20 Abril de 2012 ETAPA 1 PRESENTACION DEL MODULO CUALES SON LOS ANTECEDENTES DE LA RIEMS? - ATENDER LA DEMANDA ESTUDIANTIL.

- LA CREACION DE UN NUEVO SISTEMA DE BACHILLERATO QUE PERMITA GLOBALIZAR LA EMS. - GENERAR E INSENTIVAR LA PERTINENCIA EN EL NMS, ESTO TENDIENTE AL MENOR NUMERO DE DESERCION DE ESTUDIANTES EN LA EMS. - ESTANDARIZAR LAS EXIGENCIAS EDUCATIVAS DEL MUNDO ACTUAL. QU REFORMAS EDUCATIVAS CONOCE A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL SOBRE LA EMS? - CONALEP - BACHILLERATO GENERAL - PREPARATORIA UNAM - POLITECNICO - BACHILLERATO TECNOLOGICO - A NIVEL INTERNACIONAL CHILE, ARGENTINA, Y VENEZUELA; Y EL SISTEMA EUROPEO. QU REFORMAS EDUCATIVAS O CURRICULARES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR SE HAN DESARROLLADO EN SU PLANTEL? - RIEMS A PARTIR DE LOS ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA RIEMS COMO FACTORES DE DESERCION INDIQUE CUALES HA ENCONTRADO EN SU CONTEXTO? - MOTIVOS FAMILIARES - FALTA DE DINERO - NECESIDAD DE TRABAJAR - LA PERTINENCIA DE LA EDUCACION EN EL CONTEXTO DEL ENTORNO ESCOLAR. CONCLUSION: JOSE MELCHOR MORALES HERNANDEZ GONZALO ROJAS BURCIAGA PAULA GOYTIA SALDIVAR RICARDO BUSTAMANTE GONZALEZ FRANCISCO DE LA TORRE PUENTES

ACTIVIDAD 2 ESQUEMATIZAR EL DOCUMENTO DE LA RIEMS. ELABORAR 27 Abril de 2012 ACTIVIDAD 3 PROFUNDIZAR LA INFORMACION SOBRE LOS RETOS, ANTECEDENTES Y NECESIDADES DE LA RIEMS. DEBEN INTEGRAR EN UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LO QUE CONOCEN SOBRE LOS ANTECEDENTES Y RETOS DE LA RIEMS EN SUS PROPIOS CONTEXTOS LABORALES REFLEXIONANDO ACERCA DE SU PAPEL PARA ENFRENTAR LOS DESAFIOS DE LA EMS

1. Concientizarnos de que la reforma nos va traer beneficios tanto educativos como sociales, ya que habr menos desercin y reprobacin y adems inters en los alumnos para desempearse en trabajos productivos y tener una remuneracin digna. 2. Implementar estrategias que permitan la permanencia del estudiante en el plantel. Descubrir sus intereses, habilidades y destrezas para que pueda egresar satisfactoriamente y decir su profesin. 3. Involucrar a los padres de familia para que colaboren en conjunto con el maestro en la nueva reforma. (3) 4. Implementar estrategias que permitan la Renovacin de la infraestructura de los planteles., as mismo la actualizacin en algunas reas pedaggicas. 5. Renovacin de maquinaria y equipo para las diferentes reas para un mejor desempeo educativo. 6. Es importante no oponernos a los avances tecnolgicos que ayudaran en gran escala en el desarrollo de las actividades docentes y as los alumnos egresarn mejor capacitados para integrarse al sector productivo o a la vida profesional. (3 Atender las caractersticas) 7. No discriminacin en alumnos de discapacidades diferentes. 8. Efectividad del libre trnsito en los planteles del nivel medio superior. y en un futuro de docentes que integran los subsistemas del NMS. 9. Promover talleres de Educacin artstica, Fsica., teatro y msica, que promueva la permanencia e integracin de los alumnos en el plantel, y con su comunidad. 10. Programas de estudio que sean pertinentes al contexto laboral del plantel.(2 Responder a las exigencias) 11. Atender el perfil del alumno TICS (3)

Actividad 4: Foro de discusin RETOS Y DIFICULTADES PARA LOGRAR EL CAMBIO EN EL MARCO DE LA RIEMS CUAL ES EL NIVEL DE COMPROMISO QUE COMO DOCENTE Y SOCIEDAD SE TIENE ANTE LOS RETOS DE LA EMS?

a) Reflexin.

Para poder implementar y posteriormente adaptar los programas de estudio de todos los subsistemas del NMS tiene que ser todo un reto para las autoridades educativas, docentes y alumnos, a partir de esos retos tienen que darse los cambios demandados por la educacin del bachillerato. As las escuelas podrn tener una menor desercin y se aumentar la eficiencia terminal de los estudiantes, estos son algunos de los beneficios que busca la SEP. b) Compromiso como docente y sociedad. Es importante que como docente sea la primera persona interesada en aplicar este tipo de reformas, pues con ello considero que habr un buen autodidactismo, entendimiento y desarrollo cuando se apliquen los programas de estudio. Fomentar el autodidactismo tiene como consecuencia la buena formacin de profesionistas, con conocimientos abiertos aplicables y un buen desarrollo en la sociedad. Desplegar una prctica docente que sea capaz de responder a las caractersticas de nuestros adolescentes, brindar servicios educativos de calidad, evitar el rezago en el aprendizaje por malas prcticas docentes, dotar de oportunidades de educacin lo mismo para quienes aprenden de manera diferente como para quienes tienen pocos recursos, pero sobre todo asumimos el compromiso de preparacin y formacin continua que hagan de nosotros docentes competentes que colaboren en la consecucin de los retos de la EMS.

ACTIVIDAD 5: INDUCCIN A LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS. CUADRO SINOPTICO DE LOS PRINCIPIOS BASICOS QUE SUSTENTAN LA RIEMS.

RECONOCIMEINTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS DEL BACHILLERATO

Las instituciones de EMS tendrn que acordar un ncleo irreducible de los conocimientos y destrezas que todo bachiller deber dominar en ciertos campos o ejes transversales esenciales.

PRINCIPIOS BSICOS QUE GUAN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EMS

PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Los planes de estudio deben de responder a las condiciones socioculturales y econmicas de cada regin.

TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS

Los estudiantes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra

ACTIVIDAD 6: CONCEPTUALIZACION DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS. 1. CUADRO SINOPTICO DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS 2. ARGUMENTE Y EXPLICITE SU PUNTO DE VISTA ACERCA DE LA RELEVANCIA DE LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS. AGREGAR UNA COLUMNA AL CUADRO SINOPTICO ANTERIOR CON SU ARGUMENTO Y EXPLICACION. PARA INICIAR PROXIMA CLASE (04 MAYO 2012) 04 DE MAYO 2012 ACTIVIDAD 7: INTRODUCCION AL MARCO CURRICULAR COMUN (MCC)

Qu entiendes por el MCC?

El marco curricular comn es el eje articulador de la reforma integral de la educacin media superior y consiste en integrar componentes comunes a todos los subsistemas y planteles del pas, sin cambiar los planes y programas de estudio. Y gira al rededor de tres ejes, competencias disciplinares, genricas y profesionales. Para lograr lo anterior, se reestructuraran planes y programas siendo viables en presente y a futuro y adaptarlo a la reforma integral de la educacin media superior, fortaleciendo la oferta actual, por un lado, la preparacin de los jvenes en una carrera tcnica que los integre al mercado laboral y por el otro, la obtencin del bachillerato que les permita ingresar a una carrera profesional. Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.

Cules son los elementos del MCC? La parte medular de la propuesta son : Los desempeos terminales para todos y cada una de las modalidades de bachillerato . El enfoque en competencias, La flexibilidad, la diversidad. Los componentes comunes del currculo. Las competencias genricas. Las 11 categoras son globales y realizables. Para qu se establece un MCC en la EMS? El establecimiento de un Marco Curricular Comn se hace necesario para que a travs de ste se logre la unificacin de la diversidad del nivel, es decir que se norme con criterios uniformes (establecidos en las competencias) los conocimientos, saberes, habilidades, actitudes, que los egresados del nivel deben poseer. Esto Permite articular los programas de las distintas opciones de la EMS; definiendo un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo; y busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

PLANTEAMIENTO CENTRAL
ATENDER LOS PROBLEMAS DE COBERTURA, EQUIDAD Y CALIDAD QUE ENFRENTA EL EMS MEDIANTE LA INTEGRACION DE UN SNB EL SNB SE ESTRUCTURA MEDIANTE UN MCC BASADO EN DESEMPEOS TERMINALES COMPARTIDOS ENTRE INST. LOS CUALES SE PODRAN ORGANIZAR A PERTIR DE UN CONJ DE COMPETENCIAS. EML MCC ALREDEDOR DE TRES EJES A. COMP GENERICAS B. COMP DISCIPLIN C. COMP PROFESIONALES A. COMP GENERICAS CLAVE: SON APLICABLES EN CONTEXTOS PERSONALES, SOC ACADEM Y LABORALES A LO LARGO DE LA VIDA TRANSVERSLAES: SON RELEVANTES AC TIVIDAD 8: ORIENTACION DEL TRABAJO INDEPENDIENTE. DE LAS LECTURAS: 1. LA RIEMS 2. CREACION DE UN SNB EN EL MARCO DE DIVERSIDAD. - REALIZAR UN ENSAYO. INTROD, DESARROLLO, Y CONCLUSION ACTIVIDAD 9: PRESENTACION DEL MCC. INTEGRAR UN ESQUEMA Y COMPLEMENTARLO CON (DIVERSIDAD Y FLEXIBILIDAD) QUE SON LOS ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS DEL MCC ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1: EN FORMATO FTP_AInU1 REFLEXION SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTMA NAC DE BACH Y EL MCC ABRIR UN DOC DE WORD CONJUNTAR (COPIAR-PEGAR) LAS ACT 3, 5, 9 Y AL FINAL LA REFLEXION INDIVIDUAL.

ACTIVIDAD 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Definicin de competencias.

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.

Es un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas tanto especificas como transversales que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo proceso educativo y son evaluados en diferentes etapas. (anuies)
COMPETENCIA: SE REFIERE A UNA COMBINACION DE DESTREZAS, CONOCIM, APTITUDES, Y ACTITUDES Y A LA INCLUSION DE LA DISPOSICION PARA APRENDER ADEMAS DEL SABER COMUN. ANUIES COMPETENCIAS DEL PERFIL DOCENTE: ORGANIZA SU FORMACION CONTINUAA TRAVES DE SU TRAYECTORIA PROFESIONAL. 1.DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES 2. PLANIDFICA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y LOS UBICA 3. LLEV A LA PRACTICA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSENANZA DE MANERA MAS EFECTIVA, CRETAIVA E INNOVADOR. 4. EVALUA LOS PRCESOS DE ENSENAN Y APREND CON UN ENFOQUE FORMATIVO. 5. CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AUTONOMO Y COLABORATIVO. 6. CONTRIBUYE A LA GENERACION DE UN AMBIENTE QUE FACILIET EL DESARR SANO E INTEGRAL DEL ESTUDIANTE. 7. PARTCICIPA EN LOS PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA DE SU ESCUELA Y APOYA LA GESTION INSTITUCIONAL. 8. ACT 11: Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas.

VERBO
1. CONOCER Y VALORAR SENSIBLE AL ARTE

CONTENIDO
A SI MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS

SITUACION EN CONTEXTO
TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. SALUDABLES

ELEGIR Y ESTILOS DE VIDA PRACTICAR ESCUCHAR, MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, INTERPRETAR CONTEXTOS CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Y EMITIR DESARROLLAR INNOVACIONES Y SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS. Y PROPONER ACT 12: Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricas Integrar una tabla (cuadro o esquema, utilice la estrategia de aprendizaje que considere ms apropiada) con la agrupacin de las caractersticas de las competencias. IDENTICAR LAS CARACTERISTICAS Y VERTIRLAS EN LA TABLA.

1.2. Orientaciones de contenido Considerando los planteamientos antes sealados, desde el punto de vista de su contenido, las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas: Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

Relevantes

para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.
Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Integren en un documento el anlisis, utilizando diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros). ACTIVIDAD 14 11 MAYO DE 2012 ELABORACION DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS GENERICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO. Ing. Ma Elena Estrada Sifuentes Profr. Ernesto Mendoza Ramos Profr. Tomas Beltran Glz Profr. Juan Jose Zarate Escobedo MC. Francisco De La Torre Puentes

Competencias genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Actividades ( ejemplos ) El alumno elaborar una autobiografa y un plan de vida. El alumno participar en concursos y talleres de oratoria y declamacin, pintura , baile, danza, teatro, etc. Participar en eventos deportivos; integrarse a programas de mejora de la salud. Ejecutara programas de informtica, utilizando las TICs,

Participar en eventos y programas de investigacin y y desarrollo tecnolgico. Participar en foros y debates, simposium, y participar como ponente en congresos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Investigar temas de cultura general y acadmicos Alineados a su plan de vida. Participar por equipos en asociaciones , club, comit, entre otros. Participacin activa en ceremonias cvicas alusivas a diferentes acontecimientos; contribuyendo al desarrollo democrtico del pas, conociendo y ejerciendo sus derechos y obligaciones ciudadanos. Desarrollar su Servicio Social, Participacin en comit CONSTRUYE-T, Participar en estancias profesionales. Participar en campaas de uso eficiente del agua, de reciclado de residuos, de reforestacin. E integrarse a los comits de desarrollo sustentable municipales, estatales.

TAREA: INDIVIDUAL ACTIVIDAD INTEGRADORA NUM 2 VINCULACION DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL ROL DOCENTE COMO PROMOTOR DE LOS MISMOS. REFLEXION: EN BASE A LAS COMP GEN, QUE ERRORES COMETEMOS Y NUESTRA PARTICIPACION EN LAS MISMAS. ACTIVIDAD 15: PENDIENTE ORIENTACION DEL TRABAJO INDEPENDIENTE COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE.PDF FICHA DE TRABAJO DE PARAFRASIS (PARAFRASEAR) COMP QUE EXPRESAN EL PERFIL DOCENTE (UNA FICHA QUE COMPRENDA LAS 8 COMP DOCENTES) ACT 16 (YA) EXPLORACION ACERCA DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRACTICA EDUCATIVA. IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS Y ATRIBUTOS QUE COMO DOCENTES SE RECONOCE SON NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. CUALES SON LOS ATRIBUTOS QUE CONSIDERO DEBO DESARROLLAR Y ADEMAS CUALES SON NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE COMP EN LOS ALUMNOS. COMPETENCIAS ATRIBUTOS CUALES YA TENGO CUALES DEBO DESA
CUALES SON NEC PARA EL DESA DE COMP DEL ALUMNO

1. Organiza formacin continua a largo de trayectoria profesional.1

su lo su

1.Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. 2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. 3. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

4. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 5. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 6. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

1. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. 2. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 3. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

(CONTINUAR CON LAS OTRAS 6)

ACT 17 RECONOCIM DE LAS COMP DOC VINCUALDAS A SU PRACTICA EDUCATIV A. PRECISAR LOS ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS DOC EN RELACION A LA PROPIA PRACTICA EDUCATIVA. BUSCAR LA RELACION DE LAS COMP DEL DOCENTE CON LAS DEL ALUMNO. PERFIL DEL EGRESADO
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

DOC 1, 7

PERFIL DEL DOCENTE

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

6 1 1 1

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

AC T 18 COMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO REDACTE ENSAYO EN EL EL QUE DE RESPUESTA A LA PREGUNTA COMO FAV EL RPCESO DEL CAMBIO EN LA EDUCACION MS? ACT INT DE LA UNIDAD 3 CONCEPTOS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SOBRE LA RIEMS

ELABORARA UN MAPA CONCEP EN EL CUAL SE INCORP LOS CONCEPTOS MAS RELEVANTES QUE FUERON REVISADOS EN EL MODULO. (INCORPORAR MAS INFOR DE LOS MAS RELEVANTES) DEFINCION MAS COMPLETA DE CADA ELEMENTO. TOMAR EL ESQUEMA DE LA ACT INTEG NUM2 Y AGREGAR LAS DEFIN MAS COMPLETAS. ACT 19 EVALUACION DEL MODULO 1 CONTESTAR LAS 4 INTERROGANTES ACT 20 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LA RECOPILACION DE LOS TRABAJOS DEBE DAR CUENTA DE LAS EVIDENCIAS DE SU APRENDIZAJE FTP_PORTAFOLIO.ZIP SE REQUIERE COMPRIMIR LA CARPETA A ZIP CON BOTON DERECHO Y SELECC COMPRIMIR A ZIP ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MODULO DINAMICA VIVENCIAL: QU TRAJE Y QUE ME LLEVO? EN DOCUM DE WORD