PROPUESTADIDCTICA:ELARTEGRFICOENLACALLE.

MJessCuencaBonilla(I.E.S.Ntra.Sra.delRoco,Villamanrique,Sevilla) MdelCarmenNietoSantos(I.E.S.Arrabal,Carmona,Sevilla) Sevilla,Abril,2006.

(RESUMEN) Los distintos mbitos de estudio de las ciencias sociales, aportan posibles soluciones a la problemtica de la educacin en nuestra sociedad actual. Estas solucionestienenpuntosencomnysepuedenaplicaralaeducacinartstica,quesigue ancladaenundiseocurricularquenotieneencuentaloscambiossocialesniartsticos producidos desde los aos setenta. Este cambio debe pasar por incorporar nuevos contenidossobreestilos,artistasymanifestacionesactuales,quefacilitenelaprendizaje delainterpretacindelosmensajesvisuales.Endefinitivaestapropuestadidcticase planteacomolanecesidadderenovarelconceptodeeducacinformaly,darunpaso parareflexinentornoalanuevaelaboracindelcurrculoquelaeducacinartstica demanda. (ABSTRACT) DIDACTICPROPOSAL:THEGRAPHICALARTINTHESTREET Seville,April,2006. ThedifferentfieldsofstudywithintheSocialSciencescontributetopossiblesolutions totheproblematicsituationoftheeducationinoursocietynowadays.Thesesolutionscan beappliedtotheArtEducation,stuckinacurriculardesingwhichdoesnotpayattentionto the social and artistic changes taking place since the seventies. This change may incorporatenewcontentsrelatedwithpresentstyles,currentartistsandmanifestationsin ordertofacilitatethelearningofthevisualmessagesinterpretation.Thisdidacticproposal tries to break with the concept of formal education and pretends to reflect on the importanceofdevelopinganewArtCurriculumwherethenewtrendscanbeincluded.

PROPUESTADIDCTICA:ELARTEGRFICOENLACALLE.

Actualmente vivimos en un mundo globalizado, mediatizado y expuesto a vertiginososcambios,porloqueahoramsquenuncasemanifiestalanecesidadde estimular el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Percibir e interpretar significados ms all de lo evidente, decodificar mensajes, analizar, despertar la sensibilidad y utilizar las operaciones bsicas del pensamiento cientfico son objetivos propios de enseanza artstica. Necesitamos aprendera pensar y a adaptarnos a los continuoscambiosde forma prcticaycreativa,yesen esta realidaddonde se hace necesarialaEducacinArtstica. Porotrapartelaeducacinformalpareceestarancladaenteorassocialesya superadasyseresisteaincorporarcambiosenlaenseanza(objetivos,metodologase inclusocontenidos)quedenrespuestaalasnuevasnecesidades. Cuando se realizan estudios y anlisis sobre el panorama de la educacin en nuestrasociedadactual,encontramosqueestatareaseabordadesdedistintoscampos de las ciencias sociales. La pedagoga, la psicologa, la filosofa, la sociologa y la comunicacin,investigandesdediferentesperspectivaslamaneradeafrontarconxito las tareas cada vez ms difciles de educar y ensear. Como fruto de estas investigaciones se generan conclusiones que son distintas, como es lgico, ya que provienendedistintasdisciplinas,peroquesisonexaminadascondetenimientosepuede llegar a la conclusin de que guardan enormes semejanzas. Una revisin de las publicacionessobreeducacindenuestropasnosconducehaciaartculoscomoelde PablodelRo,catedrticodecomunicacindelaUniversidaddeSalamancallamadoLa recuperacindelsentidoeducativo.Enesteartculoseponedemanifiestolaexistencia de tres curricula distintos que forman parte de la vida del alumno (cultura situada contexto,mediosdecomunicacinyenseanzaformal).Estoscurrculaactualmenteson contradictoriosyporlotantodificultanelxitoescolar,queslopodraserobtenidoenel casodequeseconstruyeranconpropsitossimilaresyconstituyeranloquesellamarael currculumglobal.

DesdeladidcticaartsticaFernandoHernndezproponeunmodeloeducativoen elqueseanalicenlosdiscursosentornoalArtedediferentesculturas,pocasygrupos sociales desde sus respectivos contextos. En este modelo la enseanza de la interpretacineslapartecentraldelcurrculumylaactividadentornoaideasclave,el medioporelquesealcanzacadanuevoaprendizaje. Otra alternativa metodolgica es la Comunidad de Aprendizaje que propone un planteamientotico,cuyabasetericaprovienedelasociologaylafilosofadecorriente dialgica. En una comunidad de aprendizaje hay una colaboracin igualitaria entre distintaspersonasquepertenecenalmismocontextodeungrupodealumnos.Todala actividaddelalumnoestprogramadadeformaeducativa,inclusofueradelaula.Esta pareceserlabasedelxitodeestametodologa;nohaycontradiccionesenlosmensajes que el alumno recibe, parte de su ocio es formativo y, por lo tanto, escapa de las estadsticasquerecientementehapublicadoelInformePigmalin(cadavezmsnios vensoloslatelevisinyeltiempomediodevisionadoesde218minutos). Elcitadoinformerevelaentreotrosmuchosdatos(cambiosgenticosqueafectan alacognicinyalaactividad)unosquesonespecialmentepreocupantesyqueafectana cambios genticos directivos. Estos cambios en la actitud debidos a la programacin televisiva, consisten en pasividad, desimplicacin, actitudes sectarias, aumento de violenciayprdidadelacapacidaddejuiciomoral.Elinformetambinafirmaquepara afianzar la conducta moral prosocial para la convivencia se ha demostrado que la propuestadelosvaloressocialesymoralesdebeserpermanenteycontinua. Las instituciones educativas invierten en prevenir todos estos efectos que simultneamenteproducelatelevisin.EjemplosdeestosplanesdiseadosestnelPlan paralaAtencinEducativadelalumnadoInmigrante,Plandeigualdadentrehombresy mujeres en educacin y el Plan Andaluz de Educacin para la cultura de Paz en Andaluca.Enotrascomunidadesserepitenlosmismosprogramas:enCastillayLenla Campaacontraelacosoescolar,enNavarraelPlandeMejoradelaConvivenciay,en Catalua encontramos: Programa para la convivencia y mediacin,Programa Salud y Escuela, Programa para la Coeducacin y la igualdad de Gnero, Programa de

Educacin en Comunicacin Audiovisual, Programa de Educacin Medioambiental y ProgramaparalaCiudadana. Delodichohastaahorasedesprendeque: 1. Ningunodeestosprogramaspodrtenerxitosinoescompartidoentrelaescuela,la familiayentornoprximoylosmediosdecomunicacin. 2. Losmediosdecomunicacindebenserintegradosenelcurrculumparapotenciarel aprendizajedelainterpretacin. 3. Lainvestigacinentornoaideasclavedebetenerencuentatodosloscontenidos relativos al desarrollo moral y social permanentemente. Como indica entre varios puntosMarianL.F.Cao,ensucaptulosobreEducacinArtsticayEducacinparala Paz:

Hay que utilizar obras y escritos de artistas y tericos no europeos y no masculinos. Introducir y revalorizar objetos, prcticas y tcnicas del tercer mundo econmico. Trabajarconmovimientosartsticosnousuales. Cuando utilicemos el cuerpo humano, utilizar gruposno europeos y no slo hombres.

Estasmismaspremisassehanutilizadoenlaelaboracindematerialesdidcticos demetodologaintercultural,comolospresentadosporJuanCarlosGonzlezMohino BarberoenelIIICongresodeArteInfantil. Conestosplanteamientossehaelaboradolasiguientepropuestadidctica:ElArte GrficoenlaCalle.Laintencindeestetrabajonoesproporcionarmaterialcurricular que facilite el trabajo en el aula mediante el seguimiento de una unidad didctica tradicional, tampoco mostrar una experiencia que posiblemente coarte la capacidad creativa del docente y la posibilidad de interpretacin y creacin de su propio conocimiento, sino propiciar una reflexin sobre la pertinencia incluso necesidad de cambiodeloqueenseamosydecmoloenseamos.

PropuestadidcticaparaEducacinArtstica(E.S.O.) Latransmisindeexperienciasartsticasyelaprendizajedelarteengeneralviene siendo,aligualqueocurreconotrosaprendizajes,cadavezmsdifcildeemprendercon xito.Noencuentrosinembargodificultadalahoradeensearatrabajarcondistintas tcnicasnitrasmitiendoconceptos dellenguajeplstico.Ladificultadvienecuandose exigealalumnoquecomprendamensajesartsticosqueestnfueradesucontextoy pertenecenaotraspocas.HeintentadoaproximaralosalumnoselartedelsigloXX, peronoheconseguidonuncatraspasarlabarreradeloformal,sloenalgnqueotro casogloriosoampliarelconceptoestticodealgunosalumnos.Eseeselmotivoporel quemeplanteolaenseanzaartsticadesdepropuestasmsactuales,estilos,tcnicas, tendencias,movimientosetc.queestnmsprximosalasnuevasgeneracionesyque endefinitivautilicencdigosdecomunicacindesarrolladosencontextosmscercanos yporlotantomsfcilesdeinterpretar.Nosetratadesuprimirelestudiodeproducciones artsticasquepertenecenaotraspocas,sinodehacerloteniendoencuentaelanlisis delasociedad(ysusvalores)queproduceundeterminadoproductocultural.Establecer estas relaciones requiere un aprendizaje por parte del alumno, y este aprendizaje se producirdeformamsfcil,cuandoserealiceapartirdemanifestacionesartsticasms cercanastemporalmente,puestoqueelalumnodisponedemsrecursosparaconocerde manerademocrticalascaractersticasdeunaculturadeterminada. Cuandopropuselaideadetrabajarsobreestetemaymedispuseaconocerlas ideaspreviasquelosalumnostenansobrel,meencontrquenoexistarelacinentre elarte(siemprepertenecientealpasadoyubicadoenlosmuseos)ylacalle(conocanla existenciadelgraffiti,perocarentedevalorartstico)porloquelespresentunaseleccin de imgenes con el fin de identificarlas como obras de arte u obras callejeras, el propsitoeradesdeluegolareflexinsobreelconceptoarte.

JUSTIFICACIN El desarrollo de esta unidad didctica permite que se trabajen de manera simultaneatodosestoscontenidosymetodologas: 1. Investigarsobreideasclaveencontraposicinalconocimientofragmentadoyel desarrollolineal. 2. Analizar objetos artsticos de diferentes culturas (europea, norteamericana y sudamericana). 3. Conocereltrabajoartsticodemujeres. 4. Conocermovimientosartsticosnousuales:graffiti,estencil,transformaciones.... 5. Canalizartodoelaprendizajeatravsdelaactividadylainterpretacin. 6. Integrarlosmediosdecomunicacin:prensa,webs. 7. Trasladarloaprendidoporelalumnofueradeloslmitesdelaescuela. 8. Fomentarvaloresprosocialesatravsdelestudiodeobrasdedenunciasocial. 9. FomentarelusodelasTIC's. 10. Facilitar la produccin de aprendizajes globales: postmodernidad, historia, sociologa.....

CONSIDERACIONESSOBRELAELECCINDECONTENIDOS 1. Sobrelaeleccindeestilos. Alelegirlasmanifestacionesculturalesquesepuedenencuadrarcomoarte callejeronosencontramosconunadobleproblemtica: a) En primer lugar tendramos que establecer pautas que faciliten al alumno una clasificacin entre arte u otro tipo de manifestacin. No se trata de llegar a clasificarde manera veraz los distintos tipos de manifestaciones, sino de hacer reflexionaralalumnosobrealgnconceptoquesirvadeelementodiferenciador, porejemplo,laexistenciaenunmensajedeelementosretricos. b) Tambinsetendraqueplantearlaposibilidaddeincluirexperienciasquenose desarrollan estrictamente en la calle, pero de alguna manera guardan relacin; (exposicionescomoBeautifulLoseractividadesgrupalescomolasdeAcamochi yBsAsStncl).

2. Sobrelaeleccindeartistas. Comosehadichoanteriormentelaeleccindeartistasparatrabajarapartirde ellosenelaula,tieneunaespecialrelevancia.Esimportantequeesteagrupamientosea flexibleyquelosalumnostenganlaimpresindequesonelloslosquedebendescubrir queartistasvanaestudiarylosmotivosdesueleccin.Sepuedeplantearestaeleccina partirdeunaaccindeinterpretacinporpartedelalumno:arteovandalismo. Otroaspectoatenerencuentaporpartedelprofesoresqueseestatrabajando con una tendencia artstica englobada dentro de otro movimiento mayor como es la postmodernidad. La postmodernidad entre otras reflexiones ha abierto la importanciademiraralartecomounainterpretacindesignificados.Estosupone quefrentealasobrasnohaymiradasniverdadesabsolutas,sinoquedependen deltiempo,ellugaryelcontexto(Hernndez,2000).Estehechodebefavoreceruna actituddebsquedaderelacionesquefacilitenlaproduccindeinterpretaciones. La diversidadderealizacionesquese engloban en loque sedenominara Arte Callejero esenorme.Tenemosquetenerencuentaquenohayunatradicincurricular sobreestetemayquelainformacinqueserecopilenovienedadadesdeunpuntode vista oficial. Esto facilita la bsqueda de informacin de artistas con distinto nivel de reconocimientoartstico,desdegruposcasiannimosdeestudiantesdeartesgrficas (FernandoyValentina),hastaartistasdereconocidoprestigiointernacional(KeithHaring). Por ltimo, en la eleccin de artistas tambin tenemos que tener en cuenta la inclusindemujerescomoMargaretKilgallenySwoon yderazanoblancacomoJean MichelBasquiat. 3. SobrelaComunicacinVisual. Variasdelasmanifestacionesqueelalumnoencontrarconsistirnenactividades encaminadasaproducirfenmenoscomunicativos.Comoorigendeestasactividadesse encuentran la realizada por Shepard Fairey: Giant. con el propsito de estudiar las diferentesreaccionesdelagenteanteunaimagenconunamarcadelaquenadase sabayalavezabsurda.Estasexpresionesvisualespuedenservircomopuntodepartida paraelestudiodetodoslosconceptosrelativosalosprocesosdecomunicacin,hasta
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llegaraloscontenidosrelacionadosconelsignoicnico:tiposdemensajes,funcionesde lasimgenes,marcas,signos,smbolos....etc. CONSIDERACIONESSOBRELAMETODOLOGA Para realizar un diseo metodolgico que tenga en cuenta las orientaciones y aportacionesms actuales en educacin, el profesor debe establecer tres mbitos de actuacin: escuela, entorno prximo y medios de comunicacin. Se deben establecer relacionesentreloquepasadentroyfueradelaescuela,pararecuperarelsentidodela actividadeducativa. Fueradelaulasepuedeintervenirdedistintasformas:

Incorporandoloscontenidosrelativosalainformacinaudiovisual,tantocomopara el aprendizaje de su lectura, como para la incorporacin de la informacin que puedaaportarlaprogramacintelevisiva. Visitandoyrealizandotrabajosplsticosenlacalle,puestoqueexistelaposibilidad deactuarendeterminadoslugaresdeformalcita. Pidiendocolaboracinalasfamiliasatravsdeencuestas,opinionesetc. Dentrodelaula,laincorporacindelasTIC'sesunacondicinindispensablepara:

Eldesarrollodehabilidadescognitivassuperiores(anlisis,deduccin,induccin, abstraccin, resolucin de nuevos problemas etc.) se potencia a travs del tratamientodelainformacinmediantelasTIC's. Larecepcindeinformacionesqueconformenloscontenidos. Laparticipacinenforosodebatesabiertosaotrosmiembrosdelacomunidad educativasimplementealasfamilias. La posibilidad de realizar proyectos telecolaborativos sobre manifestaciones artsticascallejerasenvariospases. Endefinitivaestapropuestadidcticaseplanteacomolanecesidaddereinterpretar

elconceptodeeducacinformal,demaneraquepuedasatisfacerlasnecesidadesdela sociedad actual y, por otro lado, dar un paso para reflexin en torno a la nueva elaboracindelcurrculoquelaeducacinartsticademanda.

BIBLIOGRAFA

AA.VV.EducacinArtsticayArteinfantilEditorialFundamentos,Madrid2000. Hernndez,F.EducacinyCulturaVisual,Octaedro,Barcelona2000. GraemeChalmers,F.Arte,educacinydiversidadculturalPaidsBarcelona 2003. Ayuste, A. et altres. Planteamientos de la pedagoga crtica. Comunicar y transfomarGra.Barcelona1994.