DIFICULDADES E DESAFIOS PARA A PRTICA DO PROFESSOR INTERDISCIPLINAR NO ENSINO SUPERIOR

DANIELE KRAUZ

Guarapuava, Brasil 2004.

Sumrio

INTRODUO ....................................................................................................... 4 I. 1.1. 1.2. 1.3. II. 2.1. 2.2. III. 3.1. INTERDISCIPLINARIDADE E SOCIEDADE CONTEMPORNEA............ 5 As novas exigncias ................................................................................ 7 A abordagem interdisciplinar.................................................................. 10 O desafio aos professores ..................................................................... 15 COMPETNCIAS COMUNS ..................................................................... 19 A teoria das competncias..................................................................... 19 Necessidades tecnolgicas.................................................................... 22 NECESSIDADES ESPECFICAS ............................................................. 27 Procedimentos metodolgicos ............................................................... 29

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 30 REFERNCIAS.................................................................................................... 33

INTRODUO

Este trabalho visa abordar a ao docente em suas competncias sob uma viso interdisciplinar, questionando-se quais so as dificuldades e necessidades detectadas pelos professores para aplicao dessas teorias dentro da prtica educativa. Em um primeiro momento argumenta-se sobre as vantagens de uma postura interdisciplinar para uma formao global independente da rea de atuao. Em seguida aborda-se a teoria das competncias, sua relao com o momento histrico atual e as necessidades tecnolgicas. Por fim analisam-se as dificuldades apontadas por professores universitrios de reas humanas no trabalho com cursos tcnicos. Tomamos por ponto de partida as anlises propostas por Frigotto (1995) e Ramos (2001) sobre a problematizao das exigncias de qualificao e competncia, e a dependncia entre educao e sistema poltico-econmico, bem, como a anlise proposta por Snyders (1988) pela busca de conhecimento como auto-afirmao e tomada de conscincia social. Busca-se encontrar bases para esse dilogo na viso resultante da juno das competncias e da interdisciplinaridade. Seguindo o passo da modernizao todas as reas do conhecimento precisam estar aptas a dialogarem entre si para o desenvolvimento dentro da tica, mobilizao social, tecnologia, auto-afirmao, valorizao cultural e tantos outros pontos urgentes para a globalizao inclusiva e no alienadora. Uma vez que o mercado de trabalho tem sentido necessidade de profissionais capacitados em vrias reas, inclusive as humanas, a educao j no pode mais se preocupar apenas com a formao tcnica. Desta forma a funo da universidade, proporcionar ao indivduo formao acadmica, profissional e social na produo de conhecimento atravs de pesquisa e projetos de extenso, tem sua concretizao no dilogo com a realidade social. Os grandes operadores dessas questes so os professores, em todos os nveis, mas com nfase aos universitrios, responsveis pela formao inicial dos profissionais aos quais ser entregue a responsabilidade do bom andamento da sociedade.

INTERDISCIPLINARIDADE E SOCIEDADE CONTEMPORNEA

Vrias teorias atuais, como das competncias e interdisciplinaridade, apontam para as novas vises de cidado para as quais vem acordando a sociedade. H necessidade de pessoas mais autnomas, mais produtivas, mais participativas, empreendedoras, confiantes, pessoas capazes de provocar mudanas e

acompanhar as evolues tecnolgicas e cientficas. A construo desse modelo de cidado completo deve compor-se aos poucos atravs de sua formao desde os anos mais bsicos, chegando ao nvel profissional no ensino universitrio carregado de valores scio-culturais reflexivos e no impostos pelo meio social. A interdisciplinaridade vem auxiliar nesse processo promovendo um estudo crtico aprofundado e interligado entre elementos do conhecimento, produzindo

profissionais reflexivos sobre sua prtica, culminando na autovalorizao e na busca de atuao conforme as competncias pessoais. A prpria discusso sobre as novas teorias de ensino\aprendizagem abre espao vital para a pesquisa e a experimentao em todos os locais onde se possa observar esse processo. Todo esforo despendido pela sociedade na tentativa de oferecer a seus componentes espao e valorizao para o desenvolvimento de suas capacidades ser recompensado com uma nova viso, a valorizao do indivduo por suas habilidades reais, seu conhecimento de fato e sua contribuio para o meio social em que se encontrar, independente de orientaes polticas. J no se trata da presso de um grupo social em particular, mas de sobrevivncia e superao de amplas questes econmicas e ambientais que abalam o mundo, refletindo em todas as reas. A Unesco (Oficina para Educao e Cultura das Organizaes Unidas) aponta como necessidade vital que a educao seja organizada para formar os indivduos em suas habilidades e competncias, tambm imperativo respeitar as questes 5

culturais de cada grupo, atendendo s suas aspiraes de vida e encaixando-se em suas necessidades reais. Adaptar e aproveitar tanto os conhecimentos j trazidos pelos estudantes quanto as habilidades e conhecimentos dos membros da comunidade, aproximando-os da escola. Apesar de merecerem ateno especial os primeiros anos de escolarizao, pois se entende que essa base define o engajamento ao estudo continuado e efetivo, o decurso da educao deve aproximar-se do ambiente profissional de trabalho, oferecendo facilidades e diversidade na ligao entre ambientes de aprendizagem e tipos de certificao, assim abrindo a todos os nveis econmicos as mesmas oportunidades de escolarizao. O sistema de produo impe um novo ritmo de trabalho baseado na transitoriedade e em metas de qualidade que exigem criatividade, trabalho em equipe e processamento rpido de informaes. Questes que devem ser observadas na educao igualmente. Porm esse debate no pode ser levado, na prtica educativa, a representar novas maneiras de manipular as classes j menos favorecidas apenas reorganizando o modo de prepar-las para a manuteno do sistema de produo. A viso interdisciplinar presente em todas as teorias modernas visa promover o conhecimento como insersor, capacitador para o dilogo com o mundo atual, que exige habilidades e competncias variadas, e capacidades para explorar. O professor o primeiro responsvel por reconhecer e compreender esses movimentos para poder formar seus alunos com um perfil participativo oferecendolhes opes de adaptao, de crtica, ou mesmo de acordo, mas sempre a possibilidade consciente de optar. Todas essas questes exigem um estilo de vida que toca em especial os educadores, que precisam realmente ser modernos, independente de sua formao, seu esprito tem que sentir necessidade do novo e do criativo, do confronto e do resultado inovador. (...), mas antes o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento pode ser considerado, simultaneamente, um meio e uma finalidade da vida humana.(Delors: 1999, 90). Pois a busca do conhecimento uma prtica para a vida inteira que se adquire com a educao.

1.1.

As novas exigncias

As potencialidades intelectuais precisam ultrapassar a ordem de mercadoria para representarem a marca de individualidade humana, voltando a ocupar posies bem definidas na realizao pessoal de forma a permitir a reafirmao cultural. Em contrapartida ao sistema de produo, esse movimento de mudana de categorias explicita, de igual modo, um espao de contradio dentro do qual possvel desenvolver uma alternativa de sociedade e de educao democrticas que concorram para a emancipao humana.(Frigotto: 1995 53) Assim, o indivduo passa a ser gerente de suas habilidades e conhecimentos tendo autonomia para utiliz-los de maneira mais criativa e mais ampla, acrescentando sua tcnica e criando espaos com alternativas mais construtivas e no apenas reprodutivas. Os postos de trabalho vm evoluindo para uma forma instvel de participao em que no se pode mais basear a vida profissional na carreira linear. O trabalho nas indstrias vem mudando em sua configurao de postos e responsabilidades, com o aumento da automao e nas pesquisas avanadas de qualidade e inovao de produtos. A diminuio de custos e a reorganizao estrutural passam pela terceirizao de vrios setores assim como pela fragilidade e flexibilidade dos contratos de trabalho. A educao influenciada por esses fatores na medida em que os futuros profissionais precisam estar capacitados para gerenciar seu currculo profissional no apenas em seu aumento de conhecimento tcnico, mas tambm na viso da possibilidade de vir a criar suas prprias alternativas tocando reas diversas. As metas e a instituio da prestao de servio comeam a desestruturar as antigas formas de negociao entre empregadores e trabalhadores influenciando inclusive nas negociaes de classes operrias. As modificaes relacionadas ao emprego tendem a espalhar-se pelo mundo em funo da globalizao e sua nova maneira de ver o tempo e o espao. Os componentes da sociedade no podem ser superados por esses fatos. A educao est colocada frente ao desafio de desenvolver mudanas drsticas no sistema de ensino em que a capacidade de criar e empreender sejam postas em evidncia. Da mesma maneira a viso de aprendizagem questionada em sua eficincia dentro da prtica escolar tambm como elemento cultural. As prprias instituies de ensino, em todos os nveis, so questionadas quanto a sua 7

capacidade de enfrentar aqueles desafios como responsveis pelo desenvolvimento cultural e cientfico. Porm por sua natureza educadora precisa colocar-se acima de qualquer direcionamento poltico. Os professores so colocados como facilitadores e mediadores no processo de ensino/aprendizagem. E possvel questionar se a sociedade tambm v as instituies de ensino e os professores da mesma maneira ou se esse debate est encerrado entre os crculos cientficos. Essa rapidez imposta pelas necessidades profissionais faz confundir tambm qualidade e quantidade na aprendizagem. As pessoas precisam ainda compreender que a qualidade no conhecimento exige prtica constante e muito esforo mental do aprendiz para reconfigurar seus esquemas continuamente. A produo de conhecimento, e em alta o tecnolgico, passa a ser a nova fonte de riqueza. A exigncia da produo do conhecimento leva a sociedade a fortalecer a caracterstica de ser apreendente, em todos os nveis e em todos os tempos.(In: Behrens: 2001, 23) Os pases que at ento se baseavam em suas riquezas naturais trazem isso em sua cultura popular e em sua formao escolar. Neste ponto entram em choque vises de mundo que contemplam interesses de classe e mesmo confronto entre geraes, pois tanto a posio social quanto a familiaridade com os meios tecnolgicos e a aceitao dos avanos influenciam na educao e na produo. Delors afirma que tanto em pases desenvolvidos quanto em desenvolvimento as pessoas com mais formao tm mais desejo de aumentar seus conhecimentos. J que a escola no consegue mais prover todas as necessidades da vida humana (Delors, 1999, 107) todas as modificaes tecnolgicas e sociais que influenciam grandemente em todos os espaos de convivncia tornam uma questo de sobrevivncia a capacidade de apreender e no ser apenas levado pelas correntes. Para ser capaz de preservar sua identidade preciso conseguir sublinhar sua prpria histria e em paralelo com a histria mundial, assim, encontrar-se como indivduo contribuinte nessa histria. De forma a no perder a noo da importncia de cada um na construo da sociedade, pois esta formada pela colaborao entre vrios indivduos que por serem conscientes de sua importncia individual tm capacidade para oferecer suas habilidades para o crescimento do grupo. Todo o processo de produo de conhecimento, no volume, que nosso pas necessita hoje, sem esquecer que quantidade sem qualidade no tem sentido, 8

interliga vrios setores em cadeia. As mudanas na prtica educativa dependem tanto de mudanas na postura dos professores, vindo a ser reflexivos e pesquisadores, quanto nas instituies de ensino, em especial o universitrio, que precisam abrir espao para reseleo do que deve ser ensinado e na explorao de meios alternativos. Todas as instituies de ensino precisam ainda de apoio governamental e parcerias com empresas, para o encaminhamento profissional, apoio para pesquisas e cursos ou no mnimo para possibilidade de estgios complementares ou estudos de casos. Se a instituio de ensino ou os professores deixar-se-o dominar intelectual e profissionalmente pelos interesses poltico econmicos daqueles grupos tambm passa por uma escolha e deciso particular. E ainda mais de engajamento de elementos da sociedade, sejam pessoas fsicas ou jurdicas, que se disponham a compartilhar seus conhecimentos ou expor problemas para serem resolvidos em conjunto, aceitando a interao com instituies de ensino como uma atitude criativa. Existe uma grande discusso e muitas publicaes e pesquisas veiculadas nos meios de comunicao sobre as necessidades de enquadramento dos cursos superiores s exigncias do mercado de trabalho por profissionais atualizados e competentes em varias reas. Tais discusses enfocam com mais freqncia os cursos tcnicos ou de formao nas reas exatas. Existe uma separao histrica entre os cursos de reas humanas e exatas nas instituies de ensino superior e entre seus profissionais, apesar da grande contribuio comprovada da cooperao entre ambas. As mesmas necessidades detectadas nos cursos de exatas podem ser transportadas para as reas de humanas. A atualizao nessas ltimas exige um cuidado especial devido a grande complexidade do objeto de trabalho. A sociedade atual tem demonstrado uma preocupao crescente com a situao psicolgica, scio-cultural e mesmo histrica de seus indivduos, isso tem sido verificado pela mobilizao em torno de questes espirituais, movimentos no-governamentais, preocupao ambiental e inquietao quanto qualidade de vida das diferentes camadas sociais e faixas etrias. Dentro das empresas tem sido aberto campo para a humanizao dos trabalhos mais variados. Todo esse esforo toca as cincias humanas no sentido do trabalho cooperativo com reas s quais antes no sentiam necessidade de associarem-se. O profissional de humanas requisitado a tomar conhecimento de assuntos que fogem ao seu currculo normal para ser capaz de 9

fornecer acessria adequada para cada caso. Ele chamado a inserir-se em uma sociedade que evolui para a supervalorizao do capital, mas que sente a urgncia de reencontrar o valor do homem histrico e social. A sociedade busca a qualidade de vida na valorizao da cultura, do meio ambiente, procura a construo de uma sociedade sustentvel dentro do capitalismo, em acordo com os desenvolvimentos tecnolgicos, mas usufruindo da individualidade que capaz de conviver com as diversidades e necessidades com responsabilidade.

1.2.

A abordagem interdisciplinar

A interdisciplinaridade no contexto social moderno tem um papel fundamental como viabilizao do desenvolvimento individual dos futuros profissionais, independente de seu ramo de atuao, uma vez que sua abordagem propicia uma viso interligada entre os conhecimentos, cada vez mais divulgados, e a prtica diria. Observando as anlises propostas por Frigotto (1995), levamos em considerao as necessidades sociais de incluso do indivduo no mercado de trabalho atravs do exerccio de suas capacidades alm de sua formao tcnica. Para acompanhar a globalizao em todas as reas da sociedade o indivduo precisa estar apto a apreender e considerar a massa de informaes disponveis com um filtro crtico que se adquire com o estudo aprofundado. Ramos ainda afirma que, quanto educao em seus vrios nveis, esse processo [de formao humana] visa promover a possibilidade de o homem desenvolver-se e apropriar-se do seu ser de forma global, de todos os seus sentidos e potencialidades como fonte de gozo e de realizao. (Ramos: 2001, 27). Temos aqui um encontro entre formao global do ser e incluso social atravs do trabalho. O primeiro ponto discutido amplamente por Snyders (1988) observando que a educao tem por funo propiciar a cada pessoa a possibilidade de se enriquecer cultural e filosoficamente atravs do estudo abrangente, interrelacionado e aprimorado. Assim entramos em acordo com um dos pilares da educao (Delors: 1999) propostos pela Unesco (Oficina para Educao e Cultura das Naes Unidas), aprender a conhecer. Aprender a ser outro pilar que ser 10

alcanado tambm atravs da educao, pois engloba o respeito e a capacidade de aceitar e compreender as diferenas no apenas entre culturas, mas tambm entre cada indivduo de um mesmo grupo. Aprender a conhecer e a ser tambm envolvem o autoconhecimento e a auto-afirmao como indivduo e como ser social, resultantes do conhecimento abrangente.

O avano que espero em relao cultura primeira e a seu abalo, que ela se integre ao conjunto da pessoa; ela faz progredir o conjunto da pessoa; nunca teremos que enrubescer com dela, que reneg-la; o contrario de atordoar-se, embriagar-se. Assim ela seria capaz de forjar a unidade de mim mesmo, a unidade do que penso e do que sinto, do que quero saber e do que gosto de experimentar, o desdobramento do compreender e o requinte da sensibilidade. (Snyders: 1988, 19).

Todas essas caractersticas fazem do indivduo um ser mais perfeito e, por conseguinte mais capaz de contribuir para o crescimento de seu grupo social, em primeiro plano. Ora, o indivduo que aprendeu a ser aprendeu a conhecer a si mesmo e aos outros, a valorizar a todos e alcanar o terceiro pilar que aprender a viver juntos. Viver juntos resulta em contribuio para o crescimento do grupo, uma das formas mais marcantes de contribuio, e considerada a principal forma de insero social, o trabalho. Atravs do trabalho, em todos os tempos, o homem se justifica dentro da sociedade, pelo trabalho lhe conferido posio ou status determinados pela cultura do grupo em seu momento histrico. A preocupao levantada tanto por Snyders (1988) quanto por Frigotto (1995) est na valorizao de cada indivduo dentro da sociedade de hoje. Por um lado atravs de uma educao que venha a ser global e, por outro, de que maneira essa educao ser utilizada em seu trabalho. Igualmente, essa preocupao levanta a questo da necessidade do gosto pelo conhecer e o esforo necessrio para levar a cultura aprimorada a todos os grupos e o controle social exercido pelos interesses polticos e econmicos. Como o ser uma eterna potncia, sua energia precisa ser trabalhada para sua realizao pessoal como ser histrico e social. A educao funciona como propulsora do desejo de autoconhecimento e autovalorizao. O indivduo que se descobre atravs do contato com o conhecimento melhora sua adaptao social no 11

desejo de contribuir e na valorizao e abertura para idias diferentes das suas. A produo de conhecimento vem alimentar esse movimento aperfeioando as habilidades do indivduo em redimensionar suas potencialidades aos nveis cada vez mais altos de exigncias profissionais sem perder sua identidade. A partir do trabalho interdisciplinar deve-se visar a formao continuada em que o indivduo ter capacidade de buscar por si as relaes entre os conhecimentos futuramente adquiridos e as informaes a sua disposio para auto-aperfeioamento. Desta forma seu trabalho profissional ser tambm uma busca pessoal por crescimento constante e dilogo social. O dilogo interdisciplinar tem a propriedade de enriquecer as bases filosficas de todos os envolvidos de forma a supri-los com ferramentas para a apreciao cada vez melhor do conhecimento. A escolaridade deve proporcionar ao indivduo o contato sistematizado, e no eventual, com a cultura aprimorada. Desta forma ele se desenvolve no dilogo com essa cultura, compara e apreende, compondo o conhecimento que ser seu caminho para descobertas que determinaro sua postura social. O contato organizado e interativo com a cultura aprimorada far a diferena em sua viso de mundo, em seus gostos, em seus raciocnios e na explorao de suas habilidades. E assim existe uma cultura que se esfora pela unio entre o sentimento e a compreenso; quando a base intelectual est enraizada, assimilada, vivida, ela pode tornar-se paixo. (Snyders: 1988; 55) e essa paixo deve tambm aparecer no trabalho profissional como parte da identidade pessoal, como a necessidade de contribuir para o desenvolvimento de outros atravs de seu contato profissional. O ambiente em que se trabalha com o conhecimento precisa tambm ser adaptado a essa nova realidade, o mximo possvel com ferramentas, mas principalmente com esprito de abertura. Uma abordagem interdisciplinar permite a alunos e professores buscar metas mais concretas. Mesmo utilizando o sistema de notas e avaliaes peridicas pode-se manter um trabalho de troca de experincias entre todos os envolvidos. Os estudantes precisam manter uma seqncia de trabalhos baseados na realidade em que pretendem se inserir, precisam refleti-la e construir seus prprios pontos de vista. O ambiente onde se trabalha o ensino/aprendizagem precisa favorecer a pesquisa e a tomada de decises usando todas as habilidades de cada estudante fazendo com que se desenvolva na compreenso do maior nmero de reas possveis que utilize vrios tipos diferentes 12

de raciocnio. Quando se trabalha em ambientes externos sala de aula, ou quando se prope pesquisas-projetos, trabalhos de raciocnio e abertos o domnio de contedo por parte do professor precisa ser muito maior que o programa a ser executado. Como o controle da seqncia da aula, das descobertas e questes que podem ser levantadas no estar nas mos do professor, seus conhecimentos e seu raciocnio estaro prova mais que o trabalho de seus alunos.

Em conseqncia do novo paradigma educacional, hoje em desenvolvimento, a escola precisa oferecer um ambiente inteligente, um lugar rico em recursos e atividades educativas que levem aprendizagem efetiva, um local onde os alunos possam construir seus conhecimentos segundo as estilos individuais de aprendizagem que atendam aos diferentes tipos de inteligncias mltiplas, um currculo que reconhea o valor de outras formas de inteligncia, alm da lingstica e da lgica matemtica, e que oferea uma viso holstica do conhecimento humano e do universo. Na realidade, a escola precisa oferecer uma educao que contemple o sucesso no lugar do fracasso e das deficincias. A educao, como ato contnuo, precisa possibilitar aos alunos condies para enfrentar a maratona de aprendizagem que se estende ao longo de toda a vida. Precisa, tambm, oferecer atividades pedagogicamente inovadoras com avaliao contnua, nas quais o aluno possa pensar e se expressar claramente, solucionar problemas e tomar decises relevantes. (In: Behrens: 2001, 24).

A motivao tanto para o professor quanto para o aluno se encontra no espao para mostrar suas habilidades e na possibilidade de criar algum conhecimento especialmente til. Para o professor que dispe a trabalhar com uma abordagem interdisciplinar o trabalho de testagem dos conhecimentos dos alunos passa a ser menos estressante para ambos os lados. Os alunos que tiveram oportunidade de experimentar vrias formas de exposio e produo de conhecimento sero muito mais criativos e desinibidos. Dando-se oportunidade para que eles coloquem sua identidade no que fazem e tenham orgulho de assinar sua produo as avaliaes sero um passo a mais e um treinamento para seu futuro profissional. O professor que tem grande interesse na real aprendizagem proporciona a seus alunos situaes de teste que eles possivelmente encontraro ao entrar no mercado de trabalho. 13

O aprender se d pelo envolvimento com o objeto e a busca de contribuies prticas dentro do meio e para si. O processo de ensino\aprendizagem motivado pelas necessidades de acomodao de novos estmulos a prpria necessidade de abrir os olhos para a realidade e compreender-se parte dela. um movimento totalmente prtico em que os educadores tm que encontrar novas funes para o conhecimento especfico que pretendem apresentar ao aprendiz para que este o modifique efetivamente conforme suas necessidades e sua criatividade. A transformao da sociedade passa pela transformao de cada indivduo atravs do conhecimento adquirido. Se o conhecimento no chega a provocar mudanas em cada indivduo no causa nenhum tipo de movimento, nem curiosidade, nem motivao, nem necessidade de engajamento ou mesmo comunicao. A funo de produzir conhecimento se faz atravs da comunicao entre os interessados e a apresentao de opinies e atitudes inovadoras ou produtivas. Todos os profissionais envolvidos precisam estar em sintonia para pensarem e praticarem um trabalho verdadeiramente enriquecedor.

As mudanas paradigmticas passam pela transformao da educao em comunicao autntica e aberta entre professores, alunos, administradores e comunidade. O educador precisa auxiliar o aluno a compreender a complexidade do aprender e a superar as suas dificuldades. Precisa ensinar, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferena e a aceitar o provisrio. Aprender passar da incerteza provisria que d lugar a novas descobertas e novas snteses. (In: Behrens: 2001, 29).

preciso acostumar-se com a transitoriedade do prprio conhecimento e valorizar a auto-superao. Apenas as obras artsticas refletem valores que tanto podem identificar recortes histricos como ser transcendentais. Todos as grandes verdades cientficas estimulam sua superao, todas as grandes obras inspiram ir alm. O ensino em qualquer rea exige a presena de um esprito apaixonado pela mudana, curioso sobre o processo e disposto a participar de uma forma coletiva. Em sntese A formulao de novas teorias cientficas tem como fio condutor a viso de totalidade e a reaproximao das partes no todo, apresentando-se como verdadeiras teias de produo do conhecimento.(In: Behrens: 2001, 21) A interdisciplinaridade, como teoria voltada para a educao, deve ser o ponto de 14

partida para a superao da viso fragmentria. Sua abordagem deve unir tanto a preocupao com a formao individual e global do estudante, o desenvolvimento do gosto pela busca do conhecimento, a utilizao desse conhecimento dentro da sociedade de forma prtica e sem perder de vista a necessidade de formar profissionais, porm profissionais crticos e dispostos a tomar suas prprias decises.

1.3.

O desafio aos professores

O ensino interdisciplinar exige do professor conhecimentos abrangentes em vrias reas alm de suas tcnicas. Ele prprio precisa de uma formao global humana que o habilite a compreender a arte e a filosofia, que o permitam apreciar as oportunidades culturais que nos oferecem as inovaes tecnolgicas, explorar possibilidades variadas, opinies divergentes e ponderar sem preconceitos. O professor tem que ser capaz de identificar e explorar todas as suas habilidades e desenvolver suas competncias aproximando-se de outras reas mantendo um dilogo constante. Possuindo todas essas habilidades cabe ao professor abrir esse leque aos seus alunos. Independente do grupo social a que pertenam, e acima de qualquer posio poltica, todos precisam ter a chance de conhecer as opes de posicionamento que a sociedade lhes oferece ou mesmo tenta impor e poder analis-las e tomar o lugar que realmente desejarem. Assim o discpulo pode preparar-se para ultrapassar o mestre, pois no precisar retrilhar os passos j caminhados, ao menos que essa seja sua opo. Todas as mudanas polticas, econmicas, sociais pelas quais passa o mundo afetam os diferentes grupos sociais de vrias formas e intensidades. No entanto dos grupos mais ligados a produo de conhecimento se exige um esforo e uma adaptao mais pronunciada. O papel do professor precisa ser respeitado pelas opes culturais que representa. Ele quem possui as ferramentas e o conhecimento terico necessrios para fazer a ponte entre o conhecimento aprimorado e a sociedade.

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Dentre os profissionais desafiados por esse processo de mudana paradigmtica, aparecem, com evidncia, os cientistas e os professores universitrios, que esto diariamente em contato com os novos saberes produzidos. Em funo deste movimento, os docentes, pela sua competncia profissional, tm sido desafiados a buscar inovaes na ao pedaggica, no sentido de propor metodologias que levem produo do conhecimento para superar a mera reproduo e para formar profissionais que venham a atuar como cidados crticos, criativos, empreendedores na construo de uma sociedade mais justa e igualitria. (In: Behrens: 2003, 35).

Ao estudante devem ser oferecidas ou apresentadas todas as maneiras para adquirir conhecimento e trabalh-lo afim de absorv-lo. Para isso o professor precisa ter nele primeiro a versatilidade de explorar todas as suas potencialidades. Os estudantes representam uma combinao muito variada de habilidades, interesses e necessidades, para que o professor alcance o maior nmero de adeptos a busca do conhecimento aprimorado precisa primeiro explorar em si tanto as capacidades intelectuais quanto artsticas, como o cientista que experimenta em si suas frmulas e sofre primeiro os efeitos. O professor cientista refaz constantemente suas frmulas, explora novos materiais, corre atrs de novas tecnologias, novos materiais, se mantm informado sobre as novas descobertas, no quer ficar para trs, no quer perder a oportunidade, ou a possibilidade de fazer alguma grande descoberta ou provocar alguma mudana significativa. O professor tem em seu ato profissional o gozo da formao de novos profissionais, em si deve desenvolver potencialidades que o possam distinguir como educador e que o insiram como ser social atravs da explorao do ambiente em todas as suas facetas. Dos profissionais de educao exigida a capacitao terica e prtica para inserir-se no novo contexto. O privilgio de se estar de frente para todo o conhecimento produzido no mundo redunda em uma responsabilidade de explora-lo e fazer-se melhor, mais criativo, e isso desperta uma paixo de quem pode ser criador e inovador, mesmo com tudo o que muitos gnios j produziram, cada pequena parcela compe as grandes mudanas. Compromisso a palavra chave do ensino/aprendizagem. Compromisso consigo mesmo, ao apreender o que realmente faz diferena na sua maneira de ver o mundo, ao dispor-se a observar e produzir novo conhecimento que faa justia s suas competncias, e no simplesmente guarda-las para si apenas aceitando o que lhe apresentam j pronto. O que remete a um compromisso com o prprio conhecimento, pois nenhuma obra 16

ou questo publicada se no para movimentar a sociedade e produzir respostas para o coletivo. O conhecimento s existe quando est em movimento, s quando encontra espao para manifestar-se em mudana de realidades, em construo de novas vises e atividades. No existe conhecimento sem reflexos na realidade individual, no pode existir esttico em hipteses que no representem vises de novos mundos. A produo e a movimentao do conhecimento so o combustvel do homem em sociedade. O homem que modifica a natureza para que ela se adapte s suas necessidades, assim como o homem que trabalha como operrio precisa de conhecimento em movimento, precisa conhecer o mundo que o cerca e como tirar melhor proveito dele. Todas as grandes conquistas, em todas as reas, foram mantidas graas ao estudo e ao aperfeioamento, aos esforos dispensados em conhecer. O professor que se dispe a oferecer a seus alunos uma aula contextualizada em que eles possam pesquisar e produzir conforme suas habilidades e necessidades, assim como sejam expostos a situaes reais em que os problemas no estejam totalmente pr-analisados pelo professor, se expe em muito mais reas que em uma aula totalmente controlada, expositiva ou fechada em determinado contedo. Sero avaliados pelos alunos o domnio de turma, para que o trabalho seja realmente executado; os objetivos do professor no fechamento da pesquisa; os conhecimentos gerais e ideologias, preconceitos, alm da capacidade de lidar com situaes adversas, possveis acidentes de percurso, habilidades e conhecimentos a respeito de materiais de apoio e pesquisa, imparcialidade e democracia. O conhecimento das fontes e abertura destas para os alunos, assim como algumas dicas do que poderia ser mais til em futuras situaes profissionais fazem grande diferena para quem tem interesse. A lista de aptides exigidas pode ser ainda muito mais acrescentada, em contraposio s exigncias de trabalhos fechados. Todo o professor precisa ser pesquisador. O pesquisador aquele que no se contenta com o que as fronteiras visveis de seu mundo lhe proporcionam, aquele que vislumbra, entre questionamentos do real, respostas possveis que precisam ser provadas. O pesquisador precisa conhecer mais, sabe que existem horizontes muito mais amplos e no se contm frente s possibilidades. Ele 17

questiona seu tempo, sua sociedade, seus costumes, deseja saber se no h uma explicao melhor, uma verso mais perfeita, uma nova utilidade para o que j conhecido, o que mais pode ser acrescentado.

Na qualificao para docncia, no basta formar o pesquisador, ou cientista renomado. Na realidade, ela requer a viso do professor-pesquisador aliada ao domnio tcnico-cientfico de sua rea de atuao e, neste processo, exige uma formao didtico-pedaggica crtica e reflexiva, adequada s prticas educativas, bem como a opo por trabalho coletivo que elas pressupe. (In: Behrens: 2001, 27).

O professor pesquisador aquele que no consegue conter em si todos os seus sonhos, desejos e descobertas. Ele precisa participar a seus companheiros suas alegrias. Ele precisa compartilhar seus anseios, ele precisa de seguidores que vo continuar seu trabalho, ele precisa ter certeza de que seu conhecimento no estanque, de que provoca algum movimento, que seus saberes so combustvel para novas idias, novas inquietaes e novos questionamentos. O professor pesquisador abraa o caminho da busca de novas respostas, se no novas perguntas, pois a busca do novo modo de fazer em sociedade que o impele. O que realmente importa estar em movimento, e causar movimentos. O professor pesquisador se mantm aberto a experincias, projetos, mergulha em seu mundo para encontrar seu lugar, para afirmar seu lugar, balisa suas idias em fontes confiveis, questiona com a funo de melhorar o que sua sociedade vivencia.

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II

COMPETNCIAS COMUNS

A busca do conhecimento um movimento natural prprio do homem, uma necessidade ligada a sobrevivncia conhecer a natureza e domin-la. Na caminhada das sociedades desenvolveram-se as tecnologias em reas variadas que fornecem avanos, melhoramentos para facilitar a vida ou aperfeioar idias e conceitos. Conhecer o homem e fortalec-lo um esforo que produz crescimento em todas as direes, abre caminhos inesperados e encontra pontos comuns em outros pensamentos e questes. Descobrir-se necessrio, conhecer suas potencialidades e os pontos mais teis para fazer-se social. Desenvolver hbitos e gostos at o ponto de torn-los proveitosos para a sociedade.

2.1.

A teoria das competncias

Conforme Mochon e Salazar (Behrens: 2001, 88), as competncias podem ser entendidas de trs modos: como condio prvia do sujeito, um talento ou grande facilidade para faze algo, herdado ou adquirido; como a competncia relativa ao objeto, suas condies; ou ainda a competncia relativa interao entre o sujeito e o objeto. Dentro das exigncias prticas as competncias vo abranger tanto as habilidades quanto os conhecimentos, enfatizando a capacidade individual de adequ-las s situaes que se apresentam, alm da busca contnua por aperfeioamento. Conforme Perrenoud (apud Beherens: 2003, 88), as competncias so um conjunto diversificado de conhecimentos da profisso, de esquemas de ao e de posturas que so mobilizados no exerccio dirio. Apesar das divergncias e polmicas que a insero da idia de competncia como fator de avaliao do profissional causa por ainda no haver um acordo de regulamentao quanto a forma de aplica-la na prtica, a sua funo primordial ser uma forma de 19

valorizar mais o profissional. No campo terico-filosfico, tem-se preocupado com a subjetividade dos trabalhadores, pelo fato de esses se virem motivados a resgatar sua autonomia e envolver-se subjetivamente com os saberes que organizam as atividades de trabalho, supostamente mais integradas e flexveis.(Ramos: 2001, 38) desta maneira temos a valorizao tanto dos saberes tcnicos quanto dos conhecimentos oriundos da prtica. A formao baseada nas competncias exige o desenvolvimento de um alto grau de autoconhecimento. O indivduo desenvolveria habilidades para descobrir e trabalhar seus pontos fortes e fracos. A idia de valorizao do trabalhador por suas competncias, alm de exigir organizao educacional e empregabilidade especficas, movimenta os valores culturais das classes trabalhadoras, pois com a competncia, tomam lugar o saber-fazer proveniente da experincia, os registros provenientes da historia individual ou coletiva dos trabalhadores, ao lado dos saberes mais tericos tradicionalmente valorizados na lgica da qualificao (Ramos: 2001, 66). As pessoas no chegam aos mesmos nveis de competncia em todos os pontos, mas podem aumentar sua qualidade graas ao exerccio contnuo. A utilidade do trabalho com as competncias na formao continuada est no desenvolvimento da criatividade, liderana, identificao e soluo de problemas, trabalho em equipe, gerenciamento de atividades, entre outros. Todos esses pontos baseiam-se na capacidade fundamental de dominar o espao, prever, fixar metas, cooperar, pesquisar, avaliar informaes, classificar, organizar; pontos que saem das prprias prticas cotidianas. Ramos (2001,66) cita o saber fazer como aliado a histria individual ou coletiva dos trabalhadores. Os conhecimentos tericos, facilmente mensurveis, so trabalhados com os conhecimentos prticos adquiridos atravs de vivncia com situaes em que as capacidades mais pessoais so colocadas prova em tomadas de deciso no previstas teoricamente. A agregao de experincia se opera com a exposio e anlise dos resultados e a apreenso de comportamentos alternativos. Por essa tica, a emergncia da noo de competncia fortemente associada a novas concepes de trabalho baseadas na flexibilidade e na reconverso permanente, em que se inscrevem atributos como autonomia, responsabilidade, capacidade de comunicao e polivalncia. (...) ela desloca a ateno para a atitude, 20

o comportamento e os saberes tcitos dos trabalhadores.(Ramos: 2001, 66) O indivduo deslocado de uma lgica de ter qualificao e conhecimento para a de ser qualificado e competente. Trata-se de uma juno em que os conhecimentos adquiridos teoricamente so potencializados pelas capacidades individuais que faro diferena quando da realizao de um trabalho autntico. Dentro do ambiente de trabalho devem ser observadas algumas mudanas estruturais que venham absorver essa poltica de aprendizagem em acordo com os estabelecimentos de formao. Essas mudanas implicam na institucionalizao de sistemas de competncias.

Chamamos de institucionalizao de sistemas de competncias o processo por meio do qual diversos sujeitos sociais implementam aes concretas baseadas na noo de competncia, conferindo, assim, materialidade ao deslocamento conceitual. Essa institucionalizao tem ocorrido mais expressivamente mediante reformas no sistema educativo, crescimento e diversificao na oferta em educao profissional. (Ramos: 2001, 71).

Esse processo depende de acordos para reconhecimento das competncias, abertura de oportunidades para formao constante e o gerenciamento do sistema educacional como um todo para o real desenvolvimento das competncias dentro do processo de ensino/aprendizagem como se espera da teoria. Exige, ainda,

responsabilidade do indivduo tanto quanto das empresas e da sociedade, trata-se de uma reviso dos valores profissionais. Nesta viso o trabalhador teria outro valor, no seria mais medido pela massa de desempregados ou pelo medo da concorrncia, mas pela capacidade de ocupar determinado posto com mais propriedade. Desta maneira a educao deve dar ateno especial valorizao da iniciativa, proposio de solues a partir da anlise e planejamento, um modelo que exige reorientao nos mtodos de avaliao, uma vez que todo o processo at a concluso da atividade proposta deve ser levado em considerao. Acima de tudo, se o trabalho profissional no puder refletir o ser que foi desenvolvido atravs de uma educao para a formao global ele tambm no propicia crescimento nas competncias individuais.

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Ramos (2001) faz uma crtica ao sistema de competncias em implantao no Brasil pela pouca anlise e confronto ideolgico a fim de observar as situaes reais e as necessidades culturais prprias de nosso pas. As correntes em voga em outros pases ainda passam por discusses e reestruturaes com a finalidade de criar uma identidade condizente com o resultado que se espera.

2.2.

Necessidades tecnolgicas

Quanto mais a tecnologia avana mais fcil se torna encontrar o conhecimento e apreend-lo. E essa tecnologia nos ultrapassa mais rpido do que conseguimos notar, e no momento em que precisamos nos inserir em seus domnios nos deparamos com a grandeza do que foi desenvolvido por outras pessoas iguais a ns. O contato sistematizado com os meios oferecidos pelas tecnologias para a produo acadmica de conhecimento faz uma ligao entre as vrias formas de ensino/aprendizagem oferecendo uma formao de acordo com as necessidades modernas. As novas tecnologias, com sua rapidez e fluncia de dados, juntamente com a transitoriedade das descobertas e a auto-superao contnua, impem um ritmo igualmente fludo e conectado com vrios ramos da educao.

Por sua vez, influenciada por diversos fatores, destaca-se a informtica e o volume de informaes produzidas na ltima dcada do sculo XX. A sociedade passa da Sociedade de Produo em Massa para a Sociedade do Conhecimento. Esse processo de mudana paradigmtica desafia a todos os profissionais para repensarem suas posturas conservadoras, reducionistas e mecanicistas. O novo paradigma da cincia, que vem se construindo desde o inicio do sculo XX, baseia-se na fsica quntica e no advento da era digital que influenciaram a sociedade. (In: Behrens: 2003, 21).

Hoje nosso meio de informaes est repleto de sistemas informatizados, as informaes so transmitidas imediatamente e a comunicao com organizaes ou pessoas ao redor do mundo se faz automaticamente. H mesmo muitas discusses ao redor de previses de que isso venha a distanciar as pessoas mantendo-as mais tempo em casa, criando um sistema social que lembraria o sistema agrcola, 22

centralizando as famlias e esvaziando centros. Na realidade, a populao com acesso franco s facilidades tecnolgicas tendem a passar muito tempo em contato pouco produtivo em relao ao que esses meios podem proporcionar. A falta de uma estruturao educacional que olhe com mais proximidade, e qualidade de ensino/aprendizagem atravs da tecnologia faz com que sistemas caros venham a ser apenas substitutos do telefone, do vdeo game e do papel impresso. Os meios de comunicao precisam servir a sociabilizao e a troca de experincias, apresentando novas tcnicas de aquisio de cultura. Equipes de trabalho envolvendo profissionais e estudantes em contato com a comunidade podem explorar suas possibilidades reais e desenvolver a insero sobre essas bases. A educao atual precisa vir a basear-se na transformao de dados em aes interrelacionadas. A transitoriedade tecnolgica se faz sentir com fora tambm no mercado de trabalho, abrindo postos com diferenciais baseados em conhecimentos variados para serem usados em gerenciamentos e as tomadas de decises tambm exigem rapidez e certeza. Agora todos tm pressa para no serem superados pela informao. A abundncia de informaes, tanto teis quanto falsas, fora os indivduos a exercitarem-se na seleo e reflexo. Para os professores passa tambm a fazer parte do desafio educar seus alunos nessa prtica. O futuro profissional ter que organizar seus conhecimentos baseado em pesquisas constantes dentro da formao contnua. A tecnologia tambm conecta todos os pontos do mundo, o que fora os profissionais a serem versteis em comunicao, alm de exigir conhecimentos sobre outras culturas e idiomas. Neste contexto, o professor, ao utilizar tecnologias a servio do bem comum, precisa ter clareza da responsabilidade de instigar a produo do conhecimento crtico e tico.(In: Behrens: 2003, 24). Assim necessrio aproveitar os estmulos produzidos pelo meio tecnolgico, como som, imagem e texto em conjunto, pois em um trabalho dirigido para a formao da interpretao de todos esses elementos em contexto se estimula o raciocnio espacial, sinestsico, inter e intrapessoal, e auditivo. Em complementao fala esses exerccios viro contribuir para a formao da viso crtica que resulta do confronto das opinies com a pesquisa, desenvolvendo a comunicao. As produes resultantes tambm devem ser estimuladas a trazerem as expresses 23

possveis atravs dos meios tecnolgicos, fazendo com que o estudante sinta-se parte atuante nesse meio. Esse contato propicia uma viso mais abrangente de qualquer tema, ligandoo a outras situaes significativas, as impresses pessoais sero despertadas em diferentes nveis trazendo para o grupo diferentes contribuies. O sistema contatoapreenso-produo entra em acordo com as tendncias modernas ao estimular habilidades diferenciadas ao mesmo tempo, alm das mais bvias, sinestsica, auditiva, lingstica, se acentuam as habilidades inter e intrapessoal, e comunicativa. Os alunos precisam interagir para chegar a snteses satisfatrias, precisam observar suas prprias impresses e lanar mo de vrios conhecimentos pr-existentes para encaminhar suas pesquisas. Esse estmulo criativo, ao exercitar vrios nveis de compreenso promove o crescimento global, alm de auxiliar na compreenso do meio social em que o estudante est inserido. Ao instigar o raciocnio crtico e a produo investigativa com apoios variados tambm se incita a insero social pela compreenso do valor do indivduo dentro da sociedade mesmo em um sistema globalizante. Os avanos tecnolgicos nos vm propiciar a possibilidade de conectar conhecimentos variados e utiliza-los como trampolins para o enriquecimento cultural, tornando a cultura familiar ao estudante e abrindo horizontes. Conforme estudo realizado para a Unesco (Oficina para Educao e Cultura das Organizaes Unidas), devem ser desencadeados programas que levem os professores a familiarizar-se com os ltimos progressos da tecnologia da informao e comunicao. De uma maneira geral, a qualidade de ensino determinada tanto ou mais pela formao contnua dos professores do que pela sua formao inicial (Delors: 1999, 159). Esta preocupao se justifica pelos avanos rpidos que identificam nossa poca como a da Sociedade do Conhecimento. A utilizao adequada desses meios exige a formao de esprito crtico alm de uma constante reestruturao de conhecimentos e autocrtica na formao continuada. Apesar das dificuldades, tambm reconhecidas pela Unesco (Oficina para Educao e Cultura das Organizaes Unidas), para os pases menos desenvolvidos implantarem uma poltica de formao voltada para insero tecnolgica, a questo presente e necessria. Uma reestruturao curricular seria a base, mas a autonomia dos professores j lhes permite organizarem projetos conjuntos para esse fim. Uma abertura cultural tambm se impe, a prpria viso de ensino/aprendizagem em 24

conjunto com o papel do professor e do estudante exigem reviso. O uso das tecnologias de forma crtica deve alcanar todas as camadas sociais dando a todos as mesmas chances. A insero de todos os indivduos no mundo da tecnologia uma preocupao do mundo globalizado, pois colocada como uma necessidade para a prpria produo. Mas na viso da educao as possibilidades de formao sciocultural e a possibilidade de troca de experincias em cadeia supera o valor produtivo.Alm das dificuldades econmicas comuns ao nosso cotidiano tambm se apresentam as limitaes de quem precisa se adaptar. O desencontro entre jovens que j tm intimidade com essas inovaes e os professores que foram formados fora dessa nova realidade e, no entanto, precisam manter sua posio de formadores de futuros profissionais gera a preocupao em criar espaos de pesquisa e cursos que possam diminuir essa distncia. de extremo interesse que professores tenham intimidade com recursos que a tecnologia lhes oferece em primeiro lugar para sua prpria formao contnua, para manter-se em acordo com o meio em que se inserem. O professor precisa representar a fonte de organizao do conhecimento, a experincia, a fonte de produo. O professor quem aprende bem, quem aprende melhor (Demo: 1997), assim sua responsabilidade saber explorar todos os meios sua disposio e utiliza-los como fonte de informao para formao de sujeitos crticos e produtivos, em coerncia com a atualidade. Os grandes avanos tecnolgicos e de comunicaes na modernidade vieram acrescentar uma nova maneira de observar e apreender o mundo. A facilidade de acesso informao pode facilmente ser confundida com aquisio de conhecimento, assim como a utilizao de equipamentos modernos ser chamada de transmisso de conhecimento. Tanto educadores quanto estudantes podem incorrer no mesmo equvoco. A tecnologia sempre esteve presente em nosso meio, extremamente til como facilitadora, mas a maneira de torna-la meio para aquisio de conhecimento exige a formao de esprito crtico e envolvimento com a formao continuada. Esses pontos refletem a prpria cultura escolar, a distino entre produo a partir de opinio embasada e acmulo de informaes, reproduo. Os avanos tecnolgicos devem ser vistos como auxiliares inevitveis, pois a cada momento surgem novidades que se inserem automaticamente na sociedade e 25

os novos profissionais se sentem atrados por elas. Apesar das possveis dificuldades e barreiras que a falta de intimidade com esses meios provoca funo intrnseca do professor ser capaz de aprender sempre melhor. E quando existem novos meios de chegar ao conhecimento imperativo que o professor se habilite, isso parte de uma postura profissional e pessoal. O professor o em tempo integral, assim como todos os bons profissionais e seu direito incorporar toda tcnica em seu benefcio, assim como seu dever arrancar das tecnologias todo o prazer cultural que possam proporcionar. Assim como todos os cientistas, o educador pode utilizar as outras cincias a servio de sua rea e enriquece-las com uma funo to nobre e cada vez mais necessria conforme o mundo se moderniza. O professor no se impe como ideal rasgar horizontes da cincia, mas de manej-la como instrumentao de processos emancipatrios.(Demo: 1993, 144). Ou seja, a grande arma do professor frente s novas tecnologias poder coloc-las a servio da educao. Colocar a informao em confrontos para abrir caminhos para a formao, pois a riqueza do novo profissional estar em trabalhar o conhecimento na criao de novas solues a partir do que est disponvel. Aqui no podemos esquecer da fundamental questo ambiental, a sobrevivncia do homem em um mundo completamente modificado por ele, para ele, e, no entanto, em perigo. A funo das tecnologias tem que ser o encontro com o mundo para conhecer e reconhecer sua contribuio para a existncia e manuteno desse mundo. Os avanos tecnolgicos se afirmam pela existncia de pequenos grupos que formam classes com valor de produo e consumo que precisam ser alcanadas. O conhecimento nos habilita a compreender como se processa a validao ou no de tais grupos atravs de seu contato com o mundo tecnolgico. Essa compreenso tambm passa pelo autoconhecimento e o questionamento da posio de cada indivduo em seu prprio grupo, seus valores e suas contribuies, em que escala se est sendo validado ou no como ser social.

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III

NECESSIDADES ESPECFICAS

Uma das dificuldades mencionadas com freqncia tanto por estudantes quanto por professores a diferena de linguagem entre ambos. Esse problema se apresenta maior com as disciplinas de lngua estrangeira, filosofia e histria, para os estudantes de cursos tcnicos ou de sade. Tanto alunos quanto professores acostumam-se a trabalhar em um ritmo especfico de raciocnio e pesquisa que a princpio parecem incompatveis. Aquelas disciplinas exigem um trabalho que na maioria das vezes no tem um resultado imediato e sua concluso exige uma sntese com base em vrias teorias que podem vir a ser contraditrias. Para os estudantes acostumados a pesquisas exatas este pode ser um trabalho extenuante e confuso. Discutir posies, construir opinies, interpretar teorias, ler vrios textos para tecer sua prpria opinio exige outro tipo de organizao mental. A falta de contato com essas leituras causa o desinteresse graas a viso de que se tratam de textos hermticos e de contribuio duvidosa para profissionais de reas tcnicas. A superao da viso pragmtica e imediatista exige do professor um trabalho de convencimento constante. Quando os professores das reas humanas precisam trabalhar com cursos tcnicos encontram outra forma de ver. Quando os profissionais de reas humanas so chamados a trabalhar com questes envolvendo cursos tcnicos tambm encontram dificuldades em acompanhar seu ritmo e satisfazer sua lgica. A superao desses obstculos para o professore e para os estudantes bastante vagarosa. Se os estudantes no conseguem desenvolver um raciocnio compatvel com o tipo de trabalho filosfico exigido pelo contato com as reas humanas continuar encontrando as mesmas dificuldades em cursos subseqentes. A formao continuada exige que o profissional consiga dialogar com reas que iro complementar seu trabalho profissional. Uma maneira de manter tanto professores quanto estudantes mais prximos dessa abordagem interdisciplinar seria promover 27

pesquisas em conjunto entre departamentos. Semanas de estudo abordando vrios ngulos do mesmo tema, promovendo estudos em grupos mistos tornaria o trabalho mais completo. O contato entre alunos e professores de cursos diferentes tambm necessrio para que todos se acostumem e conheam o tipo de trabalho desenvolvido pelos outros e possam aprender a aproveitarem melhor as parcerias. Desenvolvendo projetos visando resolver questes reais da comunidade pode-se agregar vrias equipes com um mesmo fim e com uma funo mais autntica. A abertura para vrios conhecimentos implica em contato com outros pesquisadores, formao de grupos envolvidos socialmente complementando projetos. O trabalho em conjunto em que uma equipe de aptides variadas trabalha em um mesmo objeto abrange ticas complementares e prope leituras mais ricas. Um mesmo objeto pode ser explorado em funes e variveis que podem trazer luz solues brilhantes para questes que mesmo parecendo cotidianas de mais promovem grandes reflexes e influem decisivamente na vida social. Vises contraditrias instigam a pesquisa, a comprovao, a anlise crtica. Uma formao continuada em equipes de pesquisa engajadas o primeiro passo para a fomentao da aquisio do conhecimento elaborado dentro das instituies de ensino. Quando as idias e projetos elaborados pelos profissionais da educao so abertos para a anlise da comunidade, se tornam contribuies sociais, evidenciam as habilidades desses profissionais e fortalecem suas posies como promotores de conhecimento. Esse processo tambm fortalece os laos interdisciplinares promovendo fluidez nessa produo intelectual. Uma vez que haja espao para discusso consciente e pautada tanto na prtica social real quanto na teoria consistente os desafios so construtivos para todos. Os professores tm condies de apresentar comunidade vises mais trabalhadas da estrutura social e poltica, constroem teorias adaptadas realidade em que devem se inserir e assim pem a prpria comunidade em evidncia.

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3.1.

Procedimentos metodolgicos

Este trabalho valeu-se da pesquisa bibliogrfica aliada entrevistas a professores de reas humanas, que trabalharam com cursos tcnicos, assim como de alunos para observar deus desafios na prtica didtica. Foram distribudos questionrios entre professores dos departamentos de Histria, Filosofia e Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste dando prioridade ao ano letivo de 2003. Foram analisados depoimentos espontneos de alunos e professores bem como os procedimentos adotados por acadmicos de ps-graduao da mesma universidade em relao s matrias das reas de Filosofia e Pedagogia. Esta pesquisa envolveu um universo de 20 estudantes de reas variadas e 7 professores de reas humanas.

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IV

CONSIDERAES FINAIS

Em contrapartida ao sistema de produo, a educao deve formar tanto para a formao profissional quanto para a busca da realizao pessoal atravs do conhecimento. O ensino universitrio tende a promover a colaborao entre as reas de conhecimento para formar profissionais globalmente equipados. A abordagem interdisciplinar vem auxiliar nessa tarefa envolvendo profissionais e estudantes na produo e aplicao desse conhecimento. Assim os professores precisam estar em contato prtico com o novo e fomentar mudanas de postura, sendo professorespesquisadores, cientistas com ferramentas tanto tcnicas quanto didticas para provocar questionamentos e buscar em sociedade as respostas. A tecnologia uma ferramenta que no pode ser ignorada na formao profissional e pessoal continuada. Seu bom uso depende dos fins a que se aplica e qual viso segue. A teoria das competncias articulada em acordo a interdisciplinaridade por ter em vista a valorizao do saber subjetivo na articulao dos saberes tericos, para essa abordagem deve haver acordo entre formao e avaliao profissional, o que exige reestruturao de valores profissionais. No h como englobar toda a reflexo provocada pelo tema

interdisciplinaridade, competncias e sua relao com o meio social em um nico trabalho. Mesmo a discusso sobre suas conseqncias na prtica profissional pode ser abordada pelo lado poltico, econmico, psicolgico, entre outros. Nossa inteno neste trabalho consiste apenas na conexo daqueles temas com as dificuldades que tanto professores quanto estudantes acadmicos demonstram e comentam abertamente. Ambos os lados precisam de um conhecimento alm de suas especialidades, mas para chegar ao conhecimento aprimorado necessrio amar a sua busca e respeitar as idias divergentes encontradas pelo caminho.

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H vrias maneiras de trabalhar com a interdisciplinaridade e no ensino superior com mais propriedade. Para o desenvolvimento de projetos

interdisciplinares que proporcionem o crescimento das competncias a tecnologia vem a ser uma importante aliada. Atravs do que se veicula nos meios de comunicao se pode construir a crtica e a necessidade de conhecimentos mais profundos para compreender todas as implicaes dos fatos na vida cotidiana e nos rumos da humanidade. Conhecer uma arte cotidiana que exige muita dedicao para vir a fazer parte do ser. A partir da se cria oportunidades para conhecer e compartilhar. Com essa viso seria interessante criar mais espaos para discusso e publicao dos resultados alcanados atravs dessa abordagem. A educao formal sempre esteve ligada a interesses poltico-econmicos, mas a populao acadmica precisa estar consciente de sua liberdade de expresso tanto quanto de sua liberdade para saber como todas as coisas so e intervir. Desta soma cria-se o dever de conhecer. urgente no banalizar os saberes, sejam eles tcnicos, filosficos ou frutos da vivncia. Saber conhecer um dom a ser cultivado e incentivado para que o mundo no se torne uma competio selvagem por sobrevivncia, apesar de todos os avanos tecnolgicos. Cada um tem sua parcela de responsabilidade que comea nas escolhas, crticas ou acomodaes cotidianas. O trabalho profissional vem a ser uma demonstrao possvel de quem aprendeu a ser e a viver junto, desenvolvendo as competncias em uma eterna busca por mais conhecimento. Ao nos depararmos com as grandes obras que foram e esto sendo produzidas, com incrveis avanos tecnolgicos, descobertas, teorias, obras artsticas, recordes, nos admiramos com feitos e nos consideramos levados, envolvidos por uma fora que consideramos mais forte que ns, chamamos tudo isso de progresso. Uma parte muito grande da sociedade observa a passagem do progresso ante seus olhos, sobre suas vidas, como se tudo no estivesse ao seu alcance, como se no tivessem sido feitos tambm para eles. Esses que admiram o progresso margem dele, que no apreciam seus benefcios nem reconhecem seus problemas, no esto inseridos na sociedade pelo conhecimento. Snyders (1988) afirma que grandes obras foram feitas para a massa, grandes artistas retiraram de seu meio a inspirao para devolver-lhes reflexo e sentimento. Mas no h como apreci-las sem o conhecimento prvio do que levou obra final, preciso ter olhos 31

crticos, no enevoados pelo senso comum que abarca todas as semelhanas em um mesmo continente e rejeita a novidade. Todas as grandes obras e avanos dos quais desfrutamos hoje foram conseguidos por homens iguais a ns que sofreram todas as questes sociais que ainda vivenciamos. Seu diferencial talvez mais curioso que a maioria deles no dispunha das facilidades de que dispomos. Ns no precisamos retrilhar seus passos, apenas nos cabe apropriarmo-nos desse conhecimento e continuar esse trabalho.

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REFERNCIAS

BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrpolis: Vozes, 1993. p. 9-32. BEHRENS, Marilda Aparecida (org.). Docncia universitria na sociedade do conhecimento. Curitiba: Champagnat, 2003. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. 3 ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC: UNESCO, 1999. DEMO, Pedro. Pesquisa: o que ? In: Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1990. p. 11-45. ______. Desafios modernos da educao. Petrpolis: Vozes, 1993. ______. A nova LDB: ranos e avanos. Curitiba: 1997. Vdeo. 2 horas. Col. ELIAS, Marisa del Ciappo. Clestin Freinet: uma pedagogia da atividade corporao. Petrpolis: Vozes, 1997. FAGUNDES, Lea da Cruz. Sociedade do conhecimento. Porto Alegre: 1996. Vdeo. 5 horas. p. br. FRIGOTTO, Gaudncio. A crise do capitalismo real. So Paulo: Cortez, 1995. MASETTO, Marcos T. Docncia universitria: repensando a aula. In: TEODORO, Antonio e VASCONCELOS, Maria Lucia (org.). Ensinar e aprender no ensino superior. So Paulo: Cortez/Mackenzie, 2003. RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao. So Paulo: Cortez, 2001. SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mo de Alice: o social e o poltico na psmodernidade. 5 ed. So Paulo: Cortez, 1999. p. 178-233. SNYDERS, Georges. A alegria na escola. So Paulo: Manole, 1988.

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