POSICIONES TERICAS

Los conceptos y desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. Este ltimo se considera como un proceso puramente externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo, utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.

Piaget
Binet

principios tericos curso de sus conversaciones presuponen que el desarrollo es Piaget siempre un requisito previo para el aprendizaje clnicas

El aprendizaje es desarrollo. Tanto si se trata de una lectura, la escritura o la aritmtica, el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje esta completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo

James: La mejor descripcin que puede darse de la educacin es definirla como la organizacin de los hbitos adquiridos y tendencias del comportamiento. El desarrollo se basa inherentemente distintos, pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente. El proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje. El desarrollo es siempre mucho ms amplio que el aprendizaje.

Trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinndolos entre s. En esta teora encontramos nuevos aspectos, como la combinacin de los dos puntos de vista aparentemente opuestos, que han sido hallados por separado a lo largo de la historia de la ciencia

Koffka

Thorndike

La especializacin de una habilidad es mayor incluso de lo que la observacin superficial permite suponer. La adquisicin de una respuesta determinada mejora cualquier capacidad en la misma medida. El aprendizaje y el desarrollo coinciden en todos los puntos.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

Nivel evolutivo real: El nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Generalmente se supone que nicamente aquellas actividades que los pequeos pueden realizar por si solos son indicativas de las capacidades mentales. si ofrecemos ayuda o demostramos como resolver el problema y el nio lo soluciona, o si el profesor inicia la solucin y el pequeo la completa, o si resuelve en colaboracin con otros compaeros; en pocas palabras, si el nio no logra la solucin independiente del problema; la solucin no se considera indicativa de su desarrollo mental. Esta verdad era conocida y apoyada por el sentido comn. La zona del desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo, determinado por las capacidades de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la solucin de un problema bajo la gua de un adulto o colaboracin de un compaero ms capaz. Proporciona a los psiclogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo. Utilizando este mtodo no solo podemos tener en consideracin los ciclos y procesos de maduracin que ya se han completado, sino tambin aquellos que se hallan en estado de formacin, que estn comenzando a madurar y a desarrollarse. As pues nos permite trazar el futuro inmediato del nio, as como su estado evolutivo dinmico, sealando no solo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino tambin aquello que est en curso de maduracin.