UNIVERSIDAD PEDRO RUIZ GALLO

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL DE LOS ALUMNOS DE II Y III CICLO DE E.B.R INVESTIGADORES:
ALFARO RODRIGUEZ, IRENE ALFARO RODRIGUEZ, ROCO CARBAJAL AGUSTIN, HERICA DIAZ PLASENCIA, ERWIN GARCIA PRETELL, AMPARO MURILLO ARMAS, ZULLY NORIEGA CASTAEDA, DIANA SANCHEZ URIOL , SUJEY TAFUR CANO, JACQUELINE VASQUEZ MARQUINA, NANCY YACILA LIBIA, DORIS ZAPATA CAMARENA, LILA ZAVALETA CALERN, MELISSA ZAVALETA MOZO, NIRIA

FACILITADOR: Mag. Psic. Yovana Ofelia ordinales vera

ACTORES INVOLUCRADOS: ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA, PADRES DE FAMILIA E INVESTIGADORES

AMBITO DE EJECUCIN: AULA DE PRIMER GRADO SECCIN A DE LA I.E. N 21523 JOSE IGNACIO CHOPITEA DE LA CIUDAD DE LAREDO.

PLAZO DE EJECUCIN: DE JUNIO A DICIEMBRE DEL 2011

INTRODUCCIN

Respecto a la expresin oral, quiz el problema fundamental es que no se atiende como rea instrumental de primer orden para la socializacin y la adquisicin de nuevos conocimientos (Prado, 2004:21) La capacidad de memoria de un ser humano no debe confundirse con la capacidad de comunicacin, por ese motivo es fundamental desarrollar habilidades de comunicacin de los estudiantes en todos los niveles de la Educacin Peruana; con mayor nfasis en los niveles inicial y primeros grados del nivel primaria. El desarrollo de la competencia comunicativa oral, exige un conocimiento de la lengua y de los procesos que se dan en el discurso oral y de las formas y gneros discursivos (dilogos, exposiciones, dramatizaciones, etc.) Es por ello que se hace necesario que el nio y la nia deben ser inducidos para enfrentarse a situaciones comunicativas como conversaciones, mensajes, entrevistas entre otras situaciones que requieren de un desempeo de la competencia oral. La falta de una enseanza sistemtica de los usos orales formales no ha propiciado la reflexin sobre el tratamiento didctico de ese aprendizaje. (Mirreti, 1989: 89). En consecuencia, las destrezas comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir- se abordan de manera desarticulada y desigual, ya que no existe un programa de escucha que ample el rango de la comprensin oral, ni un periodo dedicado al enriquecimiento programado de la expresin oral, ambos bastiones de la lectura y la escritura. Es comn observar el uso por parte de los docentes de estrategias que buscan ms la memorizacin de normas, reglas, que la reflexin sobre el uso espontneo de la expresin oral que ayuden a desarrollar esta capacidad, de manera que los nios y nias sean capaces de expresarse en forma oral adecuadamente segn su edad en diversos contextos. De acuerdo al diagnstico hecho a los alumnos del II y III ciclo de E.B.R. de la regin La libertad se ha detectado que una gran mayora de los nios y nias tienen problemas de comunicacin desde el punto de vista oral. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras, especialmente las denominadas trabadas, producto de un excesivo mimo de padres a hijos o de un engreimiento daino, porque les anulan a los nios la capacidad de
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desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa. Adems inseguridad al hablar, lenguaje onomatopyico para sustituir palabras precisas, pobreza lexical, omisiones de palabras, hablar al unsono, no saber escuchar, etc. Es muy probable que los espacios de interaccin social que brinda la escuela y las estrategias no sean las ms adecuadas. Ante ello Villamizar y Pacheco nos advierte de la importancia de considerar estos aspectos cuando plantea: Si la escuela toma la decisin de enriquecer el lenguaje del nio, mediante la puesta en escena de hechos que demande actos de habla y no repeticin de frases, contribuir al fortalecimiento y desarrollo de la expresin oral y garantizar un lenguaje ms comunicativo (Villamizar y Pacheco, 1998). De esta manera surge la necesidad de abordar con decisin el problema proponiendo un conjunto de estrategias didcticas basada en el enfoque constructivista para mejorar el problema de la expresin oral en los alumnos que lo presentan. Se ha priorizado los juegos verbales como: rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, cuentos, etc., porque a esta edad los nios y nias tienen dificultades para pronunciar las palabras, adems que la actividad ldica es algo inherente a la naturaleza de los nios.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 1.1. GUIA DE REFLEXIN: Los alumnos del II y el III ciclo de E.B.R. en apreciacin general no se expresan con claridad, algunos no les gusta comunicarse, permanecen callados y tmidos, otros son agresivos, hay competencia entre ellos por tener los materiales, falta de hbitos de higiene y orden, poca iniciativa para participar, falta de inters y motivacin para aprender. etc. Quizs se deba estas situaciones por que los padres trabajan todo el da y el nio (a) se queda al cuidado de los abuelos, otros sobreprotegen a sus hijos, o tambin se deba al mayor tiempo que pasa el nio en la televisin, de repente poco se conversa en casa, o no se da importancia al desarrollo de la autonoma del nio, desconocimiento del docente y de los padres de la evolucin comunicativa de los nios, de la adquisicin del lenguaje en los pequeos, el uso de estrategias no pertinentes por parte de la docente, falta de afecto, comprensin y establecimientos de normas en los nios(a)
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por parte de los padres y docentes o las malas prcticas de crianza, etc. o tal vez la funciones biolgicas y psicolgicas del alumno estn motivando dichas situaciones. Estas dificultades impedirn que el aprendizaje de los alumnos sea ptimo.

1.2. RBOL DE PROBLEMA:

LOS ALUMNOS DE II Y III CICLO DE E.B.R. TIENEN DIFICULTADES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL

LIMITACIONES PARA EXPRESARSE ESPONTANEAMENTE Y POCA PARTICIPACION EN CLASE Y PUBLICO

ALUMNO INTOVERTIDO, DEPENDIENTE Y BAJA AUTOESTIMA

ALUMNOS CON VOCABULARIO LIMITADO Y DIFICULTAD PARA COMUNICARSE

POCO DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL DE LOS ALUMNOS

DESCONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS PERTINENTES Y ESCASOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

POCA COMUNICACIN FAMILIAR Y DESCONOCIMIENTO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

FALTA DE ATENCION, CARIO Y COMPRENSION Y AUSENCIA DE PADRES

1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA: LOS ALUMNOS DEL II Y III CICLO DE E.B.R DE LA REGION DE LA LIBERTAD PRESENTAN DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE SU EXPRESIN ORAL.

1.4. JUSTIFICACIN: Este proyecto es un estudio de investigacin accin que tiene como objetivo plantear el mejoramiento de la expresin oral desde un enfoque constructivista en contraposicin de las estrategias de tipo conductistas que son usadas actualmente por la mayora de los docentes en su labor pedaggica. Siendo la expresin oral fundamental en el proceso de formacin integral del alumno, es necesario que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es importante entonces que reivindiquemos la

enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar estrategias para la conversacin, el dilogo, el relato, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral, por lo que es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla. La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como talleres de expresin oral, que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. La informacin anterior ha sido bsica para elaborar una propuesta didctica para hacer desarrollada con los nios del 1 grado de Educacin Bsica Regular siendo un recurso que surge como respuesta a la necesidad educativa y social de mejorar la expresin oral de los alumnos.

Esto da motivo a investigar las formas o estrategias didcticas que incremente esta habilidad comunicativa, lo cual es uno de los pilares fundamentales para mejorar la expresin oral, tema central de este trabajo.

1.5. OBJETIVO GENERAL: MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL II Y III CICLO DE E.B.R. DE LA REGION DE LA LIBERTAD DURANTE EL AO 2011.

1.6. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1.6.1. Analizar la importancia de los fundamentos tericos del desarrollo de la adquisicin del lenguaje en los nios y sus estrategias para mejorar la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011. 1.6.2. Caracterizar el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011. 1.6.3. Desarrollar y ejecutar un conjunto de estrategias didcticas basada en la teora constructivista para mejorar la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011. 1.6.4. Reflexionar sobre el efecto de las estrategias didcticas

desarrolladas y ejecutadas para mejorar la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011

1.7. HIPTESIS DE ACCIN El desarrollo de un conjunto de estrategias didcticas basada en la teora constructivistas favorecer el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011 La ejecucin del conjunto de estrategias didcticas basada en la teora constructivista durante las sesiones de aprendizaje favorecer a mejorar el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011.
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II. MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

CHUQUIMANTARI G. Luz M. -HUANASCA ARANDA, Ana -SILVESTRE FIGUEROA, Cesarna. Ttulo del Trabajo de Investigacin: Las canciones como medio eficaz para desarrollar la expresin oral de los nios y nias del Segundo grado de educacin primaria de la I. E. N 31543 Tpac Amaru. Azapampa. Chilca del Instituto Superior Pedaggico Privado Juan Enrique Pestalozzi, Trabajo de Investigacin para optar el Ttulo de Profesor de Educacin Primaria. Huancayo Per, ao 2002. La metodologa que han empleado ha sido, como Mtodo General, el mtodo cientfico y como mtodo especfico el experimental. Las conclusiones a las que llegaron al terminar el estudio, son: La Educacin rtmica responde a las necesidades del nio, porque a travs de la msica y canciones, llevan a efecto acciones de coordinacin motriz y la expresin oral es desarrollada con facilidad. Los nios requieren retener lo escuchado para luego reproducirlo, ya que durante el aprendizaje lo fundamental es repetir las experiencias: reproducir sonidos, entonar melodas, recitar textos, etc. Estas son las experiencias que en el campo educativo, constituyen valiosos aportes para cultivar la memoria de los nios y nias. El empleo de las canciones durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje optimiza significativamente el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias.

QUISPE FUENTES, BETSY Ttulo del Trabajo de Investigacin: ESTRATEGIAS DINMICAS EN BASE A JUEGO RECREATIVOS PARA MEJORAR LA

COMUNICACIN ORAL: III CICLO DEL NIVEL PRIMARIO. I.E JAVIER HERAUD TAMBO HUANCAYO 2008 La metodologa que han empleado ha sido, como Mtodo General, el mtodo cientfico (Tcnica aplicada) y como mtodo especfico el

experimental. Las conclusiones a las que llegaron al terminar el estudio,

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son: Que las estrategias dinmicas responde a las necesidades del nio, porque a travs del juego el alumno desarrolla con facilidad la expresin oral. Los nios requieren del juego, por su naturaleza misma de recitar textos, refranes,

actividad constante, entonar melodas,

adivinanzas etc. Estas son las experiencias que en el campo educativo, constituyen valiosos aportes para cultivar la memoria de los nios y nias. El empleo de estos juegos verbales durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje optimiza significativamente el desarrollo de la expresin oral.

MONSERRAT ORTIZ COBO (EDUCACIN INFANTIL - ESTIMULACIN LINGSTICA) LA EXPRESIN ORAL EN EDUCACIN INFANTIL DESDE EL MARCO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA Resumen: El Equipo Docente de Educacin Infantil del centro "El Zargal" ha llevado a la prctica la creacin de nuevos recursos didcticos, de elaboracin propia, en el mbito de la Comunicacin y Expresin, con objeto de fomentar entre el alumnado, la reflexin de los segmentos del habla, creando as "Conciencia Fonolgica" que garantice, a posteriori, el xito en los procesos de lecto-escritura Este trabajo, iniciado en el curso escolar 2005-2006 con alumnos/as de 4 aos y continuado con los mismos en el curso siguiente 2006-2007, es un "Programa Especifico de Estimulacin Oral". Se bas en la idea de que dominando, en edad infantil, el instrumento del lenguaje en su forma ms natural y espontnea, es decir, el habla a nivel expresivo y comprensivo, se lograra el soporte estable para una buena lectura y escritura. Crear "Conciencia Fonolgica", entendida esta como la capacidad de llegar a manipular y reconocer la existencia de unidades lingsticas bsicas (sonidos, slabas, palabras y frases) a travs de actividades.

2.2. BASES TERICAS: LEV SEMINOVICH VIGOTSKY: Al abordar este tema L. S. Vigotsky (1984) plantea que el desarrollo cognoscitivo del nio comienza desde el momento mismo del nacimiento, y an antes, dejando claro as que la caracterstica principal del nio es la posibilidad ilimitada de adquirir nuevas experiencias y formas de conducta inherentes al ser humano. De igual forma evidencia que es precisamente la comunicacin con el adulto la que crea las bases del surgimiento de la capacidad para el dominio del lenguaje e insiste en que la familia debe constituir en todo momento un modelo lingstico correcto a seguir por el nio o nia, de ah la importancia de que est lo suficientemente preparada. As mismo considera que el desarrollo y asimilacin de la lengua se dan dentro de la actividad de comunicacin, como un rea propia del desarrollo, y consecuentemente, con actividades pedaggicas propias y particulares, que ya no se dirigen al conocimiento del objeto como tal sino como medio de comunicacin. A partir de este enfoque lo importante no radica en que el nio aprenda el conocimiento de la realidad, esto queda para los contenidos del conocimiento del mundo de los objetos, de la naturaleza y de la vida social, sino que, partiendo de este conocimiento hable, se exprese, aunque lo que surja de la comunicacin llegue a apartarse de lo que inicialmente motiv la conversacin. La funcin del lenguaje y el intercambio social. La funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, intercambio social. Cuando se estudiaba el lenguaje a travs de su anlisis en elementos, esta funcin estaba disociada tambin de su funcin intelectual, eran tratadas como si fueras funciones separadas, sin prestar atencin a su evolucin estructural y evolutiva; no obstante el significado es una unidad de ambas funciones. Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico tambin cultural tomando al lenguaje como una herramienta para el humano de comunicacin social. Vigotsky planteaba que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre. Donde la palabra se encuentra ligada a
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la accin y tiene y un carcter simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, partiendo. Donde cada palabra cuenta con un significado especifico para cada contexto situacional. Vigotsky en su ensayo sobre el tema apunto que el estudio de pensamiento y lenguaje, la comprensin de sus relaciones funcionales es una de las reas de la psicologa a la que debe prestarse mayor atencin. En tanto no se entienda la interconexin entre lenguaje y pensamiento y palabra no se podr, ni plantear correctamente, ninguna de las cuestiones especificas del tema, (Garca 2000). JEAN PIAGET Y COLABORADORES El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus seguidores, segn Fuentes (1997), se caracteriza por tres posiciones denominadas Biologismo, Constructivismo y Estructuralismo. El Biologismo se observa en la concepcin que asume este proyecto sobre la inteligencia, la cual es considerada una extensin de algunas caractersticas fundamentales de las operaciones vivientes (origen biolgico de la inteligencia). La asimilacin, acomodacin, adaptacin y equilibrio son nociones de esta concepcin. El constructivismo es observable en la teora de Piaget como estructura y funciones en la comprensin del desarrollo de la inteligencia. Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptacin biolgica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio ms complejo y flexible en sus relaciones con el medio. El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en contina organizacin. Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje, interesado en comprender la realidad.

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Al docente: Como un facilitador, orientador e investigador que plantea situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo, que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar. A las estrategias de enseanza-aprendizaje: Deben ser planteadas en funcin de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas sociedad-comunidad-escuela. A la evaluacin: Como centro del proceso-producto y en la relacin que la hace posible. La teora Psicogentica de Piaget plantea que el proceso de construccin solo es posible a partir de la interaccin entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, dicha interaccin va enmarcada en un proceso social. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto. De esta teora parten los siguientes principios: Conocer al nio como constructor: Relacin existente entre la asimilacin y las estructuras cognoscitivas del objeto, esta relacin parte de la dialctica, fundando sus races en el funcionamiento biolgico. La Cooperacin: El hombre por naturaleza es un ser social, debido a las mltiples relaciones que se establecen con el medio. Este principio planteado por Piaget (1.979) establece la importancia de la cooperacin en la vida del nio tomando en cuenta que el nio es prisionero de su egocentrismo, y para que este pueda desprenderse de su egocentrismo deber ser ubicado dentro de un ambiente grupal adecuado donde pueda confrontar e intercambiar ideas. Piaget seala 4 etapas de desarrollo del pensamiento: 1ra. Etapa: Perodo de transicin de 2 a 5 aos 2da. Etapa: Perodo Pre-operatorio de 5 a 7 aos. 3era. Etapa: Perodo de Operaciones concreta, de 7 a 12 aos. 4ta. Etapa: perodo de Operaciones formales de 12 aos en adelante.

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De los 2 a los 5 aos: En este perodo ocurren cambios en muchos aspectos. El crecimiento fsico es rpido, no as el crecimiento del sistema neurolgico que es menor, pues el nio coordina mejor sus movimientos y es capaz de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades para valerse por s mismo, tales como vestirse, o ir al bao solo. En el cambio cognoscitivo no hay cambios drsticos. El lenguaje durante este perodo muestra un gran avance, siendo a los cinco aos muy hbil en el manejo de su idioma materno.

De los 5 a los 7 aos: A esta edad el nio ha consolidado toda una serie de logros y est en el umbral de todo un conjunto de nuevos descubrimientos. Los cambios ms importantes pertenecen al dominio cognoscitivo: El nio pasa del nivel Pre-operacional al nivel de Operaciones concretas; domina las nuevas capacidades de clasificacin y comprende la reversibilidad. En esta etapa el lenguaje parece desempear un nuevo papel. El nio de cinco, seis o siete aos empieza a emplear el lenguaje en el pensamiento. Existe cierto indicio de un cambio en la percepcin de la dependencia primaria de tocar y sentir a la dependencia primaria de mirar. En las relaciones interpersonales suceden varios cambios importantes: primero el nio generalmente empieza la escuela a la edad, lo que automticamente significa un aumento considerable de tiempo empleado con los compaeros, as como un enfoque al aprendizaje formal. Segundo, a esta edad se forman los grupos de compaeros de estructura unisexual.

LA EXPRESION ORAL

Definicin: Segn el Diseo Curricular Nacional La adquisicin del lenguaje oral en el nio y en la nia empieza en forma espontnea y contina durante toda la infancia y no es consecuencia slo del desarrollo biolgico y
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psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada nio. As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias. Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el espaol, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano. En el II y III Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la expresin y comprensin oral en la lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; as mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer informacin importante, emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores. Se busca que los nios se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo (Minedu, 2005). La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
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efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonteras o con mal vocabulario. Saber expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestros interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir para dar a conocer nuestras ideas y opiniones (Wikipedia 2008). Douglas Barnes (2007) en Language strategies in learning plantea al respecto: Hablar es el principal medio a travs del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a s mismo para explicarnos nuestros pensamientos. Mabel Condemarn y Alejandra Medina (2007) sealan que: Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje. Luego destacan algunos planteamientos en relacin con la importancia del habla en el aprendizaje: El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo. Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atencin, que queremos entender lo que sealan, considerar lo dicho por el nio/a como base para lo que se va a ensear y ponernos siempre a su nivel de comprensin. Pinker (1995 citado en Gonzales y Hernndez, 2004) seala que el lenguaje es la invencin ms importante que ha hecho el hombre... (Ib. p. 18) y lo designa con el trmino de instinto porque considera que esta palabra transmite la idea de que las personas saben hablar en el mismo sentido en que las araas saben tejer sus telas. (Ib. p. 18). Por Vigotsky de que el desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia socio-cultural (Vigotsky, 1968, p.66).
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS. Las estrategias didctica o de aprendizaje se identifican como pasos que siguen los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio aprendizaje. Si bien, las caractersticas presentadas por Weaver (1989), estn referidas al aprendizaje del idioma, estas pueden ser perfectamente homologadas para la enseanza de la lectura, en especial dentro del enfoque del lenguaje integral. Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura, se orientan por lo general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. El desarrollo de esta competencia requerir de una verdadera interaccin entre los docentes, quienes a travs de estrategias podrn participar activamente en comunicaciones autnticas y a su vez, ayudan a estimular la participacin. Estas estrategias pueden ser cognitivas, las cuales ayudaran al docente a regular su propio conocimiento, enfocarse en un plan y evaluar su progreso. La estrategia afectiva desarrolla la autoconfidencia y la perseverancia de la persona para el logro de sus metas. Existen adems otras estrategias que ayudan al docente en su aprendizaje, pueden ser sociales o las que caracterizan la memoria particular. Algunas de las caractersticas de aprendizaje se indican a continuacin: a. Pensamiento de alto nivel: El aprendizaje deber propiciar pensamiento de alto nivel el cual requiere que los alumnos manipulen informacin e ideas de manera que manipulen su significado e implicaciones, tal como cuando se combinan hechos e ideas para sintetizar, generalizar, explicar, hipotetizar o llegar a algunas conclusiones o interpretaciones. b. Profundidad del conocimiento: El conocimiento es profundo cuando ste aborda las ideas centrales de un tema o disciplina. 1. Colocar a los estudiantes en la posibilidad de abordar problemas reales. 2. Que los estudiantes usen sus experiencias personales para aplicar conocimientos. c. Conexiones con el mundo real: El aprendizaje tiene mayores posibilidades de significatividad cuando se establecen conexiones con
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el contexto dentro del cual los alumnos viven. Para que el aprendizaje sea significativo el facilitador deber: 1. Hay una interaccin considerable acerca de las ideas de un tema. Compartir las ideas en intercambios que no estn controlados o sujetos a un guin. 2. El dilogo se construye coherentemente sobre las ideas de los participantes para promover una comprensin colectiva de un tema o tpico. d. Dilogo Sustantivo: Los niveles altos de dilogo sustantivo se distinguen por tres caractersticas: e. Apoyo social para el aprovechamiento del alumno: El apoyo social es alto cuando el profesor deja ver grandes expectativas para todos los alumnos incluyendo las necesarias para tomar riesgos y dominar el trabajo acadmico. El apoyo social es bajo cuando los

comportamientos del facilitador o de los compaeros, as como sus comentarios y acciones tienden a desanimar el esfuerzo y la participacin, o la voluntad para expresar sus propias perspectivas.

Factores que influyen en la eleccin de estrategias. Muchos factores afectan la seleccin de las estrategias entre ellos encontramos: el grado de consciencia, etapa del aprendizaje,

requerimiento de tareas, expectativas del maestro, edad, nacionalidad, sexo, estilo general del aprendizaje, caracterstica de la personalidad, nivel de motivacin y propsito del aprendizaje. Por otra parte, se observa que los docentes que estn ms conscientes y ms avanzados parecen utilizar mejores estrategias. Las tareas requeridas ayudan a determinar la seleccin de las estrategias y es as, como el maestro no utiliza la misma estrategia cuando realiza una composicin escrita y cuando est hablando en un caf con amigos. Se observa adems que nios de mayor edad usan estrategias diferentes a la de los menores y, de acuerdo a su grado de motivacin seleccionan las estrategias ms apropiadas.

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ESTRATEGIAS: Juegos Didcticos. El juego es la forma natural de aprender del nio: a travs de l aprende a captar las ideas de una forma interesante y adecuada. A travs de este, se incorpora una serie de habilidades cognitivas, afectivas y motrices; adems su aplicacin en programas educacionales permite el logro de las competencias deseada en los nios. Los Juegos Verbales. Son juegos lingsticos tradicionales, o bien, creados por los nios. Entre ellos podemos encontrar: rimas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y chistes. Que ayudan al desarrollo de la expresin oral. Trabalenguas. Tambin llamados destrabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier idioma, creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil articulacin. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una diccin gil y expedita. Rimas. Son recursos fnicos para apoyar o crear ritmo, ocurre la rima cuando partes de dos palabras tienen los mismos sonidos pero hay rima tambin cuando hay sonidos iguales o muy parecidos, como en: acaba/ lava; estribo/ vivo; rugir/ crujir/ regir; albino /vino, etc. Adivinanzas. Es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima. Adems son enigmas sencillos dirigidos al pblico infantil en que hay que adivinar frutas, animales, objetos cotidianos, etc. Al orientarse a los nios, tienen un componente educacional al representar una forma divertida de aprender palabras y tradiciones. Canciones. Es una composicin musical para la voz humana (comnmente acompaada por otros instrumentos musicales) y con letra. Tpicamente es para un solo vocalista, aunque puede tambin ser para un dueto, tro, o para ms voces (msica coral). Las palabras de las canciones son tradicionalmente de versificacin potica, aunque pueden ser versos religiosos de libre prosa.

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III. DISEO METODOLGICO 3.1. METODO DE INVESTIGACION: La presente investigacin constituye un estudio de campo que tuvo por finalidad abordar los fenmenos sociales en su ambiente natural, tal y como suceden en el plano real. Del mismo modo, el trabajo de investigacin se enmarca en la modalidad de la Investigacin-Accin (IA). En este estudio se especifica las etapas del modelo de IA, considerando las cuatro fases (Kemmis y Mc Targgart, 1992; Elliot 1996, y Lpez, 1998): diagnstica, planificacin, ejecucin, reflexin y evaluacin.

3.2. SELECCIN Y DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIN: La unidad social involucrada en el estudio est representada por veintids (22) alumnos del colegio Jos Ignacio Chopitea del distrito de Laredo y la docente de la seccin. La eleccin de los participantes fue espontnea debido a la seccin es nica.

3.3. TCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACIN: La recoleccin de la informacin se hizo siguiendo a Martnez (1992), quien dice que al momento de recoger la informacin es pertinente exponer los objetivos, propsitos, motivos e inquietudes de la investigacin y asegurar el grado de condencialidad de los informantes, adems de obtener permiso de quienes dirigen las instituciones a fin de lograr una mayor empata y cooperacin de su parte. Fue de vital importancia explicar a la directora de la escuela, a la docente y a los educandos el sentido de la investigacin. La tcnica empleada en el estudio fue la observacin. Al respecto, Sabino (2002) seala que en la misma: el investigador se integra al grupo, comunidad o institucin en estudio, para cumplir una doble tarea como es desempear roles entre los miembros y recoger los datos pertinentes a la investigacin (p.103). El hecho de observar el proceso de E-A en el rea de comunicacin desarrollada por la docente en el aula, permiti tomar de forma directa y fiel los datos que sirvieron de fuente de informacin.
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Alcedo El rol del docente en la evaluacin cualitativa (Pg. 81-93) Los testimonios y actitudes de los informantes en cada observacin fueron registrados literalmente y luego, contrastados y analizados durante la fase de triangulacin de informacin.

IV. PLAN DE ACCIONES 4.1. FASE DEL DIAGNSTICO: Con el objeto de sustentar el diagnstico, se aplicaron manera sistemtica, prolongada y minuciosa los instrumentos siguientes: La toma de notas de campo recogidas durante la observacin de las clases. La encuesta a los docentes, alumnos y padres de familia. La gua de observacin a los alumnos. El diario del investigador para registrar de manera descriptiva y reflexiva las apreciaciones, hechos o situaciones intersubjetivas al finalizar cada observacin de clase y encuesta.El aula fue el ambiente donde se desarroll la investigacin. sta se inici con la aplicacin de una prueba diagnstica basada en una gua de observacin para conocer el nivel de expresin oral en los alumnos y la observacin de la investigadora a travs de sus notas de campo.

4.2. FASE DE PLANIFICACION: 4.2.1. HIPOTESIS DE ACCIN 1: El desarrollo de un conjunto de estrategias didcticas basada en la teora constructivistas favorecer el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011.

4.2.2. CAMPO DE ACCIN: Estrategias metodolgicas

El objetivo de esta investigacin es disear un programa de estrategias metodolgica para mejorar el proceso de expresin oral de los alumnos a travs del uso de un manual de trabalenguas y rimas como medio de enseanza.

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Acerca de las estrategias, los autores Carrin F., Durn J., y Lozada V. (2004), manifiestan que stas son recursos que el profesor utiliza para mantener la atencin de los aprendices durante una sesin y que los procesos de atencin selectiva son actividades

fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Estas ideas clarifican ms la importancia de la estrategia como recurso motivacional para el aprendizaje, en el caso del rea de comunicacin escoger la apropiada por tratarse la expresin oral como una herramienta fundamental para un aprendizaje ptimo. Los trabalenguas y rimas son una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que forman parte de nuestra identidad, adems de apoyarnos en el desarrollo y prctica de habilidades auditivas como pronunciacin y adquisicin de nuevos vocablos. Una vez hecho el diagnstico, la investigadora, junto con la docente de aula, procedi a planificar y disear, las estrategias de

aprendizaje para desarrollar la expresin oral. Se disearon en el programa dos estrategias de aprendizaje, la docente de aula (quien, previamente, sostuvo reuniones pedaggicas con la investigadora, que tambin actu como observadora participante cuando la situacin lo ameritaba) puso en prctica las estrategias.

Las estrategias fueron:

A. JUEGO DE ROLES Definicin: Es una tcnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situacin o accin en la que se pueden encontrar los participantes. Se trata de vivenciarla no slo intelectualmente, sino tambin con los sentimientos y el cuerpo, vehculo para obligar a las personas a asumir el rol de otros.

Desarrollo de la estrategia: 1. Preparacin del grupo: - Identificar el problema. - Explicar el role- play
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2. Seleccin de los participantes: - Analizar roles. - Seleccionar actores. 3. Ambientacin del escenario: - Determinar las lneas de accin. - Replantear los roles. 4. Preparacin de los observadores: - Decidir que se busca. - Asignar tareas de observacin. 5. Actuacin: - Comenzar la presentacin del juego de roles. - Mantenerla. - Interrumpirla. 6. Discusin y evaluacin: - Revisar la accin de la presentacin. - Discutir el tema central. - Desarrollar la nueva presentacin. 7. Presentacin renovada: - Desempear roles modificados; sugerir los prximos pasos o alternativas en cuanto a la conducta. 8. Discusin y evaluacin: - Revisar la accin de la representacin. - Discutir el tema central. - Desarrollar la nueva representacin.

9. Compartir las experiencias y generalizar: - Relacionar la situacin problemtica con la experiencia real y con problemas actuales. - Estudiar los principios generales de la conducta TITULO: LA INDISCIPLINA EN EL AULA Propsito: Indagar en los sentimientos de los alumnos.

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 Lograr en los alumnos mayor comprensin y conocimientos de sus actitudes. Desarrollar habilidades y actitudes para la resolucin de problemas. Estudiar los contenidos de las asignaturas o reas de diversas formas

Materiales y Recursos: Palabra hablada Aula Alumnos MOMENTOS La profesora inicia dando a conocer a los nios una estrategia denominada juego de roles realizando las siguientes preguntas:

. Qu es? . En qu consiste? . Para qu sirve? . Quines intervienen?

El tema a desarrollar con los nios se titula: LA INDISCIPLINA EN EL AULA para eso nos hacemos las siguientes interrogantes:

. Qu es la indisciplina? . Cmo se da la indisciplina en el aula? . Qu consecuencias originan la indisciplina en el aula? . Qu solucin le daramos para resolver este problema?

La profesora pedir la participacin voluntaria de los alumnos para as iniciar la representacin de la indisciplina en el aula mediante el juego de roles.

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B. TRABALENGUAS Definicin: El Trabalenguas se considero por sus estructuras

poticas para hacer juegos lingsticos. Hay que tener en cuenta el nio para el que se trabaja. Primero hay que hacer una divisin o clasificacin de la estructura con sentido pedaggico o didctico.

Clasificacin de trabalenguas:
Trabalenguas

frase, se repite un sonido determinado a travs de una

frase. (Pablo clav un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial sonoro).
Trabalenguas

poesa, tiene una estructura potica que rima (3 o 4

versos mximo).
Trabalenguas

cancin,

cualquier trabalenguas con estructura de

ste y con msica.

Proceso didctico a partir de posibilidad trabalenguas: 1. Motivacin inicial la motivacin se puede hacer desde el propio trabalenguas. 2. El profesor ofrece al nio oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir todas las veces necesarias. 3. El profesor intentar explicar el trabalenguas, incluso empleando otros sistemas de comunicacin (imgenes, msica...). 4. Se intenta que el nio repita por si solo el trabalenguas y si todava no es suficiente se le vuelve a repetir. 5. (No sera para nios pequeos). Que se acostumbren a la estructura del trabalenguas. 6. Incorporar otros bloques del mbito de representacin y comunicacin (ex. plstica, psicomotricidad...).

Objetivos especficos del juego de articulacin o trabalenguas. a. Que el nio mejore la articulacin de la lengua. b. Conseguir una buena entonacin y acentuacin. c. Descubrir los aspectos ldicos y rtmicos del lenguaje.
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Secuencia didctica para trabajar trabalenguas. Encuentra trabalenguas de la zona y otros que conozcas y te parezcan divertidos para los nios de tu aula. Escribe uno en la pizarra o en papel grande. Puedes acompaarlo con dibujos. Rene a tus nios en semicrculo y presntales el trabalenguas. Pide a tus nios que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta el trabalenguas. Pregunta a tus nios si les gust y anmalos a repetir contigo cada parte del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos. Pregntales por qu se llamar trabalenguas:acaso se les enreda la lengua cuando lo dicen rpido?, por qu ser?, les parece divertido? Anima a tus nios a aprender otros trabalenguas. Puedes hacer concursos por equipos para ver qu equipo sabe ms trabalenguas. EJEMPLO:
Todo est contaminado, Quin lo descontaminar?, el descontaminador que lo descontamine buen descontaminador ser. Pablito clav un clavito un clavito clav Pablito Me han dicho un dicho, ese dicho est mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho, estara mejor dicho que ese dicho que dicen que algn da yo he dicho.

Paquita, Paquita de capa chiquita, empaca y empaca la ropa bonita. Erre con erre guitarra erre con erre barril rpido corren los carros, rpido el ferrocarril. Si Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas plancha Pancha? Compr pocas copas, pocas copas compr y como compr pocas copas, pocas copas pagu

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C. RIMAS Definicin: Rima es una repeticin sonora, total o parcial que sobrevive al final de alguno o todo los versos de un texto dado a partir de la ultima vocal tnica

Tipos de rimas: Asonante o imperfecta: Cuando las vocales al final de un verso son iguales (a-e-i-o-u) Ejemplos: Poema de Rubn Daro (a-a) Llegu a la pobre cabaa en das de primavera. La nia triste cantaba, la abuela hilaba en la rueca.

Por el llano, por el viento Jaca negra, luna roja. La muerte me est mirando desde las torres de Crdoba.

Consonante iguales.

o perfecta: Cuando vocales y consonantes son

Miremos los ejemplos: Mancha - Plancha/ Pizarrn - Jarrn/ Vela - Tela/ Perdiz Feliz

TTULO: LAS RIMAS INFANTILES ME DIVIERTEN

PROPSITO: Desarrollar el habla, identificar palabras que riman Gua de estudio de Pre K/TEKS: (Pre K 1, 2, 3, 4); (K.1, K.8, K.10); (1.1,1.11, 1.13) MATERIALES: Libros de rima (por ejemplo, Verso sobre verso) o una cancin con rima (por ejemplo, El patio de mi casa) en una cartulina INSTRUCCIONES: Use un libro de rimas o cancin con palabras que riman para ayudar a los estudiantes a desarrollar el concepto de la rima.

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Explique claramente a los estudiantes cules son las palabras que riman. Diga: Las palabras que riman tienen slabas al final de la palabra que suena

igual o casi igual. Por ejemplo, chana/rana, gata/pata, juego/fuego, pana/lana.) Ayude al estudiante a practicar palabras que riman con un juego dirigido por usted. Diga: Ahora vamos a ver cules de estas palabras que riman pueden identificar. Pregunte: Por qu riman estas palabras? Qu oyes al final de esta palabra y al final de esta otra? Escriba en una cartulina la cancin El patio de mi casa para ayudar a los estudiantes a identificar las palabras que riman; estirar/pasar; venda/sanda; atrs/tras; sanda/da, etc.

Secuencia didctica para trabajar con rimas: o Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. o Escrbela en la pizarra o en un papel grande. Puedes acompaarla con dibujos. o Rene a tus nios en semicrculo y presntales la rima. o Lee en voz alta la rima y pon nfasis en los sonidos finales que se repiten. o Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con ella. o Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos. o Crea rimas oralmente. o Invita a tus nios a completar y crear una rima. Por ejemplo, puedes seguir el siguiente procedimiento: o Con animalitos de la zona: Veo, veo un perro corriendo en el cerro Veo, veo un pato picoteando un zapato Veo, veo un mono...
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o Con sus propios nombres: Me llamo Marcela y prendo una vela Me llamo Urpi y como cancha de chulpi Me llamo Horacio... o De este modo, tus nios podrn aprender a crear y a divertirse con rimas, a partir del veo, veo o del tengo, tengo. o Crea y escribe libritos de rimas. o Puedes pedir a los nios que escriban rimas creadas por ellos para elaborar libritos de rimas para el sector de lectura. o Pide que las adornen con grafismos. o Diles que te expliquen qu han querido escribir si no se entiende, y escribe lo que te dicten. o Organzalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito.

EJEMPLO:
Palomita blanca, pico de coral, dnde est tu nido? en el totoral. San Isidro, labrador, quita el agua y pon el sol. Un ratoncito blanco, en un queso grande mova la colita. Ay que susto tan grande!

Un hombre en una carreta tena una bicicleta, se rompi la bicicleta y se par la carreta. Cinco lobitos tuvo la loba, blancos y negros tras de la escoba. Cinco cri, cinco cuid, y a todos ellos solita ense. D. ADIVINANZAS

Definicin: Enunciados en forma de acertijo que permite a los nios y nias de manera divertida nuevas palabras y ampliar de esta manera su vocabulario. TITULO: ME DIVIERTO ADIVINANDO

PROPSITO: Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas como el habla y el escucha de manera amena y divertida.
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MATERIALES: Cajita de cartn Cartulina Plumones Imgenes

MOMENTOS: 1. ANTES DE LA ACTIVIDAD: El maestro (a) para motivar a los alumnos y alumnas crea una expectacin al respecto con frases como: Hoy les voy a preguntar una cosa que no s yo si van a saber... Traigo una adivinanza muy difcil, para nias y nias ms mayores, yo no creo que lo sepan. El maestro(a) presenta la adivinanza:
Tocando el silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los carros del barrio

2. DURANTE LA ACTIVIDAD: Jugamos con la cajita de adivinanzas: Se indica a los alumnos y alumnas que dentro de la caja hay tarjetas con adivinanzas. Se reparte por grupos imgenes que son las respuestas de las adivinanzas. Cada participante sacar una tarjeta, lee en voz alta. El nio o nia que tenga la respuesta levantar la tarjeta con la imagen y as sucesivamente hasta terminar de leer y adivinar todas las adivinanzas. Al grupo que acierte en la respuesta se le asignar una carita alegre, finalmente se tabulara la ficha de evaluacin y se sacar al grupo ganador.

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3. DESPUS DE LA ACTIVIDAD: El maestro (a) conversa con los nios y nias para que relaten cmo se sintieron durante la actividad. Asimismo refuerza positivamente el esfuerzo de los nios y nias han hecho para resolver las adivinanzas.

E. CANCIONES Definicin: Es una composicin musical para la voz humana (comnmente acompaada por otros instrumentos musicales), tales como: la guitarra, tambor, flauta. Propsito: La cancin tiene como propsito transmitir sentimientos y pensamientos de las personas a travs de las letras de una cancin.

PASOS PARA LA ENSEANZA DE UNA CANCIN

Hay muchas maneras de introducir una cancin, se hace dependiendo de la cancin, alumnos, del tiempo, etc., no obstante el esquema general que utiliza para aprender una cancin. Seguimos los siguientes pasos: 1. Les pongo la cinta de la cancin para que la escuchen intentando que los alumnos logren aprender la meloda, ritmo y letra de la cancin y para la cinta despus de cada estrofa de la cancin, para que los alumnos tengan tiempo de interiorizarlo. Este proceso se repite 2 o 3 veces. 2. Les hago algunas preguntas para saber si han captado el significado principal de la cancin. 3. Despus de escuchar la cancin, observaremos la letra de la cancin en un papelgrafo, los alumnos escuchan nuevamente la cancin, intentando comprender el significado individual de cada palabra. 4. Les leo la cancin lnea a lnea y los alumnos la repiten a coro, en grupos e individualmente. 5. Pongo la cinta a los alumnos a que la canten.

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TTULO: LA REINA DE ESPAA

PROPSITO: Desarrollar la comprensin y expresin de significado de la cancin Expresarse de manera espontnea y creativa alcanzar la cancin. Aumentar el vocabulario Introducir nuevas estructuras en contextos con significado Repasar el vocabulario que ya se sabe Expresin a travs del movimiento vocal y corporal Aumentar su autoestima (seguridad, confianza)

MATERIALES: Papelgrafos Plumones Guitarra Grabadora Cd i cinta Imgenes Limpia tipo Papel bond Lapiceros - Saludo 1 MOTIVACIN: - La profesora para despertar la atencin e inters de los alumnos, iniciara la clase colocando una grabadora con la cancin titulada: LA REINA DE ESPAA

2 PARTE TERICA: - Despus de haber aprendido la meloda y la letra de la cancin, los alumnos respondern las siguientes preguntas: Cmo se llama la cancin? De qu trata la cancin? Es importante cantar?
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 Cmo te sientes cuando cantas? Qu contiene una cancin? Qu es cancin para ustedes? - La profesora define el significado de la cancin 3 PARTE PRCTICA: La profesora colocara en la pizarra una secuencia de imgenes, invitando a los alumnos a salir al frente a ordenar secuencialmente dichas imgenes de manera creativa a la vez le pide que forme una cancin sencilla y conocida por ellos con la finalidad de que canten de manera espontnea.

4 SE APLICARA LA LISTA DE COTEJO - La profesora evaluara al alumnos con la lista de cotejo

F. CUENTO Definicin: Es una narracin corta donde participan diversos personajes que realizan acciones en un lugar y un tiempo determinado. La cual puede ser real o ficticia. Dentro de la narracin puede aparecer tambin un dilogo directo intercalado. Estas historias son contadas por un narrador que habla de cosas que le suceden a otras personas o a s mismo. En este ltimo caso, l ser un personaje del cuento. Todo cuento debe tener un principio, un desarrollo y un fin. Las partes del cuento son: Inicio: Se presenta al protagonista, el lugar dnde sucede la accin y el tiempo en el que ocurre. En los cuentos existen personajes, y un ambiente donde se desarrolla la accin. Los cuentos pueden comenzar de la siguiente forma: - Haba una vez - Erase una vez - En un lugar muy lejano - Hace mucho tiempo

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 Desarrollo: Es la serie de hechos que le suceden a los personajes, entran en conflicto de alguna manera. Los personajes pueden ser animales, cosas o personas y ellos tambin pueden hablar. Desenlace de la historia, es como termina. Para ello puedes utilizar, las siguientes palabras: Y finalmente el len lleg hasta su hogar y Y al final el avin vol contento y ocurri que Y fueron muy felices Y colorn colorado

Narracin: es el relato de una historia. Personajes: son las personas, animales o cosas que participan en el cuento, pudiendo ser protagonista o secundario.

Acciones: es lo que realiza el personaje apareciendo ordenados en el tiempo de acuerdo a como van ocurriendo.

Real: es todo lo que existe. Ficticia: simulacin de la realidad, es mostrar un mundo imaginario.

Importancia del cuento: El cuento posee infinidad de valores educativos. Algunos de ellos pueden ser: El cuento posee un poder inmensamente maravilloso, ya que a travs de l todo lo que el nio o la nia conoce cobra movimiento y acta con formas irreales, mgicas e incluso absurdas que llenan su universo mental de matices evocadores. Los cuentos, llenos de situaciones y personajes reales o fantsticos, permiten al nio o la nia evocar mental y verbalmente. El poder de la palabra y el gesto del narrador les confieren una magia y un sabor indescriptibles. El nio, desde bien pequeo, sabe que lo que se le cuenta no es real pero lo acepta alegre porque cuando lee o escucha un relato no est buscando certezas ni confirmaciones cientficas de la

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realidad, sino puertas para penetrar en el agujero negro de la fantasa, la irrealidad y los imposibles satisfechos. El nio o la nia que vive el acto aparentemente pasivo de escuchar, confronta constantemente lo que oye y lo que podra haberle ocurrido a l. En esos instantes, se est produciendo un verdadero acto de comunicacin durante el cual el nio o la nia ha captado tan intensamente el argumento que le est ofreciendo el adulto que narra que necesita hacrselo saber con su contacto fsico, pues todava es demasiado pequeo para expresarlo con palabras. En el cuento, el nio proyecta sus necesidades y temores. Nos pedirn que les contemos una y otra vez aquel cuento que les da seguridad y confianza. La narracin no interesa tanto por su valor literario como por el mgico encuentro del pequeo con el otro, madre, padre o maestro/maestra, con el que se fusiona. El relato ayuda al nio o nia a evadirse de la opresin del entorno, de los atroces peligros del crecimiento y la respetabilidad. Los cuentos no dicen que la vida sea ideal, tranquila, armnica, siempre gratificante: dicen que para quien lucha bien, la vida es posible sin dejar de ser humana. Cercano a sus padres, el nio descubre la maravilla de la palabra escrita y siente el deseo de conocer los cdigos de la lectura, esos pequeos dibujos que llamamos letras y palabras. Cuando el adulto le lee o cuenta el nio hace predicciones sobre lo que sigue y poco a poco organiza el cuento en su memoria. Si el padre responde a sus preguntas, el nio se volver activo y se interesar por los libros. Ms tarde, apoyndose en las ilustraciones, reproducir la experiencia de la lectura. El acercamiento a los cuentos populares incorpora al nio o la nia a una cultura trasmitida oralmente que l puede comprender y hacer suya. Adems, el cuento posee un potencial didctico enorme y clave en el desarrollo global e integral del nio o la nia. Mejora su lenguaje, y forma de expresin, aprende nuevos conceptos y enriquece su vocabulario.
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Ejercita su capacidad de escuchar

4.3. FASE DE EJECUCION 4.3.1. HIPOTESIS DE ACCIN: La ejecucin del conjunto de

estrategias didcticas basada en la teora constructivista durante las sesiones de aprendizaje favorecer a mejorar el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011.

4.3.2. CAMPO DE ACCIN: estrategias metodolgicas

4.3.3. ACCIONES: Las estrategias de aprendizaje, fueron aplicadas a los

participantes para mejorar la Expresin oral. En esta fase fue necesario que la investigadora y la maestra de aula cumplieran con la espiral dialctica sobre los posibles resultados en la ejecucin. Todo ello con el fin de emprender un conjunto de acciones, por medio de las dos estrategias de aprendizaje, dirigidas a mejorar su expresin oral. All radic

fundamentalmente la importancia de esta fase y, por tanto, fue el soporte de la investigacin. Seguidamente se har referencia a la ejecucin de las estrategias propuestas.

ESTRATEGIA 1.Para ejecutar esta estrategia se organiz a los 22 alumnos en cuatro grupos (dos de ellos integrados por seis miembros y los otros dos integrado por cinco miembros) y se les aplic lo programado

ESTRATEGIA 2.Se aplic de la misma manera que la anterior.

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4.3.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES: RESPONSA BLE Investigador es y docente del aula Papelote Video educativo X Imgenes 2. Desarrollar estrategias didcticas de juegos verbales 3. Ejecutar las estrategias didcticas de juegos verbales X 4. Reflexionar sobre los resultados de la ejecucin X CRONOGRAMA RECURSOS 1 Laminas X SEMANAS 2 3 4

ACTIVIDADES

1. Negociar con las autoridades de la institucin educativa de la importancia de incorporar nuevas estrategias didcticas.

4.4. FASE DE REFLEXION Y EVALUACIN: ANALISIS DE DATOS: Se estableci la comparacin constante sugerida por Naser y Strauss (citados en Martnez, 2002) la cual consiste en registrar y clasificar los datos de un fenmeno social e identificar categoras para obtener una comprensin holstica.

El procedimiento consisti en los siguientes pasos: a. Definicin y nombre de cada categora. Una vez transcritas Los encuestados se realiz el anlisis de las mismas; para ello se citaron palabras textuales del testimonio de los encuestados.

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b.

Sistematizacin de las categoras a las cuales se les asign un cdigo convencional. La informacin o datos suministrados por cada persona entrevistada permiti realizar la triangulacin de la informacin, definida por Patton (citado en Taylor y Bodgan, 2003) como: el modo de protegerse de las tendencias del investigado, confrontar y someter a control recproco las informaciones (p.76).

Desde esta ptica, los datos aportados permitieron el anlisis exhaustivo, relacionado con cada categora definida, desde lo cual se generaron las conclusiones de estudio. Las observaciones registradas en las notas de campo y encuesta facilitarn al

investigador la inferencia en trminos generales de los procesos de evaluacin del desarrollo de la expresin oral a partir de la aplicacin de un programa de estrategias.

Estos anlisis se hicieron mediante la tcnica de la triangulacin, durante el desarrollo de la investigacin.

V. CONCLUSIONES El trabajo de investigacin realizado permiti conocer que la InvestigacinAccin fue una perspectiva epistemolgica de investigacin adecuada y necesaria para resolver problemas educativos relacionados con el desarrollo de la expresin oral. De all que todo docente mejorara su praxis pedaggica, sin desmejorar el programa curricular, si tomase conciencia de que la investigacin en el aula es el modo ms expedito para ensear y aprender a mejorar la expresin oral de los alumnos

Ante esta aseveracin, se concluye: El tiempo es un factor determinante para aplicar las estrategias de aprendizaje en mejorar la expresin oral; ste no se debe limitar, ya que el expresarse oralmente es una actividad permanente en el devenir educativo.

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 La eleccin de las estrategias deben estar acorde con las caractersticas e intereses de los alumnos; no es recomendable trabajar con estrategias que no atrapen la atencin del comunicador escolar. Las actividades didcticas elaboradas estuvieron orientadas hacia el logro de un objetivo: mejorar la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R. de la regin de la Libertad.

En este particular, es necesario acotar que las estrategias propuestas representaron un paso ms a la reflexin y accin de la praxis pedaggica en el proceso de mejorar la expresin oral. Estas estrategias formaron parte de las innovaciones, llamadas a consolidar el proceso de E-A de modo ms efectivo y factible en la transformacin didctica de la adquisicin del lenguaje.

VI. RECOMENDACIONES: Para resolver los problemas de deficiencia en la expresin oral que manifiestan los alumnos es necesario que stos concienticen sus deficiencias y adems conozcan las estrategias necesarias para resolverlas. Esto es, planificar, disear y revisar lo redactado de modo tal que el uso de la lengua sea funcional a la hora de expresarse y comunicarse. Esto implica desarrollar en ellos habilidades comunicativas que les permitan ser autnomos. Es por ello que la intervencin didctica requiere del diagnstico y anlisis de las expresiones que usa los alumnos para optimizar la prctica pedaggica. Sobre esta base el docente de aula podr disear las estrategias ms adecuadas con el fin de mejorar la expresin oral de los alumnos. Finalmente, se recomienda que se planifiquen ms actividades

concernientes al desarrollo de la expresin oral tendentes a mejorar la comunicacin de los alumnos desde los primeros ciclos de la E.B.R. Para ello, es necesario:

a. Propiciar la participacin de los alumnos. Los estudiantes deben sentirse protagonista de su proceso de enseanza-aprendizaje. Deben participar en

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la eleccin de determinadas actividades. Cuando ellos colaboran en las decisiones que se toman, se sienten ms motivados para aprender.

b. Se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.

c. La presencia de la expresin oral es constante en el entorno fsico y social que nos rodea y la labor docente debe posibilitar un marco comunicativo donde el alumno d a conocer lo que sabe, siente desea y necesita.

d. Se debe anticipar a los alumnos el tema que se trabajar. Detrs de cualquier actividad que se lleva a cabo, existe un objetivo. Es importante que el maestro lo comunique y lo anticipe. Por ejemplo, sobre qu asunto se dialogar y en qu aspectos se incidir. Los alumnos deben tener claro que siempre se valora lo que hacen. Es decir, vigilar que el aprendizaje de la expresin oral sea funcional y significativo.

e. Facilitar la interaccin. El intercambio de informacin entre los alumnos y el docente (viceversa) y, a su vez, plantear actividades de habla, escucha, lectura y escritura con sentido, pues esto facilita la interaccin y el trabajo cooperativo (actividades en pequeos grupos, en parejas, individuales, actividades extra-ctedra)

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VII. BIBLIOGRAFIA

Daz, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill.

Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga de conocimiento. Bogot, Colombia: Mc Graw Hill.

Garca, F. (1997).Organizacin escolar y gestin de centros educativos. Mlaga, Espaa: Aljibe.

Martnez, M. (1994). La Investigacin cualitativa estratgica. Caracas. Venezuela. Textos S.R.L

Martnez, M. (2002). La Investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico prctico. Caracas: Texto.

Ministerio de Educacin (1997). Currculo Bsico Nacional. Nivel de Educacin Bsica. Unidad Coordinadora de Programas en Organismos Unilaterales. Caracas, Venezuela: Colson.

Ornubia, J. (1993). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En Coll. E, Martn, T. Muria, M. Miras, J. Ornubia, I. Sle y A. Zabala. El constructivismo en el aula. Barcelona, Espaa: Gro.

Paredes, Y. (2004). Currculo y transformacin educativa. Revista para el Magisterio, ao LXIV, 186, Caracas. Venezuela: Colson.

Prez, K. (1999) .La Evaluacin Cualitativa. Bogot, Colombia: Mesa

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ANEXO DE JUEGO DE ROLES

LISTA DE COTEJO

CURSO: TUTORIA GRADO: PRIMERO REA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR CONTENIDO: LA INDISCIPLINA EN EL AULA CAPACIDADES N INDICADORES O R D E N APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas Dialoga Expresa espontn vivencias y Respeta las eamente sentimientos opiniones de sobre con los dems temas de espontaneisu inters dad y claridad SI NO SI NO SI NO PRO M Capacidad 1

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ANEXOS DE RIMAS

Juguemos con rimas. Completa: SIESTA ___________________, _______________________ ROSADO __________________, ______________________ LAGARTO _________________, ______________________ PALMERA _________________, ______________________

Ahora relaciona la columna A con la B, considerando su rima. Cuando ests seguro que dos versos tienen la misma terminacin, escribe en el parntesis de la columna B, el nmero de la columna A que le corresponda. COLUMNA A 1.- Se cay de la silla 2.- El zapatn 3.- La ballena miraba 4.- Don Gatn 5.- Sapo y lagarto 6.- Delantal usa la sardina 7.- Hacen fiesta en los callejones 8.- La pequea amapola COLUMNA B _____a su hijito que paseaba. _____ tiene un vestido de cola. _____ cuando cocina. _____ todos los ratones. _____ jugaron harto. _____ y se peg en la mejilla. _____ hizo una casita en el carretn. _____ iba a trabajar en monopatn.

Crear una rima para la ltima palabra de los siguientes versos que estn incompletos; sigue el ejemplo. La ampolleta rosada Una estrella luminosa El barco pirata Las hormiguitas tenan asado Las pulguitas jugaron naipes En moto andaba el conejo Las tortugas dorman juntitas
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Qued en la almohada

ADIVINANZAS

Tiene dientes y no come tiene cabeza y no es hombre.

Alas de muchos colores se pierden entre las flores.

Tengo cabeza de hierro y me cuerpo es de madera, al que yo le piso un dedo menudo grito que pega.

No soy bombero, pero tengo manguera y alimento a los carros por la carretera. Qu ser?

Tiene ojos de gato Orejas de gato Patas de gato Rabo de gato y no es gato. Quin ser?

Soy verde Me gusta saltar Jugar en el charco Y tambin se croar. Quin soy?

Verde nace, verde se cra y verde sube los troncos arriba. Qu ser?

Verde como el campo, pero campo no es. Habla como el hombre, pero hombre no es. Quin ser?

ANEXO 2

Nace en el monte, muere en el mar, y nunca regresa a su lugar. Qu ser?

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RESPUESTAS

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LISTA DE COTEJOS AREA: COMUNICACIN ORGANIZADOR: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL GRADO: PRIMERO ITEMS Escucha con entusiasmo las adivinanzas para acertar con la respuesta. SI NO Lee con buena pronunciacin y sin temor las adivinanzas. Comprende adivinanzas luego emite su respuesta Participa activamente en juegos de adivinanzas

APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

SI

NO

SI

NO

SI

NO

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AMBITO TEMATICO

PROBLEMA DE INVESTIGAC

PREGUNTAS DE INVESTIGAC.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CATEGORIAS

SUB CATEGORIAS

ESTAMENTOS DOCENTES PADRES DE FAMILIA El profesor desarrolla actividades de escuchar en el aula? ALUMNOS

DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL

Escaso desarrollo de la expresin oral

Cules son las concepciones tericas del desarrollo de la expresin oral de los alumnos de 3 a 7 aos?

Reconocer las concepciones tericas sobre el desarrollo de la expresin oral

Caracterizar las actividades bsicas de la expresin oral Actividades bsicas de la expresin oral

ESCUCHAR

De qu manera desarrolla la capacidad fundamental de escuchar en sus alumnos? De qu manera desarrolla la capacidad fundamental de hablar en sus alumnos? De qu manera desarrolla la capacidad fundamental de leer en sus alumnos? Es importante la expresin oral en tus alumnos?

Ests de acuerdo cmo tu profesor te escucha en el aula? Ests de acuerdo cmo tu profesor te hace hablar en el aula? Ests de acuerdo cmo tu profesor te hace leer en el aula? Tu profesor te escucha cuando hablas?

HABLAR

El profesor desarrolla actividades de hablar en el aula?

LEER

El profesor desarrolla actividades de leer en el aula? Cree usted que es importante la expresin oral en los nios? Por qu? Conversas con tus hijos en tu hogar?

Analizar la importancia del desarrollo de la expresin oral

Importancia de la expresin oral

IMPORTANCIA TEORICA

IMPORTANCIA PRCTICA

Crees que es importante la expresin oral en el proceso E-A? Por qu?

Te gusta conversar con tu profesor(a)?

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Por qu hay escaso desarrollo de la expresin oral?

Mejorar el desarrollo de la expresin oral

Desarrollar y aplicar un programa basado en la teora de Vigotsky para mejorar la expresin oral

TEORIA DE VIGOSTKY

TEORIA DE VIGOSTKY

Qu fundamento terico sustenta el desarrollo de la expresin oral en su trabajo pedaggico? Qu sabe de la teora de Vigotsky? Ests de acuerdo con la enseanza del docente de su hijo?

Cree usted que el profesor utiliza un sustento terico para su quehacer pedaggico?

Conoce usted algo de la teora de Vigotsky?

ESTRATEGIA S DE LA EXPRESION ORAL

Cules son las estrategias de expresin oral que usted desarrolla en su quehacer pedaggico? Dichas estrategias logran tus metas?

Considera usted que las estrategias usadas por el docente logran lo propuesto?

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