MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA IFTO Campus Palmas CURSO LICENCIATURA EM FSICA Educao Inclusiva Prof.

(a) Denise por: Fbio Lanna da Costa Aps a leitura e o vdeo, os alunos devero fazer uma anlise crtica dos relatos das experincias luz das discusses estabelecidas em sala de aula (a partir de todos os artigos estudados), estabelecendo uma relao entre a teoria estudada/discutida e a prtica apresentada nos casos. Para tanto, ao falar sobre os conceitos/contedos solicitados nos itens abaixo, elucidar com fragmentos/situaes apresentadas nos casos relatados: a) Conceito de incluso; b) Diferenciao dos conceitos de integrao e incluso, apresentando a evoluo desse conceito a partir da superao dos paradigmas da educao inclusiva (da excluso social, da institucionalizao, da normalidade, de servio e de suporte); c) Aspectos legais: o que diz a legislao? (Constituio Federal e LDB); d) Perspectivas para a superao dos desafios da educao inclusiva.

ANLISE CRTICA EMBASADA

Texto: A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL NA ESCOLA: CONSTRUINDO PARCERIAS. SILVA, Natalie Aparecida Sturaro EM Rui Carlos Vieira Berbert | Secretaria Municipal da Educao de Presidente Prudente/SP. Fonte: http://diversa.org.br Relato de caso: O Caso Escola Alexandre Bacchi - Guapor, Rio Grande do Sul, Brasil. 23/09/2011|Por: Prof. Augusto Dutra Galery; Daniela Alonso. Disponvel em: <http://diversa.org.br/acervo-de-casos/acervo-de-casos.php? id=139&/o_caso_escola_alexandre_bacchi_guapore_rio_grande_do_sul_brasil>. Acesso em: 17 de out de 2012. Conceituar a incluso educacional, eis uma tarefa um tanto complexa. Partindo do significado de incluso, que seja, o ato de incluir, em seu sentido literal, significa por ou estar dentro, ou ainda, fazer parte de um grupo, alm disso, abranger, compreender, conter. (incluir, in Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa [em linha], 2010, http://www.priberam.pt/dlpo/dlpo.aspx?pal=incluir [consultado em 2012-10-17]). Em relao a essas definies, a autora do texto epgrafe afirma que, a educao inclusiva se efetiva mediante a articulao entre o ensino comum e o Atendimento Educacional Especializado nas salas de recursos multifuncionais. A autora embasa suas convices por detectar que desse modo h uma interao entre os professores especializados e os professores da grade normal da escola, havendo um compartilhamento de responsabilidades entre estes. Nesse aspecto a segunda fonte estudada que o relato de caso em epgrafe converge nesse sentido de que preciso uma troca de experincias entre todos os agentes que percorrem o estar do aluno dentro da escola. Chamou-me a ateno o rebater da falcia que existe para a no efetivao da integrao do aluno com necessidades especiais, que a de que preciso uma restruturao obrigatria para que se comece a pensar em incluso escolar, na ocasio a coordenadora da educao inclusiva Adriangela Bonett refuta essa premissa alegando que antes de se buscar recursos e

estrutura no mbito escola, antes necessrio saber quais os recursos e estruturas sero precisos, sendo oportuno para tal mister entrar em contato com o aluno. Nesse ultimo aspecto concordo com a prof.(a). Adriangela bem como a prof.(a). Natalie, pois no teremos um diagnstico claro e real da diversidade que temos pela frente antes de termos os primeiros contatos com elas, deste modo, antes de se fazer um plano de ensino para esse indivduo, outro aspecto levantado no vdeo que achei de grande importncia, necessrio saber quais so as novas necessidades para as quais traaremos novas estratgias para atingir de forma satisfatria esse novo desafio. Partindo dessa discusso, sobre a incluso e o que necessrio para que ela se efetive, vemos que, ao olhar para toda essa problemtica a palavra incluir no abrange todo esse contexto, vemos que diversos autores e tambm esses aqui discutidos, que se faz necessrio no s a incluso mais a integrao desse aluno com os demais membros da escola, bem como, que se d essa integrao entre esses membros e qui entre a escola como um todo e a sociedade. Porm, qual seria a diferena entre integrar e incluir, primeira vista poderamos achar que seria a mesma coisa, contudo na prtica os fatos no traduzem essa paridade. A ideia de integrao vem desde os anos 60 e 70 em que se pensava apenas em garantir o acesso do aluno dentro da rede regular de ensino afim de proporcionar ao aluno um ambiente de convvio que o ajudaria ou no, parafraseando Prietro (2006), na dimenso funcional que seria o aprendizado do alunos com necessidade especial e na dimenso social, que seria a adequao na medida do possvel desse indivduo no mbito da sociedade. Contudo incluso, acrescento a concepo de somar, adicionar, combinar, e no somente inserir, como definido no incio dessa anlise, destarte compor valores e aprendizados tanto ao aluno, como aos professores e demais membros que compes o universo escolar. No se trata somente, na minha opinio, de acabar com a excluso desse indivduo dos ambientes da sociedade, mais sim, de faze-lo participar, no s fisicamente mais fazer com que haja uma troca de aprendizado e experincias vividas em todos as aspectos da vida humana. No que tange a Legislao do Brasil em relao Educao Inclusiva usarei trechos da apresentao em slides feita pela professora Denise Lima para a disciplina de Educao Inclusiva da grade do curso de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins.

A Constituio Federal (1988): d igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; garante atendimento especializado aos portadores de necessidades especiais e descentraliza os sistemas de ensino, dando autonomia aos municpios para aes que beneficiem seus cidados;

Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA (1990): atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino;

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (1996): entendida como modalidade de educao de responsabilidade dos municpios dando obrigatoriedade com a Educao Infantil e Ensino Fundamental, na perspectiva da educao inclusiva;

Poltica Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia Decreto N 3298/99: entre outras coisas, estabelece a matrcula compulsria de pessoas com deficincias, em cursos regulares.

Plano Nacional de Educao ( Lei 10.172/2001): estabelece objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidade educacionais especiais, apontando para: programas, parcerias, infraestrutura, formao do professor, recursos didticos, incentivos ao trabalho e a pesquisa.

Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Ed. Bsica (Resoluo n2 CNE/CEB/11/09/2001): universaliza a educao, d ateno diversidades educativas dos alunos. Adaptabilidade da escola aos alunos. Em face dessas leis e decretos notria a preocupao, desde a carta

magma at as leis e decretos especficos, com a garantia de acesso e permanncia dos alunos com necessidades especiais dentro da rede regular de ensino. Entretanto a eficcia da lei no depende somente de sua existncia, imprescindvel a conscientizao e a quebra de muitos paradigmas em todo o

mbito dessa questo. preciso repensar na raiz da epistemologia da aprendizagem, repensar o que aprender, o que avaliar, o que de fato incluir a diversidade dentro de uma sociedade, o que necessrio de fato para que isso se d a cada indivduo em suas peculiaridades o que no tarefa fcil, contudo no obstante impossvel, a meu ver basta que cada agente que esta intrinsecamente ligado educao buscar fazer seu papel tendo no seu ntimo a preocupao com o outro em sua integridade em toda a sua essncia fsica e psquica. Vejo que as perspectivas sobre a educao inclusiva so muito promissoras, com o tempo e com iniciativas cada vez mais consolidadas e diversificadas para tratar as diferenas, perdoe-me o trocadilho, acredito que em um futuro no muito distante a incluso se dar de forma satisfatria, fornecendo condies para o pleno desenvolvimento do indivduo. Entretanto acredito que nunca se chegar o fim essa jornada, pois como qualquer rea do saber infinita, e como at mesmo na legislao a educao tida como uma modalidade de ensino para a diversidade, infinita tambm h de ser a busca por aprimoramento para atender essa demanda da sociedade que est ainda hoje padecendo por no fazerem parte de fato desta ltima.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL Congresso Nacional. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia-Senado Federal, Centro Grfico, 1988. ______. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996. ______. Ministrio da Educao e do Desporto. Plano Nacional de Educao. Lei n. 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Plano Nacional de Educao. Braslia: Dirio Oficial da Unio de 10 de janeiro de 2001. ______. Ministrio da Educao e do Desporto. Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. Decreto n 3.298, DE 20 de dezembro de 1999. Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa, 2010, Disponvel em: < http://www.priberam.pt/dlpo>. Acessado em: 17 de out de 2012.

SILVA, Natalie Aparecida Sturaro. A Sala de Recursos Multifuncional na Escola: Construindo Parcerias. EM Rui Carlos Vieira Berbert | Secretaria Municipal da Educao de Presidente Prudente So Paulo - SP. Disponvel em: < http://diversa.org.br/acervo-de-relatos/acervo-de-relatos.php? id=1172&/natalie_aparecida_sturaro_silva_>. Acesso em: 17 de out de 2012. GALERY, Augusto Dutra; ALONSO, Daniela. O Caso Escola Alexandre Bacchi Guapor, Rio Grande do Sul, Brasil. Disponvel em: <http://diversa.org.br/acervode-casos/acervo-de-casos.php? id=139&/o_caso_escola_alexandre_bacchi_guapore_rio_grande_do_sul_brasil>. Acesso em: 17 de out de 2012.

PRIETO, Rosngela Gavioli. Atendimento escolar de alunos com necessidades Educacionais especiais: um olhar sobre as polticas pblicas De educao no brasil. FEUSP / EDA 2005. ARANTES, Valria Amorim (org.). Incluso escolar. Pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2006. p. 31-73.