Proyecto Innovacin en Matemticas

PROYECTO DE INVESTIGACIN SOBRE LAS MATEMTICAS EN PRIMER CICLO DE PRIMARIA. ANEXO I.a PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA CONVOCATORIA 2010
PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Impacto escolar de nuevos materiales didcticos para el desarrollo del sentido numrico en nios y nias del primer ciclo de la Educacin Primaria 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ttulo del proyecto Eleccin del objeto o tema de investigacin Fundamentacin y marco terico en el que se sustenta la investigacin Metodologa Descripcin orientativa de los materiales didcticos Resultados esperados Planificacin Personal que participa en el proyecto Bibliografa

1. TTULO DEL PROYECTO

Impacto escolar de nuevos materiales didcticos para el desarrollo del sentido numrico en nios y nias del primer ciclo de la Educacin Primaria.

2. ELECCIN DEL OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIN 2.1. Justificacin

Desde sus primeros aos de aprendizaje, los nios y nias tienden a utilizar de manera natural sus habilidades de pensamiento para ordenar sus mundos, usando para ello las matemticas y la lgica; por ello, el uso de una metodologa adecuada resulta fundamental en los inicios del complejo y largo proceso de la construccin del pensamiento matemtico. Por otro lado, resulta evidente que la mejor manera de fomentar y afianzar el aprendizaje matemtico es a partir de la accin. La experiencia fsica desempea en los primeros aos un papel crucial en el desarrollo global y especialmente en el desarrollo lgico-matemtico, entendido ste como una construccin personal, activa y reflexiva a partir de las relaciones que el nio establece con los objetos y situaciones que le proporciona su entorno. Esta realidad nos debe llevar en la escuela a una importante implicacin metodolgica: es fundamental que acompaemos la informacin verbal y grfica que proporcionamos a nuestro alumnado con soportes materiales concretos que ellos/as puedan ver, manipular y sobre los que puedan iniciar y desplegar procesos de razonamiento. En este sentido, la Orden de 10 de agosto de 2007, que regula el desarrollo del currculo de la Educacin Primaria en Andaluca, establece que ...tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico, debern utilizarse como recursos habituales juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos., si bien para nosotros los CONSEJERA DE EDUCACIN
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segundos tienen un inters especial en la Educacin Infantil y en el primer ciclo de la E. Primaria. Tanto la coordinadora del presente proyecto, maestra de primer ciclo de E. Primaria, como el profesorado de rea de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Crdoba participante, y Asesoras del Centro de Formacin del Profesorado Luisa Revuelta, vienen experimentando en su prcticas docentes con nios y nias y en la formacin inicial de futuros maestros y maestras y en la formacin permanente del profesorado, con materiales manipulativos aplicados a la enseanza y aprendizaje de las Matemticas. Es, desde este inters compartido y desde el conocimiento mutuo de las experiencias, desde donde parte el planteamiento de este proyecto de investigacin que se centrar en el anlisis del impacto en la enseanza y aprendizaje de nios y nias de 1 y 2 de Educacin Primaria de unos materiales manipulativos originales e innovadores, ideados y creados por la coordinadora del proyecto, que ya han sido compartidos y validados en numerosas actividades de formacin permanente del profesorado de E. Primaria y que vienen siendo utilizados habitualmente por la autora con sus pequeos alumnos y alumnas con resultados muy satisfactorios. La mayora de los trabajos de investigacin sobre este tema, estn relacionados con el tipo de materiales que pueden ser aplicados a los nios y nias (Cofr, 1981, citado por Caneo, 1987), pero los que arrojan informacin sobre los resultados educativos que este tipo de materiales didcticos generan, son an escasos. Considerando lo anterior, nuestra investigacin pretende ser un referente actual a travs del estudio descriptivo de la realidad en la cual, un grupo de alumnos y alumnas del ciclo inicial de la E. Primaria, se ven enfrentados a una metodologa de aprendizaje basada en materiales manipulativos y orientada concretamente hacia uno de los aspectos ms importantes de las primeras etapas del aprendizaje matemtico: el desarrollo del sentido numrico, entendido ste como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados. (BOJA, 2007). Las competencias incluidas en el bloque de numeracin y clculo deben permitir a todos los/as estudiantes que entiendan los nmeros, las maneras de representarlos, las relaciones entre nmeros y los sistemas de numeracin; que capten el significado de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras; y que calculen de manera fluida y hagan estimaciones razonables (NCTM, 2000). Tambin nos proponemos contribuir, en parte, a la mejora de una de las realidades que se dan hoy da en nuestras aulas: la escasez de recursos manipulativos para dar respuesta a las necesidades de experimentacin de los escolares en edades tempranas, cuya dotacin suele reducirse, en el mejor de los casos, a un limitado conjunto de recursos tradicionalmente vinculados a la prctica educativa, como los bacos, las regletas Cuisenaire, etc., cuya eficacia educativa es indiscutible, pero que entendemos que debera cumplimentarse con nuevas alternativas metodolgicas. Nuestra idea es ofrecer a los centros educativos en general y al profesorado de E. Primaria en particular, un completo abanico de recursos asequibles, contrastados y avalados por nuestra investigacin, con una propuesta de actividades para el aula y las correspondientes indicaciones metodolgicas para el aprovechamiento de su potencial didctico. Sin duda este trabajo cooperativo dar unos frutos importantes tanto en el enriquecimiento profesional de los profesores y profesoras participantes, como en el CONSEJERA DE EDUCACIN
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de los maestros y maestras en ejercicio y los/as estudiantes de magisterio a los que se formar en el uso de los recursos que son objeto de estudio y que pronto podrn utilizar en su prctica docente y, sobre todo, en la mejora de los rendimientos y del aprendizaje de los/as nios y nias andaluces que a buen seguro disfrutarn y aprendern con los nuevos materiales didcticos.

2.2. Relacin con las lneas prioritarias de la convocatoria

Este proyecto tiene su punto de partida en la iniciativa investigadora del profesorado y pretende contrastar supuestos terico-prcticos con la realidad educativa en las aulas. Se inscribe claramente en lneas prioritarias marcadas por la convocatoria: La enseanza de las diferentes materias instrumentales: Dentro de las matemticas, el mbito de numeracin y operaciones en el que vamos a centrar nuestro trabajo, es el ms extensamente tratado por constituir un punto de referencia y una vertebracin de los dems bloques de contenidos del rea. El conocimiento de los nmeros, las relaciones entre ellos y las operaciones numricas constituye un instrumento bsico y esencial para estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. Investigacin en procesos de enseanza aprendizaje: La enseanza que los nios y nias reciben en la escuela determina su confianza y disposicin hacia las matemticas, su nivel de comprensin y la habilidad para aplicar lo aprendido en la resolucin de problemas. Una enseanza eficaz requiere un entorno de aprendizaje que apoye y estimule, que anime a pensar, preguntar, resolver interrogantes y discutir ideas. En este ambiente no deben faltar recursos que faciliten la tarea de ensear y aprender. Con este proyecto pretendemos poner al alcance del docente y del alumnado medios materiales que sirvan de soporte a la accin fsica y mental, investigando su potencial en la construccin de conocimientos matemticos. Organizacin y secuenciacin de los contenidos curriculares: La adopcin de una metodologa activa basada en la exploracin y la manipulacin necesita de una nueva articulacin de los contenidos matemticos que marca el currculo, proporcionando una gua que ayude al profesorado y que conduzca a los alumnos y alumnas a niveles crecientes de complejidad y profundidad del conocimiento.

2.3. Hiptesis de trabajo y objetivos de la investigacin

Tras la lectura de la literatura relacionada con nuestro tema de investigacin y tambin como consecuencia de nuestra experimentacin preliminar, pensamos que la utilizacin de materiales manipulativos en el primer ciclo facilita el razonamiento lgico y la comprensin del sentido numrico de los nios y nias de Primer Ciclo de E. Primaria por las siguientes razones: Se adaptan a las caractersticas de los nios y nias de esas edades. Constituyen soportes materiales activos que impulsan y favorecen el aprendizaje en el alumnado. Sirven de apoyo al docente facilitando la enseanza. Permiten la atencin a las diferencias individuales y a las necesidades de cada alumno/a. CONSEJERA DE EDUCACIN
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Facilitan la iniciativa personal y la autonoma. Motivan, favorecen la atencin y ayudan a superar los bloqueos iniciales y las conductas de evitacin que algunos escolares manifiestan ante las actividades matemticas. Ayudan a crear contextos de interaccin grupal que conducen a la participacin, la comunicacin y la cooperacin. Por todo ello nos planteamos la verificacin de las siguientes...

2.3.1. Hiptesis de trabajo

1. El uso sistemtico de recursos manipulativos motiva a los nios y nias de Primer Ciclo de E. Primaria y facilita su razonamiento lgico-matemtico y su aprendizaje del sentido numrico. 2. Existen diferencias significativas de rendimiento matemtico en nios de Primer Ciclo de E. Primaria, entre el aprendizaje basado en la utilizacin de materiales manipulativos y el aprendizaje que prescinde de este tipo de recursos didcticos; concretamente en lo relativo al razonamiento lgico-matemtico y al clculo numrico. 3. Existe un dficit de material manipulativo en las aulas del Ciclo Inicial de E. Primaria para la enseanza de las matemticas. 4. La incorporacin de la metodologa basada en el uso de materiales manipulativos a la prctica docente de maestros y maestras de Primer Ciclo de E. Primaria es un proceso natural y satisfactorio para su desarrollo profesional.

2.3.2. Objetivos de la investigacin

Tal y como considera Tamayo (1990), entendemos que los objetivos de las investigacin han de responder a los enunciados claros y concretos de los fines que se persiguen, deben plantearse previamente y han de estar formulados de forma que, tras el desarrollo de la investigacin, puedan identificarse con los resultados obtenidos, con objeto de verificar su cumplimiento. Bajo estas premisas, nuestro objetivo general es constatar los efectos del uso sistemtico de materiales educativos en el desarrollo del sentido numrico en alumnas y alumnos de Primer Ciclo de E. Primaria. Para ello nos proponemos los siguientes objetivos especficos: Identificar y analizar los referentes tericos relativos al uso de materiales didcticos en el rea de matemticas y, en particular, a la utilizacin de materiales manipulativos. Analizar las distintas metodologas empleadas para el desarrollo del sentido numrico en nios y nias de Primer Ciclo de E. Primaria, haciendo hincapi en aquellas que utilizan materiales manipulativos. Construir, aplicar y validar materiales didcticos manipulativos para la enseanza de las matemticas en el Primer Ciclo de E. Primaria. Seleccionar, construir y programar actividades centradas en el rea de matemticas utilizando recursos didcticos manipulables. Unas ya existen y son de nuestra autora pero hasta ahora slo pueden llegar a un reducido grupo de alumnos/as y profesores/as; otras partiran de cero. CONSEJERA DE EDUCACIN
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Proporcionar a los maestros una serie de herramientas didcticas para matemticas, de carcter especialmente interactivo y recreativo, en las que se potencien determinadas capacidades contenidas en el currculo de la E. Primaria. Promover el trabajo en equipo tanto del grupo de profesores que suscriben el presente proyecto como de todos aquellos compaeros y compaeras que estn interesados en la elaboracin de material de las caractersticas que nos proponemos. Dirigir la propuesta de materiales no slo al profesorado de E. Primaria, sino a los estudiantes de Magisterio de la Universidad de Crdoba de forma que puedan ser incorporados al aula en su futura actividad docente, promoviendo de manera real y efectiva prcticas educativas verdaderamente innovadoras. Conocer y evaluar el impacto del uso de materiales didcticos manipulativos en el proceso general de enseanza-aprendizaje de las Matemticas en la E. Primaria y, particularmente, en la construccin del sentido numrico de los nios y las nias.

3. FUNDAMENTACIN Y MARCO TERICO EN LOS QUE SE SUSTENTA LA INVESTIGACIN

En numerosos trabajos realizados (Fernndez et al, 1991; Jimeno, 2006; Alsina, 2004, entre otros) se ha constatado que el considerable porcentaje de fracaso escolar existente en las matemticas se debe a distintos factores: escasa maduracin intelectual, absentismo escolar, uso incorrecto de los materiales didcticos y de los mtodos de aprendizaje, limitaciones en la percepcin, carencias afectivas, , motivos que sin duda estn relacionados con la gran cantidad de elementos que intervienen en el aprendizaje de las matemticas, una materia compleja en la que se pueden dar diferentes estilos de enseanza. Teniendo en cuenta esta diversidad de circunstancias difcilmente podemos pensar en un nico modelo para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. As mientras que para una parte del profesorado el objetivo del aprendizaje debe ser eminentemente prctico, de modo que lo que se aprende se pueda proyectar de manera inmediata a cuestiones relacionadas con la vida cotidiana de los/as estudiantes, para otros/as, el objetivo fundamental es ensear a pensar y fomentar el pensamiento lgico a travs del razonamiento matemtico (Fernndez, 2008). Nosotros pensamos que los dos planteamientos son vlidos y deben convertirse en complementarios en las prcticas docentes de maestros y maestras y, sin duda, la incorporacin de materiales didcticos innovadores y motivadores a travs de una metodologa adecuada, puede ser un vehculo que facilite en buena medida la construccin del pensamiento matemtico basada en esta doble perspectiva, por lo que resultan pertinentes los trabajos de investigacin que se centren en el estudio de la posible mejora del aprendizaje de los nios y nias como consecuencia de la aplicacin de materiales manipulativas y pueden generar inters para el profesorado en general y en el mbito de la investigacin en Educacin Matemtica. Segn Piaget, en la evolucin de la inteligencia infantil las acciones aparecen antes que las operaciones mentales y es necesario operar mucho sensoriomotrizmente antes de operar con smbolos. El proceso didctico debe ir de lo concreto a lo abstracto. CONSEJERA DE EDUCACIN
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De otra parte los estndares del NCTM (2003) sealan que los estudiantes aprenden Matemticas a travs de las experiencias que les proporcionan sus profesores y profesoras. En consecuencia, su comprensin de los conocimientos, su habilidad para aplicarlos a la resolucin de problemas y su confianza para hacerlos est determinada por la enseanza que reciben en la escuela. Parcerisa (1999) sugiere que es necesario recurrir a medios especficos para poder iniciar a los nios en nuevas ideas, y disear actividades apropiadas para suscitar la curiosidad de los alumnos y alumnas y acercarlos a la realidad. Estas experiencias relacionadas con los objetos concretos se desarrollan mediante el uso de materiales didcticos manipulativos. stos son objetos fsicos usados para la enseanza y aprendizaje de las matemticas. Los materiales didcticos suelen usarse como organizadores curriculares de dos formas (Coriat, 2001): Partiendo del material, el maestro o la maestra se pregunta qu actividades son ms idneas para que sus alumnos y alumnas aprendan matemticas al emplearlos. Partiendo de unas actividades ya elaboradas, el/la docente se pregunta qu materiales son ms adecuados para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. Existen dos tipos de materiales didcticos, los materiales semiestructurados y los materiales estructurados. Estos ltimos son diseados para favorecer la adquisicin de determinados conceptos. Por lo tanto el uso de materiales didcticos tiene algn tipo de repercusin en el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. Esta situacin hace que cobre inters y actualidad conocer cul es el impacto de su uso en la enseanza de las matemticas escolares. Concretamente, los materiales manipulativos deben tener una presencia fundamental en los primeros aos de aprendizaje, dado su carcter instrumental en los procesos de contextualizacin de conceptos y tcnicas matemticos y debido a la necesidad que tienen los nios y nias de contar con referentes concretos de los conceptos abstractos que tratamos de transmitirles. Alsina (2004) establece algunas caractersticas a observar a la hora de elegir los materiales didcticos manipulativos: Valor funcional, relacionado con el tipo de actividad que ofrece al nio (rodar, encajar,). Valor experimental, caracterizado por las adquisiciones que desarrollan (reconocimiento de formas, clasificacin de elementos,). Valor de estructuracin, relacionado con el desarrollo de la personalidad del nio. Valor de relacin, caracterizado por las relaciones afectivas que se establecen entre el propio material y el nio/a. En cuanto a las caractersticas que deben reunir los materiales didcticos manipulativos que elijamos para nuestra actividad docente, podemos recoger algunas consideraciones generales de autores como Alsina (2004) y Bracho (1999 y 2001), entre otros: Los materiales educativos empleados en el aula deben satisfacer las necesidades de los alumnos y alumnas. Con frecuencia los materiales ms sencillos y econmicos son los que resultan ms educativos y proporcionan mayores satisfacciones a docentes y discentes. Los materiales deben invitar a la manipulacin y a la experimentacin. CONSEJERA DE EDUCACIN
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Los materiales didcticos deben adaptarse a la edad mental y al desarrollo intelectual de los/as estudiantes. Los materiales didcticos deben elegirse en funcin de los objetivos didcticos que se persiguen. Los materiales didcticos deben cubrir las carencias o dficit de los alumnos y alumnas. Las caractersticas de los materiales deben responder al uso que en el aula se va a hacer de ellos. En la medida de lo posible, el material didctico debe ser polivalente, es decir, debe servir para distintos objetivos y usos.

4. METODOLOGA 4.1. Organizacin del grupo de trabajo

Previamente a la posible puesta en marcha de esta experiencia se ha venido desarrollando desde hace aos una fase de fundamentacin, diseo de los materiales y de las actividades y experimentacin en el aula, con resultados muy satisfactorios para la profesora que coordina el proyecto y sus alumnos y alumnas. Durante esta fase ha existido un contacto permanente con el Centro de Profesorado Luisa Revuelta de Crdoba, y con el profesorado del rea de Didctica de la Matemtica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Crdoba, que tambin participa en esta experiencia, producindose una enriquecedora dinmica de asesoramiento y trabajo compartido, que ya viene repercutiendo positivamente en las prcticas docentes con nios y nias y con los/as futuros docentes. Como se ha indicado en la seccin anterior el objetivo fundamental de la investigacin que nos proponemos desarrollar es el anlisis cientfico de esa aparente mejora en el aprendizaje del sentido numrico en los/as escolares de 1 y 2 de E. Primaria basada en la utilizacin sistemtica de los materiales manipulativos y la metodologa asociada, que es objeto de estudio. A grandes rasgos, la organizacin n del grupo de trabajo sera la siguiente: Tras la posible aprobacin del proyecto debemos conformar el equipo definitivo que participar en la investigacin, incluyendo a los docentes que implementarn los recursos en el aula con su alumnado. Una vez constituido el grupo definitivo, se realizaran reuniones peridicas con objeto de poner en comn las actividades diseadas en sus distintas fases de elaboracin hasta llegar a su estado final. No obstante, se llevar a cabo un seguimiento continuado de la experiencia y un proceso de trabajo colaborativo continuo para el que se abrir una plataforma virtual en la web del Centro de Profesorado Luisa revuelta de Crdoba, concretamente dentro del espacio Redes de profesorado. Paralelamente a las actuaciones mencionadas tendr lugar la fabricacin definitiva de los recursos. Para ello se contar con especialistas en el diseo y fabricacin de materiales didcticos manipulables, en particular, contaremos con la colaboracin del profesor Luis Berenguer Cruz, responsable del rea de materiales educativos de la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES y experto de reconocido prestigio en la elaboracin de materiales didcticos, con quien ya se ha contactado. Al mismo tiempo se trabajar en el diseo de actividades para el aula y en la metodologa para el uso sistemtico de los materiales. CONSEJERA DE EDUCACIN
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En una segunda fase se procedera a la formacin, en el uso didctico de los materiales manipulativos diseados, de los maestros y maestras de 1 de E. Primaria que participarn en la experiencia. Seguidamente, se iniciar el proceso secuenciado de incorporacin al aula y aplicacin del mtodo investigacin. Incluimos tambin entre nuestras metas la formacin terico-prctica en el manejo de estos materiales de los alumnos y alumnas de distintas especialidades de la Facultad de Ciencias de la Educacin que cursen la asignatura de Matemticas y su Didctica y del Practicum. Para todo el desarrollo de la experiencia y, particularmente para esta fase de formacin del profesorado, contaremos con la colaboracin del CEP Luisa Revuelta de Crdoba, a travs de los responsables de distintas asesoras que participan en el proyecto.

4.2. Metodologa de la investigacin

Nuestra investigacin puede considerarse un estudio de casos, ya que se centrar en situaciones concretas, particularizando los resultados de las unidades de estudio y ofreciendo una perspectiva contextualizada a travs de tcnicas descriptivas e inductivas que nos permitirn acercarnos a la realidad. Se realizarn anlisis de tipo cuantitativo y cualitativo; si bien stos ltimos se aplicarn a modo de aproximacin metodolgica orientada a extraer conclusiones con un enfoque formativo y experimental acerca del desarrollo del al personalidad o de las realidades que se observen. (Prez-Serrano, 1998). Como consecuencia de ello, en el proceso de recoleccin de datos se combinarn tcnicas de tipo cuantitativo apoyadas por las de tipo cualitativo, conformndose una metodologa en la que se integrarn las dos aproximaciones. Pensamos que el enfoque desde esta doble perspectiva es la ms indicada para el estudio asociado a la utilizacin de materiales ldico-manipulativos que pueden comportar un incremento motivacional y una mejora en el rendimiento lgicomatemtico de los/as estudiantes. Nuestro diseo se podra considerar heurstico e inductivo, ya que orientar al lector en la comprensin de los casos mientras que tambin intentar establecer generalizaciones a partir del contexto de los casos, establecindose conceptos e hiptesis a partir de los resultados. Impacto escolar de nuevos materiales didcticos para el desarrollo del sentido numrico en nios y nias del primer ciclo de la Educacin Primaria. Por otro lado, se tratar de una investigacin progresiva, interactiva y abierta, ya que nuestro anlisis estar sujeto a continuos ajustes a medida que nuestro trabajo vaya avanzando y en funcin de los datos que se vayan obteniendo, incorporando nuevas ideas e incluso reestructurando y adaptando los materiales y las actividades basadas en ellos. En cuanto a la interactividad, los datos cualitativos que emanen de los actores se irn contrastando con los datos cuantitativos que se vayan obteniendo. Tras el diseo de los materiales y de las actividades y la formacin del profesorado, se proceder a la aplicacin de la metodologa y de los recursos didcticos a una muestra de cuatro grupos de nios y nias del primer ciclo de la Educacin Primaria. En cada nivel educativo se establecer un grupo control y un grupo experimental. A todos los grupos se le aplicar a principios del curso una prueba (pretest) y al final de curso otra (postest). Las pruebas estarn basadas en CONSEJERA DE EDUCACIN
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el nivel I de la Evaluacin Factorial del Aptitudes Intelectuales (EFAI-I) de la que se extraern los tems correspondientes a los subtest de Razonamiento Lgico y Clculo Numrico. Se analizar si existen diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental de cada nivel y si se aprecian diferencias por gneros y por centros. Paralelamente se realizar un seguimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de otros instrumentos, fundamentalmente de naturaleza cualitativa, como cuestionarios y entrevistas etnogrficas semiestructuradas aplicadas al profesorado y al alumnado, grupos focales, etc. Se llevar a cabo una revisin documental orientada a la observacin del reflejo de la experiencia en las programaciones de la materia, en las unidades didcticas y en la programacin de aula. Utilizaremos un cuaderno de notas de campo para recoger las conductas en su contexto, as como las interacciones entre los individuos, con idea de comprender el comportamiento de stos en el proceso. En dicho cuaderno se incluirn tambin pruebas fotogrficas y vdeos para el registro ms completo de la informacin. Poblacin y muestra: La poblacin estar constituida por el alumnado y el profesorado de un conjunto de colegios de Crdoba y provincia, a determinar de manera definitiva en los primeros das de septiembre del curso 2010-2011. La muestra de los casos a investigar estar formada por el alumnado de grupos de 1 de E. Primaria en el curso 2010-2011 y ese mismo alumnado en 2 en el curso 2011-2012, as como sus profesores y profesoras tutores. Se tomarn otras clases de 1 el primer ao y de 2 el segundo ao de distintos centros como grupos de control. La muestra as configurada ser de carcter no probabilstica y no aleatoria, puesto que la eleccin de los grupos de alumnos/as y de sus profesores/as ser de tipo voluntario, sujeta a la predisposicin de stos/as.

5. DESCRIPCIN ORIENTARIVA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.

Se dotar a cada aula con un lote de material consistente en : Una Cinta Numrica. Un Panel Numrico. Una Caja de Numeracin para cada alumno y alumna. Seis Ruedas para la Suma. Un juego de Puntos para Contar, Sumar y Multiplicar. A continuacin describiremos brevemente los prototipos actuales de estos materiales con los que se viene experimentando en el aula.

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5.1. Cinta Numrica

Este recurso permite apreciar la sucesin natural de nmeros como un conjunto ordenado, continuo y ampliable. Facilita enormemente la profundizacin en las nociones de cantidad y orden iniciadas en la etapa de la Educacin Infantil. Al colocarlo extendido en el aula se dispone de una referencia espacial constante que resulta de gran ayuda para los escolares que manifiestan dificultades en el reconocimiento y la identificacin de smbolos, as en la posicin relativa de cada nmero con respecto a los dems. Tambin es un excelente soporte para recoger informacin numrica de sucesos, situaciones o acontecimiento que afecten al aula, o para representar datos referidos a problemas que debamos resolver. Su uso es intensivo a lo largo de todo el primer curso y tambin durante el primer trimestre de segundo. En cada ocasin, las actividades siempre se plantean primero a todo el grupo, promoviendo la participacin, la reeleccin y el razonamiento. Despus puede servir para iniciar el trabajo que deben continuar los alumnos, y en una tercera fase se convierte en soporte visual para los ejercicios de afianzamiento o para proporcionar la ayuda necesaria en casos con dificultades, aumentado as las posibilidades de xito en la realizacin de la tarea. La cinta de la fotografa est elaborada con tiras de hule unidas entre s con los nmeros escritos con rotulador permanente. Adems se han elaborado manualmente diverso complementos para obtener de ella todas sus posibilidades.

5.2. Panel Numrico

Con este panel tenemos una presentacin del 0 al 99 por familias, lo que nos permite nuevas posibilidades de anlisis y de reflexin. Al igual que el recurso anterior, tiene mucho uso en primero y al comenzar segundo, en el tiempo que se dedica a repasar esta serie. Las actividades con el panel se alternan con las que realizamos con la cinta y con otros recursos del aula. Esto proporciona al alumnado una mayor flexibilidad en el razonamiento sobre los nmeros, aspecto directamente relacionado con la calidad de su sentido numrico. CONSEJERA DE EDUCACIN
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Disponer de este recurso facilita enormemente las actividades que consisten en descubrir regularidades o patrones, describir la relacin entre los nmeros que pertenecen a la misma fila o a la misma columna, analizar cmo se relaciona un nmero con el que tiene a su izquierda, a su derecha, encima y debajo, calcular la diferencia en cada caso, etc. El modelo actual se elabora dibujando la cuadrcula los nmeros en un rectngulo de polipropileno el que se aaden tiras recortadas del mismo material.

5.3. Caja de numeracin

Este recurso es especialmente adecuado para trabajar la construccin del Sistema de Numeracin Decimal con nios y nias del primer ciclo. Facilita al mximo la exploracin de los nmeros y les proporciona un modelo concreto y fiel a la realidad visible, que da sentido al uso de los smbolos escritos y a los conceptos relativos al valor posicional. La conexin con otros recurso del aula (cinta numrica, panel, reglas, cintas mtricas, bloques multibase, baco,) permite manejar representaciones intercambiables y ayuda a desarrollar gradualmente una mayor flexibilidad en el razonamiento. La experimentacin que ya se ha llevado a cabo en aos anteriores permite extraer numerosas ventajas que aconsejan la aplicacin de este recurso: Desarrolla una comprensin slida de los conceptos de sistema de numeracin y de valor posicional. Economiza procesos de razonamiento y de ejecucin de la tarea. Ayuda a evitar errores frecuentes: ceros intermedios, alineacin de sumandos, etc. Facilita la comprensin del algoritmo de la suma con llevada. Ayuda a la adquisicin de estrategias para el clculo mental. Se ha elaborado un modelo de caja numrica que resulta muy prctico para el trabajo en el aula. Aunque la propuesta de actividades con la caja numrica abarque distintos agrupamientos, es importante que cada nio y nia pueda disponer de la suya propia.

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5.4. Ruedas de suma

Este recurso proporciona un soporte material que ayuda a la comprensin y a la realizacin de sumas. Puede ser til para todo el alumnado en general, pero est diseado especialmente para aquellos nios y nias que desarrollan procesos de pensamiento no adecuados o que tienen problemas para lograr una representacin estable de los smbolos numricos. En estos casos se hace necesaria una intervencin educativa eficaz que asegure tanto la comprensin de la operacin como la precisin en la ejecucin del algoritmo. Con las ruedas los nios disponen de un recurso especfico que les dar seguridad y les ayudar a mejorar considerablemente su competencia para el clculo. Tambin resultan muy interesantes como soporte para actividades grupales en las que podremos experimentar con combinaciones numricas. Los modelos actuales consisten en discos recortados en cartn pluma.

5.5. Puntos para contar, sumar y multiplicar

Las actividades concretas y manipulativas con este recurso pueden poner cimientos slidos en la construccin de operaciones como la suma en primer curso y la multiplicacin en segundo. Su uso es extiende a todo el primer ciclo, aunque podra ser muy interesante trabajar con l desde la E. Infantil. Se aplica en el planteamiento de sumas en horizontal y vertical, en la construccin de las tablas de suma y multiplicacin, comprobacin de las propiedades conmutativa y asociativa, etc. Necesita de un franelgrafo el que use adhieren las tarjetas. La versin que actualmente se usa consiste en una base de cartn a la que e pegan y despus recortan las representaciones de cantidades (diez tarjetas del 0 al 9, en total 100 elementos).

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6. RESULTADOS ESPERADOS
Tras el proceso de aplicacin de los materiales didcticos manipulativos en el aula, esperamos constatar sus efectos en al mejora del rendimiento matemtico (factores de razonamiento lgico y calculo numrico) de los nios y nias y en la satisfaccin de todos los usuarios y beneficiarios (alumnado, profesorado, equipos directivos y familias). Ms concretamente esperamos Poder ofrecer el profesorado andaluz de Primer Ciclo de E. Primaria una variada gama de materiales de suma utilidad para el desarrollo del sentido numrico de sus alumnos y alumnas, tanto en formato imprimible como digital. Difundir a travs de publicaciones cientficas y de encuentros del profesorado, artculos y comunicaciones que emanen de nuestra experiencia, recogiendo los aspectos ms relevantes de la implementacin en el aula de los materiales didcticos manipulables que son objeto de estudio. Obtener evidencias cientficas del potencial didctico de los recursos didcticos manipulables que son objeto de estudio. Verificar la mejora significativa en el alumnado participante de la capacidad para dominar reflexivamente las relaciones numricas. Comprobar en el alumnado participante el desarrollo de una fluidez progresiva en el clculo y en la estimacin con los nmeros naturales. Observar en los nios y nias el desarrollo de una comprensin slida de los conceptos de sistema de numeracin y valor posicional. Deducir de la mano de nuestra experiencia un resultado positivo en la adquisicin de competencias, habilidades y estrategias personales de aprendizaje. Observar un aumento de la motivacin e inters del alumnado hacia las matemticas. Percibir a travs de los materiales una gradual disminucin de las dificultades para el aprendizaje de contenidos matemticos. Demostrar la eficacia de los materiales manipulativos como elementos de apoyo a la funcin docente y como herramientas facilitadotas de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

7. PLANIFICACIN (fases de trabajo, distribucin de tareas, temporalizacin)

Como ya se ha indicado anteriormente, este proyecto tendr una duracin de dos cursos acadmicos. En el primero de ellos, 2010-2011, la investigacin se aplicar al alumnado que curse el primer nivel del primer ciclo de la Educacin Primaria, y en el 2011-2012 a ese mismo alumnado en el nivel de segundo. La puesta en marcha del proyecto corresponde solamente al primer ao. Las fases I, II y III se desarrollarn cada ao en correspondencia con cada uno de los niveles mencionados.

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ACTIVIDADES PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO Constitucin definitiva del equipo de trabajo con la incorporacin de los tutores y tutoras de los centros

RESPONSABLES Teresa Garca Manuel Lucena Francisco Espaa Elisa Hidalgo Carmen Jaln Alexander Maz Manuel Torralbo Rafael Bracho Pilar Gutirrez Lola Hidalgo Cristina Adrin Tutores y tutoras

TEMPORALIZ Septiembre de 2010

Inmersin en las lneas directrices del proyecto. Consenso y posicionamiento en cuanto a los referentes tericos y las opciones metodolgicas vlidas. Elaboracin de prototipos definitivos de recursos. Gestiones con empresas para fabricacin en serie. los los las la

Todo el grupo

Teresa Garca Cristina Adrin Lola Hidalgo Colaboracin de Luis Berenguer Cruz Alexander Maz Manuel Torralbo Rafael Bracho Pilar Gutirrez Lola Hidalgo

Planificacin del trabajo de investigacin: Diseo de cuestionarios con Lime Survey, preparacin de documentacin (pretest y postest) y planificacin de entrevistas y observaciones de aula. Puesta en comn. Recapitulacin de esta fase.

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FASE I

ACTIVIDADES Creacin de un espacio colaborativo comn en la web del CEP Crdoba. Sesiones formativas en el uso didctico de los recursos que van a ser objeto de la investigacin. Diseo de

RESPONSABLES Francisco Espaa Rafael Bracho Teresa Garca Manuel Lucena Tutores tutoras y

TEMPORALIZACIN

Junio de 2011

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actividades. Diseo de las estrategias para su incorporacin al aula. Trabajo investigacin: de Alexander Maz Manuel Torralbo Rafael Bracho Pilar Gutirrez Lola Hidalgo Cristina Adrin Todo el grupo

Junio de 2012

Realizacin de pretest y entrevistas iniciales a tutores y tutoras. Puesta en comn. Recapitulacin. II Determinacin de situaciones y propuestas didcticas en las que pueden intervenir los recursos. Adecuacin al mtodo general de trabajo en el aula. Seleccin integracin actividades programaciones aula y de ciclo. e de en de

Todo el grupo

De noviembre de 2010 a mayo de 2011 Y De noviembre de 2011 a mayo de 2012

Tutores/as

Aplicacin de la metodologa basada en la utilizacin de los recursos. Trabajo investigacin: de Alexander Maz Manuel Torralbo Rafael Bracho Pilar Gutirrez Lola Hidalgo Cristina Adrin

De noviembre de 2011 a mayo de 2012

Observaciones de aula y recogida de datos. Realizacin de entrevistas semiestructuradas a grupos de alumnos/as y a los tutores/as. Anlisis de datos. Puesta en comn de resultados, valoraciones. III Trabajo investigacin: Elaboracin de memoria de investigacin. de la la

Todo el grupo

Todo el grupo

Junio de 2011 y junio de 2012

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8. BIBLIOGRAFA ALSINA, A. (2004). Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldicorecreativos para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid: Narcea. BOJA (2007). ...333 BRACHO (1999). Actividades recreativas para la clase de Matemticas. Crdoba. Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. BRACHO (2001). El Gancho Matemtico. Granada. Port Royal. CANEO, M. (1987). El juego y la enseanza de la Matemticas. Tesis para obtener un ttulo de profesor. Universidad Catlica de Temuco. COFR, A; TAPIA, L. (2002). Matemtica recreativa en el aula. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile. CORIAT, M. (2001) (Ed.). Jornadas sobre tutoras y orientacin. Granada. Universidad de Granada. FERNNDEZ, M.F.; LLOPIS, A.M.; PABLO, C. (1991). Nios con dificultades para las Matemticas. Madrid: CEPE. FERNNDEZ, J. (2008). Utilizacin de material didctico con recursos de ajedrez para la enseanza de las matemticas. Estudio de sus efectos sobre una muestra de alumnos de 2 de E. Primaria. Tesis doctoral. Bellatierra. JIMENO, M. (2006). Por qu las nias y los nios no aprenden matemticas? Barcelona. Octaedro. NCTM (2000): Principles and Standards for School Mathematics. USA. PARCERISA, et al (2005). Materiales para la docencia universitaria. Barcelona. Octaedro.

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