ngel Riviere, El papel de la educacin en el diseo del desarrollo humano En cualquier situacin educativa se dan muchos procesos simultneos,

algunos consumen gran cantidad de los recursos de atencin y conciencia del sujeto y trabajan con representaciones variables; los otros en cambio, funcionan en automtico, son inconscientes y no consumen gran cantidad recursos. stos, sin embargo, son los cimientos sobre los que se edifican los primeros, son muy eficientes y trabajan con representaciones fijas. Slo los primeros son susceptibles de influencia educativa. El proceso educativo es un proceso de dominio y control creciente de recursos metacognitivos. La escuela obliga al nio a controlar su mente. Los temas de la educacin formal son inventos culturales, de un determinado tiempo. No habra educacin sin discurso. La educacin es excesivamente verbalista. El lenguaje tiene un papel decisivo. Los procesos educativos son procesos de discurso. Riviere seala que en el desarrollo de estos procesos intervienen cuatro tipos de funciones mentales: FUNCIONES TIPO 1: ej: el establecimiento del brillo por el sistema ocular. Estn descritas y prescritas en el genoma (antigedad filogentica) Se desarrollan independientemente de la cultura, del ambiente y de lo social. No son especficamente humanas. Son altamente eficientes y no dependen de la conciencia ni requieren atencin Son modulares Tienen una localizacin neural Define representaciones fijas Son rgidas Tienen un gran valor adaptativo FUNCIONES DE TIPO 2: ej: la nocin de objeto permanente. Estn predeterminadas en menor grado por el genoma. Implican una interaccin con el medio. No son especficas de la especie. Son altamente eficientes. 1

 No dependen de la conciencia ni requieren atencin. Son modulares. Son procedural-procedural. No dependen de la cultura. Tienen una localizacin neural. Definen representaciones fijas. Ambas funciones, 1 y 2, implican la interiorizacin por parte de un organismo de invariantes del mundo que son decisivas para la especie, le permiten conservar una percepcin estable de su mundo. FUNCIN TIPO 3: Ej: el lenguaje. No estn determinadas por el genoma, estn permitidas. Son especficas del hombre (procesos de humanizacin) Tienen carcter simblico. Tienen una localizacin neural. Se adquieren con procesos procedurales-declarativos. Dependen de la interaccin. Formateo cultural de la mente humana. Permite percibir al otro como sujeto y auto percibirse (objetivarse). Tienen prioridad ontogentica. Trabajan representaciones variables. Son flexibles. FUNCIONES TIPO 4: Ej: la multiplicacin. (implican procesos que son definidos por las funciones tipo 3) Implican la incorporacin de procesos de cultura en forma de procesos mentales. Son especficas de la especie humana. Definen representaciones variables. Son simblicas. Requieren de la atencin y la consciencia. No estn previstas por la filogenia, son parte de la historia personal del sujeto. 2

 Requieren interaccin cultural. Son vulnerables. Se adquieren mediante procesos declarativo-procedurales. Son flexibles y variables. El discurso tiene un papel decisivo en ellas. Son ineficientes y costosas. Pozo sostiene que se puede hablar de APRENDIZAJE a partir de las funciones de tipo 2, porque el conocimiento escolar es esencialmente out to in, es decir de afuera hacia adentro, implica la incorporacin de conocimientos que no estn dados biolgicamente. Cada funcin tiene perodos de mayor predominancia. Las tipo 1 y 2 en los primeros 18 meses de vida. La tipo 3 de los 18 meses hasta los 5 aos. La tipo cuatro de los 5 aos a los 16 aos. Pero no acaban ah Ahora mismo estamos constituyendo funciones de tipo 4!