em que se encontram, contudo, tambm para esse grupo, importante o investimento de esforos para que possam desenvolver habilidades que envolvam a resoluo de problemas com um grau de complexidade um pouco maior. Alm das habilidades apresentadas no padro de desempenho anterior, ao final do 1 ano do Ensino Mdio, esses alunos revelam ser capazes de calcular expresses numricas envolvendo De 240 a 315 pontos o uso de parnteses e colchetes; calcular o resultado de uma diviso por nmero de dois algarismos, inclusive com resto; identificar a planificao de um cubo e de um cilindro em situao contextualizada; resolver problemas envolvendo comparao de permetros de figuras em malhas quadriculadas; efetuar clculos com ngulos; calcular porcentagens simples; resolver problemas envolvendo situaes de troco com um maior nmero de informaes; identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os com as suas planificaes; calcular volumes por meio de contagem de blocos. Os alunos que apresentam esse padro de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito quantidade quanto no que se refere complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. Alm das habilidades apresentadas no padro de desempenho anterior, esses alunos no final do 1 ano do Ensino Mdio, podem por exemplo, identificar a localizao de um objeto tendo por referncia pontos com posio oposta sua; identificar mais de uma forma de representar numericamente uma mesma frao e De 315 a 365 pontos reconhecer fraes equivalentes; efetuar clculos de razes quadradas e identificar o intervalo numrico em que se encontra uma raiz quadrada no-exata; efetuar operaes com horas e minutos, fazendo reduo de minutos em horas; reconhecer o quadrado fora da posio usual; identificar elementos de figuras tridimensionais; calcular volume de slidos a partir da medida de suas arestas; resolver problemas envolvendo porcentagens diversas e sua representao na forma decimal; resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais. Os alunos que apresentam esse padro de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem um raciocnio algbrico e geomtrico mais avanado para a resoluo de problemas alm de desenvolverem habilidades que superam aquelas esperadas para o perodo de escolaridade em que se encontram. Como, por exemplo, resolver problemas envolvendo ngulos, inclusive usando a lei angular de Tales e aplicando Acima de 365 o Teorema de Pitgoras; reconhecer a proporcionalidade entre comprimentos em figuras relacionadas por pontos ampliao e reduo; analisar grfico de linhas, calcular mdia aritmtica e estimar quantidades baseadas em grficos de diversas formas; resolver problemas utilizando propriedades dos polgonos; calcular reas de figuras simples; aplicar as propriedades de semelhana de tringulos na resoluo de problemas.
Adequado
Avanado
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Veja, a seguir, o detalhamento das habilidades presentes nos nveis de proficincia que constituem cada um dos padres de desempenho. A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses nveis, apresentamos, tambm, alguns itens que compuseram o teste de 2009 do SAERS. Esses itens esto alocados nos nveis de proficincia da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste. A anlise pedaggica dos itens compreende, como voc ver, o percentual geral de resposta dos alunos para cada alternativa de resposta, alm de hipteses mais provveis sobre estratgias cognitivas das quais os estudantes se valeram ao optar pela alternativa em questo. Em cada item, o gabarito encontra-se destacado.
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Detalhamento das habilidades

At 240 pontos
Abaixo do Bsico
presentes nos nveis de proficincia

Neste nvel, os estudantes da 5 srie/6ano do Ensino Fundamental e do 1 ano do Ensino Mdio so capazes de: Identificar figuras geomtricas planas simples, quadrilteros (lados e ngulo reto) e crculo. Identificar propriedades comuns e diferena entre os slidos geomtricos (nmeros de faces). Identificar entre os diversos slidos aqueles que tm superfcie arredondada. Resolver problemas de clculo de rea e comparar rea de figuras poligonais com apoio da malha quadriculada. Reconhecer o valor posicional dos algarismos em nmeros naturais. Reconhecer o valor posicional dos algarismos em nmeros naturais. Reconhecer a representao decimal de medida de comprimento (cm) e identificam sua localizao na reta numrica. Efetuar multiplicao com reserva, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo. Identificar as cdulas que formam uma quantia de dinheiro inteira e trocas de moedas em valores monetrios pequenos Reconhecer e utilizar o princpio do valor posicional do sistema de numerao decimal. Resolver problemas relacionando diferentes unidades de uma mesma medida para o clculo de intervalos (dias e semanas, horas e minutos, ms e ano), de comprimento (m e cm) e de massa (kg, g), utilizando as operaes a partir delas, alm de medir o comprimento de um objeto com o auxlio de uma rgua e estimar medida de comprimento, usando medidas convencionais e no convencionais. Resolver problemas simples envolvendo adio ou subtrao, incluindo o sistema monetrio brasileiro e nmeros racionais na forma decimal com o mesmo nmero de casas decimais. Estabelecer relaes entre medidas de tempo (horas, dias, semanas) e efetuam clculos utilizando as operaes a partir delas. Efetuar multiplicaes com nmeros de dois algarismos e divises exatas por nmeros de um algarismo. Utilizar algoritmos para efetuar adies com reserva, subtraes com at quatro algarismos com reserva, multiplicaes com nmeros de at dois algarismos e divises exatas por nmeros de at dois algarismos com nmeros naturais. Localizar nmeros naturais na reta numrica e identific-lo em um intervalo dado. Reconhecer a lei de formao de uma sequncia de nmeros naturais, com auxlio de representao na reta numrica. Reconhecer a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua composio /decomposio, inclusive na escrita decimal, em casos mais complexos. Decompor um nmero natural nas suas diversas ordens, e vice-versa. Identificar um nmero natural em um intervalo dado. Ler e interpretar informaes em tabelas de at dupla entrada, grficos de colunas duplas e grficos de setores. Resolver problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em grficos de barras e tabelas. Identificar a localizao (lateralidade) ou a movimentao de objeto representaes grfica, tomando como referncia a prpria posio ou um referencial diferente. Ler horas e minuto, em relgio digital e de ponteiro. Identificar os lados e conhecendo suas medidas, calcular extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada. Identificar a forma ampliada de uma figura simples em uma malha quadriculada. Identificar as cdulas que formam uma quantia de dinheiro inteira e trocas de moedas em valores monetrios pequenos. Reconhecer a representao numrica de uma frao com apoio de representao grfica. Resolver uma diviso exata por nmero de at dois algarismos e uma multiplicao cujos fatores so nmeros de at dois algarismos.
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Resolver problemas: envolvendo converso de kg para g ou relacionando diferentes unidades de medida de tempo (ms/trimestre/ano); de trocas de unidades monetrias, envolvendo nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares; utilizando a multiplicao e reconhecendo que um nmero no se altera ao multiplic-lo por um; envolvendo mais de uma operao Os estudantes do 1ano do Ensino Mdio ainda so capazes de: Identificar grfico de colunas que corresponde a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Localizar dados em tabelas de mltiplas entradas. Localizar pontos usando coordenadas em um referencial quadriculado. Resolver problemas simples que envolvem as operaes, usando dados apresentados em grficos ou tabelas, inclusive com duas entradas. Calcular o permetro de figuras sem o apoio de malhas quadriculadas. Identificar dados em uma lista de alternativas, utilizando-os na resoluo de problemas, relacionando informaes apresentadas em grfico e tabela. Identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos.
Nesse nvel, os estudantes do 1 ano do Ensino Mdio resolvem:
SAERS
Item M090565A9
(M090565A9)
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O quadro abaixo mostra o nmero de alunos matriculados na Escola Aprender. Turno Manh Tarde Noite Nmero de alunos por turno 1 320 2 065 694
Quantos alunos esto matriculados nessa escola? A) 1 320 B) 3 065 C) 3 979 D) 4 079
Habilidade Avaliada % de Resposta A 2,3% B 2% C 7,2%
Resolver problemas simples envolvendo as operaes, usando dados apresentados em tabelas.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A no se apropriaram do comando para resposta e optaram pelo valor correspondente ao nmero de alunos do turno da manh. Os alunos que assinalaram a alternativa B no se apropriaram do comando para a resposta, pois escolheram o maior valor encontrado na tabela e ainda adicionaram 1000 a esse valor. Os alunos que assinalaram a alternativa C apropriaram-se do contexto e do comando para resposta, mas erraram ao efetuar a soma, esquecendo-se da reserva na ordem das centenas. Os alunos que assinalaram a alternativa D apropriaram-se do contexto do problema e efetuaram corretamente a soma de todos os valores apresentados na tabela, demonstrando terem desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 1,5%
D
87%
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De 240 at 315 pontos

Bsico
Neste nvel, os estudantes da 5 srie/6ano do Ensino Fundamental e do 1 ano do Ensino Mdio so capazes de: Calcular expresso numrica (soma e subtrao), envolvendo o uso de parnteses e colchetes. Calcular o resultado de uma diviso por um nmero de dois algarismos, inclusive com o resto. Identificar algumas caractersticas de quadrilteros relativas aos lados e ngulos. Reconhecer ngulos de 90 como mudana de direo em uma malha quadriculada. Identificar planificaes de um cubo e de um cilindro dada em situao contextualizada (lata de leo, por exemplo). Reconhecer alguns polgonos (tringulos, quadrilteros, pentgonos e hexgonos) e crculos. Reconhecer a modificao sofrida no valor de um nmero, quando um algarismo alterado, e resolver problemas de composio ou decomposio mais complexos do que nos nveis anteriores. Reconhecer que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade, quando os lados dobram ou so reduzidos metade. Reconhecer o m2 como unidade de medida de rea. Reconhecer a invarincia da diferena em situao-problema. Comparar nmeros racionais na forma decimal, no caso de ter diferentes partes inteiras, e calcular porcentagens simples. Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica. Ler horas em relgios de ponteiros em situaes mais gerais (8h e 50 min). Reconhecer o grfico de colunas correspondente a dados apresentados de forma textual. Identificar o grfico de colunas correspondente a um grfico de setores. Resolver problemas: de intervalo de tempo que envolve horas e minutos, operando com essas grandezas, inclusive com reserva; realizando clculo de converso de medidas: de tempo (dias/anos), de temperatura (identificando sua representao numrica na forma decimal); comprimento (m/km); e de capacidade (mL/L); de soma, envolvendo combinaes, e de multiplicao, envolvendo configurao retangular em situaes contextualizadas. Identificar as posies dos lados de quadrilteros (paralelismo). Estabelecer relao entre fraes prprias e imprprias e as suas representaes na forma decimal, assim como localiz-las na reta numrica. Identificar poliedros e corpos redondos, relacionando-os s suas planificaes. Reconhecer que 50% correspondem metade e resolver problemas que envolvem proporcionalidade, requerendo mais de uma operao. Resolver problemas de situaes de troco, envolvendo um maior nmero de informaes e operaes. Reconhecer diferentes planificaes de um cubo. Resolver problemas: utilizando multiplicao e diviso, em situao combinatria; de soma e subtrao de nmeros racionais (decimais) na forma do sistema monetrio brasileiro, em situaes complexas; estimando medidas de grandezas, utilizando unidades convencionais (L); simples de contagem, envolvendo o princpio multiplicativo.
SAERS
Os estudantes do 1ano do Ensino Mdio ainda so capazes de: Associar uma trajetria, representada em um mapa, sua descrio textual. Localizar nmeros inteiros e nmeros racionais, positivos e negativos, na forma decimal, na reta numrica. Resolver problemas de contagem em uma disposio retangular, envolvendo mais de uma operao. Identificar a planificao de um cubo e de um cilindro em situao contextualizada. Reconhecer e aplicar, em situaes simples, o conceito de porcentagem. Reconhecer e efetuar clculos com ngulos retos e no retos. Ler tabelas de dupla entrada e reconhecer o grfico de colunas correspondentes, mesmo quando h variveis representadas. Efetuar clculos de nmeros inteiros positivos que requerem o reconhecimento do algoritmo da diviso inexata. Localizar pontos no plano cartesiano. Calcular volumes por meio de contagem de blocos. Identificar equaes e sistemas de equaes de primeiro grau que permitem resolver problemas. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica simples. Reconhecer o grfico de linhas correspondente a uma sequncia de valores ao longo do tempo (com valores positivos e negativos). Identificar frao como parte de um todo, sem apoio da figura. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica, incluindo potenciao. Identificar a localizao aproximada de nmeros inteiros no ordenados, em uma reta em que a escala no unitria. Solucionar problemas de clculo de rea com base em informaes sobre os ngulos de uma figura.
45
46
Item M090818A9
(M090818A9) Vera toma todos os dias 4 copos de leite, com 0,25 L cada um. Quantos litros de leite Vera toma em 7 dias?
A) 7 L B) 5,60 L C) 1,75 L D) 1 L
Habilidade Avaliada % de Resposta
Resolver problemas utilizando multiplicao.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A apropriaram-se do contexto e calcularam quantos litros de leite Vera toma por dia (0,25 4) e multiplicaram esse resultado por 7. Dessa forma, esses alunos desenvolveram a habilidade em questo. Os alunos que assinalaram a alternativa B apropriaram-se do contexto, mas erraram na multiplicao de 0,25 por 4, pois desconsideraram a reserva. Aqueles que assinalaram a alternativa C no atriburam significado situao e consideraram 0,25L como a quantidade diria de leite que Vera toma e multiplicaram esse valor por 7. Os alunos que assinalaram a alternativa D no atriburam significado situao e calcularam apenas a quantidade de leite que Vera toma em um dia. Brancos e Nulos: 1,3%
A
58,6% B 7,2% C 25,2% D 7,7%
SAERS
Item M050432A9
47
(M050432A9) Veja,
abaixo, o cubo que Amanda construiu.
Qual molde ela usou para fazer esse cubo? A) B)
C)
D)
Identificar a planificao de um cubo.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A reconheceram o cubo como um slido formado por seis faces quadradas e iguais, e identificaram suas posies na forma planificada, demonstrando, dessa forma, terem percepo espacial. Os alunos que assinalaram a alternativa B demonstraram conhecer o nmero de faces que compem um cubo, mas no reconheceram as suas formas, ou no diferenciaram o cubo de um bloco retangular. Os alunos que assinalaram a alternativa C demonstraram conhecer o nmero de faces que compem um cubo, as posies que essas faces ocupam na forma planificada, mas no consideraram que o cubo tem todas as faces quadradas e iguais. Aqueles que assinalaram a alternativa D no relacionaram a planificao s caractersticas de um slido geomtrico. Por isso, no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 1,1%
A
71,1% B 7,5% C 16,3% D 4%
48
Item M090595A9
(M090595A9) Rita
resolveu comprar duas calas ao preo de R$ 35,00 cada uma. Quando foi pagar, foi informada de que havia um desconto de 20% sobre o preo total da compra. Quanto Rita pagou por essa compra? A) R$ 42,00 B) R$ 50,00 C) R$ 56,00 D) R$ 63,00
Habilidade Avaliada % de Resposta A 10,4% B 37%
Resolver problema envolvendo porcentagem.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A no se apropriaram do contexto, calcularam 20% de 35 e somaram esse resultado ao valor da cala. Os alunos que assinalaram a alternativa B no atriburam significado ao conceito de porcentagem, pois subtraram o valor percentual do total da compra como se fosse um valor absoluto. Os alunos que assinalaram a alternativa C apropriaram-se do contexto, calcularam corretamente o valor do desconto sobre o preo total da compra (20% de 70 reais) e subtraram esse desconto do valor da mesma. Esses alunos revelaram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que assinalaram a alternativa D calcularam 20% de 35 reais e subtraram esse valor do total da compra, demonstrando, assim, que esses alunos ainda no desenvolveram a habilidade solicitada pelo item. Brancos e Nulos: 1,6%
C
37,9% D 13,1%
SAERS
Item M090539A9
49
(M090539A9) Qual
a reta numrica que melhor representa os nmeros -1, -2 e -3?
A)
B)
C)
D)
Localizar nmeros inteiros na reta numrica.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A demonstraram conhecer a ordenao dos nmeros inteiros na reta numrica, considerando que para os nmeros negativos quanto maior for o valor absoluto menor ser o seu valor relativo. Esses alunos j desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que assinalaram a alternativa B no conhecem a ordenao dos nmeros inteiros negativos, pois consideraram que quanto mais prximo da origem zero menor o nmero. Os alunos que assinalaram a alternativa C demonstraram conhecer a ordem dos nmeros inteiros negativos, mas no se atentaram para o fato de que a reta est graduada de uma em uma unidade, dessa forma, no perceberam que o intervalo entre -1 e -2 , -2 e -3 de duas unidades de medida. Os alunos que assinalaram a alternativa D demonstraram conhecer a ordenao dos nmeros inteiros negativos, mas no se atentaram para o fato de que a reta est graduada de uma em uma unidade, nesse caso no perceberam que o intervalo entre 0 e -1 de duas unidades de medida. Brancos e Nulos: 1,4%
A
61,8% B 14,1% C 13,6% D 9,1%
50
Item M090585A9
(M090585A9)
O valor numrico da expresso 10 - x2 , quando x = - 3 ,
A) 19 B) 16 C) 4 D) 1
Habilidade Avaliada % de Resposta A 27,3% B 16,1% C 13,8%
Calcular o valor numrico de uma expresso.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A erraram ao elevar (3) ao quadrado, encontrando (-9). Dessa forma, efetuaram a operao 10 (9), encontrando 19. Os alunos que assinalaram a alternativa B erraram ao elevar (3) ao quadrado, encontrando (6). Assim, efetuaram a operao 10 (6), obtendo 16. Os alunos que assinalaram a alternativa C erraram ao elevar (3) ao quadrado, pois encontraram 6. Assim, efetuaram a operao 10 (6), obtendo 4. Aqueles que assinalaram a alternativa D calcularam de forma correta o valor numrico da expresso dada, substituindo o x por (-3) e efetuando as operaes indicadas na expresso, demonstrando, assim, terem desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 1,8%
D
41%
SAERS
51
De 315 at 365 pontos

Adequado
Neste nvel, os estudantes da 5 srie/6 ano do Ensino Fundamental e do 1 ano do Ensino Mdio so capazes de: Identificar a localizao (requerendo o uso das definies relacionadas ao conceito de lateralidade) de um objeto, tendo por referncia pontos com posio oposta sua e envolvendo combinaes. Realizar converso e soma de medidas de comprimento e massa (m/km e g/kg). Identificar mais de uma forma de representar numericamente uma mesma frao e reconhecer fraes equivalentes. Identificar um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta numrica. Reconhecer o significado da palavra permetro. Efetuar operaes com horas e minutos, fazendo a reduo de minutos em horas. Reconhecer um quadrado fora da posio usual. Identificar elementos de figuras tridimensionais. Os estudantes do 1ano do Ensino Mdio ainda so capazes de: Avaliar distncias horizontais e verticais em um croqui, usando uma escala grfica dada por uma malha quadriculada, reconhecendo o paralelismo entre retas. Contar blocos em um empilhamento representado graficamente e saber que, em figuras obtidas por ampliao ou reduo, os ngulos no se alteram. Calcular o volume de slidos a partir da medida de suas arestas. Ordenar e comparar nmeros inteiros negativos e localizar nmeros decimais negativos com o apoio da reta numrica. Transformar frao em porcentagem, e vice-versa. Identificar a equao do primeiro grau adequada para a soluo de um problema. Solucionar problemas: envolvendo propriedades dos polgonos regulares inscritos (hexgono), para calcular o seu permetro; envolvendo porcentagens diversas e suas representaes na forma decimal; envolvendo o clculo de grandezas diretamente proporcionais e a soma de nmeros inteiros. Classificar ngulos em agudos, retos ou obtusos, de acordo com suas medidas em graus. Realizar operaes, estabelecendo relaes e utilizando os elementos de um crculo ou circunferncia (raio, dimetro, corda). Reconhecer as diferentes representaes decimais de um nmero fracionrio, identificando suas ordens (dcimos, centsimos, milsimos). Identificar a inequao do primeiro grau adequada para a soluo de um problema. Calcular expresses numricas com nmeros inteiros e decimais positivos e negativos. Solucionar problemas em que a razo de semelhana entre polgonos dada, por exemplo, em representaes grficas que envolvem o uso de escalas. Efetuar clculos de razes quadradas e identificar o intervalo numrico em que se encontra uma raiz quadrada no-exata. Efetuar arredondamento de decimais. Ler informaes fornecidas em grficos que envolvem regies do plano cartesiano. Analisar grficos de colunas, representando diversas variveis, comparando seu crescimento.
52
Resolver problemas: calculando ampliao, reduo ou conservao da medida (informada inicialmente) de ngulos, lados e rea de figuras planas; localizando pontos em um referencial cartesiano; envolvendo o teorema sobre a soma dos ngulos internos de um tringulo; envolvendo clculo numrico de uma expresso algbrica em sua forma fracionria; envolvendo variao proporcional entre mais de duas grandezas; envolvendo porcentagens diversas e suas representaes na forma fracionria (incluindo noo de juros simples e lucro); de adio e multiplicao, envolvendo a identificao de um sistema de equaes do primeiro grau com duas variveis.
SAERS
Item M090485A9
53
(M090485A9) Numa papelaria, cada caderno custa 5 reais a mais que um jogo de canetas. Marcos comprou 4 cadernos e 3 jogos de canetas e pagou por essa compra 106 reais. Qual a equao que expressa esse problema?
A) 3(x + 5) + 4x = 106 B) 4(x + 5) + 3x = 106 C) 4x + 3x + 5 = 106 D) 4x - 5 + 3x = 106
Habilidade Avaliada % de Resposta A 16,3%
Identificar a equao do primeiro grau adequada para a soluo de um problema.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A apropriaram-se parcialmente do contexto, pois trocaram o nmero de cadernos com o nmero de jogos de caneta. Os alunos que assinalaram a alternativa B apropriaram-se do contexto e demonstraram saber modelar, em linguagem matemtica simblica, uma situao descrita na lngua materna. Os alunos que assinalaram a alternativa C apropriaram-se do contexto do problema, mas erraram ao utilizar a propriedade distributiva da multiplicao, desconsiderando os parnteses. Nesse caso, fizeram 4(x + 5) = 4x + 5. Os alunos que assinalaram a alternativa D no se apropriaram do contexto e, tambm, erraram ao utilizar a propriedade distributiva da multiplicao. Nesse caso, fizeram 4(x 5) + 3x = 106 4 x 5 + 3x = 106. Brancos e Nulos: 2,1%
B
42,5% C 30,7% D 8,4%
54
Item M090577A9
(M090577A9)
Resolva a expresso abaixo.
43,2 + 5,78 - 2,45
O resultado dessa expresso A) 7,65 B) 8,35 C) 48,98 D) 46,53
Calcular expresses numricas com nmeros decimais positivos e negativos.
Hiptese
A 9,3%
Os alunos que assinalaram a alternativa A desconsideraram a vrgula dos nmeros e efetuaram a operao indicada, alinhando esses nmeros direita.
B 6,8%
Os alunos que assinalaram a alternativa B desconsideraram a vrgula dos nmeros e efetuaram a operao indicada, alinhando esses nmeros direita. Alm disso, erraram na subtrao, subtraindo o menor do maior.
C 7,2%
Os alunos que assinalaram a alternativa C efetuaram corretamente a soma das duas primeiras parcelas, mas esqueceram-se de efetuar a subtrao. Por isso, esses alunos ainda no desenvolveram essa habilidade. Aqueles que assinalaram a alternativa D demonstraram habilidade em resolver expresses envolvendo nmeros decimais. Brancos e Nulos: 1,5%
D
75,2%
SAERS
Item M090478A9
(M090478A9) Qual
55
o nmero decimal correspondente a 3 ?

4
A) 0,25 B) 0,34 C) 0,43 D) 0,75
Habilidade Avaliada % de Resposta A 12,7% B 33,7% C 11,6%
Reconhecer as diferentes representaes decimais de um nmero fracionrio.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A calcularam o valor decimal correspondente a , desconsiderando a solicitao do comando para a resposta. Os alunos que assinalaram a alternativa B demonstraram no conhecer frao como diviso e escreveram um nmero decimal usando os algarismos apresentados na frao, tomando o numerador para dcimo e o denominador para centsimo. Os alunos que assinalaram a alternativa C demonstraram no conhecer frao como diviso e escreveram um nmero decimal usando os algarismos apresentados na frao, tomando o denominador para dcimo e o numerador para centsimo. Os alunos que assinalaram a alternativa D demonstraram conhecer frao como diviso do numerador pelo denominador. Esses alunos desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. Brancos e Nulos: 1,6%
D
40,4%
56
Acima de 365 pontos

Avanado
Neste nvel, os estudantes do 1ano do Ensino Mdio so capazes de: Resolver problemas envolvendo ngulos, inclusive utilizando a lei angular de Tales e aplicando o teorema de Pitgoras. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando as ltimas s suas planificaes. Identificar o slido que corresponde a uma planificao dada. Reconhecer a proporcionalidade entre comprimentos em figuras relacionadas por ampliao ou reduo. Calcular volume de paraleleppedo. Calcular o permetro de polgonos sem o apoio de malhas quadriculadas. Calcular ngulos centrais em uma circunferncia dividida em partes iguais. Calcular o resultado de expresses envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos, potncias e razes exatas). Efetuar clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal simultaneamente). Calcular expresses com numerais na forma decimal com quantidades de casas diferentes. Obter a mdia aritmtica de um conjunto de valores. Analisar um grfico de linhas com sequncia de valores. Estimar quantidades baseadas em grficos de diversas formas. Resolver problemas. utilizando propriedades dos polgonos (nmero de diagonais, soma de ngulos internos, valor de cada ngulo; envolvendo a converso de m3 em litro; que recaem em equao do 2 grau; de juros simples; usando sistema de equaes do primeiro grau. Resolver problemas utilizando propriedades de tringulos e quadrilteros. Utilizar propriedades de polgonos regulares. Calcular a rea de figuras simples ( tringulo, paralelogramo, retngulo, trapzio). Aplicar as propriedades da semelhana de tringulos na resoluo de problemas. Reconhecer que a rea de um retngulo quadruplica, quando seus lados dobram. Resolver problemas envolvendo crculos concntricos. Resolver problemas com nmeros inteiros positivos e negativos no explcitos com sinais. Efetuar uma adio de fraes com denominadores diferentes. Resolver problemas selecionando as informaes relevantes, interpretando-as. Reconhecer o valor posicional de um algarismo decimal e a nomenclatura das ordens. Localizar fraes na reta numrica.
SAERS
Item M090532A9
(M090532A9)
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Quantas diagonais tem um pentgono?
A) 4 B) 5 C) 10 D) 15
Habilidade Avaliada % de Resposta A 24,4%
Resolvem problemas utilizando propriedades dos polgonos.
Hiptese Os alunos que assinalaram a alternativa A consideraram que o nmero de diagonais coincide como o nmero de lados do polgono. Assim, esses alunos ainda no desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que assinalaram a alternativa B consideraram que de cada vrtice do pentgono saem duas diagonais, fizeram a multiplicao entre o nmero de vrtices e o nmero de diagonais e dividiram o produto encontrado por dois, percebendo que cada diagonal havia sido contada duas vezes. Esses alunos desenvolveram a habilidade em questo. Os alunos que assinalaram a alternativa C consideraram que de cada vrtice do pentgono saem duas diagonais, fizeram a multiplicao entre o nmero de vrtices e o nmero de diagonais, mas no perceberam que cada diagonal havia sido contada duas vezes. Os alunos que assinalaram a alternativa D consideraram que de cada vrtice do pentgono saem trs diagonais, fizeram a multiplicao entre o nmero de vrtices e o nmero de diagonais e obtiveram 15. Brancos e Nulos: 2%
B
55% C 14,3% D 4,3%
Sugestes Pedaggicas vista
SAERS
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Sugestes de Prticas Pedaggicas

Professor, Voc aprendeu, neste Boletim, a identificar as habilidades que j foram desenvolvidas por seus alunos e aquelas que ainda esto em fase de desenvolvimento ao final do 1 ano do Ensino Mdio. Nossa proposta agora que voc reflita sobre algumas sugestes de atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula, a fim de desenvolver habilidades importantes para que os alunos, nesse nvel de ensino, prossigam com seu processo de escolarizao. Espao e Forma
Este tema, como voc sabe, engloba habilidades para trabalhar conceitos e propriedades das figuras geomtricas. Avalia-se o reconhecimento dessas figuras por meio de suas definies e da identificao de algumas de suas propriedades. Nesta etapa do conhecimento, em geral, o estudante no demonstra formalmente as propriedades geomtricas, mas deve saber justific-las de forma simples, iniciando o desenvolvimento do raciocnio dedutivo. A habilidade de localizao/movimentao de um objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas, caracterstica desse domnio, est diretamente relacionada com o desenvolvimento das habilidades de percepo espacial, importante no estudo da Geometria. Alm da utilidade em situaes cotidianas comuns, o desenvolvimento dessa habilidade prepara o aluno para o estudo das coordenadas cartesianas e o traado de grficos. Alm disso, o tema composto por descritores cujas habilidades previstas permitem avaliar a capacidade do aluno em compreender, descrever e representar o espao fsico e os objetos, analisando suas formas, medidas, localizao e movimentao.
A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades associadas ao tema Espao e Forma.
Possibilitar que o aluno vivencie vrias situaes de aprendizagem, experimentando posies, localizando-se e movimentando-se no ptio da escola, na sala de aula, na quadra e nos corredores, de acordo com critrios e pontos de referncias determinados. Utilizar algumas situaes, como localizar ruas e prdios em mapas diversos, localizar a posio do aluno na sala de aula em relao a diferentes referenciais. Representar, no plano cartesiano, diferentes retas dadas por suas equaes, utilizando malha quadriculada, explorando os significados geomtricos dos coeficientes de suas equaes.
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Manipular embalagens de diferentes formas e tamanhos e colees de slidos geomtricos, ampliando a viso espacial dos alunos, desenvolvendo sua visualizao espacial e tornando mais compreensvel a transio do espao bidimensional para o tridimensional. Recortar e montar modelos dos slidos mais conhecidos, identificando cada slido com sua planificao, classificando-os e explorando seus elementos e suas relaes. Instigar a atitude de observao e investigao das formas presentes no ambiente e, assim, criar oportunidade para que os alunos exercitem modos de representao, descrio e classificao, prprios do tratamento geomtrico. Para efeitos motivacionais, propor problemas que envolvam clculo de medidas inacessveis, como introduo do estudo das razes trigonomtricas em tringulos retngulos.
Grandezas e Medidas
Os fundamentos deste tema e as competncias a ele relacionadas, que so esperadas de um aluno nesse nvel de ensino, dizem respeito compreenso e capacidade de resolver problemas que envolvam diferentes unidades de medidas, o clculo de permetros e reas com ou sem malhas e noes de volume. Esse um tpico integrador da Matemtica, pois relaciona a Geometria com Nmeros, Operaes e a lgebra. Por isso, importante que o professor proponha atividades, em sala de aula, com formas diversas e contextos significativos para os alunos.
A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades associadas ao tema Grandezas e Medidas.
Propor atividades, com o uso de papel quadriculado, de construo de figuras planas e o estudo de seu permetro e rea, enfatizando a diferena entre esses conceitos. Para marcar essa diferena, sugere-se apresentar situaes de figuras planas de mesmo permetro, mas de reas distintas e vice-versa. Construir e manipular maquetes, slidos geomtricos e geoplano, para que o aluno formalize conceitos como permetros, reas e volumes, identificando e diferenciando caractersticas relevantes a esses conceitos. Promover experincias nas quais o aluno seja levado a manipular, montar e desmontar embalagens de diferentes formas e tamanhos. Manipulaes de objetos concretos contribuem para desenvolver a visualizao espacial, reconhecer as caractersticas e propriedades de slidos geomtricos e suas relaes com figuras bidimensionais. Usar o material dourado empregando os cubinhos como unidade de medida de volume. Trabalhar com sistemas de medidas e suas transformaes utilizando balanas, fitas mtricas, trenas e etc.
SAERS Nmeros, Operaes e lgebra

As habilidades relacionadas a este tema devem abordar a resoluo de situaes-problema envolvendo a localizao de inteiros e racionais na reta numrica, o reconhecimento das diferentes representaes dos nmeros racionais, a realizao de clculos com nmeros racionais, a resoluo de problemas envolvendo porcentagens, a identificao de equaes do 1 e 2 graus em problemas significativos, a identificao e resoluo de um sistema de equaes do primeiro grau. A compreenso do sistema posicional no qual se estrutura o sistema de numerao decimal importante para que o aluno compreenda a representao de um nmero em suas diferentes formas e as operaes que se podem definir, com suas respectivas propriedades e garanta, assim, o desenvolvimento de diferentes habilidades inerentes resoluo de problemas matemticos. Assim, neste tema, os descritores esto relacionados compreenso, representao, ao clculo e resoluo de problemas no mbito das diversas categorias numricas (nmeros naturais, inteiros, racionais e reais).
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A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades associadas ao tema Nmeros, Operaes e lgebra.
Elaborar atividades que utilizem a resoluo de problemas em que o professor sugere uma sequncia de aes que iro ajudar o aluno a compreender elementos importantes como a relao entre o contexto do problema e o clculo necessrio, a escolha de uma estratgia de resoluo e a anlise dos resultados. Propor situaes-problema com o objetivo de levar o aluno a perceber que, em alguns casos, a resoluo deve ser aritmtica e que a soluo algbrica a mais indicada em outros casos. Propor atividades de esboo grfico de funes atravs da utilizao de softwares educativos tais como Winplot, Rgua e Compasso e Geogebra. Propor problemas cujo contexto envolva grandezas tais como temperatura e altitude, de modo que a noo de nmeros negativos e sua ordenao estejam presentes. Propor atividades com o objetivo de levar os alunos a perceberem que alguns problemas podem ser resolvidos aritmtica ou algebricamente e que as equaes so ferramentas teis e eficientes para resolver problemas cuja soluo aritmtica pode ser complicada e, s vezes, at impossvel. Utilizar vdeos sobre Matemtica em sala de aula. Professor, h vrios vdeos sobre Matemtica disponveis na internet. H vdeos bons e vdeos ruins. importante que voc tenha certeza da qualidade e pertinncia do vdeo antes de exibi-lo ao seu aluno. Sugerimos que analise, por exemplo, a adequao dos seguintes vdeos sobre fraes, cujos endereos so: http://www.youtube.com/watch?v=ZRaPx4eZxIk http://www.youtube.com/watch?v=Szn2eSK5efM http://www.youtube.com/watch?v=4JBzCCp9XVs
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Resultados da Escola Tratamento da Informao

Este tema pretende avaliar como o aluno lida com informaes de diferentes fontes e formas, tais como, as informaes veiculadas nos diferentes meios de comunicao. Assim, os descritores requerem do aluno a demonstrao de habilidades relativas capacidade de compreender e interpretar as representaes de dados organizados em grficos e/ou tabelas. O tema Tratamento da Informao revela a importncia da Matemtica no dia a dia. O professor deve utilizar informaes em suas diversas formas e de diferentes fontes, de modo que o aluno possa explorar, a partir da leitura e da discusso das mesmas, os processos que a Estatstica utiliza para represent-la.
A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades associadas ao tema Tratamento da Informao.
Realizar atividades utilizando informaes veiculadas em jornais e revistas apresentadas sob a forma de tabelas e/ou grficos nas quais sejam necessrias a leitura e interpretao dos dados apresentados. Propor a realizao de pesquisas em sala de aula com temas de interesse dos alunos, compilando os resultados em tabelas para, em seguida, construir suas diferentes representaes grficas. Em ano de eleio, como ser o ano de 2010, um momento propcio para a proposio pelo professor de uma pesquisa com a turma e, se possvel, com toda a escola, sobre diversos temas importantes, associando Tratamento de Informao e eleio. Alm disso, este um bom momento para se discutir questes centrais, como, por exemplo, cidadania, participao coletiva e tica.
Consideraes Gerais
Para finalizar, recomendamos a voc, professor, algumas posturas que podem ser teis, no enfrentamento das dificuldades de aprendizagem de seus alunos, independente do tema tratado em sala de aula. Preste ateno aos erros cometidos pelos alunos, pois o professor que v os alunos errarem sem buscar entender o percurso que esto trilhando no ser capaz de ajud-los. Estimule, quando da discusso de um problema, que o aluno apresente sua resoluo e que esta seja debatida com todos os alunos, procurando avaliar sua correo ou suas incorrees e, nesse caso, identificar as impropriedades presentes. Construa, a partir dos erros observados, uma soluo partilhada com o coletivo dos alunos. Sempre que possvel, explore as diferentes formas de se resolver um problema. Considere que as habilidades em que os alunos tm dificuldades devem ser motivo de sua ateno de modo a ter tarefas para exercitar aquelas habilidades ao longo de todo o ano e no apenas quando o contedo for apresentado. Desenvolva no aluno o hbito de realizar, a priori, estimativas e a validar as respostas encontradas nos problemas propostos. Essas simples aes capacitam o aluno a antecipar possveis solues, a descartar solues implausveis e a verificar a razoabilidade das respostas por ele encontradas. Adote a resoluo de problemas como norteadora das prticas de ensino de Matemtica.
SAERS Stios para Consulta

Professor, relacionamos abaixo endereos de stios da Internet dedicados Matemtica onde voc poder encontrar aplicativos e atividades para serem desenvolvidos em sala de aula. http://www.apm.pt/portal/index.php?id=26373 Descrio: Atividades para a sala de aula para todos os temas dos programas de Matemtica. http://alea-estp.ine.pt/ Descrio: Disponibiliza instrumentos e informao de apoio ao ensino da Estatstica e Probabilidades.
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Sugesto Final
Os resultados das pesquisas sobre o ensino de Geometria e as avaliaes em larga escala tm revelado informaes sobre os conhecimentos dos nossos alunos que vm preocupando professores e pesquisadores. A partir do que revelam as avaliaes, nossa proposta que, nos valendo de nossa experincia docente, possamos angariar esforos para elaborarmos intervenes pedaggicas especficas, buscando novas abordagens e utilizando metodologias diferenciadas para que a aprendizagem de Geometria possa ser efetiva, levando nossos alunos a construrem e consolidarem as habilidades desejadas para esse campo do conhecimento matemtico. No que segue, buscaremos sugerir uma, entre vrias estratgias, que poderemos empreender nessa direo. Nos ltimos anos, vem se destacando um tipo de ferramenta para o ensino e aprendizagem que pode auxiliar e, de certa forma, aperfeioar o aprendizado em Matemtica, desde que trabalhado de maneira adequada. So os chamados softwares educativos. Dentre os diversos softwares pedaggicos que podem ser utilizados no ensino de Matemtica, destacamos os de Geometria Dinmica. A Geometria Dinmica permite considerar e conceber uma representao de objetos matemticos abstratos em vrias configuraes, podendo modificar suas posies relativas, mas mantendo suas propriedades definidoras. Assim, os programas de Geometria Dinmica podem contribuir em diversos aspectos, dois dos quais passamos a explicitar. Primeiro, a partir da construo, o aluno pode visualizar e manipular os objetos geomtricos: a Geometria Dinmica possibilita visualizar uma mesma construo de diversas formas, e dessa maneira, facilita a compreenso do comportamento geomtrico dos elementos envolvidos. Isso faz ressaltar aos olhos as propriedades variantes e invariantes a partir dos movimentos rotacionais e translacionais dos objetos geomtricos. O segundo aspecto a considerar que o aluno pode experimentar e conjecturar: a Geometria Dinmica cria uma nova abordagem ao aprendizado geomtrico, onde conjecturas podem ser feitas a partir da experimentao e criao de objetos geomtricos. Desse modo, podemos introduzir o conceito matemtico dos objetos a partir do retorno grfico oferecido pelo programa de Geometria Dinmica, surgindo da o processo de argumentao e deduo. H vrios softwares de Geometria Dinmica disponveis: Cabri, Rgua e Compasso, Cinderella, Tabulae, dentre outros. So todos de excelente qualidade, cada um com caractersticas e interfaces prprias, mas todos apresentam a mesma concepo lgica e estrutural.
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Dentre os softwares de Geometria Dinmica disponveis, fizemos a opo pelo GeoGebra para indicar a voc professor. Nossas razes para essa escolha so:
O GeoGebra um software freeware, ou seja, voc poder instal-lo gratuitamente em seu computador e nos computadores de sua escola, assim como aqueles alunos que dispem de computador em casa podero tambm instal-lo em suas mquinas. Trata-se de um programa multiplataforma, ou seja, funciona no Windows, no Mac e no Linux. H verso em Lngua Portuguesa. Apresenta alguns recursos e ferramentas que os outros no oferecem e que so muito teis do ponto de vista pedaggico. Recebeu muitos prmios internacionais, incluindo o prmio de software educacional Alemo e Europeu. No caso do software GeoGebra, ressalta-se que um programa que vai alm da Geometria Dinmica. , na verdade, classificado como um software de Matemtica Dinmica. Em particular, se pode evidenciar o seguinte fato: ele mostra tanto a representao geomtrica, como um software de Geometria Dinmica, quanto a representao algbrica, mostrando as equaes de retas, circunferncias, e qualquer objeto que esteja em sua Janela de Visualizao. Um professor preparado para usar estas ferramentas poder explorar diversos conceitos, desde os mais simples at os mais complexos. Alm das contribuies cognitivas, existem tambm as que esto associadas s motivacionais, principalmente para os alunos. As crianas dessa gerao so nativos digitais, dada a intimidade que possuem com computadores e a desenvoltura e facilidade com que lidam com tecnologias. No entanto, preciso que o professor esteja bem preparado para desenvolver aulas com este recurso. Assim como um bom livro-texto no , por si s, garantia de um bom curso, tambm um bom software precisa ser bem explorado por mestres e alunos para dar bons resultados. Ao contrrio do que esperam muitos administradores educacionais, o computador no opera milagres. Recomendamos a instalao desse software em seu computador e nos computadores de sua escola.
O GeoGebra pode ser obtido a partir do seguinte endereo:

http://www.geogebra.org/cms/index.php?lang=pt Para dar suporte a suas aes, o CAEd disponibilizou, em seu stio, informaes que lhe daro suporte para instalar o GeoGebra caso voc julgue necessrio. Alm disso, disponibilizou links para arquivos e stios que lhe ajudaro com a familiarizao das funcionalidades desse software, bem como uma relao com propostas de atividades que voc poder desenvolver com seus alunos. Bom trabalho!
Concluso
SAERS
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ConCluso
Voc observou, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficincia, comparou dados e analisou informaes sobre o SAERS. De posse desse material, voc j sabe o que est indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Enfim, voc e toda a sua comunidade escolar tm dados concretos sobre o processo de desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas dos estudantes avaliados. Nos aspectos em que seus estudantes foram bem sucedidos, voc pode manter e at intensificar as suas prticas. Por outro lado, no desanime se os resultados que voc recebeu no foram satisfatrios. Eles podero ser melhorados. Temos certeza de que voc e todos da escola esto preocupados e desenvolvero estratgias para reverter essa situao. A coleo de publicaes sobre o SAERS que a escola est recebendo no deve ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela dever nortear a discusso das reunies na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formao continuada. Ou seja, a partir das informaes trazidas por essas publicaes, ser possvel aplicar, em sua prtica pedaggica, as sugestes oferecidas.
Acreditamos que os dados do SAERS podem contribuir para uma prtica reflexiva capaz de transformar a escola em uma instncia na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente, um instrumento de promoo dos estudantes.

Boletim Saers Mat 1em V3 2009

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ISSN 1983-0149

Boletim de Resultados da Escola

Presidente da UNDIME/RS Lige Brusius

37 6 Sugestes de Prticas Pedaggicas 59 7 Concluso 67

Resultados de sua escola

Evoluo do percentual de estudantes por padro de desempenho

Resultados por turma

Percentual de Estudantes por nvel de proficincia e padro de desempenho

a Escala de Proficincia e a Matriz de Referncia

Medir Grandezas. Estimar e comparar grandezas. Conhecer e utilizar nmeros.

NMEROS, OPERAES E LGEBRA

Realizar e aplicar operaes. Utilizar procedimentos algbricos.

* As habilidades relativas a essas competncias no so avaliadas nesse ano de escolariza.

Domnios e competncias da escala:

Domnios e Competncias da Escala

Domnios e Competncias da Escala

COMPETNCIA: Identificar figuras geomtricas e suas propriedades

DOMNIO: GRANDEZAS E MEDIDAS

DOMNIO: NMEROS, OPERAES E LGEBRA

COMPETNCIA: Conhecer e utilizar os nmeros

DOMNIO: TRATAMENTO DA INFORMAO

COMPETNCIA: Utilizar procedimentos de Combinatria e Probabilidade

Detalhamento das habilidades

presentes nos nveis de proficincia

Nesse nvel, os estudantes do 1 ano do Ensino Mdio resolvem:

Habilidade Avaliada % de Resposta A 2,3% B 2% C 7,2%

Resolver problemas simples envolvendo as operaes, usando dados apresentados em tabelas.

De 240 at 315 pontos

Nesse nvel, os estudantes do 1 ano do Ensino Mdio resolvem:

Habilidade Avaliada % de Resposta

Resolver problemas utilizando multiplicao.

abaixo, o cubo que Amanda construiu.

Qual molde ela usou para fazer esse cubo? A) B)

Habilidade Avaliada % de Resposta

Identificar a planificao de um cubo.

Habilidade Avaliada % de Resposta A 10,4% B 37%

Resolver problema envolvendo porcentagem.

a reta numrica que melhor representa os nmeros -1, -2 e -3?

Habilidade Avaliada % de Resposta

Localizar nmeros inteiros na reta numrica.

O valor numrico da expresso 10 - x2 , quando x = - 3 ,

Habilidade Avaliada % de Resposta A 27,3% B 16,1% C 13,8%

Calcular o valor numrico de uma expresso.

De 315 at 365 pontos

Nesse nvel, os estudantes do 1 ano do Ensino Mdio resolvem:

A) 3(x + 5) + 4x = 106 B) 4(x + 5) + 3x = 106 C) 4x + 3x + 5 = 106 D) 4x - 5 + 3x = 106

Habilidade Avaliada % de Resposta A 16,3%

Identificar a equao do primeiro grau adequada para a soluo de um problema.

Resolva a expresso abaixo.

43,2 + 5,78 - 2,45

O resultado dessa expresso A) 7,65 B) 8,35 C) 48,98 D) 46,53

Habilidade Avaliada % de Resposta

Calcular expresses numricas com nmeros decimais positivos e negativos.

o nmero decimal correspondente a 3 ?

A) 0,25 B) 0,34 C) 0,43 D) 0,75

Habilidade Avaliada % de Resposta A 12,7% B 33,7% C 11,6%

Reconhecer as diferentes representaes decimais de um nmero fracionrio.

Acima de 365 pontos

Nesse nvel, os estudantes do 1 ano do Ensino Mdio resolvem:

Quantas diagonais tem um pentgono?

Habilidade Avaliada % de Resposta A 24,4%

Resolvem problemas utilizando propriedades dos polgonos.

Sugestes Pedaggicas vista