Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos MarinkovishJ.

(2002) seala en su investigacin que uno de los agentes que ha provocado una verdadera transformacin en los estudios en el mbito de la produccin de textos escritos, en especial en su aprendizaje, ha sido aquel de la incorporacin del concepto de 'proceso'. En efecto, el impacto ha sido tal que algunos investigadores (Hairston 1982) han exigido un cambio de paradigma. Sin embargo, para otros estudiosos (North, 1987; Appeblee et al, 1994), este auge se debe ms a una bsqueda de respuestas a intereses instruccionales, por lo que es necesario, entonces, establecer cimientos tericos ms slidos. La incorporacin de la nocin de 'proceso', tanto en el aprendizaje como en la enseanza de la produccin de textos escritos, sobre todo en Estados Unidos, se debe principalmente al surgimiento de la psicologa cognitiva en los aos sesenta (Gardner, 1985). Es precisamente la psicologa cognitiva la que, al centrar su preocupacin en procesos y representaciones mentales del sistema cognitivo humano, revoluciona los fundamentos psicolgicos y filosficos de la investigacin acerca de las habilidades humanas, poniendo el acento en ciertos principios, a saber: (1) la mente puede ser estudiada; (2) las habilidades complejas estn compuestas de procesos y subprocesos; (3) Los aprendientes formulan hiptesis creativas cuando se enfrentan a las distintas tareas que demandan, por ejemplo, las habilidades lingsticas. Estos principios aplicados al mbito de la lectura y la escritura permiten hacer de stas, segn Grabe y Kaplan (1996), legtimas reas de investigacin teortica y reevaluar, por tanto, su naturaleza y las maneras cmo son aprendidas y enseadas. En este sentido, un enfoque de proceso en la escritura o produccin de textos escritos se centra, entre
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otros, en aspectos tales como (i) el descubrimiento del aprendiente y de la voz de ste como autor; (ii) el proceso de escritura entendido como un proceso regido por metas en donde el subproceso de planificacin es crucial; (iii) y la retroalimentacin durante todo el proceso de escritura a travs de la preescritura y borradores mltiples. Los aspectos esbozados se encuentran en la mayora de los enfoques de proceso acerca del aprendizaje de la produccin de textos escritos y varan segn sus propiciadores. As, podemos establecer, de acuerdo a lo planteado por Faigley (1986) y Grabe y Kaplan (1996), diversas aproximaciones al fenmeno en cuestin. El enfoque expresivo Un primer enfoque, que nace a mediados de los aos sesenta, como una reaccin al inters en el producto escrito, corresponde a la visin expresiva de la produccin de textos escritos en que aquellos que escriben deben seguir sus voces y buscar expresarse libremente. En esta postura, prcticamente no se aprende a escribir, ms bien el escritor nace, no se hace; en otras palabras, existe una base biolgica que permite al individuo realizar un proceso creativo y de libre expresin cuando escribe (Elbow, 1973, 1981). Para North (1987), este intento no logra un estatus terico y slo se limita a prcticas instruccionales. El enfoque cognitivo Un segundo enfoque es aquel denominado cognitivo por el fuerte influjo de la psicologa cognitiva en su origen. Se inicia en la dcada de los setenta con los trabajos de Emig (1971, 1983), quien describe la produccin de textos escritos como un proceso recursivo. Esta investigadora legitima -a travs del estudio de casos y la metodologa del pensamiento en voz altael papel de las pausas, de la relectura en la revisin de los escritos y de los tipos de revisin en el componer por escrito. Hillocks (1986) y North (1987) critican el tipo de investigacin
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desarrollado hasta ese momento por carecer, a juicio de estos especialistas, de un fundamento teortico consistente y plantean que esta debilidad habra motivado la bsqueda de teoras ms potentes, como aquellas del desarrollo cognitivo de Piaget y la teora de la 'conciencia de la audiencia', que permitieran explicar la evolucin y los factores sociales asociados a la escritura. Prueba de ello, son los estudios acerca del desarrollo de la escritura desde un estadio egocntrico hacia uno ms socializado (Calkins, 1983; Graves, 1984; Kroll, 1981), correspondiendo el primero a un escrito basado en el escritor y el segundo a uno ms basado en el lector. En este mismo sentido, Britton et al(1975) en Londres, ya haban investigado la ontognesis del sentido de la audiencia entre estudiantes de 11 y 18 aos y haban condenado la mayora de las tareas a las que se vean enfrentados los sujetos en el mbito escolar, por no estar stas verdaderamente contextualizadas. Dado que la produccin de textos escritos es un proceso complejo, se haca cada vez ms necesario proporcionar un marco coherente -un modelo que permitiera dar cuenta de los datos recogidos y explicar los hallazgos acumulados hasta ese momento. Surgen as dos equipos de investigadores que intentan llevar a cabo esta tarea con un fuerte apoyo en la psicologa cognitiva norteamericana. Uno de ellos es el que propician Linda Flower y John Hayes (1977, 1980a, 1980b, 1981a, 1981b, 1984), quienes desarrollan un modelo del proceso del escribir que se sustenta en los siguientes principios: Los procesos de componer son interactivos y potencialmente simultneos; componer es una actividad guiada por metas; Los escritores expertos componen en forma diferente a los novatos El otro proyecto es realizado por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia
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(1987) en Canad, logrando formular un modelo ms poderoso, ya que su teora representa un mayor avance en la comprensin de lo que hacen los escritores cuando escriben y por qu escritores diferentes escriben de diversas maneras. Se podra decir que esta teora no es slo descriptiva, ya que puede alcanzar un mayor nivel de verificabilidad a travs de la evidencia emprica. La teora de Bereiter y Scardamalia propone que el proceso de escribir no puede asumir un modelo nico de procesamiento, sino que deben considerarse diferentes modelos en diversos estadios de desarrollo de la habilidad. Argumentan que el proceso de un joven estudiante y aquel de un escritor maduro no pueden ser los mismos. El enfoque cognitivo renovado Diversos investigadores, como, Bizzell (1982, 1986), Cooper (1989), Faigley (1986) y Witte (1992), inician una sostenida crtica a los modelos cognitivos del proceso de producir textos escritos, por considerar que sus supuestos son demasiados positivistas y reduccionistas. Advierten que estos modelos se limitan a describir lo que sucede en un individuo, siendo que la escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales de la que los modelos cognitivos no pueden dar cuenta. As, los modelos de Bereiter y Scardamalia (1987) no logran especificar el papel del contexto en los espacios problemticos, ni la organizacin del conocimiento del contenido y de lo retrico, como tampoco las maneras en que las fuentes de informacin elaborada y las representaciones del problema estn conectadas. Adems, no se cuenta con suficiente evidencia acerca de cmo se desarrolla un modelo de transformacin del conocimiento en el proceso de produccin de textos escritos, es decir, cmo y cundo el escritor hace la transicin cognitiva desde el modelo de decir el conocimiento. Carter (1990), por el contrario, plantea que estos modelos son
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reduccionistas intencionadamente y que en este rasgo reside la fortaleza de su epistemologa. La epistemologa cognitiva busca los universales, es decir, el conocimiento general acerca de los procesos de escritura. Por su parte, Pemberton (1993) va ms all, sealando que es necesario indagar acerca de la epistemologa de los estudios en produccin de textos escritos. En otras palabras, es necesario comprender lo que significa construir modelos de los procesos de escribir. Nuestra habilidad para interpretar, por ejemplo, el modelo de procesos de la produccin de textos escritos de Flower y Hayes (1981a) depende de nuestra comprensin de los datos de los protocolos en voz alta, de la teora de resolucin de problemas y de los supuestos del paradigma cognitivo. Por su parte, Bereiter y Scardamalia (1989, 1993) han propuesto que el desarrollo de la habilidad de la escritura como transformacin del conocimiento es posible a travs del desarrollo de las capacidades cognitivas de los aprendices. Los estudiantes seran capaces de construir 'un mdulo contextual' constituido por un conjunto de conocimientos adquiridos, entre otros, conocimiento procedural, conocimiento declarativo, estructuras de metas, modelos de problemas, esquemas afectivos, maneras de aproximarse a las personas y cdigos de conducta. El enfoque social Una lnea ms estrictamente social del proceso de produccin de textos escritos emerge a partir de la etnografa educacional, de la lingstica funcional y de la aplicacin del concepto de 'comunidades discursivas'. En los aos 80, Cooper (1986), Miller (1984) y Reither (1985) argumentaron que la escritura ocurre dentro de una situacin socioretrica. Cooper, especialmente, reconoce que la escritura se produce, se lee e interpreta en contextos sociales y agrega la escritura es una actividad social, dependiente de estructuras sociales... (1986: 336). Esta
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postura ha sido extendida por Berkenkotter y Huckin (1995), Flower (1994), Freedman y Medway (1994) y Witte (1992). Los escritores, mucho ms que los oradores, representan papeles que son definidos por las estructuras sociales y al escribir segn las convenciones y expectativas socialmente reconocidas se adaptan a una situacin, hasta tal punto que se podra decir que su escritura es ecolgica. Por ello, un modelo ecolgico del aprendizaje de la escritura describira cmo un escritor est enfrentado a una variedad de sistemas sociales. Siempre en el marco de una orientacin social del aprendizaje de la produccin de textos escritos, emerge una postura alternativa que propicia la alianza entre la forma lingstica y el proceso cognitivo, asumida por un enfoque funcional del desarrollo de la escritura (Applebee et al, 1994; Cope y Kalantis, 1993; Coe, 1994). A travs de las funciones del lenguaje en uso, el objetivo es dar cuenta de las influencias cognitivas y sociales en la escritura. En este sentido, un papel importante juega el conocimiento del gnero en el sentido funcional de Halliday, planteamiento que se ha desarrollado en forma significativa entre los especialistas australianos, sobre todo, en Martin (1989, 1993). En este enfoque, el lenguaje es inseparable del contenido y del contexto y es el medio a travs del cual el significado se realiza. Los que aprenden a escribir, por ejemplo, necesitan comprender cmo la forma lingstica y la estructura genrica del texto proporcionan recursos para la presentacin de la informacin y la interaccin con otros individuos. Ahora, si bien es cierto una teora abarcadora de la escritura necesita reconocer los varios factores sociales que influyen en dicha habilidad, no es menos cierto que es necesario reconocer la existencia de los aspectos cognitivos y discursivos en el proceso de componer por escrito. En este sentido, una teora que descuide alguno de estos componentes -cognicin, contexto social o discurso- ser inadecuada.
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El enfoque integrador Witte (1992) plantea que una teora de la escritura necesita sintetizar los factores cognitivos, sociales y lingsticos o textuales. Una propuesta en este sentido la encontramos ya en van Dijk y Kinstch (1983). El trabajo, de corte ms bien psicosociolingstico, aunque intenta formular un modelo general de comprensin y produccin, con nfasis en la primera, abre la va hacia un modelo estratgico de la produccin de textos. Este modelo contempla tres niveles o componentes, a saber, un plan global o proyecto de habla, un plan pragmtico y un plan semntico. Los dos ltimos componentes interactan y se integran para dar forma, a travs de mecanismos de especificacin y ordenacin microestructurales o propiamente lingsticos, al texto final. Se puede inferir a partir de los postulados de los autores que el escritor debe planificar su escrito controlando la informacin disponible a travs de estrategias comunicativas, culturales, sociales y pragmticas. Este proceso exige la activacin de un modelo de situacin que permita ordenar los variados conocimientos en torno a una tarea especfica, como lo es la produccin textual.

Por otra parte, Grabe y Kaplan (1996) hacen suyo el desafo integrador y proponen un modelo de produccin de textos escritos, basado, a su vez, en un modelo comunicativo de las cuatro habilidades lingsticas (Chapelle et al, 1993). Para ello, parten de la premisa de que la produccin de textos escritos es un acto comunicativo y como tal puede hallar sus antecedentes en las teoras acerca del uso del lenguaje y de la competencia comunicativa. En este sentido, para los mismos autores, es significativo, por una parte, el aporte de Bachman (1990) al plantear la existencia de una competencia organizacional y una competencia pragmtica que posibilitaran la
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aplicacin de reglas de formacin textual a los textos y el funcionamiento de stos en situaciones determinadas. Por otra parte, no es menos importante Canal(1983),quien, basado en el concepto de competencia comunicativa de Hymes (1972), distingue la competencia gramatical o lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia discursiva y la competencia estratgica, conceptos todos que permiten, en definitiva, explicar cmo operan los productores de textos.

Finalmente, opera el constituyente 'producto del procesamiento interno'. Aqu, mientras el procesamiento se est produciendo, el resultado se compara con el establecimiento de la meta interna. Los modelos presentados tienen en comn, a pesar de que el primero es un modelo general de comprensin y produccin ms estratgico, la capacidad de integrar los tres mayores intereses o problemas de una teora de la produccin de textos: el procesamiento cognitivo del individuo, los recursos textuales y lingsticos y los factores contextuales. Los antecedentes presentados confirman la dificultad de formular un modelo que rena todos los factores que entran en juego en el proceso de la produccin de textos escritos. Sin embargo, ciertos elementos parecen estar suficientemente bien establecidos como para constituir lneas de fuerza que permitan guiar investigaciones y aplicaciones futuras. Uno de estos elementos lo constituye, sin lugar a dudas, la naturaleza cognitiva y social de la produccin de textos, resaltando que el uso del lenguaje escrito se afianza gracias a la riqueza y a la diversidad de experiencias en produccin y comprensin textual, actividades a las cuales se ven confrontados los individuos. An ms, todo modelo debera integrar las dimensiones de alto nivel (resolucin de problema) y aquellas que conciernen a lo social y lo lingstico, articulando la situacin de produccin y la elaboracin de
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enunciados para que as se logre construir textos coherentes y cohesivos. Bien, los modelos de proceso revisados, sobre todo aquellos que buscan describir el proceso de producir textos escritos en toda su complejidad -y por ello ms abarcadores- responden a lo que Kuhn (1970) denominara 'cambio de paradigma' que surge cuando un campo del conocimiento no puede explicar fenmenos a partir de un modelo ya establecido, podramos decir que en el mbito de la produccin de textos, no es aventurado conjeturar que un paradigma tradicional prescriptivo, centrado en el producto, ha cedido el paso definitivamente a uno no- prescriptivo, centrado en el proceso, el que, a la luz de los aportes derivados de las teoras psicolgicas, sociales y lingsticas hoy legitimadas, permite acercarse a lo que realmente sucede cuando se aprende a escribir. Este cambio de paradigma ha generado una verdadera revolucin en los estudios acerca de la escritura, provocando una explosin de

publicaciones, mltiples encuentros y reuniones cientficas, como tambin la constitucin de equipos de investigadores.

Teoras y etapas del Proceso de Redaccin En el libro de Daniel Cassany titulado Describir el Escribir se hace referencia a cuatro Teoras sobre el Proceso de Composicin escrita: el Modelo de las Etapas, el Modelo del Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades Acadmicas y el Modelo Cognitivo.

El modelo de las etapas Se presenta la expresin escrita como un proceso complejo que se produce en atencin a tres etapas bsicas: pre-escritura, escritura y reescritura.

Pre - escritura
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Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todava no escribe ninguna frase. Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no slo se limita al lxico y a la gramtica, sino que se extiende a los esquemas de organizacin de cada tipo de texto. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.

Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es sumamente importante documentarse y aclarar el contenido del escrito.

Para producir un texto es necesario precisar cul es su finalidad y a quin va dirigido. Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto. Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresin que recibir el lector al interactuar con el texto escrito.

Escritura Conviene preparar una gua ordenada de los puntos que se tratarn en el escrito. Al iniciar la redaccin, es necesario ampliar las ideas esquematizadas en la gua. En este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la correccin ni el estilo.

El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la ortografa de una palabra o sobre la estructura de una oracin, debe marcarla con un crculo o subrayarla y seguir escribiendo.

Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.

Re - escritura Conviene dejar enfriar el escrito antes de someterlo a revisin. Esto significa que es necesario dejar pasar un tiempo prudencial antes de revisar y redactar
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la

versin

final.

La correccin debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin semntica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisin o duda.

Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en l nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama recursividad.

Los Modelos El Modelo procesador de textos Corresponde a la propuesta de Teun Van Dijk. Incluye tanto la comprensin escrita como la produccin y considera que el fenmeno de produccin de textos debe tomar en cuenta tanto los textos escritos como los orales. El escritor elabora el texto a partir de ideas almacenadas en su memoria. Van Dijk relaciona los procesos receptivos con los productivos, su teora muestra el papel que cumple la creatividad y la reelaboracin en la produccin textual. Sostiene que las ideas que contiene un texto no surgen de la nada generadas a partir de un acto creativo en un instante de inspiracin, sino que son bsicamente el producto de la reelaboracin de informaciones antiguas procedentes de otros textos o experiencias.

El Modelo de las habilidades acadmicas De manera general, esta teora sostiene que los escritores emplean un conjunto de habilidades especiales de naturaleza acadmica relacionadas con la interpretacin de datos, la capacidad para relacionar informacin, capacidad para sintetizar.
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Para producir un texto el escritor debe saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la informacin a las caractersticas del texto que est produciendo. Adems, debe estar dispuesto a escribir ms de un borrador, a alterar los planes iniciales y debe conocer las convenciones relacionadas con la ortografa y con el tipo de texto que est escribiendo.

El Modelo cognitivo Es una interesante propuesta que ofrecen Flower y Hayes. Explican tanto las estrategias que se utilizan para redactar (planificar, releer los fragmentos escritos, revisar el texto, fijarse primero en el contenido y al final en la forma, etc) como las operaciones intelectuales que conducen la produccin de un texto escrito (memoria, procesos de creatividad). En sus estudios hacen comparacin entre el comportamiento de los escritores competentes y los escritores aprendices. Sus teoras describen con precisin el fenmeno de la produccin. Importancia de la produccin de textos Quispe (1996) expresa que la redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual importante en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.

Martos (1990) seala que la produccin de textos es importante porque es donde el estudiante, adems de poner de manifiesto su competencia gramatical (el conocimiento de las reglas fonticas y ortogrficas, morfosintcticas y lxicas de la lengua para construir oraciones aceptables), debe tener en cuenta conceptos como la cohesin (saber conectar las distintas frases que forman un texto mediante puntuacin,
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conectores...),

la

coherencia,

la

adecuacin,

etc.,

elementos

fundamentales que forman parte de la competencia estratgica y discursiva y que fundamentan el proceso de la composicin. Rosas(2006) El escrito (a diferencia de la narracin o el dilogo oral) conserva el discurso y hace de l un archivo disponible para la memoria individual y colectiva que le permite al lector apropiarse de la escritura con el propsito de realizar nuevas interpretaciones de los textos y de s mismo. A lo largo del proceso de interpretacin, que se empieza a prefigurar a partir de la comprensin, la intertextualidad ocupa un lugar central: si la lectura es posible, es porque el texto no est cerrado en s mismo, sino abierto a otra cosa; leer es, sobre todo, encadenar un discurso nuevo al discurso del texto, relacionar experiencias anteriores de lectura y de vida y actualizar o activar la lectura de nuevos textos o de textos ya ledos a partir de perspectivas nuevas; la capacidad de reactualizacin de los textos es lo que garantiza su carcter abierto. Coln (2004)sostienes que la redaccin ayuda a desarrollar el pensamiento ya que ayuda, no slo a desarrollar y organizar ideas sino, a compartir ideas con nuestros compaeros. Al escribir, el estudiante produce textos, por lo tanto desarrolla su conocimiento con sus propias ideas. El estudiante crea sus propias estructuras lingsticas, no reproduce las del profesor o las del libro de texto. Cuando escribimos procesamos informacin por lo tanto, aprendemos escribiendo. Al incluir actividades de redaccin en los cursos, el estudiante se apropia del material estudiado y ya no slo estudia para memorizar textos, sino que los produce. Al escribir, es importante llevar a cabo ciertas actividades antes, durante y despus de la redaccin. La produccin de textos es importante porque refleja el pensamiento es importante que el estudiante domine esta capacidad correctamente. Es

de vital importancia que cada institucin, quizs cada curso, utilice

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actividades de redaccin, no solamente en los cursos de idiomas, sino en todas las disciplinas. A travs de la produccin de textos, los estudiantes comienzan a pensar y a crear, ya no solamente como individuos, sino como futuros profesionales inmersos en un pequeo mundo con reglas comunicativas internas.

Diferencias del texto oral con el escrito Si bien la expresin oral no es materia de esta investigacin, es pertinente expresar las diferencias desarrollo de este tpico. Organizador de la informacin: Diferencia entre los cdigos lingsticos DIFERENCIAS TEXTUALES EXPRESIVIDAD CDIFO LINGSTICO ORAL CDIGO LINGSTICO ESCRITO entre ambos cdigos lingsticos, antes del

Es ms efusivo y suele Es menos expresivo, aunque estar acompaado de se puede utilizar topografa, elementos no lingsticos colores, diagramacin, etc. que complementan el mensaje No es tan rgido en cuanto a Exige respeto a las la aplicacin de las normas convenciones gramaticales La informacin debe ser seleccionada en forma rigurosa y redactada de la manera ms adecuada

CORRECCIN

SELECCIN DE No selecciona LA rigurosamente la INFORMACIN informacin, se repite, se regresa, se cambia.

Aspectos bsicos de la produccin de textos La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
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-El asunto o tema sobre el cual se va a escribir -Los tipos de textos y su escritura -Las caractersticas de la audiencia quien se dirige el texto -Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia) -Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) -Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del mismo

Propiedades del texto Entendemos por propiedad del texto todos aquellos requisitos que debe reunir un mensaje oral o escrito, para que pueda ser considerado como texto. La presentacin de ideas desordenadas no puede ser capaz de configurar un texto, puesto que no respeta la estructuracin adecuada de las ideas ni de los elementos gramaticales que permitan formar una unidad constitutiva.

a) Propiedad constitutiva Para que un texto tenga unidad comunicativa, es decir, sirva para el

intercambio de informacin entre emisor y receptor debe presentar dos propiedades: coherencia y cohesin. La coherencia, es la propiedad del texto que relaciona la informacin relevante e irrelevante y establece los datos pertinentes que se comunican y su distribucin a lo largo del texto, esto permite organizar los datos y las ideas mediante una estructura comunicativa de manera lgica y comprensible (en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura). Por cohesin se entiende la evolucin de las partes de un todo, la relacin armoniosa entre conceptos, hechos e ideas que aparecen en un texto con sentido.
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Tomando como referencia las aportaciones de Cassany resumimos en el siguiente cuadro los aspectos que incluye la coherencia textual, los mismos que se deben tener en cuenta al trabajar la produccin de textos orales y escritos. La cohesin, es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relacin manifiesta entre los diferentes elementos del texto. Esta relacin refleja el desarrollo informativo del texto que se materializa en unidades sintcticas y semnticas debidamente entrelazadas. Ahora bien, si esta caracterstica proporciona la trabazn entre los constituyentes del texto, no garantiza por s sola la coherencia de ste: Los textos no se elaboran solo con medios lingsticos, sino tambin y en medida diversa segn los casos con la ayuda de medios extralingsticos. La cohesin se sirve de unos mecanismos o procedimientos que hacen posible esta construccin articulada de unidades de informacin, repeticin, sustitucin, elipsis, tematizacin, puntuacin, entonacin, mecanismos paralingsticos, etc. La cohesin textual se desarrolla en dos planos referidos a la organizacin intratextual: plano macrotextual (orienta el significado global) y el plano microtextual (orienta la trabazn entre las oraciones). b) Propiedades regulativas Son las propiedades que contribuyen a mantener la expectativa del lector a lo largo del texto: la eficacia, la efectividad y la adecuacin. La eficacia, un texto es ms o menos eficaz, dependiendo del esfuerzo que el emisor procure para ser claro en su realizacin comunicativa. La efectividad, un texto ser ms o menos efectivo si genera o no una fuerte impresin en el receptor. La adecuacin, un texto ser ms o menos adecuado si hay equilibrio en el uso que se hace de un tipo de texto y en el modo en que se respetan las normas de la textualidad en ese texto.
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La originalidad, es la expresin de cada individuo, de manera que desenvuelve un tema de su preferencia o impuesto, el cual integra la informacin que crea conveniente y de alguna manera, esto nos dir el profesionalismo y compromiso a la hora de desarrollarlo.

Fines La produccin de textos tiene dos fines: prctico y formativo a) Prctico. Busca desarrollar la organizacin lgica de las ideas y expresar de forma: -Coherente, en la construccin de prrafos -Clara, utilizando las acepciones ms precisas -Correcta ortogrficamente b) Formativo: -Cultivar las funciones de atencin, observacin, juicio, razonamiento e imaginacin -Desarrollar las habilidades lingsticas -Apreciar la forma de la belleza escrita

EL CUENTO El cuento es una narracin breve que describe una secuencia de eventos, puede ser de ficcin o no, est protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. La palabra deriva del verbo latino NARRARE, "contar", y se relaciona con los gnarus adjetivo, "saber" o "expertos". Partes de un cuento(historia, relato): 1. El inicio - BEGINNING (comienzo): es la parte donde se descubre a los personajes (Who), la poca (Time) y el lugar (Where). Los personajes: pueden ser personas, (a veces una sola), animales, hadas, fantasmas no importa quines o cuntos son los personajes que pertenecen al inicio de un cuento o que estos se describan en pocas palabras o en un prrafo extenso.
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Example: It was very late that morning went Little Frankz found himself on his way to school. He was afraid of being scolded because the teacher had assigned a lesson in verbs, and poor little Frankz did not know them. DAUDET- The Last Lesson

El tiempo: es importante porque indica cundo ocurren los hechos o acontecimientos. Como se puede comprender, un acontecimiento que se produce a media noche no ser igual si este sucede a medio da. El tiempo, entonces, debera incluirse en el INICIO. De lo contrario, Cmo saber cundo estn sucediendo los sucesos? Example: One evening, in times long ago, old Philemon and his old wife Baucis sat at their cottage door, enjoying the calm and beautiful sunset.HAWTHORNE The Miraculous Pitcher El lugar: Por ltimo, tenga en cuenta el lugar de la historia. El dnde de una historia es importante como el quin y el cundo. Una historia, a continuacin, deber indicar claramente su lugar. De lo contrario, no sabrs o te preguntars Dnde el acontecimiento se est produciendo? Example: When Heidi awakened on her first morning in Frankfurt, she could not think where she was. She rubbed her eyes and looked about her. She was sitting up in a high, white bed, on one side of a large, wide room into which the light was falling through very, very long white curtains. SPYRY Heidi

2.- La parte ms emocionante- (THE EXCITING PART): en esta parte se da el primer indicio de que algo est a punto de suceder. Por lo general comienza con ciertas expresiones claves como: de repente, a continuacin, en ese momentoEstas expresiones no revelan lo que va a
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suceder, pero queda claro que la historia se est emocionante. En ella despiertas tu curiosidad por saber lo que pas. Example: I climbed a little higher, grasping one limb after another, until I had almost reached the top of the white birch. All of a sudden I felt the tree begin to quiver, then to topple, and before I could open my mouth, I was suspended I the air, twenty feet above the river. HAWTHORNE The Paradise of Children

3.-El punto culminante(EL CLIMAX): es el centro de la historia. Contiene la verdadera emocin. Es la parte en la que uno sabe exactamente lo que sucede. Es la narracin del propio acontecimiento sin ella no sera cuento. Example: Captain Hull took a key. Then he unlooked the chest and lifted its ponderous lid. Behold! The chest was full to the brim with bright pinetree shillings, fresh from the mint. Samuel Sewell began to think that his father-in-law now had possession of all the money in the Massachusetts treasury. But that was not true at all. The large collection of pine-tree shillings was only the mint masters honest share of the coinage. HAWTHORNE Shillings The pine-tree

4.- El final (THE ENDING): es la cuarta y ltima parte. Es donde, despus de la emocin, del punto culminante, la historia llega a su final tranquilo. Por lo tanto la conclusin lleva la historia a su fin. Example:

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It was evening again, the frogs were piping in the lower meadows, and in the woods, higher up the great hill, and a little owl began to hoot. The sea air, salty and heavy, was blowing in our country at the end of the hot, bright day. A lamp was lighted in the house, the happy children were talking together, and supper was waiting. The father and mother lingered for a moment outside and looked down over the shadowy fields; then they went in, without speaking. The great day was over, and they shut the door. JEWETT The Hiltons Holiday

La produccin de textos en el nivel secundario del la EBR El aprender Ingls responde a los nuevos desafos que se presentan en el mundo, es por ello que en la Educacin Bsica Regular nivel Secundario busca brindar a los estudiantes una herramienta que les ayude a desarrollarse dentro de este contexto. En la organizacin curricular del rea de ingls de la Educacin Bsica Regular del nivel secundario la produccin de textos forma parte de las competencias y capacidades a desarrollar.

DESCRIPCIN DEL NIVEL DE COMPLEJIDAD COMPETENCIA CICLO IV Produce textos diversos PRODUCCIN DE TEXTOS con adecuacin y CICLO VII Produce variados adecuacin consigo textos con cohesin

coherencia relacionados

coherencia y correccin sobre temas de inters personal.

mismos, con su entorno familiar utilizando los

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elementos lingsticos

Cuadro N 9 Fuente: Orientaciones para el trabajo pedaggico rea de Ingls 2010

En produccin de textos las capacidades se han organizado teniendo en cuenta las etapas que implica este proceso. COMPETENCIA: PRODUCCIN DE TEXTOS o Planifica el tipo de texto por producir y selecciona la informacin relevante por comunicar. o Organiza formas de presentacin del texto apoyndose o Redacta vinculadas en las estrategias ETAPA DE PLANIFICACIN

para la produccin de textos. cuentos a su y experiencias personal,

entorno

familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografa. o Redacta diversos tipos de texto para informar y expresar temas o Utiliza abstractos sus ideas sobre ETAPA DE TEXTUALIZACIN

o culturales como

una pelcula la msica las reglas propias gramaticales del texto y

ortogrficas produce

que ETAPAS DE REVISIN Y EDICIN

o Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin cohesin y

coherencia del texto. Cuadro N 10 Fuente: Orientaciones para el trabajo pedaggico rea de Ingls 2010
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El proceso de produccin de textos para los estudiantes de secundaria y segn el diseo curricular nacional de la EBR la produccin de textos tiene 6 etapas. 1. - Prewriting (planning, research, outlining) 2. - Drafting (initial composition in prose form) 3. - Revision (review modification and organization) 4. - Editing (proofreading for clarity, conventions, style) 5. - Evaluation (by peers, teacher and others) 6. -Publication (sharing the writing possibly through performance, printing or distribution of written materials)

Las estrategias aplicadas en la produccin de textos para la presente investigacin son:

The writing process 1.- PLANIFICACIN Propsito y audiencia Generacin de ideas Esquema 2.- TEXTUALIZACIN Organizacin Seleccin del lenguaje Fluidez de las oraciones

3.- REVISIN Coherencia Reorganizacin de texto

4.- EDICIN Correccin de la gramtica Cohesin

Compilado por: Vidaurre et al.

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