1 INTRODUCCION

Nosotras como equipo de investigacin accin decidimos abordar el tema de la Motora Fina porque es de gran relevancia e importancia para el desarrollo de habilidades y actitudes de los alumnos del III nivel de preescolar. Esta investigacin es relevante porque ha sido resultado de un proceso de reflexin y anlisis sobre las dificultades encontradas durante la realizacin del diagnostico a los nios y (as) del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa de la ciudad de Len, para ello se necesito la colaboracin de los padres de familias, directora y profesora de III nivel de preescolar. Este trabajo de investigacin- accin se realiza con el propsito de contribuir a la

mejora del proceso enseanza- aprendizaje en los mbitos de la Comunicacin y Comprensin del Mundo en el Area de la Motora Fina, para que el nio (a) pueda dominar sus movimientos finos y expresarse a travs de las diferentes habilidades que le ofrece su cuerpo, segn la etapa en que se encuentra su desarrollo y estimulacin. Como resultado del diagnostico tenemos que los padres de familias desconocen el significado de motora fina, no saben cmo ejercitarla y cual es su importancia, los nios tienen muy poca ejercitacin de esta rea por lo tanto se les dificulta la realizacin de las tares de diferentes actividades. Estas dificultades las podemos considerar como temporales porque con el plan matriz de accin nos proponemos alternativas de solucin como investigadoras nos hacemos la pregunta qu tcnicas metodolgicas utilizaremos para contribuir a la mejora de la Motora fina en los mbitos de la Comunicacin y Comprensin del Mundo para el desarrollo de las habilidades y actitudes que favorezcan el ingreso de los nios (as) del primer grado de primaria? Una buena atencin fue dada por la ejecucin del plan de accin logrando desarrollar y mejorar la area afectada y as obtener de esta forma se logra la autonoma que todo nio necesitan y el dominio de su propio cuerpo como: ser independiente al momento
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de comer, vestirse, realizar trazos, realizacin de movimientos finos y precisos que exige el programa orientado para el III nivel de preescolar. Toda esta situacin nos condujo a intervenir mediante la aplicacin de tcnicas metodolgicas (rasgado, pegado, punzado, ensartar, recortar) para alcanzar las competencias establecidas por el Ministerio de Educacin y el centro escolar, el desarrollo de estas habilidades y actitudes favorecern el ingreso de ellos y ellas al primer grado de primaria. Para ello se dispuso de recursos como: mecanismos de seguimiento y monitoreo de las actividades implementadas de manera conjunta con la profesora del aula, para trabajar las motivaciones, espacio y tiempo lo que nos permiti aplicar estas tcnicas metodolgicas en el aula de clases. Con la aplicacin de las diversas actividades y Aprovechamos para ir reflexionando, evaluando e tcnicas metodolgicas logramos ir viendo los resultados de las

nivelar a los nios que iban atrasados y reforzar a los que aun tenan dificultades. acciones, as como los logros y limitaciones que vencan presentando los nios relacionado con la motora fina, tambin observando, que es necesario hacer una nueva replanificacin como un nuevo ciclo de investigacin, que permita hacer nuevas reflexiones para asegurar el seguimiento del resultado del primero de la investigacin accin. Hemos contribuido de manera efectiva en el desarrollo de habilidades y actitudes en los mbitos de la comunicacin y Comprensin del Mundo en el Area de la Motora Fina de los alumnos y (as) del III nivel de preescolar, ya que estas son las bases para un adecuado desarrollo y para enfrentar los nuevos desafos que se presenten al ingresar al primer grado de primaria y de esta forma darle continuidad a este primer esfuerzo y resultados tan valioso para el ingreso al primer grado.

Desde el rol de investigadoras y maestras de ese mismo colegio comprobamos mediante la hiptesis que la incorporacin del uso de tcnicas metodolgicas en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo permiti que los alumnos (as) desarrollaran habilidades y actitudes para el ingreso al primer grado de primaria y de esta forma cumplir los objetivos propuestos en esta investigacin accin.
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I.1 TEMA
La motora fina en el III nivel de preescolar del colegio Madre mara Luisa del municipio de Len, departamento de Len, en el periodo comprendido Febrero Junio del 2011

I.2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nuestro trabajo de investigacin surge a partir de variadas interrogantes que nos planteamos en torno a las problemticas que se presentan en el proceso enseanzaaprendizaje del colegio Madre Mara Luisa, del municipio de Len, departamento de Len, centro en el que labora como maestra una de las integrantes del grupo, lo que nos permiti identificar las principales dificultades aplicando un diagnstico a travs del cual descubrimos diferentes situaciones que afectan dicho proceso. Para elegir la problemtica de nuestro trabajo de investigacin accin tomamos en cuenta la de mayor prioridad para todo los actores investigados en el diagnstico (padres de familia, docentes, directores y estudiantes) los cuales coinciden en que el problema ms sentido es la falta de ejercitacin en el rea de la motora fina, en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo en los estudiantes del III nivel de preescolar de este centro educativo; por lo que planteamos nuestro problema de la siguiente forma: Como investigadoras qu tcnicas metodolgicas utilizaremos para contribuir a la mejora de la Motora fina en los mbitos de la Comunicacin y Comprensin del Mundo para el desarrollo de las habilidades y actitudes que favorezcan el ingreso de los nios (as) del primer grado de primaria?

1.2.1 MARCO CONTEXTUAL

Nuestra investigacin-accin se llev a cabo en el colegio Madre Mara Luisa, del municipio de Len, departamento de Len. Se encuentra en el barrio hroes y mrtires del calvarito situado al sureste de la ciudad de len, entre los repartos Reynaldo Varela y Marcos Antonio Medina. Reparto Reynaldo Varela: est compuesto por 4 calles y 65 viviendas, con 920 habitantes representado por los lideres este es el encargado del cuido y gestin de las necesidades del barrio. Reparto Marcos Antonio Medina: cuenta con 5 calles y 82 viviendas, est representado por los lderes del reparto. La mayora de estos habitantes dependen de trabajos como comerciantes, domesticas, trabajadoras de zona franca, ama de casas, generalmente la composicin familiar es entre 3 a 5 integrantes donde el responsable del hogar en su gran mayora son mujeres, muchos han tenido que emigrar hacia otros pases en busca de nuevos horizontes y darles un futuro mejor a sus familiares pasando los nios a manos de tutores como tos, abuelos y hermanos mayores. El 70% de las familias de estos repartos son disfuncionales, presentando una dinmica familiar conflictiva con problemas de alcohol, drogas, divorcios, emigraciones y por lo tanto las familias son las que salen perjudicadas con una inestabilidad econmica y emocional lo cual perjudica el avance de los nios y (as) en el colegio. Dicho colegio es regentado por la Congregacin Misioneras de la Caridad y la Providencia, su orientacin catlicos. El colegio Madre Mara Luisa fue fundado en el ao 1986, anteriormente estaba ubicado en la iglesia el calvarito y luego se traslado a su actual lugar, este cuenta con un edificio completo, una aula de clases para cada grado, sus aulas son espaciosas, cuenta con los servicios bsicos de agua, luz, telfono, internet, aguas pluviales, radio y vocacional se orienta y fundamenta en los Principios

otros medios, en la actualidad al pavimentar la calle de en frente del colegio le ha dado un mayor valor a la propiedad. Atiende una poblacin estudiantil de 570 alumnos, en la modalidad de Preescolar, Primaria y Secundaria, con 25 docentes en totalidad, de los cuales solo dos estn estudiando en Universidad y Normal, el resto son graduados en educacin en distintas especialidades. 18 son mujeres y 5 varones. El 70% de los padres de familia con esfuerzo contribuyen con una cuota mensual, al menos el 28 % de los alumnos estudian con facilidad de un apadrinamiento, Proyecto de CFCA (Fundacin para nios y ancianos), Becas de Espaa y Becas otorgadas por el mismo colegio. Tambin existe un programa que ayuda a nios abandonados el cual les ofrece becas desde que el nio (a) est en el preescolar y le dan seguimiento hasta la universidad, uno de los nios con los que estamos llevando a cabo la investigacin goza del beneficio de esta beca. Como investigadoras valoramos muy positivo el apoyo brindado por la direccin del centro, docentes, estudiantes, padres de familia y dems actores de la comunidad educativa. Desde el punto de vista de la investigacin accin valoramos que el contexto fue muy favorable ya que nos permiti poder desarrollar las diferentes actividades estudiantes, padres de familia y docentes. con

1.2.2 JUSTIFICACION
Nosotras como equipo de trabajo decidimos realizar esta investigacin - accin porque tenemos experiencia en la enseanza en preescolar y conocemos las necesidades ms sentida y con mayor peso en los preescolares, por eso nos dimos a la tarea de realizar un diagnostico donde nos revelo la poca ejercitacin en el rea de la motora fina. Es de importancia que nosotras como docentes conozcamos y demos a conocer a la profesora que esta frente al trabajo ya que funcionamos como investigadora y la hemos integrado como parte del equipo a la docente responsable de este nivel porque es la que convive a diario con ellos y ellas, es por eso que estudiamos y la capacitamos en las diferentes tcnicas como son (rasgado, recorte, pegar, ensartar ) con ellas se puede trabajar en el III nivel de pre-escolar en los mbitos de la Comunicacin ya que este mbito abarca la expresin oral y escrita por que a medida que la nia o nio aprende a utilizar el lenguaje va creando otras formas de comunicarse ya sea a travs de dibujos o intentos de la escritura, marcas parecidas a las letras o con letras y la Comprensin del Mundo favorece en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes, referidas a la exploracin, indagacin, empleos de diferentes tipos de pensamientos, mediante experiencias concretas, vivenciales y significativas, que les permitan aprender sobre el medio natural, social y cultural al que pertenecen, en el Area de la Motora fina, para obtener un mejor proceso de aprendizaje y ayudar a los nios (as) a desarrollar un mejor control sobre los diferentes movimientos que se realizan con las manos y dedos ya sea ( realizar los distintos grafemas, sonarse la Y poder dotar a cada nio de las nariz, agarrar el lpiz, agarrar los cubiertos.)

habilidades necesarias para el ingreso al primer grado de primaria. Si todo este proceso no lleva un trabajo con dedicacin y dirigido justamente al desarrollo de esta rea provocara un desajuste en el aprendizaje de los nios (as) dando como resultado el fracaso escolar en el primer grado de primaria al no lograr realizar las actividades y cumplir con las exigencias del primer grado de primaria.

Tambin la falta de conocimiento de esta rea por parte de los padres de familias dificulta el avance de estos nios en el proceso escolar porque muchas veces le hacen todo al nio, no le dan la autonoma necesaria para que el nio realice las actividades como abotonarse la camisa, ponerse los zapatos, baarse. Y en algunos casos el docente no sabe que tcnicas utilizar para lograr una buena ejercitacin muscular lo cual es necesario para que el nio adquiera un buen aprestamiento y pueda mantener el equilibrio entre tensin y relajacin e ir integrando lo que ve con lo que hace, esto est relacionado con lo que el nio es capaz de percibir y reproducir (percepcin visomotora). Es importante porque esto ayuda a los alumnos a tener autonoma sobre su propio cuerpo y controlar los movimientos finos y precisos como: abotonarse la camisa, amarrarse los cordones de los zapatos, agarrar los cubiertos, realizar trazos, recortar , pegar, doblar, ensartar, peinarse todo esto ayuda a que sean independientes y activos. Lo que se pretende con este estudio es prevenir a tiempo estas dificultades mediante la aplicacin del plan de accin, lo que nos servir para mejorar o cambiar aquellas acciones que no estn ajustadas al buen desarrollo de los alumnos (as) y al mejorar las dificultades que presentan tendrn un mejor desarrollo escolar y mayor facilidad para aprender a leer y escribir es decir poseern todos los conocimientos bases necesarios para la lecto-escritura.

1.3 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Brindar tcnicas metodolgicas que contribuyan a la mejora de la motora fina, en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo en los alumnos del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa, en el periodo comprendido de febrero a junio del 2011.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los factores que inciden en el rea de la motora fina en los mbitos

de la comunicacin y comprensin del mundo en los nios y (as) del preescolar del colegio Madre Mara Luisa.

Implementar tcnicas metodolgicas a travs de un plan de accin dirigido a los

alumnos, que contribuyan al mejoramiento de las dificultades de la motora fina, en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo en los alumnos del III nivel de preescolar.
Monitorear el desarrollo y avance del plan de accin mediante la ejecucin en los

mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo.

Proponer un plan de seguimiento y mejora continua

a nuestro trabajo de

investigacin accin para fortalecerlo con un segundo ciclo, de manera que otros investigadores puedan ponerlo en prctica y la escuela como tal.

2. PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION Nosotras como grupo de investigacin nos proponemos en el mes de febrero del ao 2011 visitar la escuela Madre Mara Luisa con el propsito de conocer la problemtica existente en el III nivel de preescolar con el objetivo de contribuir a la mejora del proceso enseanza aprendizaje y brindar tcnicas metodolgicas para trabajar en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo en el rea de la motora fina. Los datos obtenidos dieron como resultados que las tcnicas aplicadas en el proceso de enseanza no son las ms adecuadas porque no estimulan el buen desarrollo de las habilidades y destrezas que requiere la motora fina, falta de motivacin, distraccin en los alumnos, falta de estimulacin en el rea de la motora fina. A travs de un anlisis de los problemas nos hemos dado cuenta que la falta de estimulacin en estudiantes de III nivel de preescolar es una problemtica muy sentida ya que no se han desarrollado los movimientos finos y precisos, lo que trae como consecuencia dificultades al momento de realizar las actividades asignadas por la maestra como: recortar, reproducir grafemas, rasgar , usar los cubiertos , ensartar cuentas , pegar, colorear , provocando desmotivacin y falta de inters para realizar las tareas asignadas. La edad cronolgica de estos nios y (as) oscila entre las edades de 5 a 6 aos, estos se ven afectados por la desintegracin familiar, consumo de drogas, alcohol, en la mayora de las familias las madres son las que sostienen el hogar desempendose en trabajos de comerciantes, operarias de ARNECOM pasando los nios y (as) al cuido de familiares como abuelos, tos y hermanos. Como investigadoras hemos analizado los datos cualitativos de las evaluaciones obtenidos que se expresan anteriormente, los cuales nos confirman el problema
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existente en el III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa, por lo que desarrollaremos nuestro trabajo de investigacin-accin, con el fin de brindar tcnicas metodolgicas para abordar los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo en el rea de la motora fina y que permita a los estudiantes obtener un buen aprendizaje. 2.1 DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA Desde nuestra funcin como grupo de investigacin accin realizamos observaciones de la prctica docente, entrevistas a los padres de familias, entrevista a tcnicas del ministerio de educacin, encuentros con padres y madres de familia, muestreos, pruebas diagnosticas, pruebas psicopedaggicas y anlisis del programa de preescolar llegando a la conclusin que la mayor dificultad encontrada en el III nivel de preescolar radica en 16 nios los que presentaban dificultad en su lateralidad y conceptos bsicos dificultando el desarrollo en el rea la motora fina, marcando un desajuste ante las competencias curriculares esperadas y las competencias en el aprendizaje alcanzado por los nios y (as) . CMO SURGE? Surge al observar el repetitivo fracaso escolar en el primer grado de primaria debido a que no estn bien fundamentadas las bases del preescolar y no manejan los conceptos bsicos, tambin hay mucha desercin escolar debido a la desmotivacin. El III nivel es un grupo heterogneo de nios y (as) por los siguientes factores: edad, sexo, inters, motivaciones, desintegracin familiar. En cuanto a la organizacin de los espacios es adecuado al nivel cronolgico de los nios (as) y a sus necesidades ya que el aula es espaciosa, tiene las condiciones necesarias como iluminacin, ventilacin, materiales didcticos necesarios para el buen desarrollo de la enseanza aprendizaje. Podemos destacar algunos puntos relevantes que estn influyendo negativamente en el desarrollo de la motora fina como: son la poca estimulacin por parte de los padres de familia y docentes, falta de apoyo en las tareas asignadas a los nios y (as), los padres
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de familias desconocen el termino de motora fina y de cmo ejercitarla para que los nios tengan un buen desarrollo, por eso se procedi a brindarles charlas acerca de la Motora Fina, en qu consiste y su importancia en la formacin de todos los nios y (as).

COMO EVOLUCIONA: Durante el transcurso del ao acadmico, el proceso enseanza - aprendizaje en los mbitos de la Comunicacin y Comprensin del Mundo se vuelve cada vez ms complicado y complejo ya que exige que el nio realice con ms precisin y exactitud las tares asignadas por los profesores, esto nos lleva a encontrar en los alumnos mayores dificultades como es el no poder realizar los movimientos finos y precisos que requiere cada grafema y estos no logran ajustarse a las exigencias del currculo oficial y sus competencias de aprendizaje real. Es aqu donde el problema se vuelve ms latente por que al no ser atendido

adecuadamente se le dificultara al nio que tenga autonoma y que no pueda controlar sus movimientos finos y precisos, si no se llegan a desarrollar todas estas habilidades como son: el rasgado, punzado, enhebrar una aguja, abotonarse la camisa, sonarse la nariz, agarrar correctamente un lpiz, ensartar cuentas, agarrar los cubiertos todo esto trae graves consecuencias en la vida de los nios y (as) y sobre todo puede perjudicar su avance escolar y al no poder cumplir con las exigencias acadmicas ellos se frustran y comienzan a bloquearse y a decirse no puedo hacerlo aun cuando no lo han intentado , esto trae graves secuelas por que los nios y (as) comienzan a ser etiquetados como el que no puede y son la burla de todos los compaeros de clases y esto les marca tanto psicolgicamente como moral y personal. Desde nuestro rol como investigadoras consideramos de vital importancia incidir en esta problemtica, porque nos hemos dado cuenta que el rea de la motora fina debe desarrollarse desde los primeros aos de vida ya que de esto depende el xito escolar futuro y de previo ingreso al primer grado de primaria.

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2.1.1

ORGANIZACIN Y CARACTERIZACIN DEL EQUIPO DE

INVESTIGACIN ACCIN
Nuestro equipo de investigacin accin est conformado por dos maestras y estudiantes de la Carrera de Psicopedagoga, se conform de acuerdo al contexto en el que laboramos, ya que una de las integrantes trabaja en el preescolar del colegio Madre Mara Luisa del municipio de Len, departamento de Len, y la otra trabaja como docente de preescolar pero en otro centro escolar, lo que nos ha permitido visualizar las problemticas existentes en torno al desarrollo de los diferentes contenidos de preescolar y asumir nuestro rol para buscar e implementar diversas tcnicas metodolgicas que nos permitan disminuir dicha problemtica. Las caractersticas del grupo facilitaron el proceso para la realizacin del diagnstico, as como el proceso de ejecucin del plan de accion que se llev a cabo con la colaboracin de docentes, directora, estudiantes, padres de familia y otros actores de la comunidad, experiencia que ha sido enriquecedora para nuestra labor como docentes. Una dificultad que enfrentamos durante el transcurso de la investigacin fue el factor tiempo, ya que muchas veces nos afectaba el periodo de exmenes o las actividades realizadas en el centro escolar. Como equipo de investigacin trabajamos de forma organizada con la distribucin de tareas que nos permitieron atender de forma individualizada a los estudiantes que presentaban mayores dificultades en cuanto al desarrollo de la motora fina. Las reuniones del grupo eran de acuerdo al cronograma propuesto tanto a nivel interno como con padres de familia, estudiantes y maestros nos permiti enriquecer y llevar a buen trmino nuestro trabajo.
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DISEO METODOLOGICO
El trabajo de investigacin accin se realiz en el colegio Madre Mara Luisa en el Barrio Hroes y Mrtires del Calvarito del Municipio de Len, departamento de Len. Se lleva a trminos en situaciones escolares y se disea con el propsito de ayudar a 16 nios(as) del III nivel de pre-escolar. Con esto se mejor la situacin de aprendizaje que viven estos nios y (as) ,especficamente en el rea de la Motora Fina , que est perjudicando el desarrollo optimo de estos estudiantes y muchas veces los lleva al fracaso escolar cuando ingresen al primer grado de primaria porque las enseanzas acadmicas se han iniciado sin que los nios tuvieran suficientemente claros ciertos conceptos bases, tales conceptos asimilacin de nuevos conocimientos. Se aplic una serie de instrumentos y tcnicas como: el proceso conjunto de anlisis, observacin, reflexin y dialogo con la profesora del III nivel de preescolar para implementar el plan de accin en los mbitos de la Comunicacin y Comprensin del Mundo en el rea de la Motora Fina, adems recurriremos a las consultas bibliogrficas, datos estadsticos que nos permitan tener conceptos tericos para la ejecucin. Se dise el plan de accin para llevar un control de todas las actividades realizadas y monitorear el proceso y dar seguimiento a la ejecucin del plan de accin a travs, de las acciones que se realizaran para la mejora de la dificultad encontrada. Pensamos que es importante llevar nuestro trabajo a travs del proceso de investigacin-accin, la que se concibe como un proceso cclico en espiral; constituido por varios pasos o momentos, que se sustentan en una idea general sobre las necesidades de mejorar o cambiar la situacin encontrada de tal manera que se pueda llevar la teora a la prctica, por su carcter de actuar para cambiar, incidir para mejorar
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constituyen el soporte indispensable para la

la educacin de forma participativa, colaborativa, autocrtica y sistemtica del aprendizaje, la investigacin accin solo es posible cuando es colaboradora si se realiza en grupo las actividades planificadas de forma que dan paso a la accin luego a la observacin y reflexin. (Kemmis y Mc Taggart).

El mtodo de la elaboracin conjunta como procedimiento de anlisis, sntesis, observacin, reflexin y dialogo para la ejecucin del plan, tambin requerimos de consultas bibliogrficas para el anlisis de conceptos tericos, que nos permitan tener las bases metodolgicas para la intervencin del plan. Nuestro grupo se organiz de tal manera que se puedan distribuir las actividades a realizar, trabajaremos en conjunto grupo de investigacin profesora asignando as diversas tareas a cada participante, lo que nos permitir atender de forma ms adecuada las dificultades que presenta cada alumno. La ejecucin del plan de accin la realizamos dos veces por semana, dando lugar para evaluar las actividades aplicadas para esto contaremos con el apoyo de los padres de familias en la realizacin de las tareas asignadas a los nios y (as). Realizamos reuniones entre el grupo de investigadoras para documentarnos y analizar los resultados de la puesta en marcha del plan de accin, durante el proceso de ejecucin, daremos seguimiento continuo a las acciones que se tomaran en cuenta para enriquecer nuestra investigacin.

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Esquema metodolgico de Investigacin- Accin:

1. Identificacin del problema. Fase diagnostica

5. replantear el plan.

Fase de sistematizaci n 4. evaluacin del plan. REFLEXIO N 2. elaboracin del plan de accin.

Fase de monitoreo 3. Ejecucin del plan de accin.

Fase de revisin

El desarrollo de un plan de accin crticamente informado para mejorar aquello que ya est ocurriendo. Un acuerdo para poner el plan en prctica.

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 La observacin de los efectos de la accin en el contexto en el que tiene lugar. La reflexin en torno a esos efectos como base de una nueva planificacin, una accin crticamente informada posterior, a travs de ciclos sucesivos.

Universo: Constituido por los 25 alumnos del tercer nivel de preescolar del turno matutino del Colegio Madre Mara Luisa. Muestra: 16 nios y nias estudiantes del III nivel de preescolar del turno matutino del colegio Madre Mara Luisa. Muestreo: Aleatorio simple, todos los alumnos tenan igual oportunidad de participar, se seleccionaron los que tenan mayores dificultades. Criterios de inclusin: Nios y (as) que estudian en el colegio y son activos. Nios de ambos sexos. Nios que presentan dificultades en el rea de la motora. Criterios de exclusin: Nios que no presentaban ninguna dificultad en la

coordinacin de la motora fina teniendo definida su lateralidad. PROCESO DE INTERVENCION Para llevar a cabo el presente trabajo realizaremos lo siguiente: Visitas al colegio para conocer la situacin que estaban viviendo los alumnos del III nivel de preescolar. Reuniones con los padres de familias para informarles acerca de la investigacin que se llevara a cabo y si ellos estaban dispuestos a colaborar y darle el permiso a sus hijos. Conversacin con la directora y con la profesora del III nivel para darles a conocer el plan de intervencin.
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 Entrevista a la directora y profesora del III nivel. Entrevista a la tcnica del MINED y profesora de primer grado. Diseo y elaboracin del plan de intervencin. Elaboracin del material a utilizarse en las diferentes actividades. Uso del espacio del aula de clases y de las areas recreativas que tiene la escuela. Reunin del grupo de investigadores para investigar ms afondo sobre el tema y retroalimentarnos. Codificacin de la informacin obtenida de cada uno de los alumnos. Aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas en el plan de intervencin. Correccin y aplicacin nuevamente de las actividades con el objetivo de mejorar las dificultades que se presentaron.
Retomar aquellas actividades que ayudaran a mejorarlas dificultades de los

alumnos.

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2.1.2 METODOS Y TCNICAS PARA LA RECOPILACIN DE LA INFORMACION Para la realizacin de nuestro trabajo de investigacin accin y en esta etapa del levantamiento del diagnostico, utilizaremos diferentes tcnicas tales como: visitas al centro seleccionado para nuestro trabajo, charlas dirigidas a los padres de familia, entrevista a docentes y directora, aplicacin de pruebas a los estudiantes del III nivel de preescolar, con el objetivo de recopilar toda la informacin que servir de sustento a dicho trabajo. Para comprobar la problemtica por la que est pasando los nios y nias del III nivel de preescolar nos dimos a la tarea de organizarnos y planificar acciones como: 1. Entrevista abierta a la directora del centro escolar. 2. Conversacin con la profesora del III nivel. 3. Observar a los alumnos en el aula de clases. 4. Entrevistas a padres de familias.
5. Aplicacin de Test: lateralidad y conceptos bsicos.

Lateralidad: Grafemas. Recortar. Derecha-izquierda.

Conceptos bsicos:
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Esquema corporal. Orientacin en el espacio. Conceptos de forma, color, tamao. Trazos previos de la lecto-escritura. Conceptos de tiempo. Coordinacin viso motora.

6. Entrevista abierta a tcnica del MINED, directora, profesora de primer grado y profesora de preescolar. 7. Revisin de documentos curriculares planes y programas. 8. Brindar charlas a los padres de familias.
9. Rincones de aprendizajes actualizados.

2.1.3 OBTENCIN DE RESULTADOS

1. Entrevista abierta con la directora del centro escolar: Se le realizaron una serie de preguntas para conocer desde su punto de vista cuales son las dificultades que ha percibido o le ha manifestado la profesora del III nivel de preescolar y qu medidas ha tomado para solucionar esas dificultades presentadas. Una de las dificultades es que no existe una buena comunicacin en las partes interesadas hay resistencia al dialogo la mayora de los hogares de los alumnos son disfuncionales son pocos los que demuestran inters en ayudar a sus nios en desarrollar las habilidades otra de las necesidades es que desde primer nivel se valla trabajando y desarrollando esa rea para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura y as no tendrn problemas en el ingreso al primer grado, una de las medidas para superar estas dificultades es la implementacin de la escuela para padres y los profesores estn trabajando ms en esta rea.
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2. Conversacin con la profesora del III nivel:

Mediante nuestra conversacin con la profesora nos manifiesta que est muy preocupada por la dificultad que presenta el grupo y busca la manera de cmo solucionar dicha situacin; pero realmente el tiempo no es suficiente porque tiene que avanzar en los contenidos, sin descuidar la programacin planificada para cada mes en los TEPCES , en el preescolar se cuenta con todo el material didctico necesario y adecuado para la buena estimulacin en los nios y (as) lo que hace falta es hacer buen uso de ello y trabajar el rea de la motora fina ejercitando y estimulando para un buen desarrollo.
3. Observacin dirigida a los alumnos en el aula de clases:

Actualmente hay 25 nios y (as) en el III nivel de preescolar trabajaremos con 16 que son la muestra y presentan dificultades, cuando la profesora explica ellos se encuentran distrados, por eso presentan serias dificultades en su aprendizaje y su desarrollo no es acorde a su edad cronolgica. No tienen lateralidad definida cuando escriben se cambian de mano el lpiz Hay disciplina y participacin por parte de los nios. El aula siempre esta ordenada. Son nios muy activos. Presentan serias dificultades en la realizacin del trazo. No siguen instrucciones y tienen dificultades al recortar.
No reconocen las partes de su cuerpo. Ejercen mucha presin sobre el lpiz cuando escriben y rompen el cuaderno. No tienen dominio de los movimientos finos y preciso

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4. Entrevistas a padres de familias: Se aplicaron entrevistas a 16 padres de familias para conocer lo que ellos saben sobre Motora Fina, durante la aplicacin de la entrevista los padres se mostraron muy accesibles y colaboradores porque les pareci muy importante abordar este tema que es de gran relevancia para el de desarrollo de los nios y (as). Dando como resultado de la entrevista lo siguiente: Padres que desconocen el trmino de motora fina. Ignoran la importancia del desarrollo de esta rea. No saben cmo ayudar a sus hijos ante una dificultad.

5. Aplicacin del TEST Prueba de lateralidad: De los 16 nios y (as) a los que se les aplico esta prueba 13 no tienen definida su lateralidad, 2 tienen definido claramente su lateralidad y 1 esta 50 y 50, o sea la mitad derecha y la otra mitad izquierda utiliza ambas manos para realizar las diferentes actividades o comienza a escribir con la mano derecha y cuando se cansa escribe con la mano izquierda a esto le llamamos ambidestreza. Esta prueba nos permite conocer la dominancia lateral del sujeto ya que tiene gran influencia en el proceso de maduracin Neuromotor lo que permitir un mejor desarrollo de la motora fina TEST conceptos bsicos: Con esta prueba se pretende apreciar el dominio que los nios poseen de ciertos nmeros de conceptos que parecen fundamentales para el aprovechamiento escolar como son la habilidades psicomotoras que son requisitos para el aprendizaje significativo.

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La informacin recopilada nos permite conocer las dificultades mas latentes en este diagnostico como podemos observar fueron la coordinacin viso motora refirindonos en todo caso que no han desarrollado las habilidades ojo-mano. La cantidad de alumnos a los que se le aplico la prueba fueron 16, ya que estos representan la muestra de nuestro trabajo investigativo. Ariana, Luis presentaron dificultades en los conceptos de forma, color y tamao. Ariana y Leonel presentaron dificultades en el esquema corporal. Lubianka, Ana, Ariana, Leonel tienen dificultad en la orientacin en el espacio. Ariana, Leonel y Luis tienen problema al realizar los trazos. Con la aplicacin de esta prueba pudimos constatar que los alumnos tienen serias dificultades en la coordinacin viso motora: Grafemas: 8 nios en proceso (EP) 4 nios alcanzados (A) 4 nios no alcanzados (NO) Recortar: 5 nios lograron realizarlos. (A) 10 nios en proceso (EP) 1 nio no logro realizarlo (NA).

6. Entrevista abierta a tcnica del MINED, profesora de primer grado, profesora de III nivel y directora: De las 4 personas entrevistadas coinciden que los nios y (as): Tienen que tener un buen desarrollo tanto fsico como cognitivo y motor y que la motora fina se aborda a travs del juego y ejercicios que ayuden a la estimulacin de los dedos y manos para que exista una buena coordinacin de la motora fina ,nos manifestaban que las dificultades se han centrado en la parte socioeconmica, en la falta de motivacin en los maestros y en la edad cronolgica de los nios y (as) ; pero tambin hay fortalezas que se encuentran en las habilidades que poseen los nios y (as) y en su motivacin por aprender, tambin se cuenta con docentes altamente calificados .

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Para abordar la motora fina se puede hacer por medio de juegos que ayuden al desarrollo psquico, trabajar de manera grupal y elegir actividades adecuadas para potenciar la motora fina.

7. Revisin de documentos curriculares: programacin y planes.

Programacin: fue necesaria su revisin para conocer los contenidos que se desarrollaran cada mes y as adecuarlo a nuestro plan de intervencin, tomando en cuenta las actividades relacionadas con el desarrollo de la motora fina.

Planes: al revisar los planes realizados por la profesora nos permite conocer las diferentes actividades que realiza para lograr el buen desarrollo de la motora fina y si toma en cuenta las recomendaciones metodolgicas que se sugiere en la programacin adems podemos darnos cuenta si improvisa a se rige por lo planeado, la planeacin diaria es importante porque permite que el docente trabaje de una manera organizada evitando la improvisacin y la rutina.

8. Charlas a los padres de familias. Se convoco a todos los padres de familias del III nivel de preescolar a unas charlas en la que se abordo el tema las etapas del desarrollo cognoscitivo de los nios y (as) en edad de 0-6 aos de edad. Cuando se les pregunto acerca del trmino psicomotricidad adujeron no saber nada y adems que nunca antes lo haban escuchado, se les explico el significado, su funcin, las reas en que se divide y su importancia. Mediante el transcurso de la exposicin del tema no dimos cuenta que los padres de familia tienen mucho inters por cada uno de sus hijos y se mostraron sorprendidos
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cuando se les explicaba acerca de la estimulacin temprana ya que ellos desconocan como hacerlo. Algo muy importante que facilito la realizacin de estas charlas fue que cada padre se mostro interesado y activo en cada actividad realizada, dejando como sugerencia que se siguieran abordando estos temas porque son de gran inters y as ellos en casa puede ayudar a sus hijos.

9. Rincones de aprendizajes actualizados. No hay rincones de aprendizaje, solamente lleva lminas de acuerdo al contenido a impartir.

2.1.4 DATOS RELEVANTES Los datos ms relevantes encontrados durante la realizacin de nuestro diagnostico los detallamos a continuacin ya que son los que muestran las mayores dificultades que presentan los alumnos del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa del municipio de Len, departamento de Len al no tener un buen desarrollo en el rea de la motora fina. Las necesidades educativas que presentan los nios (as) en el rea de la motora fina es preocupante ya que del desarrollo de esta rea depende el xito escolar de estos nios por que al no desarrollar todas estas habilidades como cortar, pegar, ensartar y realizar los grafemas se estanca el avance en el primer grado de primaria y esto ser notable en la dificultad de aprender a leer y escribir, y al no contar con el apoyo de las tareas en casa por parte de los padres de familias, la dificultad se agudiza a un mas porque en casa no hay nadie que refuerce lo que la maestra ensea en el colegio. Todos estos casos al no ser tratados a tiempo pueden traer serias consecuencias como: Bajo rendimiento escolar.
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 Baja autoestima, debido a las continuas situaciones a las que se enfrentan, las

cuales generan inseguridad.

Desmotivacin.

Es importante para el presente estudio considerar las necesidades educativas especiales en el rea social y afectiva, son evidentes; mas del 70% de los padres de familias laboran fuera del hogar desempendose en trabajos como comerciantes, empleadas domesticas, operarias de ARNECOM . Otros se vieron forzados a abandonar sus hogares e irse a otros pases a buscar una mejor vida, la mayora de los hogares son disfuncionales, hay problemas de drogas, alcohol, dando como resultado que los nios permanezcan mucho tiempo solos o al cuido del hermano mayor, tos, abuelos o vecinos.

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2.1.5 CONCLUSIONES
Desde nuestra funcin como investigadoras los datos obteninos nos reflejan de una forma mas clara que como maestros de III nivel preescolar debemos de poner en prctica tcnicas metodologicas para contribuir de manera efectiva al aprendizaje significativo de nuevos conocimientos y lograr as un mejor desarrollo de la motora fina en los alumnos y (as) propiciandole experiencias dnde ellos puedan aprender haciendo y ser participes de su propio aprendizale. Las dificultades que presentan los nios y (as) de dicho preescolar las podemos considerar como temporales ya que estas con una adecuada atencin y ejercitacin se lograra potenciar y mejorar las reas que se ven afectadas y as obtener la autonoma que todo nio necesita sobre su cuerpo, ser independiente al momento de comer, vestirse, al realizar los trazos y poder realizar los movimientos finos y precisos que exige el programa orientado para el III nivel de preescolar. Otro aspecto muy importante para lograr el desarrollo de esta rea con xito es que el colegio cuenta con todos los recursos bsicos y necesarios para favorecer la buena educacin de los nios (as), algunos de esos recursos son: infraestructura, materiales didcticos, textos, libros de trabajo, mobiliario, hay buena iluminacin, ventilacin, juegos recreativos, biblioteca, material concreto (rompecabezas, bloques lgicos, TANGRAM, cuentos) lo que favorece el buen aprendizaje, la profesora es licenciada en preescolar con 15 aos de experiencia en el rea. Al realizar un analisis de todos los datos obtenidos nos damos cuenta que aqu se necesita de la colaboracion en conjunto de los padres de familia, alumnos, maestra y direccion para poder superar o disminuir la situacion encontrada.

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2.1.6

HIPOTESIS ACCION

La incorporacin del uso de tcnicas metodolgicas en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo permitir que los alumnos (as) desarrollen habilidades y actitudes para el ingreso al primer grado de primaria.

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3. PLAN DE ACCION:
3.1 MARCO TEORICO Desde nuestro papel como investigadoras queremos sustentar nuestra investigacin accin sobre estos aspectos tericos que abordaremos a continuacin. CONTENIDOS, CONCEPTOS DE PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (en muchos casos a travs de los objetos). A grandes rasgos la mayora de las personas no saben a qu se refieren cuando se habla de psicomotricidad, se debe que al prefijo psico significa mente y que motricidad deriva de la palabra motor que significa movimiento, por que se podra inferir que se trata de la funcin motora manejada por el sistema nervioso. Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo, debe ser comprendido como el estrecho vinculo existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva. Entendemos como maduracin psicomotriz el proceso global que implica el cuerpo y la mente y conduce a la persona a actuar frente a unas propuestas determinadas, mediante el dominio de su cuerpo (motricidad), (ritmo). Este proceso involucra finalmente la globalidad en un proceso de interiorizacin y abstraccin. Por lo tanto, es preciso un proceso vivencial y de experimentacin a travs del cuerpo. (Martn y soto 1997).

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El trabajo psicomotor es la sntesis que debe producirse, desde la ms tierna infancia, de las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas, para permitir la construccin de los aprendizajes a travs de las vivencias de los nios en cualquier actividad espontanea o ampliada especficamente. Para que ocurra este proceso es necesaria la maduracin global de todos los componentes que intervienen, por lo que se debe estimular:

La madurez motriz. El proceso sensorio-perceptivo. La toma de conciencia de cada una de las actividades que se realizan y su relacin con vivencias anteriores de la forma que se vayan relacionando y permitan la construccin progresiva del conocimiento del entorno.

La verbalizacin de estos procesos. La comprensin de lo que implica en el espacio con respecto a s mismo y a los dems.

Mejora de la memoria. Dominio de los planos: horizontal, vertical. Organizacin del espacio y tiempo. Nociones de situacin y orientacin.

Beneficios de la psicomotricidad: Esencialmente la psicomotricidad favorece a la salud fsica y psquica del nio por tratarse de una tcnica que le ayudara a dominar de una forma sana su movimiento corporal mejorando su relacin y comunicacin con el mundo que le rodea.

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La psicomotricidad permite al nio explorar e investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los dems, conocer y oponerse a sus miedos. Motora fina: Se refiere a la destreza manual que se adquiere solo con la prctica aunque en casos especficos no solo se refiere al trabajo con las manos sino con otras partes del cuerpo. Este trmino habla del control de los movimientos finos (pequeos, precisos), contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales). Tambin hace referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos (como sealar un objeto pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia un rea general). El desarrollo del control de la motora fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura. El control de las destrezas motoras finas en el nio se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motora fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento ya que requiere conocimiento y planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual que fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. Coordinacin motora fina: Es la coordinacin de los movimientos de los msculos ms pequeos sobre todo de las manos y de los dedos, para educar la mano tenemos que partir de la independencia de los dedos, control de la presin de la aprehensin y precisin. Pero para ejecutar correctamente un ejercicio de escritura o la copia de un dibujo no es suficiente que tengamos un buen aprestamiento de la mano, debemos integrar lo que hacemos con lo que vemos, coordinar la mano con la percepcin visual (coordinacin viso motora). Ejercicios para un buen desarrollo de la motora fina:

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La motricidad fina tiene relacin con el manejo de los dedos, y el desarrollo de esta habilidad motora le ayudara en la manipulacin de objetos pequeos. Las actividades manuales, mejoran en los nios se destreza y permite una exploracin del mundo desde el sentido del tacto.

Ejercicios:
Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez ms pequeas.

Subir y bajar cierres. Enrollar un cordn alrededor de un lpiz. Abrochar y desabrochar botones. Envolver semillas en hojas de papel liviano. Colocar tapas a distintos envases, deben ser de tapa o rosca. Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos pequeos. Cortar con las tijeras sobre lneas paralelas dibujadas en un papel. Realizar nudos con cuerdas o sogas. Ahora enfocndonos especficamente en la motricidad fina en la escritura: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieran motricidad fina incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro. La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas inciales y que, una vez automatizada,

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constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin. Habilidades motoras finas y desarrollo artstico: Los avances en las habilidades motoras finas, como atar agujetas y cortar con tijeras, permite que los nios pequeos tomen mayor responsabilidad en su cuidado personal. A los tres aos de edad pueden comer con cubiertos y usar el bao por s mismos, dibujar un circulo y hacer un dibujo rudimentario de una persona sin brazos, a los cuatro aos, puede vestirse con ayuda, puede cortar a lo largo de una lnea, realizar un dibujo bastante completo de una persona, hacer diseos y letras simples, y doblar una hoja de papel en dos tringulos. A los tres aos aparece la etapa de las formas el nio dibuja diagramas en seis formas bsicas: crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos, cruces, equis y formas raras. Rpidamente pasan a la etapa del diseo; en la cual cambian dos formas bsicas para formar un patrn abstracto ms complejo. A los cinco aos puede vestirse solo sin mucha ayuda, copiar un cuadrado, un triangulo y hacer un dibujo ms elaborado de una persona. Con el progreso en la elaboracin motora fina tambin pueden utilizar sus crecientes poderes cognoscitivos y expresarse emocionalmente a travs del arte. Los conceptos bsicos: Conocimientos y actividades psicomotoras y conceptos previos al aprendizaje de la lectoescritura. Tienen como objetivo general ejercitar al nio para la adquisicin de una serie de destrezas habilidades psicomotoras, que son requisito para el aprendizaje de la lectoescritura. El rea cuenta con cuatro procesos de aprendizajes especficos: Los conceptos de color, forma y tamao. El color, la forma y el tamao son caractersticos de los objetos que pasan al pensamiento del nio en forma de

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conocimientos. Una vez adquiridos, el nio sabe usar estos conceptos en diferentes situaciones, independientemente de que objeto trate. Esquema corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras areas y el aprendizaje de nociones como adelanteatrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. La orientacin en el espacio: Se entiende por orientacin en el espacio la estructuracin del mundo exterior al nio, es decir, de las personas, las cosas ya estn en situacin esttica o en movimiento. Es por tanto evidente que una perfecta orientacin en el espacio va a depender fundamentalmente del conocimiento del esquema corporal. Existe una fuerte relacin entre el aprendizaje lector y la orientacin en el espacio, as cuando un nio confunde las letras p-q, b-d u otras, se supone que este alumno tiene carencias en su orientacin en el espacio manifestadas en su incapacidad para discriminar izquierda-derecha, arriba-abajo. Tambin la confusin de silabas tales como la-al, le-el, para citar las ms frecuentes son sntomas claros de insuficiencia en la orientacin en el espacio. Los conceptos de tiempo: Ubicarse temporalmente, significa conocer las relaciones de los distintos hechos o situaciones con el tiempo, y manejar los conceptos que indican la sucesin de estos. El trazo: Actividades psicomotoras graficas involucradas en la lectoescritura. Tienen como objetivo general preparar al nio para la escritura de grafemas, palabras, oraciones, a travs de la ejercitacin de actividades musculares y psicomotoras propias de escritura. pre

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El control muscular: Significa haber desarrollado la habilidad para mantener el cuerpo y sus partes en tensin y relajacin de manera voluntaria realizando movimientos con una fuerza equilibrada. Requiere que el nio combine adecuadamente la tensin y la relajacin de los msculos constantemente, por ejemplo: debe tensar las piernas para ponerse de pie.

La coordinacin viso-motora: Se refiere a la habilidad para coordinar los movimientos de las manos con lo que se capta por medio de la vista. Adems de contar con una fuerza y control de los msculos de las manos, el nio debe moverla, reconocerla y recordar la orientacin de los objetos y trazos. Por ejemplo el nio ve y recuerda que la letra o se escribe iniciando arriba y terminando arriba. Etapa pictrica: Entre los cuatro y cinco aos, los primeros dibujos en esta fase sugieren objetos o personas de la vida real. Posteriormente los dibujos estn mejor definidos. Dominancia de la mano: La preferencia por usar una en lugar de otra; suele ser evidente a los tres aos de edad. Puesto que el hemisferio izquierdo del cerebro el cual controla el lado derecho del cuerpo, suele ser el dominante, la mayora de las personas prefieren la mano derecha. En las personas con cerebros ms simtricos tienden a dominar el hemisferio derecho, los zurdos. La dominancia de la mano no es siempre obvia; no todas las personas prefieren una mano para todas las tareas los nios tienden ms a ser zurdos que las nias. Lateralidad:

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Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontanea y nunca forzada. Tiempo y ritmo: Las nociones de tiempo y ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta segn lo indique el sonido. Cmo es tu nio de cinco a seis aos? Cunto ha crecido tu nio o nia y cuantas cosas ha aprendido? Ya esta grande y quiere volar libre como un pjaro, pero aun necesita de cuidados y amor. Sus movimientos son mejores, ms firmes, se mueve con elegancia y flexibilidad, que demuestra no solo al caminar, al correr, sino tambin cuando dibuja, recorta, rasga. Ya ella o l lo habla todo, le interesa mucho platicar, decir lo que piensa, conocer por qu sucede una u otra cosa, por eso es que hace tantas preguntas. Habla bastante con vos, con los dems miembros de la familia y con la gente vecina. Ya entiende que hay cosas que puede y debe hacer, y cosas que no puede y no debe hacer. Es capaz de apreciar las variaciones de la forma, color, el tamao de las cosas, as como los cambios de la naturaleza, en las hojas de los arboles, en los ptalos de las flores, en los animales. Expresa sus deseos de ir a la escuela, de aprender a leer y escribir. Que debes hacer para que tu nia o nio crezca y se desarrolle sano y feliz? Estimulacin afectiva:

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Dale cario y amor: tu nia o nio ha crecido, pero necesita igual de tu ternura. Cuando lo besas, le sonres o celebras, ests haciendo que se sienta feliz, alegre, con seguridad. La nia o nio debe de disfrutar en el hogar de relaciones familiares basadas en el respeto y la comprensin. Ella o el aprende ms de lo que ve, que lo que le dicen. La nia o (o) puede tener pequeos problemas que para l o ella son grandes. Trata de saber que lo entristece o molesta. Si mama permite lo que el papa prohbe, o al revs, la nia o nio se confunde, pongmonos de acuerdo! Estimlale a que se vista y se desvista solo o sola, que se lave los dientes, las manos y se peine. Celbrale por lo bien que lo hace y por lo lindo que se ve. Permtale tambin que se bae solo, bien puede hacerlo, pero debes estar presente para ayudarle si lo necesita o recordarle como lo tiene que hacer. Recordarle que debe continuar perfeccionando el manejo de la cuchara y el tenedor, y que ya puedes ensearle a usar el cuchillo para picar los alimentos. Con cario y paciencia, repite en que no hable con la boca llena. Estimlale para que realice juegos en los que corra, salte y cante. Promover en tu nio o nia que ayude en las labores sencillas como sacudir los muebles, barrer, mantener en orden sus cosas. Desde nuestra funcin como investigadoras despus de haber analizado las teoras sobre la motora fina llegamos a la conclusin que es un proceso de ayuda, que acompaar al nio (a) en su itinerario madurativo, que va a tener en cuenta su expresin desde las manifestaciones motrices, hasta llegar a los procesos superiores como el lenguaje o el pensamiento, es decir, lo que conocemos como el conjunto de su expresividad psicomotriz. En este camino son atendidos aspectos primordiales, que forman parte de la motricidad; la socio-afectividad; la cognicin, y su expresin comunicativa.
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La motora fina ocupa un lugar importante en la educacin preescolar, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales los cuales son necesarios al ingresar al primer grado de primaria que es cuando se inicia en el proceso de lecto escritura. Toda esta informacin recopilada nos sirvi de base terica para sustentar nuestra investigacin- accin y poder comprobar lo que dice la teora en la prctica.

3.2 MATRIZ DEL PLAN:

Desde nuestro rol como investigadoras nos proponemos incidir de manera significativa en el desarrollo del rea de la motora fina y mejorar las dificultades encontradas en esta rea. Objetivo: implementar tcnicas metodolgicas que contribuyan al mejoramiento de las dificultades encontradas en el rea de la motora fina, en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo en los alumnos del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa del municipio de Len, departamento de Len.

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Plan de intervencin para el III nivel de preescolar matutino de colegio Madre Mara Luisa Mes: mayo 2011 Objetivo
Impleme ntar ejercicios de relajaci n para conocer su propio cuerpo.

Tcnica
Ejercicio s de desplaza miento para conocer su propio cuerpo.

Actividades

Fecha

Meta
Realizar con su cuerpo ejercicios de desplaza miento siguiend o la orientaci n que se le indique.

Observaciones
Los nios y nias presentaron mucha distraccin y alegra por salir al patio a jugar.

Participantes
16 nios del III nivel de preescolar, grupo investigativo.

Para esto es necesario 12 tomar a un nio modelo, el mayo resto imitara todo lo que el 2011 haga. -caminar lento hacia atrs, luego hacia adelante. -caminar silenciosamente y ruidosamente. -saltar sobre el pies derecho, luego con el izquierdo, despus con ambos.

Identifica r las diferente s partes el cuerpo (manos, dedos y pies).

Cancin con accin, A los deditos a las manitos y piecitos. Para identifica cion de la diferente s partes

Nios de pie en crculos. -puos cerrados de ambas manos frente al cuerpo y mover todos los dedos. -sacar el pulgar mano, alternamente, de cada moverlas

-cruzar pulgares, derecho e izquierdo en seal de saludo y as sucesivamente con todos los dedos.

13 de Que el mayo nio(a) conozca los Movimie ntos finos y precisos para el inicio de la preescritura.

Los nios y (as) se mostraron con mucho entusiasmo, les gusto mucho la cancin, pero no todos seguan las indicaciones dadas por que se distraan con todo lo que pasaba en su entorno.

16 nios del III nivel de preescolar, grupo investigativo.

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del cuerpo.

- Nos quitamos los zapatos rpidamente y los calcetines y movemos nuestros dedos del pie derecho. -Ahora movemos el dedo pulgar del pie izquierdo.

Plan de intervencin para el III nivel de preescolar matutino de colegio Madre Mara Luisa Mes: mayo 2011

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Plan de intervencin para el III nivel de preescolar matutino del colegio Madre Mara Luisa Mes: Junio 2011 objetivo objetivo
Reconocer Cancin Nios sentados en 08 de Contribui Juego 17 la con Este consiste en los crculo, hacen formar junio r al con hileras de nios y (as) y mayo capacidad acciones movimientos desarroll frente de que tienen pelotas haciendo enindicados. cada hilera 2011 o de la para el habr una cierra lasque nuestras movimie -abre y pelota la motora y desarroll deber agarrar con las manos ntos para manos. fina de la dedos o desarroll dos manos y lanzarla al -aplaudimos (una mediant motora compaero que sigue y mediante ar vez). e la canciones y fina. capacida despus con una sola -aplaudimos (dos tcnica movimiento. d de la mano. veces). del motora Posteriormente Abre y cierra los se juego fina. coloca un grupo de dedos. con alumnos y se lanzaran la -aplaudimos (tres pelotas. pelota de una mano a veces). otra, primero hacia la mano derecha y luego a la izquierda. Se pasaran las pelotas por arriba de la cabeza y despus por abajo entre las piernas.

tcnica Actividades actividades tcnica

Fecha Meta Fecha Meta

Reconoce Se pudo 16 nios del Cada nio Hubo falta de 16 nios yobjetos mos la observar el tercer nivel el (a) concentracin de estudio y el capacidad entusiasmo y grupo de por parte el Grupo queidentificaratencin por de losinvestigacin. de tienen a en juego. si investigadoras. nuestras su nios, cuerpo con manos y las distraen nociones mucha facilidad. dedos. arribaabajo, adelanteatrs, derechaizquierda.

observaciones participantes observaciones participantes

Mejorar Jugando Formar grupos de cinco 24 de Que cada -Mostraron 16 nios del Asociar -Se le dar a cada 09 junio A travs Cuando inters, 16 tercer nivel y el se les nios del la alJuego de nios (as) pintor mayo nio colores y nio un juego que de descubra esta mostraron las motora para la curiosidad portercer nivel y de grupo el enhebrar -Proporcionar a cada del formas a comprenda actividad se grupoinvestigacin. de fina a mejora toxica 2011 las figuras experimentar el figuras grupo pintura notodas y travs de la de la el posibilidad nio mostraron un travs unlas palegrafo. figuras trabajo con investigacin. geomtri coordinaci motora geomtricas. podres que poco de - se le pide que sumerja pintura. cas para -Y con madeja de n ejercicio ojo-mano adquirir lasus fina. su mano derecha en la tienen confundidos no la mediante el colores primarios sensacin las podan s taza de pintura amarilla y manos asociacio la enhebraran cada juego de de las identificar. muscula colocara sobre el para enebrar figura segn como formas de Cuando n de la palegrafo. res realizar figuras se les indique. cada una enhebraban jugando diferentes forma y -Entregar a cada alumno geometricas - luego dirn de actividade las Luis deshilo al pintor. una hoja de block. el figuras nombre de cada figuras s.y toda la madeja y -Ahora sumerja su mano desperta una de las taza con despertara se le dio ms izquierda en la figuras ndo la enhebradas. la para que pintura azul y colcala sensacio en la hoja blanca. sensacin continuara su n tctil. tctil. trabajo.

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Plan de intervencin para el III nivel de preescolar matutino del colegio Madre Mara Luisa Mes: Junio 2011 Objetivo
Favorece r el desarroll o de las habilidad es visuales a travs de juegos de enhebrar trazos.

Tcnica
Juego de enhebrar trazos para el desarroll o de habilidad es visuales.

Actividades
-coordinacin ojo- mano. -asociar colores. -se le entregaran hojas de trabajo con diferentes tipos de lneas perforadas y se les pide que enhebren la lnea recta de color amarillo. -enhebrar lneas quebradas de color rojo. -lneas onduladas de Color azul.

Fecha
13 de junio del 2011

Meta

Observaciones

Participantes

A travs de la realizaci n de las diferente s actividad es manuale s el nio y (a) demostra ra - todo se enhebrara con precisin madejas de colores. y coordina cin en sus manos y dedos y a la vez mas habilidad es y destreza s. Aprender Juego a lanzar 14 de Que los a lanzar la Lanzar en la pared, junio nios coordinar pelota recibir, rebotar y patear puedan la para la la pelota. controlar habilidad coordina Cuando se le indique la sus viso cin mano izquierda tiene que movimie motriz a visomotri lanzar y recibir con la ntos y travs z. mano derecha y as distingan del sucesivamente. entre su juego. mano derechaizquierda

Ariana, Ana y 16 nios del Frida se tercer nivel. mostraron muy confundidas con Grupo de los colores. investigacin. No identificaban los distintos colores de madejas para enhebrar los trazos.

Se mostraron 16 nios del ansiosos y tercer nivel curiosos por participar. Grupo de investigacin. Luis Henry lanzaba con ambas manos.

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Plan de intervencin para el III nivel de preescolar matutino del colegio Madre Mara Luisa Mes: Junio 2011 Objetivo
Potenciar las Habilidade s culomanual a travs del juego y socializan do objetos.

Tcnica
Juego de enhebrar objetos para que puedan percibir las semejan zas y las diferenci a entre objetos.

Actividades

Fecha

Meta

Observaciones

Participantes

Se les presentara a los nios una serie de dibujos que representen diferentes objetos como (barcos, pelotas, estrellas) -se les dar una hoja suelta y perforada para que cada nio coloque la figura enhebrada Correspondiente sobre la hoja. As podremos darnos cuenta de su percepcin y si cada objeto va donde le corresponde. Se le entregara al nio Adquirir la Reprodu una letra de cartulina sensacin ccin de forrada con papel lija; tctil y grafemas cada uno la tocara visual a para que suavemente siguiendo la travs de alcancen silueta. -dibujara el grafema diferentes la habilidad antes tocado en una ejercicios tctil. bandeja con arena. de -se le entregara un reproducci pincel mojado con agua on de y pasara a la pizarra a grafemas. reproducir el grafema.

16 de Que los junio nios puedan percibir las semejanz as y diferencia s entre objetos y puedan desarrollar la habilidad culomanual. 17 de Que los junio alumnos 2011 alcancen la habilidad tctil y puedan reconocer y reproducir los diferentes grafemas.

Participacin 16 nios del activa de los tercer nivel. nios (as), fueron accesibles y a los Grupo de nios que no lo investigacin. hacan bien se les indicaba como iban a enhebrar las perforaciones hechas en los objetos.

Cada nio vivi una experiencia nica ya que al tocar las siluetas de las vocales y letras se llenaban de entusiasmo para luego dibujarla en la arena y trataban de hacerlo mejor que podan.

1 6 nios del tercer nivel. Grupo de investigacin.

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4. EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN:

Como investigadoras nos sentimos satisfechas con el trabajo realizado ya que pudimos cumplir con las actividades propuestas en la matriz del plan de accin gracias a las diferentes coordinaciones establecidas con los diferentes actores lo que nos permite valorar los resultados como muy positivos ya que llegamos incluso a superar nuestras expectativas referentes a los objetivos de nuestro trabajo de investigacin accin. 4.1 MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO Desde nuestro rol como investigadoras en cada una de las etapas de nuestro trabajo de investigacin accin, utilizamos diferentes mecanismos de seguimiento y monitoreo tales como: observacin, conversatorios con los nios (as), aplicacin de test, padres de familia y maestra, aplicacin de entrevistas a directora del centro, padres de familia, docentes y tcnicas del ministerio de educacin, diarios de campo de la profesora, fotografas que permitirn evidenciar el trabajo desarrollado y validar las conclusiones de este trabajo. 4.2 ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS En el plan de accin se evidencian las diez actividades que fueron diseadas para llevar a cabo durante la intervencin, todas fueron aplicadas en la fecha prevista para ello, lo que nos permiti obtener resultados satisfactorios en nuestra labor como investigadoras. Las acciones diseadas fueron las siguientes: Enhebrar formas y figuras geomtricas. Pintar con los colores primarios. Juegos con pelotas. Canciones con acciones para relajar los msculos de las manos. Reproduccin de grafemas.
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 Ejercicios de desplazamiento. Reproduccin de grafemas. Jugando al pintor siguiendo instrucciones para trabajar la lateralidad. 4.3 RECOPILACIN DE LA INFORMACIN

Se recopilo mediante pruebas diagnosticas, entrevistas a la profesora, directora, padres de familias y tcnicas del ministerio de educacin.

Charlas a padres de familias. Evaluacin del grupo de discusin. Observacin del proceso enseanza - aprendizaje. Visitas a la biblioteca (biblioteca ciencias de la educacin y humanidades, biblioteca Rubn Daro, biblioteca de ciencias medicas) para hacer una revisin bibliogrfica, internet.

Aplicacin de muestreos, test de lateralidad, test de conceptos bsicos, escuelas para padres, carpetas de cada alumno, registro de los avances, censos de la comunidad.

Despus de las charlas sobre la Motora Fina impartidas el da 03 de marzo del ao 2011 a los padres de familias del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa del municipio de len, departamento de len, hemos observado cambios muy significativos en los padres porque se han mostrado muy interesados en el buen desarrollo de sus hijos y sobre todo como ayudar a mejorar el rea de la motora fina, para ello le brindamos algunas tcnicas que las pueden aplicar en sus hogares con sus hijos. Con la aplicacin de los test de los conceptos bsicos y lateralidad nos permiti conocer las dificultades que presentaban los nios de manera individual y colectiva dando como

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resultado dificultades en le definicin de lateralidad, esquema corporal, reproduccin de grafemas, formas y tamaos, orientacin en el espacio, recortar. Para nosotras desde nuestra funcin como docentes e investigadoras lo consideramos como una experiencia exitosa debido a que logramos alcanzar los objetivos propuestos en nuestra investigacin, pero lo ms significativo para nosotras es haber contribuido a mejorar y dar a conocer la importancia del rea de la motora fina en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo, ya que tanto la directora como los docentes manifiestan mediante entrevistas aplicadas como instrumentos de monitoreo y evaluacin el impacto positivo de las tcnicas metodolgicas aplicadas y la necesidad de desarrollar esta rea para el buen desarrollo de los nios y (as) del III nivel de preescolar y as obtener un mejor aprendizaje al ingresar al primer grado de primaria .

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5. REFLEXIN Y EVALUACION:
5.1 RESULTADOS DE LA ACCIN: Despus de haber aplicado las diversas tcnicas metodolgicas a los alumnos del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa como investigadoras siguientes: De los 16 nios con los que se realizo nuestro trabajo investigativo 3 de estos no lograron superar las dificultades presentadas como son: orientacin espacial, definicin de lateralidad y reproduccin de grafemas, esto se debi a que no se contaba con el apoyo de los padres de familias por que estos estn fuera del pas y los nios estn bajo el cuido de los abuelos, otro factor que obstaculizo el avance de estos nios fue la inasistencia a clases, las actividades aplicadas en el aula de clases por el grupo de investigacin no eran reforzadas en casa ya que no haba nadie dedicado a esta tarea como es el de velar por el aprendizaje de los nios (as). Cabe mencionar que la profesora del III nivel de preescolar estuvo muy atenta a los avances que presentaban los nios y ella por su parte reforzaba las actividades dirigidas al desarrollo de la motora fina. Al trabajar este tema nos dimos cuenta que existen muchas tcnicas que nos ayudan a realizar las clases ms dinmicas y que con un mismo contenido se pueden realizar diversas actividades y dinmicas que ayudan a despertar en el nio la curiosidad, motivacin e inters por seguir aprendiendo cosas nuevas. Algo que tiene mucha importancia en la vida de toda persona y por lo tanto no lo podemos dejar de un lado es el desarrollo de la motora fina ya que al desarrollarse perfectamente esta rea el nio va adquirir habilidades y actitudes, si al nio se le hace todo como: peinarlo, vestirlo, lavarle los dientes, darle de comer y sobre protegerlo estaremos creando una persona dependiente del padre o madre y no ser capaz de
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hicimos la

valoracin de cada actividad y como resultado de la accin mencionamos los

valerse por s misma porque est acostumbrado a que le hagan todo, esto muchas veces se ve reflejado en los dibujos que los nios realizan de su propio cuerpo al cual no le ponen manos porque creen que no son importantes y no las necesita porque siempre se les da todo hecho. Al implementar tcnicas metodolgicas pudimos contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas de estos alumnos ya que al encontrarlos en una situacin preocupante para el docente, por qu no saba cmo afrontar dicha situacin y darle respuesta, se prosigui a brindarle tcnicas para mejorar el rea de la motora fina y a la vez dar atencin individualizada para nivelar a todos los alumnos. El avance que se ha conseguido es notable, porque muchas de las dificultades que estos posean han sido superadas y mejoradas en algunos casos, como es lateralidad que se encontr con un grado de dificultad de 81% y actualmente se encuentra con un 19% es muy notable porque hubo mejoras de gran relevancia. Todos estos logros se deben al trabajo en conjunto que se realizo: maestro-equipo de investigacin, equipo de investigacin- padres de familia, docente padres de familia, direccin padres de familia docente - equipo de investigacin. Esta investigacin a beneficiado mucho a los alumnos del III nivel de preescolar porque se les ha brindado una atencin ms especializada y acorde a sus necesidades especificas e individuales de cada uno, lo que ha favorecido un aprendizaje de calidad y desarrollo de los movimientos finos y preciso que se requieren para el aprendizaje de la lecto-escritura una vez que ingresan al primer grado de primaria, como podemos ver en este caso los nios(as) cuentan con unas buenas bases de aprendizaje ya que han desarrollado los conceptos bsicos, dominan su orientacin espacial y han logrado definir su lateralidad. En lo que concierne a la realizacin de tareas han mejorado muchsimo tienen una mejor relacin de lo que ven con lo que escriben, antes de iniciar la ejecucin del plan de accion, la percepcin viso-motora era psima cuando se les daba material para trabajar en las diferentes actividades como: enhebrar figuras geomtricas no lograban ensartar en las perforaciones de la figura la madeja, deshilndola y enredndola
47

provocando en ellos mismos frustracin por no lograr realizar la actividad, entonces se les volva a dar material y con ayuda realizaban la actividad. Al transcurrir el tiempo los nios (as) se volvieron ms independientes en sus trabajos y los realizaban con mejor calidad. Al finalizar la investigacin los padres de familias se mostraron agradecidos por la atencin que se les brindo a los nios y (as) y por darles a conocer la importancia del desarrollo de la motora fina en cada una de las personas ya que es esencial para lograr realizar actividades del colegio y de la vida diaria. Otro aspecto fundamental es la definicin de lateralidad en la que no hay que forzar al nio que escriba con la mano que nosotros creemos que debe escribir sino que se le ayude a definir a travs de diferentes actividades donde el nio manifestar con cual mano realiza mejor las actividades y cul es la que usa mas. 5.2 VALIDACIN DE LOS DATOS En nuestro investigativo usamos la tcnica de triangulacin que consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos, personas, instrumentos, documentos o la combinacin de estos. Para recoger los diferentes puntos de vista y opiniones de las profesoras, directora, padres de familia, investigacin. Como investigadoras despus de haber analizado los datos obtenidos, procedimos a la consolidacin de los mismos encontrando criterios iguales entre los puntos de vista de docentes, estudiantes y padres de familia, concluyendo con estos resultados a confirmar que mediante las diversas actividades implementadas pudimos contribuir a disminuir el problema planteado en nuestro trabajo de investigacin accin. Tambin pusimos en prctica las diferentes formas de evaluacin y coevaluacion, lo que nos permiti validar nuestra hiptesis accin. tcnicas del MINED y del grupo de

48

Cuadro comparativo de los diferentes puntos de vista de las personas implicadas en el proceso de investigacin-accin. Directora centro escolar.
El trabajo que realizo el grupo de investigacin-accin fue muy notorio ya que todos los padres y tutores de los nios asistieron activamente a las escuelas para padres lo cual les sirvi de mucho para darse cuenta sobre las dificultades que presentaban los nios en el proceso enseanzaaprendizaje y estar ms pendiente del desarrollo que ellos deben obtener en el III nivel de preescolar.

del Profesora de III nivel Padres de preescolar familias

de Grupo

de

investigacin accin.
Los nios y (as) son independientes al realizar sus tareas, se superaron las dificultades encontradas y por lo tanto como equipo de investigacin estamos muy satisfechas por los logros obtenidos ya que en un futuro estos nios no tendrn problemas en el aprendizaje de la lectoescritura debido a que tienen unas bases muy bien fundamentadas. Consideramos como exitosa nuestra investigacin- accin.

El avance obtenido en los nios es notorio cuando realizan sus tareas, hay ms precisin en sus trazos, sus recortes son mejores, el aprendizaje y apropiacin de los conceptos bsicos es fundamental para el ingreso al primer grado y estos nios han logrado alcanzar las competencias establecidas para el III nivel de preescolar este resultado es producto de un trabajo en equipo, docente-alumnos, padres de familias -alumnos, grupo de Con las actividades investigacin- alumnos implementadas se -padres de familialogro un mejor profesora y directora. rendimiento de los alumnos por que pudieron desarrollar habilidades y actitudes indispensables para su independencia y xito escolar.

Es muy importante todo lo que aprendimos durante el transcurso de esta investigacin ya que nos ha dotado de conocimientos para apoyar a nuestros hijos en su desarrollo escolar y para la vida cotidiana, ya que hay muchas cosas que nosotros como padres ignoramos y no prestamos la atencin debida a nuestros hijos, pero ahora conocemos algunas tcnicas para apoyar a nuestros hijos en sus tareas escolares y extraescolares.

49

5.3 EVALUACIN DEL PROCESO Desde nuestro rol como investigadoras utilizamos diferentes tcnicas de evaluacin en cada una de las etapas de nuestro trabajo de investigacin accin. Implementamos una evaluacin de proceso, lo que nos permiti corregir e integrar nuevas acciones en cada una de las etapas para alcanzar las metas propuestas. En cuanto a los objetivos planteados en nuestro trabajo es de gran satisfaccin para nosotras concluir que alcanzamos el cumplimiento de los mismos. El apoyo brindado por la directora del centro, docentes, padres de familia fue muy valioso para poder concluir con xito nuestro trabajo investigativo. Nos sentimos muy satisfechas al evaluar el proceso y observar que con nuestro trabajo alcanzamos mejorar la comunicacin entre maestra y padres de familia, contribuimos a la puesta en prctica del trabajo en equipo entre director, docentes y padres de familia. Las diferentes actividades aplicadas a travs del plan de accin fueron de mucho xito ya que sirvi para ayudar a superar las dificultades encontradas en los nios y (as) y ahora ellos podrn tener mejores resultados una vez que ingresen al primer grado de primaria, tambin en su vida cotidiana tendrn mejores resultados porque sern capaz de realizar las cosas por si mismos es decir tener autonoma. Durante el proceso de intervencin se nos presentaron algunas limitaciones en el

desarrollo de las actividades; pero las resolvimos de tal manera que no incidieran negativamente en el logro de los objetivos propuestos en nuestro plan de accin en la ejecucin. Entre las dificultades presentadas mencionamos las siguientes: Falta de tiempo para la aplicacin de las actividades ya que en tiempos de evaluaciones no podamos trabajar con los nios o cuando haban afectaciones ya sea de actividades dirigidas por el centro. El grupo era muy indisciplinado.

50

Algunos alumnos fallaban con mucha frecuencia a clases.

Pero uno de los logros fue que contamos con el apoyo de la directora, maestra y padres de familias ya que su apoyo y colaboracin fue fundamental para llevar a cabo nuestra investigacin y que los resultados sean satisfactorios. Consideramos exitoso nuestro trabajo realizado con los alumnos del III nivel de preescolar por que la dificultad ha sido superada y hemos dotado a los alumnos de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que le sern fundamental cuando se inicien en el proceso de lecto escritura. Comparacin de los resultados obtenidos antes y despus de la investigacin. Evaluacin De las tcnicas aplicadas. Definicin de lateralidad Conceptos de forma, color, tamao. Orientacin en el espacio. Reproduccin de grafemas. Trazos. Recortar. Resultados % Antes de la investigacin % Despus de la investigacin

Antes de la investigacin 13

Despus de la investigacin 3

81%

19%

__

12%

100%

4 12 2 11

1 4 2 __

25% 75% 12% 69%

6% 25% 12% 100%

Interpretacin de la tabla Esta tabla nos refleja los datos reales del grupo en estudio, en cuales aspectos haba mayor dificultad y como se redujo, gracias al proceso de ejecucion en la investigacin accin y al seguimiento que se les brindo, como podemos ver es grande el avance y muy significativo porque el rea con mayor dificultad era la definicin de lateralidad con
51

81% y actualmente quedo reducido a un 19% esto representa un progreso real y queda demostrado que si se trabaja integrando y respetando los ritmos de aprendizaje de cada alumno se logra una educacin de calidad y que las personas sean ms independientes y capaces de valerse por s mismas. DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO: Nombre del alumno
Mara paulina

Resultado de Actividades la aplicacin intervencin de test para el diagnostico

de Resultados de la observacin intervencin

Prueba de los Asociacin de conceptos colores. bsicos. Jugando al pintor. Resultados: no Diferenciar formas. presenta ninguna Identificar los colores dificultad. primarios (rojo, azul, amarillo). Socializacin forma, color tamao. Ejercicios desplazamiento relajacin. de y de y

Cumpli con los La mama de la objetivos propuestos alumna es profesora en cada actividad. y nos colaboro mucho al reforzar en casa todas las actividades Tiene definida su realizadas en el aula lateralidad, de clases. diferencia su mano derecha de la izquierda.

Prueba lateralidad:

de

Cancin con accin padre Abraham.

Se les puso una cinta en la mano derecha Resultados: no para diferenciarla de tiene definida la izquierda. su lateralidad

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

52

Nombre del alumno

Ana Treminio

Resultado de la Actividades aplicacin de test intervencin para el diagnostico

de Resultados intervencin

de

la observacin

Prueba de Identificar los colores conceptos bsicos. primarios (rojo, azul, amarillo). Resultados: Asociacin de No logra identificar colores. los colores y presenta dificultad Jugando al pintor. en el esquema Que identifique en un corporal. dibujo las diferentes partes del cuerpo y luego las pegue en la silueta del cuerpo humano. Ejercicios desplazamiento de relajacin. de y

Logro superar dificultades presentadas.

las Con ella el trabajo se nos hizo un poco difcil porque no se Puede diferenciar su conto con la derecha e izquierda. ayuda de los padres solo con la profesora la que reforzaba en clases lo que nosotras aplicbamos.

Prueba lateralidad: Resultados: tiene definida lateralidad.

Cancin con accin no padre Abraham. la Se les puso una cinta en la mano derecha para diferenciarla de la izquierda.

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

53

Nombre del alumno

Jefferson Acosta.

Resultado de la Actividades aplicacin de test intervencin para el diagnostico

de Resultados de intervencin

la observacin

Prueba de Enhebrar trazos. conceptos bsicos: Ejercicios de Resultados: desplazamiento y relajacin. Dificultad en el esquema corporal Cancin con accin y reproduccin de padre Abraham. trazos (lneas quebradas y Se les puso una cinta en la mano derecha onduladas). para diferenciarla de Prueba de la izquierda. lateralidad: Juego con pelotas y Resultados: no cuerdas. tiene definida su lateralidad. Prueba de Dibujar las partes del conceptos bsicos: cuerpo y decir su nombre. Resultados: dificultad en el Se le entrego una esquema corporal hoja impresa con las y en la vocales y las reproduccin de consonantes (m, p) grafemas. punteadas para que repintara cada Prueba de grafema presentado. lateralidad: Resultados: no tiene definida su lateralidad.

Mejoro reproduccin trazos quebradas onduladas).

la de (lneas y

Logro definir lateralidad.

Se trabajo en conjunto con los abuelitos ya que estos son los que se dedican al cuido del su nio.

Carlos canales.

Se logro que el nio superara las dificultades y que cumpla con los requisitos que se exige en el III nivel de preescolar.

Este nio conto con el apoyo de una profesora privada donde se reforzaban las tares asignadas en el colegio.

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

54

Nombre del alumno

Lubiank a

Resultado de la Actividades aplicacin de test intervencin para el diagnostico

Prueba de conceptos bsicos: resultados: dificultad en el esquema corporal, ubicacin en el espacio y reproduccin de grafemas.

de Resultados de la observacin intervencin

Prueba lateralidad: con los resultados: no tiene Colorear colores primarios. definida su lateralidad. Recortar y pegar formas.

Dibujar las partes del Fueron muy cuerpo y decir su satisfactorios por nombre. que el nio alcanzo los objetivos Se le entrego una propuestos. hoja impresa con las vocales y las consonantes (m, p) punteadas para que repintara cada de grafema presentado.

La mama de l es profesora y siempre estaba pendiente de los avances del nio.

Cancin con accin padre Abraham. Se les puso una cinta en la mano derecha para diferenciarla de la izquierda. Juego con pelotas y cuerdas.

Elyin

Prueba de conceptos bsicos Resultados: esquema corporal. Prueba de lateralidad: Resultados: definida lateralidad. tiene su

Dibujar y colorear el El nio identifica cuerpo humano y cada una de las del luego mencionar sus cuerpo. partes.

Este nio cuenta con los conocimientos bsicos, es muy participativo y activo en clases.

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

55

Nombre del alumno

Resultado de la Actividades aplicacin de test intervencin para el diagnostico

de Resultados de la observacin intervencin

Fueron muy buenos por que con este nio se lograron los objetivos propuestos y se pudieron superar todas las dificultades que presentaba. Sus padres son bien preocupados por su avance escolar y siempre estn pendiente de l.

Fernando Prueba de Dibujar las partes del cuerpo y Fabin conceptos bsicos: mencionar el nombre. Resultados: dificultad en el Se le entrego una esquema corporal, hoja impresa con las reproduccin de vocales y las grafemas. consonantes (m, p) punteadas para que Prueba de repintara cada lateralidad: grafema presentado. Resultados: no tiene definida la Colorear con los colores primarios. lateralidad. Recortar y formas. pegar

Cancin con accin padre Abraham. Se les puso una cinta en la mano derecha para diferenciarla de la izquierda. Juego con pelotas y cuerdas.

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

56

Nombre del alumno

Ernesto Daz.

Resultado de la Actividades aplicacin de test intervencin para el diagnostico

de Resultados de la observacin intervencin

Prueba de Dibujar las partes conceptos bsicos: del cuerpo y mencionar el Resultados: nombre. dificultad en el esquema corporal y Se le entrego una reproduccin de hoja impresa con grafemas. las vocales y las consonantes (m, p) Prueba de para que las lateralidad: repintara e Resultados: no tiene identificara. definida lateralidad. su Cancin acciones: Abraham con padre

Se logro lo propuesto, pero el proceso requiri de mucha dedicacin y paciencia por parte del docente y equipo de investigacin.

Este nio faltaba mucho a clases y a veces se nos dificultaba trabajar con l.

Ariana

Prueba de los Se trabajo con las conceptos bsicos: figuras geomtricas, con Resultados: no objetos de identifica los diferentes tamaos conceptos de forma, para que los color y tamao, y el identificara. esquema corporal. Seguir Prueba de orientaciones lateralidad: como: sumerge tu Resultados: no tiene mano derecha en l definida su la pintura roja y tu mano izquierda en lateralidad. la pintura amarrilla.

Reconoce colores.

los Es una nia muy inquieta en clases hay que estar Ubica por orden de motivando tamao. constantemente Agrupa de acuerdo para que pueda prestar atencin a a la forma indicada. las explicaciones. Reconoce su mano derecha e izquierda.

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

57

Nombre del alumno

Kenneth zapata

Resultado de la Actividades aplicacin de intervencin test para el diagnostico

Prueba conceptos bsicos:

de Resultados intervencin

de

la observacin

de Se le asignaron Identifica actividades de recortar, correctamente pegar. colores y formas.

los

Resultados: tiene Enhebrar figuras dificultades en los geomtricas. conceptos Dibujar el cuerpo bsicos. humano y ubicar cada Prueba de una de sus partes. lateralidad: Se les puso una cinta en Resultados: no la mano derecha para tiene definida su diferenciarla de la lateralidad, pero izquierda. no distingua entre su mano Juego con pelotas y izquierda y cuerdas. derecha, ya que este nio es zurdo. Leonel Prueba conceptos bsicos: de Se le entrego una hoja en blanco donde el dibujara el cuerpo humano y ubicara cada Resultados: una de sus partes. problemas al identificar el En hojas impresas con esquema corporal las vocales punteadas se y al realizar los le pidi que repintara sin grafemas. salirse de los puntos, para que luego Prueba de reprodujera las vocales lateralidad: sin ayuda. Resultados: no Tambin con el dedo tiene definida su dibujbamos cada una lateralidad. de las vocales y consonantes.

Reconoce cada una de las partes del cuerpo y dice su funcin. El nio comprendi que su mano derecha es con la que no escribe y su mano izquierda es con la que escribe.

Fue difcil el trabajo con l nio porque durante el proceso de intervencin la mama lo abandono y quedo al cuido de una ta la que hasta ahora est a cargo de l.

En lo que respecta al esquema corporal y lateralidad se lograron superar esas dificultades pero en la reproduccin de grafemas hay mucha torpeza motriz aun.

Es un nio muy inquieto siempre anda de pie y presta poca atencin a las clases los trabajos los empieza pero no los termina. No se cuenta con el apoyo de los padres a este nio lo est criando su abuelita materna.

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

58

Nombre del alumno

Luis Henry

Resultado de la Actividades aplicacin de intervencin test para el diagnostico

Prueba conceptos bsicos:

de Resultados de intervencin

la Observacin

de Se le pidi que Identifica los colores. sumergiera su mano recorte es derecha en le pintura Su no toxica de color definido. Resultados: amarilla y la mano presenta izquierda en la pintura dificultad en los azul. conceptos de color no los Asociar colores con identifica, no objetos, frutas y realiza los elementos del medio recortes. ejemplo la manzana es roja, el banano amarillo. Prueba lateralidad: de Enhebrar lneas con colores (rojo, amarillo, azul).

El nio es ambidiestro por que utiliza ambas manos, con las cuales realiza las actividades escolares y con cualquiera de las manos que utilice lo hace igual.

Resultados: cambia de mano Recorta diferentes tipos constantemente de lneas y dibujos. pero con ambas manos trabaja bien.

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

59

Nombre del alumno

Miguel Prez.

Resultado de la Actividades aplicacin de test intervencin para el diagnostico

Prueba lateralidad:

de Resultados de intervencin

la observacin

de Realizar los trazos en el aire, en la arena y luego en los cuadernos Resultados: siguiendo su contorno presenta punteado. dificultades en la reproduccin de Recortar diferentes grafemas y cuando tipos de lneas (curvas, realiza recortes. onduladas y quebradas). Prueba de lateralidad: Resultados: definida lateralidad. tiene su

Logro realizar los Es un nio con trazos de los mucho inters por grafemas(a-e-i-o-u). aprender a escribir. Su recorte definido. es

Frida chaves.

Prueba lateralidad:

de Se le dio una hoja con la silueta del cuerpo humano para que Resultados: ubicara los cinco presenta dificultad sentidos y las en el esquema extremidades corporal. (inferiores y superiores). Prueba de lateralidad: Ubicar en un compaero las partes Resultados: no del cuerpo. tiene definida su lateralidad. Cancin con acciones padre Abraham, se les puso una cinta en la mano derecha para distinguirla de la izquierda.

Logro identificar las Es una nia muy partes del cuerpo y distrada, cuenta ubicarlas. con el apoyo de Defini su lateralidad, sus padres en la realizacin de sus es diestra. tareas.

DATOS DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION POR ALUMNO:

60

Nombre del alumno

Lorena Prez.

Resultado de la Actividades aplicacin de intervencin test para el diagnostico

Prueba conceptos bsicos: Resultados: Dificultad en los conceptos de forma, esquema corporal y recortes. Prueba lateralidad:

de Resultados intervencin

de

la observacin

de Juego de enhebrar figuras geomtricas.

Logro diferenciar las distintas formas y su recorte es ms fino y Dibujar el cuerpo con buena humano e identificar preciso esttica, logra ubicar cada una de sus las partes de su cuerpo partes. y su lateralidad es Cancin: cabeza, definida. hombros, rodillas y pies. padre

Es una nia muy alegre, realiza los trabajos asignados en clases, cuenta con el apoyo de sus padres.

de Cancin Abraham.

Resultados: no Colocar una cinta en tiene definida su la mano derecha para lateralidad. diferenciarla de la izquierda.

Jimena

Prueba de Juego de enhebrar conceptos bsico: formas con madejas de diferentes colores. Resultados: dificultad en el Recortar diferentes esquema tipos de lneas corporal, recortes (curvas, quebradas, y conceptos de onduladas). tamao y color. Cancin con acciones Prueba de padre Abraham. lateralidad: Jugamos a pasar la Resultados: no pelota segn donde tiene definida su indique la maestra. lateralidad.

Identifica los colores y Falla con mucha tamaos. frecuencia a clases, vive con sus padres, Identifica cada una de tiene gran inters las partes del cuerpo, por aprender pero es su lateralidad est un poco distrada. definida.

BREVE CONCLUSION DE LA EVALUACION DEL PROCESO DE LA EJECUCION DEL PLAN DE ACCION.

61

Con nuestro trabajo investigativo pudimos constatar que haciendo uso correcto de diferentes tcnicas metodolgicas se puede desarrollar la creatividad, curiosidad, las buenas relaciones sociales en los alumnos aprenden de manera concreta, adecundolas a la edad, nivel, ritmo de aprendizaje y necesidades que presenta cada uno de los alumnos del III nivel de preescolar. Todas estas dificultades pueden ser superadas o desarrolladas tomando en cuenta el buen desempeo que tiene el docente en su aula de clases y el apoyo que brinde cada padre de familia desde su casa reforzando las diferentes actividades que el maestro desarrolle durante la clase ya que todas estas necesidades y dificultades son temporales y dependen de la buena estimulacin y ejercitacin tanto de los profesores como de los padres. Si los alumnos cuentan con el debido acompaamiento que necesitan en su vida escolar lograran adquirir los conocimientos y habilidades que se requieren para el ingreso al primer grado de primaria, en esta etapa se tiene que motivar a los alumnos y ensearles como hacer sus trabajos o realizar los diferentes ejercicios que se le asignan en clases. Los resultados obtenidos fueron una muestra clara de que trabajando en conjunto, primeramente motivando al alumno, docente y padres de familias se logro superar todas las dificultades encontradas, en esta etapa el padre de familia es una pieza fundamental para el proceso enseanza- aprendizaje de cada alumno ya que las tablas reflejan los logros y avances obtenidos con los nios porque se propicio un contexto de colaboracin donde cada participante era de suma importancia para superar la problemtica que se estaba viviendo en el III nivel de preescolar.

CHARLAS

PARA PADRES DE LOS NIOS Y (AS) DEL III NIVEL DE

PREESCOLAR:

62

objetivos

Tema

actividades
-Presentacin grupo investigacin.

da

evaluacin
A travs de exploratorias. preguntas

Brindar una charla Etapas del sobre las etapas desarrollo del desarrollo cognoscitivo. cognoscitivo de los nios de en edad de 0 a 6 aos.

del Viernes de 4 de marzo del ao -realizacin de la 2011 dinmica el lpiz hablante. -exposicin tema: etapas desarrollo cognoscitivo. del del

Para Verificar el nivel de comprensin de los padres de familia acerca del tema.

-preguntas dirigidas a los padres de familias.

CHARLAS PARA PADRES DE LOS NIOS Y (AS) DEL III NIVEL DE PREESCOLAR.

Objetivo
Dar a conocer la importancia de la motora fina en el nivel de preescolar.

Tema
Importancia de la motora fina en el nivel de preescolar.

Actividades

Da

Evaluacin

-Realizacin de la Viernes -Preguntar a dos padres de dinmica el repollo. 25 de familia sobre lo que marzo del comprendi del tema. -exposicin del tema. ao 2011. -les gusto el tema impartido, -demostracin de los que le llamo ms la diferentes ejercicios atencin. que se pueden realizar para lograr un buen desarrollo de la motora fina.

RESULTADOS DE LAS CHARLAS DIRIGIDAS A LOS PADRES DE FAMILIAS:

63

En la primera charla se expuso el tema de las Etapas del desarrollo cognoscitivo de 0 a 6 aos , los padres manifestaron la importancia que tiene este tema en la vida de cada nio desde que est en el vientre de la madre ellos hacan mencin que desconocan las diferentes formas de estimulacin en la edad temprana , algo que facilito la realizacin de esta charla fue que los padres de familia participaron activamente en las diferentes actividades con mucha motivacin y disposicin por aprender. Consideramos exitosa esta actividad por que asistieron los padres de familia al llamado que se les hizo, participaron y a la vez los padres de familia recomendaron seguir trabajando con estos temas por que ayudan al desarrollo de sus nios y nias. Al abordar la importancia de la Motora fina pudimos darnos cuenta que los padres de familia desconocian este trmino ya que al realizar preguntas exploratorias los padres manifestaron nunca haber escuchado sobre el tema y al explicarle la importancia del desarrollo de esta rea se dieron cuenta de lo mucho que sirve para el desarrollo de sus hijos tanto en la vida escolar y cotidiana ya que esto le ayuda a los a desarrollar sus habilidades y ser ms independientes. La valoramos exitosa por que cumpli con nuestras expectativas y los padres de familias comprendieron la importancia que esta tiene.

6. REPLANIFICACION:
64

6.1 CONCLUSIONES Una vez que hemos finalizado nuestro trabajo de investigacin-accin y desde nuestro rol de investigadoras nos dimos cuenta que la aplicacin del diagnostico en el centro de estudio permiti visualizar las problemticas ms sentidas del mismo y dadas nuestra expectativas de incursionar en el rea de la motora fina se eligi el tema con base en las dificultades presentadas en el desarrollo de los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo, planteando as el problema, objetivos generales, especficos e hiptesis accin. Despus de un anlisis detenido de cada una de las dificultades presentadas por

los alumnos del preescolar del colegio Madre Mara Luisa, teniendo como resultado que los nios intervenidos superaron las siguientes limitaciones como: definicin de lateralidad, identificacin de colores, tamaos y formas, identificacin del esquema corporal, mejor dominio del lpiz, realizacin de trazos acordes con su edad cronolgica y mental, recortes definidos y con mayor precisin.

Las tcnicas metodolgicas ejecutadas mediante el plan de mejora realizada a lo

largo del proceso de ejecucion ayudaron a los nios (as) del preescolar del colegio Madre Mara Luisa a superar las dificultades en los conceptos bsicos.

Mediante la aplicacin del plan de accin se logro despertar en los alumnos el

inters y motivacin por aprender a realizar movimientos finos y precisos y tener claro cul es su mano dominante.

Se logro la motivacin y preocupacion de los padres de familias por el buen

desarrollo de sus hijos (as) y despertar el inters por propiciar un buen desarrollo de la motora fina a travs de una adecuada estimulacin. Los alumnos y (as) con dificultades de aprendizaje fueron atendidos de forma

individualizada pues solo de esta manera superaran cada una de las dificultades presentadas en el rea de la motora fina.

65

Se hizo uso de materiales didcticos y concretos efectuados por el grupo de

investigacin, estos estaban adecuados a las necesidades de cada uno de los alumnos y (as). Con la puesta en marcha de la investigacin-accin hemos reafirmado la necesidad de desarrollar un nuevo ciclo de investigacin accin actividades para trabajar el rea de la motora fina en los mbitos de la comunicacin y comprensin del mundo, por lo que en el plan de mejora planteamos diversas actividades dirigidas al desarrollo y fortalecimiento del area de la motora fina y dotar a los alumnos de habilidades y actitudes necesarias para iniciarse en el proceso de lectoescritura y enfrentarse a los nuevos retos que significa el ingreso al primer grado de primaria. Para nuestro equipo de investigacin-accin fue muy enriquecedor este trabajo porque nos ha dotado de nuevas experiencias para seguir creciendo como profesionales y nos ha ampliado nuestros conocimientos sobre el rea de la motora fina y de cules son las actividades que ayudan a desarrollar esta rea.

66

6.2 REFLEXIN PARA NUEVAS ACCIONES: Se diseo con el objetivo de replantear un nuevo ciclo donde futuros investigadores podrn tomarlo para continuar el proceso de investigacin accin en el rea de la motora fina ya sea en el III nivel de preescolar o en el primer grado de primaria, tambin si la directora del centro escolar desea darle seguimiento incluyndolo en sus proyectos de centro. OBJETIVO: Fortalecer el desarrollo de la motora fina a travs de diferentes tcnicas (rasgado, punzado, ensartado, recorte y pegado) para favorecer el ingreso alumnos al primer grado de primaria.
Objetivo Reforzar la motora fina a travs de actividades dirigidas a la reproduccin de grafemas. Tcnica Ejercicios muscular es (manosdedos) para identificar figuras geometric as y percepcio n visomotor a. Actividades -Sentados en crculos haremos ejercicios de relajacin. -se les dar una hoja impresa con figuras geomtricas para que las coloreen y recorten cada figura luego las pegaran sobre otra hoja donde estarn las misma figuras formando un gato y cada nio la pegara en el lugar que corresponde. Fecha Meta Cada nio identificara las figuras geomtricas y a travs de ello se evaluara la percepcin visomotora. Observacin Participantes

de los

REFLEXIN PARA NUEVAS ACCIONES.

67

Objetivo Favorecer el desarrollo de la realizacin de trazos jugando con plastilina para relajar los musculos.

Tcnica Jugar con plastilina para relajar los msculos favoreciend o el desarrollo de trazos.

Actividades -Cancin es la hora de jugar -colocados en crculos en sus mesas de trabajo se les entregara plastilina de diferentes colores luego la amasamos y con los dedos realizamos culebritas, pelotitas, gusanitos. -con la plastilina harn la siluetas de las vocales.

Fecha

Meta Obtener una adecuada ejercitacin de los msculos de las manos y que los nios puedan seguir orientaciones .

Observacin

Participantes

Fortalecer los movimiento s finos y precisos a travs del recorte de figuras geomtricas para valorar el grado de precisin y control al momento de cortar y pegar.

Recortar figuras geomtricas para el fortalecimie nto de los moviemient os finos y precisos.

-elaborar un collar de pajillas de colores. -se le entregara a cada nio una hoja con las figuras geomtricas impresas para que las coloreen y recorten. -despus con cada figura formaran un tren pegando cada figura donde corresponde.

Valorar el grado de precisin y control al momento de recortar y pegar.

REFLEXIN PARA NUEVAS ACCIONES.

68

Objetivo Desarrollar las habilidades de reproducir trazos distintos sin dificultad alguna de vocales, consonantes, lneas, auto dictado y repitan lneas curvas y rectas.

Tcnica Reproduccin de trazos para desarrollar habilidades mediante cancin de la marcha de la vocales y escribir lo que se les indique en la pizarra.

Actividades -Cancin la marcha de las vocales -se les dar una hoja en blanco donde cada nio escribir lo que se les indique en la pizarra (vocales, consonantes, lneas). -realizar auto dictados. -repintar lneas (curvas-rectas).

Fecha

Meta Que el nio(a) se ha capaz de realizar los distintos trazos sin dificultad alguna.

Observacin

Participantes

Es importante dar seguimiento al trabajo como resultado del primer ciclo de la investigacin accin para consolidar los avances que alcanzaron los nios en la motora fina por la direccin del centro u otras personas que quieran continuar profundizando esta investigacin accin.

7. BIBLIOGRAFIA

69

 Dusking Feldman Ruth, Papalia E. Diane, wendkos Olds Sally. Titulo: psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia, novena edicin. Durivage Joanne. Titulo: Educacin y psicomotricidad manual para el nivel preescolar. Paginas: 27, 45, 49, 51, 62. Piura Lpez Julio. Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica 4 edicin (I E S) UNAN (publicacin cientfica del centro de investigacin y estudios de salud). Managua- Nicaragua ao 2000. Pastor Pradillo Jos Luis, Titulo: Psicomotricidad escolar, universidad de Alcal Hupares, Espaa (1994). Elaborado por la direccin de educacin preescolar ministerio de educacin, Managua-Nicaragua (08- 05- 92) paginas, 4, 5, 6, 7, 11. http:// dayres la coctelera. Net /past /2009 /03 /13 psicomotricidad. http:// w.w.w. Hipcrates. COM / Denver/. http:// mi knder. blogs pat. COM/ 2003/ 03/ diferencias entre psicomotricidad. fina. HTM http:// w.w.w. slid share. Net / yenny / evaluac. Psicomotricidad.

70

Nota: Revisar cada anexo agregndole el objetivo por el cual fue utilizado. Ejemplo: Para diagnostico, para dar seguimiento, monitorear el trabajo de la ejecucin del plan para evaluar, es decir, en que fue utilizado, que documentacin queran encontrar o buscar y clasificarlo solo lo del diagnostico a continuacin lo del monitoreo, despus lo del seguimiento y evaluacin. Todo lo que es foto, cuadros estadsticos hay que explicar que es lo que quieren demostrar, en las fotos de las investigadora que es lo que estaban haciendo en ese momento.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ITEMS 1 2 3 4 ACTIVIDADES Organizacin del grupo Fase exploratoria Fase diagnostica Elaboracin del plan de accin Aplicacin del plan de accin. Evaluacin y monitoreo del plan de accin. Elaboracin del informe Entrega Defensa Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept.

5 6

7 8 9

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Entrevista abierta escrita a la directora del colegio Madre Mara Luisa. Deseamos que se encuentre bien, el motivo de esta entrevista es para conocer las dificultades que presentan los alumnos del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa y poder brindar algunas tcnicas para mejorar la problemtica, esta investigacin ser de gran beneficio para estos nios, para ello necesitamos de su colaboracin la que ser de gran valor para nuestra investigacin.

1. En cul de los niveles cree usted que se debera trabajar con la investigacin accin

sobre la motora fina? Por qu?

2. Han recibido capacitacin los profesores de preescolar sobre el desarrollo de la motora fina?

3. Cmo valora la comunicacin que hay entre los padres de familias y el maestro del centro?

4. A qu cree usted que se deban las dificultades encontradas en los nios del III nivel de preescolar?

5. Que se est haciendo para superar esta dificultad?

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Entrevista a los padres de familia Deseamos que se encuentre bien, el motivo de esta entrevista es para conocer las dificultades que presentan los alumnos del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa y poder brindar algunas tcnicas para mejorar la problemtica, esta investigacin ser de gran beneficio para estos nios, para ello necesitamos de su colaboracin la que ser de gran valor para nuestra investigacin.

1. Estara usted de acuerdo en apoyar a su hijo (a) en la investigacin que estamos

realizando?

2. Comprende la importante para su hijo (a) en cursar el preescolar?

3. Apoya a su hijo (a) en casa a realizar las tareas?

4. Que qu manera usted recompensa y castiga a sus hijos?

5. Conoce algunos ejercicios que puede implementar en casa para desarrollar la

psicomotricidad en sus hijos?

6. Qu beneficios tiene esto en la vida escolar de sus hijos?

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Entrevista abierta a tcnica del MINED, directora, profesora del primer grado de primaria, profesora del III nivel de preescolar. Deseamos que se encuentre bien, el motivo de esta entrevista es para conocer las dificultades que presentan los alumnos del III nivel de preescolar del colegio Madre Mara Luisa y poder brindar algunas tcnicas para mejorar la problemtica, esta investigacin ser de gran beneficio para estos nios, para ello necesitamos de su colaboracin la que ser de gran valor para nuestra investigacin.

1. Qu importancia le merece el desarrollo de la psicomotricidad en el III nivel de preescolar? 2. De qu manera abordan el tema de la psicomotricidad? 3. Segn sus conocimientos en que ha visto usted que se han centrado las dificultades? 4. Cules son las fortalezas que tienen los nios y (as) del preescolar? 5. Cules son las debilidades que presentan los nios y (as) del preescolar? 6. Alguna vez ha trabajado con la psicomotricidad que recomendaciones puede dar? 7. Se han impartido talleres o capacitaciones en el preescolar sobre las areas de psicomotricidad?

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RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL TEST DE LATERALIDAD.

Fuente: aplicacin de la prueba de lateralidad.

De los 16 nios a los que se les aplico la prueba, 13 alumnos no tienen definida su lateralidad 5 varones y 8 mujeres, este representa el 81%, 2 mujeres tienen definida claramente su lateralidad y 1varon utiliza ambas manos para realizar las tareas.

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RESULTADOS DEL TEST DE LOS CONCEPTOS BSICOS.

Fuente: aplicacin del test de los conceptos bsicos.

Conceptos bsicos: conceptos de forma, color y tamao 2 alumnos 1mujer y 1 varn se les dificulta los colores primarios, figuras geomtricas, diferenciar los tamaos (grande, mediano, pequeo). 14 nios, 5 mujeres y 8 varones representan el 87% lograron realizar las diferentes actividades .
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RESULTADOS DEL TEST DE LOS CONCEPTOS BASICOS.

Fuente: aplicacin del test de los conceptos bsicos.

Orientacin en el espacio: Al ser evaluados los 16 nios y (as) con el test de los conceptos bsicos, 4 alumnos ,3 varones y 1 mujer, estos representan el 25%, no realizaron los ejercicios de diferenciar arriba-abajo, la noche del da, cercalejos, antesdespus, derecha-izquierda.

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APLICACIN DEL TEST DE LOS CONCEPTOS BSICOS.

Fuente: aplicacin del test de los conceptos bsicos.

Grafemas 8 alumnos que son el 50% estn en aprendizaje en proceso, 3 mujeres y 5 varones, 4 alumnos 3 varones y 1 mujer. aprendizaje alcanzados que son el 25%, 4 mujeres y varn aprendizaje alcanzado, 4 alumnos aprendizaje no alcanzado que representan el 25 %,

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RESULTADOS DEL TEST DE LOS CONCEPTOS BSICOS.

Fuente: aplicacin del test de los conceptos basicos.

De los 16 nios y (as) evaluados el 87%, 14 nios obtuvieron un resultado de aprendizaje alcanzado en los trazos y, seguido del 12% que equivale a 2 nios que no han alcanzado la realizacion de los trazos.

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RESULTADOS DEL TEST DE LOS CONCEPTOS BSICOS.

Fuente: aplicacin del test de los conceptos bsicos.

De 16 nios y (as) evaluados con el test de los conceptos bsicos en el rea de recortar 5 alumnos aprendizaje alcanzados 2 mujeres y 3 varones re representan el 31%, 10 alumnos en aprendizaje en proceso 6 mujeres y 4 varones son el 62 %, 1 alumno con aprendizaje no alcanzado son el 6%.

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Gua de observacin al III nivel de preescolar. Datos generales: Nombre del centro escolar: _______________________________ Departamento___________ Nivel________ municipio___________________ fecha_______________

turno___________

Nombre del docente____________________________________

categoras N Aspectos a observar Regular Bueno Malo

01 Ambientacin del aula 02 Aula limpia y ordenada 03 Formas de aprender en el aula. 04 Los nios y (as) responde a la orientacin de su maestra de manera natural 05 Los nios y (as) dominancia manual desarrollan la

06 Identifica derecha-izquierda 07 Control de la coordinacin ojo-mano 08 Los materiales didcticos apropiados a su edad. son

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PRUEBA DE LATERALIDAD Nombre_________________________________________Edad: ______________ DOMINANCIA DE LA MANO. -cepillarse los dientes -peinarse -girar el pomo de la puerta -utilizar las tijeras -sonarse -escribir -saludar D I

DOMINANCIA DEL OJO -observar a travs de un punto perforado

DOMINANCIA DEL PIE -sacar la pelota -conducir el baln -dibujar un cuadrado DOMINANCIA DEL OIDO Escucho el tic tac del reloj Sonido del celular.
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TEST DE LOS CONCEPTOS BASICOS: CONCEPTOS DE TIEMPO:

Dibuja un objeto que indique el da y otro que indique que es de noche.

DIA

NOCHE

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CONCEPTOS DE FORMA Y COLOR: Coloreo de rojo los objetos de forma circular. Coloreo de azul las formas cuadradas Coloreo de amarillo las figuras de forma triangular.

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Dibujo una pelota cerca de mi cuerpo y una flor lejos de mi cuerpo.

Marca con una x el objeto que est ms cerca de tu cuerpo y con una x el objeto que est ms lejos de tu cuerpo

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Dibuja y colorea la silueta de mi mano derechaizquierda

IZQUIERDA

DERECHA

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CONCEPTOS (grande, mediano, pequeo) Escribo una equis (x) debajo de los animales grandes. Un crculo (o) debajo de los objetos medianos. Una raya (-) debajo de los objetos pequeos.

88

ORIENTACION EN EL ESPACIO: Colore los objetos que estn arriba de las nubes y los que estn debajo de las nubes.

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Dibujo una pelota encima de la mesa y un rbol debajo de La mesa.

Copio lo que mi maestra escribe en la pizarra.

Repinto la lnea ondulada con mi color preferido.

_______________________________________________

Recorto los trazos sin salirme

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Esquema corporal

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EL CUERPO HUMANO

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93

BANANAS AMARILLAS

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CEREZAS ROJAS

NOCIONES:

ARRIBA- ABAJO

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GRANDE- PEQUEO

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PERA AMARILLA

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Charlas para padres de familias de los nios del III nivel de preescolar.

Dinmicas aplicadas durante la realizacin de las charlas.

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Nios del III nivel de preescolar dentro del aula de clases

100

Aplicacin de test a los nios del III nivel de preescolar del colegio Madre

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Imparticin de Charlas dirigidas a los padres de familias de los nios del III nivel de preescolar en el colegio Madre Mara Luisa.

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Ficha de caracterizacin

Nombre del Nombre centro educativo del director d

localida turno

Nmero

de Cantidad de docente s 25

Direccin exacta centro. del

estudiantes matriculado s

Colegio Luisa.

Karen Vsquez Vivas.

len

matutino 570

Del restaurante caa brava 3 cuadras sur. al

Madre Mara Elena

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