ndice

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. Manifestacin, conducta, actitud Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Libro del alumno p. 14, 15, 18, 21, 22

Cuadro de apoyo terico metodolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Clase modelo

Unidad 1. Clasificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Actividades Previas Unidad 2. Seriacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ~ Unidad 3. Geometra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Unidad 4. Medicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
~ Actividades de Desarrollo Unidad 5. Representacin numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 ~ Unidad 6. Adicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 ~ ~ Actividades de Evaluacin ~ ~ ~ ~ ~ ~Te

Unidad 7. Sustraccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 ~ Unidad 8. Numeracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Evaluacin estimativa de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Presentacin
Los nios de tres a cinco aos de edad son muy curiosos y observadores. Mucho de su tiempo lo dedican a preguntar y a pedir explicaciones sobre lo que sucede a su alrededor. Procesan y guardan en su memoria la informacin que reciben; desarrollan su imaginacin y creatividad, las cuales se ven estimuladas por todo lo nuevo que aprenden y experimentan. Todos estos procesos ayudan al desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. El objetivo de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de estas capacidades. Al respecto, el Programa de Educacin Preescolar 2004 seala: La accin de la educadora es un factor clave para que los nios alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias....1 Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.2 La serie Actividades de Matemticas incrementa y reafirma todo el potencial y la capacidad de los nios, con actividades que recuperan y ordenan sus experiencias previas relacionadas con nmeros, figuras geomtricas, medicin, etctera, es decir, con lo que saben y son capaces de hacer, como punto de partida para que estructuren nuevos aprendizajes. Es una herramienta excelente para que el profesor reafirme los conocimientos y fomente el desarrollo de competencias a travs de los ejercicios propuestos en el libro del alumno. La finalidad de la Gua del maestro es que las actividades del libro del alumno se aprovechen al mximo. Para lograr este objetivo la Gua presenta un Cuadro de apoyo terico metodolgico que indica cules son los contenidos que se trabajan; adems ofrece una clasificacin de ejercicios del libro del alumno, segn la competencia que ayudan a desarrollar; muestra ejemplos de clases modelo con sugerencias de cmo trabajar los contenidos; y al final propone una evaluacin estimativa que permite al profesor verificar los avances de cada nio. En este sentido, el programa establece: La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias... En la educacin preescolar la evaluacin tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa....3
1 SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, p. 8. 2 Op. cit., p. 22. 3

Op. cit., p. 131.

Unidad 1
Cuadro de apoyo terico metodolgico

tiene

Propsitos

como

Interpretar la realidad . Desarrollar el pensamiento lgico. Comprender el lenguaje matemtico. Observacin e interpretacin del entorno. Comparacin y abstraccin de propiedades. Expresin y representacin de conceptos y relaciones.

se basa en

PROCESOS

de

CONSTRUCCIN

DE

como la

NOCIONES BSICAS

CLASIFICACIN SERIACIN

segn

Caractersticas Semejanzas y diferencias Correlatividad

Color Pertenencia o clase Ordenamiento

por

MEDICIN desarrolla como

percepcin

Grande-pequeo Mucho-poco Alto-bajo Mayor queLargo-corto menor que Lleno-vaco Igual Tantos como Ligero-pesado

CONTENIDOS

orientacin

Arribaen medio-abajo Izquierdaderecha Adelanteatrs Cerca-lejos Dentro-fuera Rectas Crculo Cuadrado Esfera Cubo Uno al cien Unin Separacin Curvas Tringulo Rectngulo Cilindro

proximidad GEOMETRA interioridad lneas figuras geomtricas cuerpos geomtricos del por

REPRESENTACIN ADICIN

NUMERAL

Y SUSTRACCIN

Unidad 1 Clasificacin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Manifestacin, conducta, actitud Recopila datos e informacin cualitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qu forma tienen, de qu color son, cmo son...). Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, tamao, etctera).

Libro del alumno, pp. 10 a 14

Clase modelo
Actividades previas ~Pedir a los nios que observen con atencin el saln de clases. Preguntar: De qu color es la pared?, cuntas sillas y mesas hay ?, cuntas ventanas tiene ?, etc. Sugerir que dibujen el saln de clases y, posteriormente, comparen los dibujos para comentar las semejanzas y diferencias. ~Mostrar al grupo un libro y pedir la participacin de los alumnos para formar un agrupamiento de tres, cuatro o cinco unidades iguales. ~Sealar un objeto grande, por ejemplo, el escritorio, luego proponer que los alumnos digan el nombre de un objeto pequeo (en comparacin con el escritorio). ~Formar conjuntos de objetos en los que un elemento no pertenezca, para que los nios digan de cul se trata, por ejemplo, una crayola, un lpiz, un marcador y unas tijeras. Realizar varios ejercicios de este tipo con objetos del entorno (saln de clases, escuela, calle, casa, etctera). ~Salir al patio y jugar a Simn dice... Un alumno ser Simn, y dir frases como la siguiente: Simn dice que se renan todos los que traigan pantaln corto o los que traen tenis o los que tienen playera de color. Cuidar que todos los nios se integren a un equipo. Preguntar a cada equipo cul fue el criterio que los uni. Actividades de desarrollo ~Proponer a los alumnos que observen la pgina de su libro y describan las imgenes. ~Motivar a los nios para que infieran qu actividad deben realizar en su libro. ~Leer la instruccin y verificar si acertaron en sus predicciones. ~Sugerir que, al terminar, comparen su trabajo con el de sus compaeros. Actividades de evaluacin ~Formar equipos y entregar a cada uno una caja con diversos materiales de trabajo como crayolas, tijeras, papel, fichas, listn, estambre, etctera. ~Indicar que clasifiquen el material, primero en forma libre y luego con criterios definidos, por ejemplo, por color, forma o tamao. ~Recorrer los lugares de los nios para supervisar que todos los equipos participen en la actividad y preguntar qu criterio utilizaron para clasificar sus materiales. ~Felicitar a los nios por el trabajo realizado.

Unidad 2 Seriacin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. Manifestacin, conducta, actitud Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.

Libro del alumno, pp.16 a 20

Clase modelo
Actividades previas ~Proporcionar a cada escolar una tarjeta de color amarilla, una roja y una azul. Luego poner en el piso algunas tarjetas de color en secuencia, por ejemplo, dos amarillas, una roja, dos azules. Pedir a los nios que, por turnos y de una en una, coloquen sus tarjetas en el piso para continuar la secuencia. Gana el juego el primer alumno que coloque todas sus tarjetas en la secuencia. Formar otras secuencias, por ejemplo, de figuras geomtricas, de imgenes de diferente tamao o combinando colores, formas y tamaos, siempre con la participacin de los alumnos (en forma individual, grupal o por equipos). ~Repartir plastilina de colores a los escolares para que inventen sus propias secuencias. Iniciar con secuencias sencillas de color, luego por color y forma y, posteriormente, combinar color, forma y tamao. ~Observar el desempeo de los nios y, de requerirlo, pedir a los alumnos ms adelantados que ayuden a sus compaeros. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que observen los dibujos de la pgina de su libro. ~Sugerir que expliquen cul es la relacin que existe entre las imgenes (criterios de secuencia). ~Indicar que lleven a cabo la actividad y luego la muestren al grupo. Actividades de evaluacin ~Repartir a los escolares hilo y cuentas de plstico de diferentes colores, formas y tamaos o sopa de pasta previamente pintada (estrellitas, coditos, rueditas, etctera), para que elaboren collares y pulseras siguiendo una secuencia inventada por ellos. ~Supervisar el trabajo de los alumnos y que digan qu criterio estn aplicando para engarzar las cuentas o la sopa de pasta. ~Favorecer el dilogo y el pensamiento reflexivo al comentar con los nios las actividades que realizaron antes de llegar a la escuela. Indicar a los nios que expongan las actividades en secuencia temporal, por ejemplo: primero me levant, me ba y luego me vest. Propiciar la participacin de todos los alumnos en la actividad.

Unidad 3 Geometra
Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Manifestacin, conducta, actitud Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado). Libro del alumno, pp. 22 a 26

Clase modelo
Actividades previas ~Organizar juegos fuera del saln de clases para que los nios se desplacen (caminando, corriendo, saltando, etc.) en diferentes direcciones (derecha, izquierda); que trepen escaleras, sillas y escalones, para que interioricen los conceptos arriba y abajo; que rueden o se deslicen hacia delante o hacia atrs; que se acerquen o se alejen de un compaero, un rbol, una puerta; que se coloquen dentro y fuera de una caja de cartn, del saln de clases o de una figura geomtrica trazada en el piso. ~Mostrar al grupo imgenes de revistas o lminas y que los nios las describan en forma oral. Sugerir que incluyan en su descripcin el o los conceptos que conozcan o que se estn trabajando. Por ejemplo: hay dos personas dentro de la casa, el perro est a la derecha del nio, a lo lejos se observa un rbol, etctera. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que observen y describan los objetos que ven en su libro. ~Explicar al grupo la forma en que deben desempear la actividad. ~Solicitar la colaboracin de los alumnos para repartir el material necesario para realizar el trabajo. ~Indicar a los nios que comparen su trabajo con el de un compaero, para verificar que coincidieron en la forma en que realizaron la actividad. Actividades de evaluacin ~Realizar concursos dentro del saln de clases, por ejemplo: Repartir una pelota a cada nio y dar indicaciones como: coloquen la pelota delante de ustedes, atrs, a la derecha, a la izquierda, etc. El alumno que no siga la secuencia sale del juego un turno. Proporcionar a cada escolar una caja y un juguete. Dar indicaciones como la siguiente: coloquen el juguete dentro de la caja, fuera de ella, cerca, lejos, etc. Los nios que se equivoquen salen del juego un turno. ~Observar si los alumnos realizan los movimientos imitando a sus compaeros o lo hacen con autonoma.

Unidad 3 Geometra
Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Manifestacin, conducta, actitud Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Libro del alumno, pp. 27 a 32

Clase modelo
Actividades previas ~Trazar caminos combinando lneas rectas y curvas (segn el tipo de lneas que se trabajar en clase), en el piso del patio con gises de colores. Indicar a los escolares que los recorran de una manera especfica, por ejemplo: brincando en un pie, saltando, con los ojos cerrados (guiados por un compaero), como gigantes (de puntitas), caminando para atrs, etctera. ~Dibujar en el pizarrn pequeos laberintos utilizando lneas rectas y curvas e invitar a los alumnos a recorrerlos, primero con su dedo ndice y luego con gis. ~Proporcionar a los escolares hojas de papel peridico y engrudo de colores para que tracen lneas rectas y curvas, segn lo indique el maestro. ~Proponer a los alumnos elaborar, con base en el conocimiento de las diferentes clases de lneas, diseos de casas, flores, autos, robots, etc., pegando palillos de dientes de madera o de plstico en hojas de papel. Luego sugerir que muestren su trabajo a sus compaeros. Actividades de desarrollo ~Pedir a los escolares que observen e identifiquen el tipo de lnea o lneas que se muestran en su libro. ~Leer la instruccin de la actividad y preguntar a los nios qu deben hacer. ~Sugerir a los nios que escojan en forma libre los colores para realizar su trabajo. ~Indicar dnde deben iniciar el trazo y si se har de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo, etctera. ~Supervisar que la actividad se realice en forma correcta. Actividades de evaluacin ~Interrogar a los escolares para que digan con qu clase de lneas trabajaron. ~Pedir que realicen un dibujo libre utilizando lneas rectas y curvas. Indicar que las lneas rectas las remarquen de color verde y las curvas de azul. ~Formar equipos y salir al patio, para que los nios tracen con gis en el piso lneas rectas y curvas, segn indique el maestro.

Unidad 3 Geometra
Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Manifestacin, conducta, actitud Crea figuras simtricas mediante el doblado y recortado. Anticipa y comprueba los cambios que ocurrirn a una figura geomtrica al doblarla o cortarla, al unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes.

Libro del alumno, p. 33

Clase modelo
Actividades previas ~Indicar a un escolar que pase al frente y separe sus brazos y piernas. Pedir a los nios que digan las partes del cuerpo del lado derecho y luego las del izquierdo. Llegar a la conclusin, maestro y alumnos, que el cuerpo humano es simtrico. ~Repartir plastilina para que los alumnos moldeen una figura humana, luego colocar un hilo que la divida para comprobar si, efectivamente, es simtrica; de no ser as, que hagan los ajustes pertinentes a la figura. ~Proporcionar a cada nio una hoja de papel. Pedir que la doblen a la mitad y realicen varios cortes en la parte opuesta del doblado. Desdoblar la hoja para que observen que la figura que obtuvieron es simtrica. Repetir la actividad varias veces para que los escolares se familiaricen con el proceso y cada vez logren figuras simtricas ms definidas y elaboradas. ~Repartir a los escolares un cuadrado de papel de colores. Motivar a los nios para que descubran cmo, utilizando la simetra, pueden transformar un cuadrado en tringulos y con los tringulos formar un cuadrado. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que observen las imgenes de la pgina de su libro y digan qu representan. ~Leer la instruccin y preguntar a los nios qu debe hacer para llevar a cabo la actividad. ~Observar el desempeo de los nios y supervisar que el trabajo se realice correctamente. ~Sugerir que, al terminar, muestren su trabajo al grupo. Actividades de evaluacin ~Formar equipos y repartir a los alumnos revistas para que busquen y recorten imgenes de objetos simtricos (cuidar que todos los integrantes participen en la actividad). ~Indicar que peguen las imgenes en la cartulina y luego las muestren al grupo. ~Pedir a los nios que observen el trabajo de los equipos y digan si estn de acuerdo en que las imgenes que pegaron son simtricas; de no ser as, que expliquen por qu. ~Felicitar a los escolares por el trabajo que realizaron.

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Unidad 3 Geometra
Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Manifestacin, conducta, actitud Construye en colaboracin objetos y figuras producto de su creacin, utilizando materiales diversos (cajas, envases...). Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Libro del alumno, pp. 34 a 40

Clase modelo
Actividades previas ~Jugar con los escolares domin de figuras geomtricas (cuadrado, tringulo, rectngulo y crculo), para que recuerden sus caractersticas y nombres. Pegar una ficha en el pizarrn y que los nios elijan cul ficha contina. Posteriormente mostrar las figuras en forma individual, para que los alumnos las observen y preguntar: Cuntos lados iguales tiene?, cuntas esquinas?, si la cambio de posicin, sigue siendo la misma figura? ~Indicar a los alumnos que lleven al saln de clases cajas de cartn de diferentes tamaos y formas. Pedir a los nios que observen con atencin las cajas y digan en qu se parecen y en qu son diferentes a las figuras geomtricas que conocen. Sealar la diferencia entre figura y cuerpo geomtrico. Sugerir que sealen objetos de su alrededor que se parezcan a una figura o a un cuerpo geomtrico. ~Formar equipos para que construyan con las cajas un objeto usando su creatividad. Pedir que lo pinten y decoren con diferentes materiales. Montar una exposicin con los trabajos y mostrarla a compaeros de otros grupos. Actividades de desarrollo ~Proponer al grupo que observe la pgina de su libro y diga el o los nombres de las figuras o cuerpos geomtricos que aparecen en ella. ~Preguntar a los nios: Cmo piensan desempear la actividad de su libro? ~Leer la instruccin y verificar si sus respuestas fueron correctas. ~Formar equipos para trabajar las actividades del libro. ~Observar el desempeo de los equipos y supervisar que todos los alumnos participen con comentarios y sugerencias para realizar la actividad de la mejor forma. Actividades de evaluacin ~Repartir a cada escolar un cuadrado, un tringulo, un rectngulo y un crculo de papel de diferentes colores. Dar indicaciones como la siguiente: elijan la figura que tiene tres esquinas y tres lados o muestren la figura que tiene cuatro esquinas y cuatro lados iguales. ~Formar parejas y darles un tangram para que jueguen a armar figuras. Pasar a los lugares y sealar una figura geomtrica determinada, para que los alumnos digan su nombre. ~Indicar a los escolares que lleven al saln de clases recortes de objetos que tengan forma o semejanza con un cuerpo geomtrico (esfera, cilindro o cubo). Pedir que los muestren al grupo y digan el nombre del cuerpo geomtrico al que se parecen.

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Unidad 4 Medicin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Forma, espacio y medida. Competencia clave Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Manifestacin, conducta, actitud Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande-pequeo, alto-bajo, largo-corto, lleno-vaco, ligero-pesado.

Libro del alumno, pp. 42 a 46

Clase modelo
Actividades previas ~Definir si las actividades siguientes sern un recordatorio, repaso o la introduccin de un concepto nuevo para los alumnos, en cuyo caso variar la profundidad para tratar los temas y el tiempo de cada actividad. ~Recorrer con los alumnos las instalaciones de la escuela y hacerles notar, por ejemplo, que hay un edificio grande y uno pequeo; sealar dos rboles y que digan cul es grande y cul pequeo. Llevar hojas al saln de clases y clasificarlas por tamao. ~Pegar en una pared del saln de clases cinta adhesiva desde el piso a un metro y medio de altura (tantas como alumnos haya), para marcar la altura de cada nio. Con ayuda de los nios, comparar estaturas y decir quines son ms altos o ms bajos. ~Organizar equipos para que midan, con un pedazo de estambre o con una regla, diferentes muebles del saln de clases y digan cules son largos y cules cortos. ~Pedir a los nios que, segn la indicacin del maestro, vacen o llenen sus mochilas, una caja de juguetes, el bote de crayolas, el cajn del escritorio, etctera. ~Proponer que busquen dentro y fuera del saln de clases objetos ligeros y pesados. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que describan los dibujos de su libro y digan en qu son iguales y en qu diferentes. ~Leer la instruccin de la actividad y motivar la participacin de los alumnos al pedir que expliquen lo que deben hacer. ~Sugerir que, al terminar, comparen su trabajo con el de sus compaeros y, de ser necesario, lo corrijan. Actividades de evaluacin ~Formar equipos y repartirles diferentes materiales como fichas, palitos, juguetes, libros, lpices, etc., para que los clasifiquen segn el o los conceptos que trabajaron. ~Jugar con los escolares a La tmbola. Colocar en una caja o recipiente pelotitas de plstico con letreros como los siguientes: grande-pequeo, alto-bajo, largo-corto, lleno-vaco, ligero-pesado. ~Pedir a los nios que, por turnos, saquen una pelotita y, segn el letrero que les correspondi, busquen objetos dentro o fuera del saln de clases para que den ejemplos.

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Unidad 4 Medicin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad o desigualdad (donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que). Libro del alumno, pp. 47 a 58

Clase modelo
Actividades previas ~Salir y dibujar en el piso del patio dos crculos grandes (1 y 2) con gis. Indicar que se coloquen muchos nios dentro del crculo 1 y pocos en el crculo 2. Pedir que los nios del crculo 1 levanten sus manos y griten: muchos. Solicitar a los nios del crculo 2 que salten y griten: pocos. ~Comprobar si, efectivamente, en el crculo1 hay ms nios que en el 2. Proponer que se coloquen por parejas, un nio del crculo 1 con otro del crculo 2. Hacer notar que varios nios del crculo 1 se quedaron sin pareja. Concluir que el conjunto del crculo 1 es mayor que el conjunto del crculo 2. Pedir a los alumnos que se coloquen nuevamente en los crculos y colocar entre stos el signo mayor que (>) escrito en cartulina con marcadores. Pedir a los escolares que repitan varias veces el nombre del smbolo. ~Repetir el mismo proceso cambiando a los escolares de crculo, cantidad y movimiento, para trabajar los conceptos menor que (< ) e igual (=). ~Solicitar la ayuda de los nios para recortar imgenes de revistas y luego pegarlas en cartulinas en conjuntos de muchos, pocos e igual nmero de elementos. Pegar las cartulinas en un lugar visible del saln de clases, como recordatorio para los alumnos. Actividades de desarrollo ~Sugerir a los alumnos que observen y describan las imgenes de su libro. ~Orientar la actividad con preguntas como las siguientes: Habr la misma cantidad de objetos del lado derecho que del lado izquierdo?, en dnde hay ms elementos?, cmo lo comprobaras?, qu signo utilizaras para comparar los conjuntos? ~Pedir que muestren su trabajo y lo comparen con el de sus compaeros. Actividades de evaluacin ~Repartir a cada nio fichas, palitos o piedritas para que formen conjuntos con muchos, pocos o igual nmero de elementos, segn indique el maestro. ~Pedir que comparen los conjuntos y coloquen entre ellos los signos >, <, = (escritos en tarjetas), segn corresponda. ~Verificar que comprendan el uso de los signos >, <, =.

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Unidad 5 Representacin numeral

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas, y en colecciones mayores a travs del conteo. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones. Libro del alumno, pp. 60, 62, 65, 68, 71, 75, 78, 81, 84 y 87

Clase modelo
Actividades previas ~Tener en el saln de clases material como fichas, palitos, piedritas, botones, en suficiente cantidad para repartir a cada escolar hasta diez unidades. ~Sentar a los nios en crculo y repartirles, por ejemplo, algunas fichas. Tomar (el maestro) una ficha, mostrarla al grupo y decir: tengo una ficha. Pedir a los nios que cada uno tome una ficha y digan: tengo una ficha. Luego, que coloquen la ficha en el piso, separada de las dems. Repetir el proceso con otra ficha y agregarla a la anterior para tener ahora dos fichas; agregar una ms para tener tres. Continuar el proceso hasta llegar al nmero que se trabajar durante la sesin. ~Indicar que formen otra coleccin, por ejemplo, de tres elementos y los cuenten en voz alta. Luego, que coloquen los elementos en fila, en montoncito, juntos, separados y que cada vez cuenten los elementos en voz alta, para que constaten que la cantidad se conserva. ~Repartir hojas y crayolas a los nios para que dibujen un nmero de objetos que representen el nmero que se est trabajando. ~Pedir que muestren su trabajo a sus compaeros, que sealen los objetos y, al mismo tiempo, los cuenten en voz alta. ~Trazar en una cartulina el nmero y pegar la misma cantidad de objetos (imgenes) que lo representan o dibujarlos. Pedir a los escolares que cuenten los objetos. ~Colocar la cartulina en un lugar visible del saln de clases. Actividades de desarrollo ~Indicar a los nios que abran su libro en la pgina correspondiente y explicar cmo deben realizar la actividad. ~Motivar la participacin del grupo al preguntar a varios nios cuntos elementos debern recortar para pegarlos en la pgina. ~Supervisar que la actividad se realice en forma correcta. Actividades de evaluacin ~Repartir plastilina a los alumnos para que hagan tantas bolitas como el maestro sugiera (segn el nmero que se trabaj en la sesin), y luego que las cuenten en voz alta. ~Hacer dictado de cantidades a los nios para que dibujen en una hoja blanca, o en su cuaderno, los elementos que el profesor solicite. ~Pedir que digan en forma oral los nmeros, que ya conocen, en forma ascendente.

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Unidad 5 Representacin numeral

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares. Libro del alumno, pp. 61, 63, 66, 69, 72, 76, 79, 82, 85 y 88

Clase modelo
Actividades previas ~Salir al patio y jugar con los nios a Las estatuas de marfil. Quien se mueva pierde y deber pasar al centro del crculo a dar un brinco, una palmada, un abrazo a un compaero, etc., segn el nmero que se est trabajando. ~Trazar con gis el nmero en el piso para que los nios lo recorran saltando en un pie, como gigante (en puntas) o como enanos (en cuclillas), al mismo tiempo que dicen en voz alta el nmero. ~Trazar el nmero en el pizarrn para que los alumnos pasen a remarcarlo varias veces. Cuidar que el trazo se realice en forma correcta. ~Sugerir a los alumnos que tracen el nmero en lija o en una tapa de caja de zapatos con arena utilizando su dedo ndice, al mismo tiempo que se dice en voz alta el nmero. ~Proponer que moldeen con plastilina el nmero que el maestro indique y luego que lo muestren a sus compaeros. Actividades de desarrollo ~Pedir a los escolares que observen la pgina de su libro para que identifiquen el nmero que van a trabajar, luego que digan cmo creen resolver la actividad. ~Proponer que sealen, en su libro, el nombre del nmero y lean la palabra; luego digan qu objeto lo representa grficamente y que cuenten cuntos hay; posteriormente, que indiquen dnde debe iniciar el trazo del nmero. ~Verificar que los nios tomen en forma adecuada el instrumento de escritura (lpiz, crayola o lpiz de color) y que realicen los trazos siguiendo la direccin correcta. ~Preguntar, cada determinado tiempo, qu nmero estn trazando. ~Acompaar la actividad con msica relajante para favorecer la concentracin. Actividades de evaluacin ~Formar equipos y pedir que coloquen en su mesa de trabajo varias colecciones de objetos escolares, que representen el nmero que se trabaj durante la sesin. ~Dibujar en el pizarrn varias colecciones y que los nios pasen a escribir el nmero que las representa y viceversa; el maestro escribir el nmero y los escolares dibujarn el nmero de elementos correspondientes. ~Proponer que busquen objetos que contengan nmeros (libros, revistas, peridicos, cajas, envases, etc.) y que indiquen dnde aparece el nmero que se trabaj en clase.

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Unidad 5 Representacin numeral

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares. Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Libro del alumno, pp. 64, 67, 70, 73, 74, 77, 80, 83, 86, 89, 90, 91 y 92

Clase modelo
Actividades previas ~Preguntar a los nios por qu es til conocer y usar los nmeros. Pedir que den ejemplos y escribirlos en una cartulina. Pegar la cartulina en el tablero del saln de clases para consultar el texto cuantas veces se crea necesario y completarlo segn avance el conocimiento de los escolares. ~Salir al patio y jugar a Yo llegu primero! Formar a los escolares en fila, frente al lugar designado como meta y dar un gis de color a cada uno. Tener en una bolsa o caja pelotitas marcadas con los nmeros trabajados hasta el momento en clase. Cada escolar, por turnos, sacar una pelotita y dar, hacia la meta, el nmero de pasos que indique (contar los pasos en voz alta) y marcar en el piso el lugar a donde lleg. El proceso se repetir hasta que uno de los nios llegue primero a la meta. Variar la forma de desplazamiento (saltar en dos pies, en uno, de puntas, caminar hacia atrs, etc.), para que cada vez que se practique el juego sea una sorpresa para los alumnos. ~Escribir en el pizarrn series numricas para que los alumnos las completen y luego las copien en hojas o en su cuaderno. Hacer hincapi en el nmero antecesor y sucesor (relacionar el conocimiento con los conceptos menor que y mayor que). ~Proponer que los nios hagan un directorio telefnico (explicar su utilidad), para lo cual se les debe pedir que lleven su nmero de telfono escrito en un papel. Anotar en una cartulina el nombre de los alumnos por orden alfabtico y los nios escribirn su nmero en el lugar correspondiente. Decorar la cartulina con ayuda del grupo y pegarla en el tablero. Actividades de desarrollo ~Indicar a los nios que observen y describan las imgenes de su libro. ~Leer la instruccin y que los nios expliquen qu deben hacer. ~Proponer a los escolares trabajar en equipo para ayudarse mejor y, posteriormente, comparar y verificar que la actividad se haya realizado en forma correcta. Actividades de evaluacin ~Propiciar actividades en donde los nios apliquen el conocimiento de los nmeros para observar su desempeo, por ejemplo: pedir que formen equipos con determinado nmero de integrantes, que coloquen en las mesas un nmero especfico de lpices o tijeras, contar cuntos nios terminaron primero el trabajo o han ido al bao, etctera. ~Hacer a los nios dictado de nmeros. ~Pedir que lean los nmeros telefnicos de alguno de sus compaeros.

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Unidad 5 Representacin numeral

Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones. Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Libro del alumno, pp. 93 y 94

Clase modelo
Actividades previas ~Jugar con el grupo. Formar equipos y que elijan a un representante. Entregar a cada representante un dado, tarjetas verdes y una tarjeta roja. Explicar que cada alumno, por turnos, tirar el dado y, segn el nmero de puntos en que caiga, el representante le entregar igual nmero de tarjetas verdes. El primer nio que rena diez tarjetas verdes las cambiar por la tarjeta roja (llamar decena a la tarjeta) y ganar el juego. Repetir varias veces la actividad hasta que los alumnos se familiaricen con el conocimiento de que diez tarjetas verdes equivalen a una roja, es decir, a una decena. ~Reforzar el conocimiento invitando a los nios (por equipos, en parejas o en forma individual) a formar colecciones de diez elementos y colocarlos en bolsas que tengan escrita la palabra decena. Por ejemplo, formar decenas de crayolas, de lpices, de fichas, de piedritas, de palitos, etctera. ~Proponer a los alumnos moldeen con plastilina decenas de bolitas, palitos, viboritas, cubos u otras figuras que deseen. ~Invitar a los nios a dibujar objetos en el pizarrn y luego que los agrupen para formar decenas. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que, en la pgina del libro correspondiente, cuenten en voz alta las estrellas del recuadro y digan qu dice la leyenda escrita abajo. ~Indicar que cuenten los soles, digan cuntos hacen falta para formar una decena y que los dibujen; luego que completen la frase. ~Leer la instruccin de la pgina siguiente y preguntar a los nios cmo deben resolver la actividad. ~Proponer que, al terminar, comparen su trabajo con el de sus compaeros y, en caso necesario, lo corrijan. Actividades de evaluacin ~Dibujar en el pizarrn colecciones de objetos y pedir a los nios que pasen a completarlas para formar decenas. ~Proporcionar a los escolares una hoja con muchos dibujos, por ejemplo, de pelotas. Indicar que formen decenas rodeando las pelotas (diez) con crayolas o lpices de colores. ~Preguntar: Cuntas decenas de nios, mesas y sillas hay en el saln de clases?

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Unidad 6 Adicin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Manifestacin, conducta, actitud Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus resultados. Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Libro del alumno, pp. 96, 98, 100, 102, 104, 106, 108, 110, 112 y 114

Clase modelo
Actividades previas ~Narrar a los nios un cuento en el que participen realizando sumas mentales. El cuento podra iniciar as: Laura fue a visitar a su ta el fin de semana; para llegar a su casa, ella y su familia primero abordaron un taxi y luego un camin. Preguntar a los nios: Cuntos transportes tomaron para llegar a casa de su ta? La ta estaba feliz de verlos y les prepar una ensalada de frutas; pic una pia, una sanda y un meln. Preguntar: Cuntas frutas pic? Continuar el relato motivando la participacin de los nios. Representar en el pizarrn las sumas mentales que hicieron los nios durante el relato, primero dibujando los objetos y luego con nmeros, tanto en forma horizontal como vertical (enfatizar que el resultado es el mismo). ~Organizar equipos mixtos y pedir que contesten las preguntas siguientes: Cuntos equipos se formaron?, cuntos nios y cuntas nias hay en cada uno?, cuntos alumnos hay en total en cada equipo? Representar con una suma la forma en que estn conformado cada equipo, por ejemplo: en el equipo de Juan hay tres nios y dos nias (dibujar en el pizarrn a los nios), en total son cinco (dibujar a los cinco alumnos); luego utilizar nmeros para ejemplificar la suma, en forma horizontal y vertical. ~Jugar con los alumnos a descomponer nmeros, por ejemplo: 5 es igual a 3 + 2 o 4+1 o 2+2+1. Primero utilizar fichas, palitos, piedritas, semillas, etc., y luego hacerlo con nmeros. Actividades de desarrollo ~Repartir a los nios material como fichas, palitos, piedritas, semillas, etctera. ~Copiar las sumas del libro en el pizarrn y pedir a los nios que pasen a resolverlas, despus de haberlas hecho con el material que se les proporcion. ~Indicar que intercambien su libro con un compaero para revisar los resultados. Actividades de evaluacin ~Jugar con los nios a La tiendita. Reunir cajas, envases, latas, sobres, envolturas, etc., y fichas para el dinero. Poner etiquetas con el precio a los productos (que no exceda de 5) y exhibirlos para su venta. Elegir quin de los alumnos vender y repartir a los dems diez fichas para que compren. Indicar que cada nio slo podr comprar dos productos. Al final, cada nio mostrar los productos que compr, dir cunto cost cada uno y cunto pag; despus representar la cantidad con una suma (horizontal y vertical) en el pizarrn.

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Unidad 6 Adicin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Manifestacin, conducta, actitud Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus resultados. Utiliza estrategias de conteo y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado).

Libro del alumno, pp. 97, 99, 101, 103, 105, 107, 109, 111 y 113

Clase modelo
Actividades previas ~Salir al patio y trazar con gises de colores rectas numricas (hasta el diez). Formar equipos con los nios para jugar a Saltos de rana. Explicar que cada equipo se colocar al inicio de una recta numrica y el primer nio saltar el nmero de veces que indique el maestro, por ejemplo dir: uno ms uno. Los nios saltarn sobre la recta y dirn a qu nmero llegaron, luego se formarn al final de su fila. Repetir el procedimiento con los siguientes alumnos. Decir sumas con dos sumandos y cuyo resultado no sea mayor que diez. ~Trazar en el pizarrn una recta numrica y pedir a los nios que pasen a representar en ella las sumas que indique el profesor. ~Observar el desempeo de los alumnos y, cuando hayan interiorizado el proceso, invertir el desarrollo de las actividades anteriores, es decir, ahora marcar en las rectas numricas a dnde lleg la ranita con sus saltos y que los nios propongan una suma para ese resultado. Por ejemplo, si la ranita lleg al siete, la suma podra ser: 4+3 o 5+2 o 1+6. Actividades de desarrollo ~Pedir a los escolares que observen la pgina de su libro y digan qu deben hacer para resolver la actividad. ~Indicar a los nios que primero realicen las sumas en la recta numrica utilizando su dedo ndice y, cuando estn seguros del resultado, que tracen las lneas con lpiz y completen las sumas. ~Trazar las rectas numricas en el pizarrn y copiar las sumas del libro para que los nios pasen a resolver el ejercicio y luego comparen los resultados con los de su libro. Actividades de evaluacin ~Proporcionar a los alumnos ejercicios impresos donde tengan que hacer sumas sobre rectas numricas y tambin rectas numricas donde estn marcados los resultados, para que los nios inventen la suma adecuada en cada caso.

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Unidad 7 Sustraccin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Manifestacin, conducta, actitud Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus resultados. Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Libro del alumno, pp.116 a 124

Clase modelo
Actividades previas ~Ensear a los nios la cancin Yo tena diez perritos. Representar su contenido pidiendo a diez alumnos que pasen al frente. Cantar la cancin al tiempo que cada nio regresa a su lugar. Relacionar la accin con el concepto de resta. Repetir varias veces la cancin pidiendo la participacin de nios diferentes. ~Plantear problemas sencillos al grupo para que los resuelva. Por ejemplo, poner sobre el escritorio cuatro libros de cuentos y decir: En la mesa hay cuatro libros, si les presto tres (repartir los libros entre los alumnos), cuntos me quedan? Utilizar siempre material concreto para ejemplificar los problemas. ~Repartir a los alumnos fichas, piedritas o palitos para que los utilicen en la solucin de otros problemas planteados por el maestro. ~Escribir en el pizarrn las restas (en forma horizontal y vertical) que resuelvan los problemas y, posteriormente, representar las restas en la recta numrica. ~Cuidar que se haga la representacin simblica de la resta hasta que los escolares hayan comprendido el concepto y sepan aplicarlo en la solucin de problemas. ~Preguntar a los nios: Qu diferencia existe entre la suma y resta? Escuchar sus respuestas y llegar a conclusiones. Actividades de desarrollo ~Leer la instruccin de la pgina correspondiente y preguntar a los nios qu deben hacer para resolver la actividad. ~Supervisar que la actividad se realice correctamente y, de ser necesario, auxiliar a los alumnos. ~Revisar los ejercicios en forma grupal. Actividades de evaluacin ~Formar equipos y pedir que inventen problemas que se resuelvan, unos con restas y otros con sumas. ~Indicar que escriban los problemas en hojas blancas y luego los intercambien con otros equipos para que los resuelvan. ~Dibujar una grfica para saber qu equipo resolvi ms problemas en forma correcta.

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Unidad 8 Numeracin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares.

Libro del alumno, pp.126, 128, 130, 132, 134, 136, 138, 140, 142 y 144

Clase modelo
Actividades previas ~Repartir semillas a los escolares y pedir que formen un conjunto de diez elementos. Indicar que cuenten en voz alta, conforme separen las semillas. Pedir que aadan una ms y decir: once, diez ms uno, once. ~Escribir en el pizarrn el nmero y repetir el nombre. Si se considera pertinente, explicar a los nios que el primer uno representa una decena que se form con el conjunto de diez semillas y el segundo uno con la semilla o unidad que se sum al final. ~Proponer que pasen al frente diez nios (una decena), en tanto que sus compaeros los cuentan en voz alta; al final, pedir que pase uno ms y decir: diez ms uno, once. ~Indicar que cada nio dibuje un sol en el pizarrn (hasta sumar once), junto a la representacin grfica del nmero once. ~Dar a los nios hojas blancas y lpices de colores para que copien del pizarrn el nmero y tambin dibujen el mismo nmero de soles. ~Pedir que, con plastilina, moldeen el nmero y hagan bolitas que representen su valor. ~Indicar que recorten once imgenes de revistas y las peguen en una hoja, luego que tracen el nmero once. ~Seguir un proceso similar para trabajar los siguientes nmeros (contenidos en el libro del alumno). Actividades de desarrollo ~Indicar a los nios que abran su libro en la pgina correspondiente. ~Pedir que cuenten en voz alta los crculos de la primer hilera; posteriormente, que cuenten los crculos de la hilera inferior, y decir: diez ms uno, once. ~Hacer que los nios repitan la frase, en tanto indican los crculos en su libro (si se considera conveniente pedir que marquen los primeros diez crculos y sealar que se form una decena). ~Sugerir que observen dnde inicia el trazo del nmero y lo repasen con su dedo ndice, luego que completen la plana (observar que el trazo de los nmeros sea el correcto). ~Acompaar la actividad con msica suave para favorecer la concentracin. Actividades de evaluacin ~Propiciar actividades donde los nios tengan necesidad de contar elementos, segn el nmero que se haya trabajado durante la sesin. ~Pedir que escriban en hojas blancas o en su cuaderno el nmero con la cantidad de elementos que lo representan. ~Escribir series en el pizarrn, para que los alumnos las completen. ~Hacer dictados a los nios con los nmeros aprendidos.

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Unidad 8 Numeracin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Manifestacin, conducta, actitud Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus resultados. Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Libro del alumno, pp. 127, 129, 131, 133, 135, 137, 139, 141 y 143

Clase modelo
Actividades previas ~Resolver, junto con los nios, sumas y restas utilizando materiales como fichas, piedritas, palitos, etctera. ~Sugerir que los nios pasen a escribir al pizarrn la representacin numrica de esas operaciones. Cuidar que unidades y decenas se anoten en el lugar correspondiente. ~Trazar el signo ms (+) con marcador en una cartulina y el signo menos (-) en otra. Pegar ambas cartulinas en el pizarrn para que los alumnos escriban las sumas y las restas en el lugar adecuado. ~Proponer a los nios elaborar rectas numricas con cartn, y dibujar conejos o ranitas en papel grueso y recortarlas. Utilizar el material para practicar sumas y restas. ~Propiciar actividades que permitan a los nios practicar el clculo mental para resolver sumas y restas. Posteriormente, hacer concursos de rapidez. ~Proponer problemas sencillos de sumas y restas para que se resuelvan en forma grupal, en equipos, por parejas o en forma individual. ~Reconocer y valorar el trabajo de cada nio. Actividades de desarrollo ~Pedir a los alumnos que digan qu deben hacer para solucionar la actividad de su libro. ~Proponer que identifiquen las sumas remarcando con color rojo el signo ms (+) y las restas remarcando el signo menos (-) con verde. ~Preguntar cuntas sumas y cuntas restas hay. ~Supervisar y apoyar a los alumnos que tengan dificultad para resolver la actividad. ~Proponer a los nios que intercambien su libro con su compaero de al lado para verificar los resultados de las operaciones. Actividades de evaluacin ~Proporcionar a cada nio un juego de tarjetas con los nmeros del uno al veinte. ~Escribir una suma o resta en el pizarrn para que los nios la resuelvan en su cuaderno o en forma mental. Cuando sepan el resultado, elegirn la tarjeta con el nmero correspondiente y la ensearn al maestro, cuidando que ninguno de sus compaeros la vea. ~Repetir la actividad varias veces.

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Unidad 8 Numeracin
Campo formativo Pensamiento matemtico: Nmero. Competencia clave Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Manifestacin, conducta, actitud Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares. Libro del alumno, pp.145 a 152

Clase modelo
Actividades previas ~Practicar con los nios el juego de las tarjetas (vase la pgina 17). Es importante que en las tarjetas rojas anote, en uno de sus lados, el nmero diez (10), y en el otro la palabra Decena. Se jugar con dos dados y ganar el primer alumno que obtenga dos tarjetas rojas; luego subir el premio a tres tarjetas rojas. Repetir el juego varias veces para que los alumnos se familiaricen con el cambio de tarjetas y lo realicen sin error. ~Mostrar al grupo dos tarjetas rojas y pedir a los escolares que las sumen (10 + 10 = 20). Colocar junto a las tarjetas rojas una verde y decir: veinte ms uno, veintiuno; luego colocar otra tarjeta verde y decir: veinte ms dos, veintids. Repetir el proceso hasta llegar al nmero veintinueve. Cuando se tengan diez tarjetas verdes cambiarlas por una roja. En seguida, sealar una por una las tarjetas y decir: Diez, veinte, treinta. ~Repetir el proceso anterior varias veces para que participe la mayor cantidad de nios, las veces que sean necesarias, hasta que no se equivoquen en decir el nmero que sigue. ~Escribir en el pizarrn, con ayuda de los nios, una serie del 1 al 10, luego otra del 11 al 20 y una tercera del 21 al 30. ~Contar en voz alta, maestro y alumnos, objetos como fichas, palitos o piedritas y agruparlos de diez en diez hasta llegar a treinta. ~Escribir en el pizarrn una serie incompleta del 1 al 10 para que los nios descubran los nmeros que faltan y pasen a anotarlos. Hacer lo mismo con las series del 11 al 20 y del 21 al 30. Repetir varias veces las series con nmeros faltantes distintos. ~Llevar a cabo el mismo proceso para los nmeros del 31 al 100. Actividades de desarrollo ~Indicar a los nios que abran su libro en la pgina correspondiente y leer la instruccin. ~Preguntar a los nios: Qu nmeros faltan en la primera hilera? Cuando los hayan dicho (en el orden correcto), indicar que los escriban. Hacer lo mismo con las siguientes hileras. ~Pedir que al terminar su trabajo lo comparen con el de un compaero. Actividades de evaluacin ~Hacer preguntas a los alumnos como las siguientes: Cuntos nmeros te faltan para llegar al...?, qu nmero sigue despus de...?, qu nmero est antes de...? ~Pedir que digan en voz alta los nmeros, en orden ascendente. ~Hacer a los nios dictados con los nmeros aprendidos.

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9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nm. 17 16 15 14 13 12 11 10 Desarrollo de competencias: (S) Suficiente (R) Regular ( I ) Insuficiente Nombre del alumno

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Campo formativo: Pensamiento matemtico

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Nmero
Util iza plic los n an po mero Pla ner s nte en en sit le s a y uac jue res on g i qui fam uelve o los ones prin v tar, iliar es prob cip ariad igu Re a ios ala y qu lem ne de s que a r, c l co om e imp s en pre info sit p lic se n imr terp nta g maci arar y an a uacio teo. ns rep greg nes reta rfi o ca . Ide me bre c artir o ar, re que ntif u nte bje r ica tos nir, de dic iterios . reg crit ha ac u o info Rec erios d larida rma rdado o e re des s ci gur noce pe en n y , reas la i y c y nom ticin una s nuer Co ecu yc nst po bra c rec e nc ruy sg ar a imi la u ia a es eom ent c bic pa o. tri tersti ac istem rtir Util cos cas in a iza . esp s de de pro unid refe ob ac ble jeto ial. ad ren cia s, fi gitu mas es n o d, c en q rela ap ue im conv ac plic ci enc ida nc d, p an m iona on eso edir les p m a y ti em agnit ra re po ude solv . s de er lon -

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Forma, espacio y medida

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Evaluacin estimativa de competencias