Sistema Apoyo A La Orientacion Vocacional

Departamento: Ingeniera en Sistemas de Informacin. Carrera: Ingeniera en Sistemas de Informacin. Ctedra: PROYECTO 2011 Nivel: 5 ao.
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Sistema Soporte a la Orientacin Vocacional
Arcaya Martn Legajo: 26287 Claveros Carolina Legajo: 28054 Da R Jonathan Legajo: 28080 Sombra Gustavo Legajo: 28067 Vargas Jorge - Legajo: 22423 [UTN - FRM] 19/04/2011
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Ingeniera en Sistemas de Informacin
PROYECTO - 2011
Contenido
........................................................................................................................................................................1 Contenido.......................................................................................................................................................2 DEFINICION DE REQUERIMIENTOS..................................................................................................3 Relevamiento General...................................................................................................................................3 Definicin del Problema........................................................................................................................3 Marco Terico........................................................................................................................................3 Funciones detectadas e interfaces........................................................................................................12 Relevamiento detallado................................................................................................................................16 Funciones elegidas...............................................................................................................................16 Diagnstico de la situacin actual...............................................................................................................17 Modelo lgico del Proceso de Orientacin Vocacional......................................................................17 Problemas y necesidades detectados Requerimientos Preliminares................................................17 Objetivos y alcances preliminares del nuevo Sistema.........................................................................18 ETAPA DE ANLISIS...........................................................................................................................20 Modelo del Negocio - Modelo del Dominio........................................................................................20 Diagrama de Casos de Uso (versin inicial).......................................................................................21 Descripcin de la arquitectura (vista del anlisis) .............................................................................22 Diagrama de clases del anlisis (Clases Entidad)...............................................................................24 Descripcin de IU (versin inicial) ...................................................................................................24 Glosario del anlisis (del negocio)......................................................................................................25 ANEXOS.................................................................................................................................................26 ANEXO 1: Descripcin detallada de Tcnicas a utilizar ..........................................................................26 Tcnica: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados (CIP-R)...........................................26 Tcnica: Test de los 16 rasgos de personalidad (16PF-A)..................................................................29 Tcnica: Test de Kuder........................................................................................................................33 Tcnica: Test de Aptitudes Diferenciales (DAT)................................................................................44 Tcnica: Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesotta (MMPI 2)...................................44 PLANIFICACIN DEL PROYECTO....................................................................................................45 CAPTULO I: Actividades..........................................................................................................................45 Definicin y descripcin de las actividades por rol a desempear .....................................................45 Diagrama de Tiempos..........................................................................................................................53
Arcaya Claveros Da R Sombra Vargas
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DEFINICION DE REQUERIMIENTOS
Relevamiento General
Definicin del Problema Actualmente la sociedad se torna progresivamente ms competitiva y exigente, llena de demandas especficas y en constante transformacin debido a las nuevas tecnologas emergentes, en donde lo ms adecuado que puede hacer el hombre es aumentar sus probabilidades de xito. Es el proceso de orientacin vocacional el que permite conocer el rea profesional en la que se tendr mayores probabilidades de xito de acuerdo a las habilidades y capacidades que posee el hombre, si ste decide comenzar estudios superiores. La vocacin es un proceso evolutivo que se desarrolla durante la infancia y se hace visible durante la adolescencia, pero no todos los jvenes tienen clara su vocacin. Gran cantidad de estudiantes no son conscientes de qu carrera estudiar al culminar su educacin secundaria debido a que carecen de la preparacin vocacional necesaria; como consecuencia podran tomar caminos equivocados que con el tiempo podran influir en su calidad de trabajo conducindolos al fracaso y a una no realizacin personal. Es necesario e importante que el estudiante conozca las opciones vocacionales existentes y a la vez que pueda identificar sus aptitudes y verdaderos intereses. Por ello, necesita de un apoyo en la toma de decisin sobre su proyecto personal de vida que le permita conocer el tipo de trabajo profesional en el cual alcance su mayor rendimiento. Se concluye entonces que el proceso de orientacin vocacional es de suma importancia en el desarrollo personal del estudiante. Es por esta razn que se propone generar una herramienta que sirva como apoyo a dicho proceso, permitiendo as que el orientador (psicopedagogo) cuente con informacin estructurada y sintetizada que le permita enfocarse en asesorar al alumno en la toma de decisiones en base a los resultados obtenidos; y logrando que el proceso sea ms rpido y eficiente. Como consecuencia el estudiante recibir un mejor servicio y un apoyo que le permitir tomar una decisin acertada, la cual se reflejar a futuro en su desempeo laboral y en su calidad de vida. Marco Terico A continuacin se presentarn los factores que influyen en la eleccin de carrera, se definir el concepto de orientacin vocacional, se conocer la labor del orientador vocacional y se detallar el proceso.
Arcaya Claveros Da R Sombra Vargas 3 Sistema Soporte a la Orientacin Vocacional
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Toma de decisiones y orientacin vocacional La toma de decisiones es el proceso en el cual la persona debe escoger entre dos o ms alternativas. A lo largo de su vida, el ser humano continuamente toma decisiones, algunas de estas son de gran importancia en su desarrollo, otras son menos relevantes. El proceso de toma de decisiones est conformado por las siguientes etapas:
a.
Identificar y analizar el problema. Consiste en encontrar el problema y reconocer que hay que tomar una decisin para solucionarlo. Identificar los criterios de decisin y ponderarlos. Consiste en identificar los criterios que son relevantes al momento de tomar una decisin, asignndoles un valor de acuerdo a su importancia. Generar alternativas de solucin. Consiste en identificar distintas posibles soluciones al problema. Evaluar las alternativas. Consiste en hacer un estudio detallado de todas las alternativas que se generaron en la etapa anterior. Eleccin de la mejor alternativa. Se escoge la alternativa que obtiene los mejores resultados para el problema identificado. Implementacin de la decisin. Consiste en poner en marcha la decisin tomada. Evaluacin de los resultados. Consiste en evaluar si la alternativa escogida fue realmente la ms adecuada.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
A su vez, existen distintos estilos de enfrentar las situaciones:
Estilo impulsivo: El sujeto no reflexiona antes de decidir, responde a deseos inmediatos. Estilo dependiente: El sujeto busca la aprobacin de los dems. Estilo autnomo: El sujeto no se deja influenciar por el entorno social.
Estilo racional: El sujeto reflexiona antes de decidir. Se analizan las distintas alternativas y se valoran las posibles consecuencias de cada una de ellas. Es el estilo racional es el que brinda una mayor probabilidad de xito al tomar una decisin.
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Este proceso suele generar temor y ansiedad cuando se trata de elegir una alternativa de gran importancia en el desarrollo personal del sujeto, ocasionando confusin a la hora de tomar la decisin. Es por esta razn que es conveniente seguir un plan de accin que ayude al ser humano a realizar una eleccin de forma racional, es decir, reflexionar antes de decidir. La eleccin de carrera es una de las decisiones ms importantes que el individuo debe afrontar, y muchas veces este proceso puede experimentarse con tensin ante la inseguridad de los futuros cambios y el miedo al fracaso. Esta decisin es trascendente en el desarrollo del ser humano para que ste no termine siguiendo una profesin que no est relacionada con sus intereses y habilidades y que lo puede llevar al fracaso. La orientacin vocacional busca que el ser humano pueda afrontar con xito la eleccin profesional. Para asegurar una buena eleccin se tiene que evaluar la habilidad o capacidad que tiene el individuo de realizar alguna actividad y los intereses que posee, logrando as delimitar campos de inters que finalmente podrn ser relacionados con campos profesionales. En conclusin, son necesarios dos elementos claves para tomar una adecuada decisin: conocerse a uno mismo y conocer las opciones vocacionales existentes. Estos dos elementos son contemplados en el proceso de orientacin vocacional y es por esta razn que es de gran ayuda en el proceso de toma de decisin profesional, ya que ayuda a que el individuo tome una decisin de manera racional, analizando las alternativas existentes y conociendo sus habilidades, intereses y fortalezas. Teoras sobre la eleccin de carrera A continuacin se presentan tres teoras que detallan los factores que influyen en la eleccin de carrera del ser humano. Teora de Anne Roe sobre la influencia de la personalidad en la eleccin de carrera Esta teora intenta explicar las relaciones que existen entre los factores genticos, las experiencias infantiles y la conducta vocacional. Se basa en que las experiencias tempranas y la motivacin que genera una necesidad que tiene el ser humano estn relacionadas con la eleccin vocacional [Vidales, 1987]. Adems, afirma que los factores genticos influyen en el desarrollo de ciertas habilidades e intereses relacionados con la eleccin vocacional. Estas necesidades pueden motivar a diferentes niveles: las necesidades que se satisfacen rutinariamente no son motivadoras, las necesidades primarias (fisiolgicas, de seguridad) son motivadoras dominantes y las necesidades satisfechas se convierten en motivadoras inconscientes.
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Si se tiene una dotacin gentica igual, las diferencias entre los logros ocupacionales de dos individuos pueden ser ocasionadas por tener motivaciones diferentes, las cuales son el resultado de las distintas experiencias infantiles que ha tenido el ser humano. Teora tipolgica de las carreras de Holland La teora de Holland constituye una sntesis entre dos concepciones: la que afirma que una carrera es la extensin de la personalidad y la nocin de que la gente proyecta sobre ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere [Vidales, 1987]. Holland observ que la mayora de las personas vean el mundo ocupacional en funcin de estereotipos ocupacionales y que eligen una actividad porque la imagen que tienen de ella, normalmente el estereotipo, les agrada y se sienten identificados. As mismo construye una lista de ambientes ocupacionales que seran tiles al sujeto para proyectar su estilo de vida preferido. Dichos ambientes ocupacionales son: Motrices (agricultores, conductores). Intelectuales (qumicos, bilogos). De apoyo (trabajadores sociales, maestros). De conformidad (contadores, cajeros). De persuasin (vendedores, polticos). Estticos (msicos, artistas). Posteriormente se ubican estos ambientes dentro una orientacin como la siguiente: Orientacin realista (motriz): Inters en actividades de fuerza fsica. Orientacin intelectual (intelectual): Sujetos cuyas caractersticas principales son: pensar, organizar y comprender. Orientacin social (de apoyo): Sujetos que buscan situaciones interpersonales ntimas. Orientacin convencional (de conformidad): Inters en normas y reglas.
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Orientacin emprendedora (de persuasin): Sujetos que tienen habilidad verbal. Orientacin artstica (esttica): Inters en la autoexpresin. Teoras de Ginzerg, Ginsburg, Axelard y Herma Desarrollada por un equipo multidisciplinario (economista, psiquiatra, socilogo y psiclogo). Concluyen que en el proceso de eleccin vocacional es un proceso irreversible que ocurre en periodos claramente marcados en el cual estn implicados cuatro factores significativos: el factor realidad, la influencia del proceso educativo, los factores emocionales del sujeto y los valores que posee. [Vidales, 1987]. Los periodos de este proceso son: Perodo de fantasa: Hasta los once aos de edad, los nios ignoran sus habilidades. Perodo tentativo: De los once a los dieciocho aos de edad, en este periodo conocen sus intereses, capacidades y valores. Perodo realista: De los dieciocho a los veinticuatro aos de edad, en este perodo se selecciona un camino que permita seguir con los intereses del sujeto. Definicin de la Orientacin Vocacional La vocacin se entiende como una realizacin personal. Es un desenvolvimiento a gusto en las actividades diarias que implica no solo la satisfaccin personal, sino tambin que las personas que trabajen o convivan con uno se encuentren a gusto [Vidales, 1987]. La orientacin vocacional es un proceso complejo que estimula la capacidad de elegir y que se fundamenta en el principio de que todos los seres humanos necesitamos ayuda. Es la necesidad y derecho que tiene todo ser humano a que la sociedad le ayude a descubrir sus aptitudes y caractersticas psquicas para que llegue a realizarse plenamente y as servir mejor a la misma. [Garca, 1960]. En este proceso intervienen mltiples factores que se agrupan en dos categoras. Los factores personales que se refieren a los elementos que estn relacionados ntimamente con el ser humano y los factores situacionales que se refiere a los elementos que lo rodean. [Centros de estudios educativos, 1965]. Rol del orientador vocacional El orientador vocacional es la persona capacitada para apoyar la toma de decisin profesional. Maneja diferentes tcnicas de estudio,
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de consulta, de entrevista y tiene amplios conocimientos de psicologa. Su finalidad es ayudar al alumno logrando que ste descubra sus virtudes y defectos, sus alcances y limitaciones, a fin de que se acepte tal como es. A la vez le ayuda a resolver aquellos problemas que interfieren con la realizacin de sus objetivos. Las actividades del orientador vocacional son [Carter, Lyman 1997, Vidales 1987]: Ayudar al estudiante a conocer sus caractersticas personales mediante el uso de diversos instrumentos como tests psicolgicos y cuestionarios. Permite que el estudiante conozca sus intereses, aptitudes, hbitos de estudio, temperamento, personalidad y actitudes para poder orientarlo en su proceso de adaptacin a la escuela, ayudarlo a alcanzar el mximo rendimiento en la misma con normas de aprendizaje y a desarrollarse socialmente aprovechando sus capacidades. Ayudar a los estudiantes a encontrar el camino ms adecuado en los estudios y trabajo, entregando informacin til y actualizada sobre la estructura educacional existente en los centros educativos universitarios. Esta informacin debe contener: descripcin, plan de estudios, duracin de las carreras, habilidades, aptitudes e intereses necesarios, requisitos de ingreso, campo profesional, grados y ttulos. Organizar actividades para que el estudiante conozca personalmente los trabajos y las carreras. Entre estas actividades se encuentran: mostrar pelculas, asistir a conferencias, excursiones y visitas, entre otros.
Proceso de Orientacin Vocacional El Proceso de Orientacin Vocacional permite tener mayores posibilidades de xito en la vida profesional. Por un lado, ayuda al estudiante con su desarrollo personal mediante etapas donde la persona puede conocerse a s misma y por otro lado, lo ayuda con su proyecto personal de vida brindando la informacin necesaria para que el alumno tome una decisin acertada sobre la ocupacin que realizar en un futuro. El proceso se divide en tres etapas: Conocer los factores situacionales, conocer los factores personales y tomar la decisin adecuada. [Universidad Santiago Chile, 1999] ETAPA 1: Conocer los factores situacionales del alumno
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La finalidad es conocer la historia personal del alumno que incluye: rendimiento acadmico, expectativas de la carrera a seguir, historia laboral del alumno y de sus familiares cercanos, pasatiempos y la proyeccin a futuro que tiene de s mismo. ETAPA 2: Conocer los factores personales del alumno Para conocer estos factores se debe de hacer uso de tests vocacionales. Los tests vocacionales son una serie de tcnicas que ayudan a indagar diferentes aspectos del sujeto para facilitar la comprensin de sus intereses, habilidades, aptitudes, entre otros. Son una herramienta muy til porque permiten contar con informacin necesaria para realizar la futura eleccin de carrera. Las tcnicas cumplen las siguientes funciones: Diagnstico: acerca de las habilidades, intereses y personalidad del sujeto. Pronstico: acerca de las actividades futuras en base a los resultados obtenidos en los tests aplicados. En este proyecto de fin de carrera se utilizarn las siguientes tcnicas que fueron escogidos junto con un experto en el tema, que brindan la informacin necesaria del sujeto a analizar. A continuacin se presenta un resumen de cada tcnica, para mayor informacin VER ANEXO 1. Tcnica: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados (CIP-R) Informacin General Autor: Hermelinda Fogliatto Duracin: entre 20 a 30 minutos Aplicacin: adolescentes de los ltimos aos del Polimodal, adultos Objetivo: Apreciacin de las reas ocupacionales de una persona Resumen El CIP-R comprende 150 preguntas que representan actividades acadmicas y ocupacionales relacionadas con carreras superiores. Los tems se presentan en forma de aseveraciones a las cuales las personas evaluadas deben responder indicando su agrado, indiferencia o desagrado. El CIP-R permite obtener puntuaciones normativas en 15 escalas (Clculo, Cientfica, Diseo, Tecnolgica, Geoastronmica, Naturalista, Sanitaria, Asistencial, Jurdica, Econmica, Comunicacional, Humanstica, Artstica, Musical y
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Lingstica) obtenidas por anlisis factorial y relacionar cada perfil de intereses con opciones educativas. El resultado de este test es una lista de reas de ocupacin donde el individuo se encuentra ms apto. Para complementar el test, se desarroll un sistema de Sistema de Orientacin Vocacional Informatizado (SOVI). Este software de orientacin asistida por computadora incluye evaluacin de Intereses, de Autoeficacia para Inteligencias Mltiples (Prez, 2001) y un mdulo renovado de informacin sobre carreras contemplando hipervnculos a sitios web de Universidades del pas. Descripcin del sistema SOVI: El SOVI es un software de ayuda vocacional. El programa est diseado para ser usado por alumnos que se encuentran en transicin entre los niveles medio y terciario del sistema educativo. Su uso est recomendado en dos momentos claves del proceso de orientacin vocacional: la evaluacin de los intereses y el suministro de informacin ocupacional. La primera funcin es ejecutada por el Cuestionario de intereses profesionales, versin computarizada, que permite al usuario obtener su perfil de intereses, las reas en las cuales ha alcanzado puntajes altos y la lista de carreras asociadas a las mismas. La segunda es un banco de datos que presenta informacin sobre 160 opciones educacionales universitarias y terciarias. El programa est instalado en tres mdulos; el usuario puede ingresar indistintamente por cualquiera de ellos o recorrerlo completo. El SOVI no pretende reemplazar la accin del orientador, sino brindarle al mismo la posibilidad de delegar en el programa slo algunas de las funciones ms rutinarias del proceso de orientacin y as poder dedicarse con mayor nfasis a las actividades ms relevantes de dicho proceso. Tcnica: Test de los 16 rasgos de personalidad (16PF-A) Informacin General Autores: R. B. Cattell, A. K. S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993 Duracin: entre 40 a 45 minutos Aplicacin: adolescentes y adultos Objetivo: Apreciacin de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones globales de la personalidad Resumen Fue desarrollado sobre una base lxica de rasgos compuesta por 18 mil adjetivos que describen a las personas. Un grupo de investigadores califico a un grupo de personas conocidas, y por medio del anlisis factorial, se lograron identificar 16 rasgos o factores primarios de la conducta para explicar el espectro total de la personalidad. Estos derivo en una escala de factores primarios que son los siguientes:
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Estas se agruparon en conglomerados, identificando asi 5 factores de segundo orden o dimensiones globales. Estas resumen la interrelacin de las escalas primarias y permiten describir la personalidad desde una perspectiva ms amplia.
Por ltimo, y a fin de otorgar validez a las repuestas de los sujetos, el 16 PF cuenta con 3 escalas de validez o estilos de respuesta. Estas escalas, ms abajo presentadas, evalan las influencias distorsionadoras producidas por la actitud del examinado ante la prueba.
Tcnica: Test de Kuder Tcnica: Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) El DAT es una batera de ocho tests que evalan distintas aptitudes. Presenta la ventaja de poder ser administrado en forma total o parcial, dependiendo de los objetivos de la evaluacin. Por lo tanto el anlisis de las puntuaciones puede realizarse para cada test por separado o integrando la informacin que resulta de la elevacin relativa de los puntajes de dos o ms tests. Es especialmente indicado para realizar evaluaciones educacionales y/o vocacionales, ya que permite describir la capacidad del estudiante para aprender ciertos temas o destrezas y llegar a conclusiones acerca de los campos de actividad que pueden resultar ms promisorios para los
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examinados. Por estas razones, tambin es utilizado en seleccin y planificacin de personal. Sirve para realizar evaluacin de aptitudes intelectuales bsicas. Su mbito de aplicacin es el educacional y vocacional-ocupacional. Tcnica: Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesotta (MMPI 2) El Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesotta (o MMPI, por sus siglas en ingls: Minnesota Multiphasic Personality Inventory) es uno de los tests de personalidad ms usados en el campo de la salud mental, cuyo diseo est abocado a la identificacin del perfil de personalidad y la deteccin de psicopatologas. El contenido del test cubre reas como la salud general, afectiva, neurolgica, sntomas motores, actitudes sexuales/polticas y sociales, aspectos educativos, ocupacionales, familiares y maritales y manifestaciones de conductas neurticas y psicticas. En su ltima versin MMPI-2 (revisin para adultos por Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen y Kaemmer, 1989), el test se compone de 567 tems dispuestos en 10 escalas clnicas, que exploran distintos aspectos de la personalidad, y en 3 escalas de validacin, que sealan el grado de confiabilidad de las respuestas obtenidas. El inventario consiste en afirmaciones que el sujeto debe clasificar como Verdaderas o Falsas segn sean o no aplicables a s mismo; las afirmaciones son sencillas y, por citar algunos ejemplos: Soy feliz la mayor parte del tiempo y El ruido me despierta fcilmente. ETAPA 3: Toma de decisiones Consiste en contribuir a una toma de decisiones pertinente. El orientador vocacional indica el conjunto de carreras en las que el individuo se desarrollar con mayor xito profesional. Para que esta etapa se desarrolle satisfactoriamente el orientador necesita de dos entradas: conocer los perfiles de las carreras universitarias y los factores personales y situacionales del alumno, es confrontado esta informacin que el experto puede indicar el conjunto de carreras afines. Funciones detectadas e interfaces Se encontraron y asignaron las siguientes funciones en los correspondientes mdulos: Mdulo base de conocimiento, mdulo de pauta vocacional, mdulo de mantenimiento, mdulo de consultas y mdulo de reportes.
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Mdulo de base de conocimientos: Estar formado por la Base de Conocimientos, originada por las 5 tcnicas, junto a bases de informacin que incluirn las carreras, las entidades educativas (de la regin de Mendoza) y las reas ocupacionales. Mdulo de pauta vocacional: Estar dividido en cinco partes de acuerdo a las 5 tcnicas a utilizar. Formar los tests vocacionales a partir de la base de conocimientos, ejecutar un algoritmo de razonamiento, para poder procesar las respuestas ingresadas por el usuario; y finalmente mostrar los resultados de los tests. Mdulo de mantenimiento: Estar dividido en cuatro partes: Postulantes, Carreras, Profesionales y Entidades Educativas (de la regin de Mendoza). Permitir actualizar la informacin relacionada con los postulantes a la orientacin vocacional, con las carreras, con los profesionales y las entidades educativas, ya sea agregando registros, borrando o modificando los ya existentes. Mdulo de consultas: Permitir el acceso en modo de consulta a la informacin registrada de las carreras y las distintas reas ocupacionales y la consulta de los resultados de la evaluacin de los tests vocacionales (Perfiles de los postulantes). As como consultar informacin de las tcnicas cargadas en el sistema y las entidades educativas. Mdulo de reportes: Generar los reportes con las respuestas ingresadas por el postulante a cada uno de los test realizados y una ficha con los datos completos del mismo y las reas vocacionales existentes; todos los reportes podrn ser descargados en formato PDF. As mismo se podrn generar las planillas correspondientes a cada tcnica, junto a reportes de los profesionales que hagan uso del sistema, y las entidades educativas. Tambin se podrn generar estadsticas, cruzando informacin existente en el sistema.
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Tecnologa de Informacin Nuestro sistema no se basar en la modificacin o inspiracin de ningn otro tipo de sistema computacional preexistente de funcionalidades similares, sino que ser desarrollado ntegramente desde cero partiendo de la investigacin con psiclogos y psicopedagogas especializados en el tema de orientacin vocacional, quienes fueron los que nos permitieron vislumbrar cuales son las etapas del proceso que se pueden automatizar completamente, y cules son las que simplemente se les puede dar soporte informtico, as como tambin cuales son las diferentes funcionalidades que puede tener el sistema y cules son los lmites del mismo. En el mdulo de base de conocimientos se dispone de tcnicas que se encuentran desarrolladas para su trabajo manual mecnico y que simplemente sern automatizadas, debido a que no se van a desarrollar nuevas tcnicas de determinacin de perfiles vocacionales, sino que se van a implementar algunas de las ya existentes para hacer ms eficiente su uso. Por otro lado el conocimiento relativo a las carreras, reas ocupaciones y entidades educativas es algo que no depende del sistema sino ms bien de la realidad en la que se est inmerso, as que esos datos son cargados a partir de un relevamiento pertinente, el sistema no generar informacin nueva en este modulo, simplemente dispone de lo que se le cargue para satisfacer las consultas de otros mdulos.
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El mdulo de pauta vocacional tambin ser esttico, pues depende de las 5 tcnicas de OV que van a ser automatizadas, se puede decir que los algoritmos de razonamiento son inmutables y son procesados de acuerdo a como fueron desarrollados por sus autores. El mdulo de mantenimiento permitir actualizar informacin acerca de alumnos, profesionales, entidades educativas y carreras. Aqu se destaca la necesidad de un motor de bases de datos relacional que nos permita gestionar las diversas transacciones relacionadas con el manejo de estos datos. Por lo tanto se ha optado por el motor de bases de datos MySQL debido a que es una herramienta libre y que disminuira en gran manera los costos de desarrollo, adems de que brinda una buena compatibilidad con el lenguaje seleccionado para el desarrollo del sistema (que ser Java). Otros motores de BD que existen son por ejemplo: DB2, Oracle, Informix, SQL Server, Postgre SQL. El mdulo de consultas permitir realizar consultas acerca de la diversa informacin almacenada en el sistema como las tcnicas cargadas, datos acerca de entidades educativas, carreras, pacientes, etc. Debido a que este sistema ser un sistema de gestin y administracin de diferentes datos sin mayores complejidades y tcnicas a nivel matemtico y lgico se decidi utilizar (como se menciono anteriormente) un lenguaje orientado a objetos que pertenezca al paradigma de la programacin declarativa. El lenguaje que se eligi fue Java debido a que es una herramienta gratuita, multiplataforma (que permitir ejecutar el sistema sobre cualquier sistema operativo que tenga la maquina virtual de java instalada) y es lo suficientemente apto como para implementar el sistema pensado debido a que es un lenguaje para mltiples propsitos y que tiene un gran potencial para este tipo de sistemas. Otros lenguajes alternativos que existen son por ejemplo: Ruby, python, C++, Visual .net, C#, delphi, smalltalk, PHP, etc. El principal factor que influyo en la eleccin de Java fue en la experiencia en programacin de los miembros del equipo de trabajo. Con respecto a los entornos de desarrollo para java se encuentran disponibles varios: NetBeans, Eclipse, Sun Java Studio Creator, Borland JBuilder, AnyJ. Se eligi a NetBeans debido a que es un entorno en el que el equipo ha desarrollado sistemas con anterioridad y por lo tanto nos encontramos mas familiarizados. Finalmente el mdulo de reportes ser el encargado de generar diversos tipos de informes acerca de los test realizados por los pacientes, profesionales, entidades educativas, carreras, datos estadsticos acerca de los mismos, etc. Luego de una investigacin acerca de las diversas herramientas de software para la generacin de reportes se encontraron las siguientes: Crystal Reports, Agata Reports, Jasper Reports, Report Manager. Si bien crystal Reports es
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una buena opcin, tiene la desventaja de ser una herramienta paga, por lo que se decidi utilizar Jasper Reports como generador de Reportes debido a que algunos de los integrantes tienen experiencia en esta herramienta ya que es una herramienta gratuita. Relevamiento detallado Funciones elegidas Mdulo de base de conocimientos Mdulo de pauta vocacional
Uso de tcnica: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados (CIP-R) Uso de tcnica: Test de los 16 rasgos de personalidad (16PF-A) Uso de tcnica: Test de Kuder Uso de tcnica: Test de Aptitudes diferenciales (DAT) Uso de tcnica: Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesotta (MMPI 2)
Mdulo de mantenimiento

Gestin de Postulantes (datos personales y perfil) Gestin de Carreras Gestin de Entidades Educativas Gestin de Profesionales
Mdulo de consultas Consulta de Postulantes (datos y perfil) Consulta de Carreras Consulta de Entidades Educativas Consulta de Profesionales Consulta de Herramientas de Test
Mdulo de reportes
Gestin de informes de Postulantes Gestin de Informes de Carreras

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Gestin de Informes Entidades Educativas Gestin de Informes de Profesionales Gestin de Informes de Herramientas de Test
Diagnstico de la situacin actual Modelo lgico del Proceso de Orientacin Vocacional
Problemas y necesidades detectados Requerimientos Preliminares Problemas y Necesidades Luego de todo el relevamiento detallado podemos concluir en 4 grandes problemas:
Falta de una adecuada orientacin vocacional en los jvenes estudiantes que pretenden ingresar a una carrera de grado. Lo que genera: o Alto nivel de desercin en las carreras o Cambio constante de una carrera a otra por parte de los alumnos
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o Frustracin y fracaso profesional
Automatizacin de las tcnicas necesarias para el proceso de orientacin vocacional, que den soporte al experto y ayuden en la toma de decisin del alumno. Acceso a la informacin de las carreras existentes y entidades educativas que las ofrecen
Digitalizacin de la documentacin que genera el proceso de orientacin vocacional Requerimientos Preliminares Mdulo de base de conocimiento: Disponer de la base de conocimiento (que forma conjunto de reglas) que conforman las 5 tcnicas seleccionadas para la determinacin de la orientacin vocacional (CIP-R: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados, 16PF-A: Test de los 16 rasgos de personalidad, Test de Kuder, DAT: Test de Aptitudes Diferenciales, MMPI 2: Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesotta). Mdulo de pauta vocacional: Permitir el uso de 5 herramientas para la determinacin de la orientacin vocacional de un postulante (CIP-R: Cuestionario de Intereses Profesionales Supervisados, 16PF-A: Test de los 16 rasgos de personalidad, Test de Kuder, DAT: Test de Aptitudes Diferenciales MMPI 2: Inventario Multifactico de Personalidad de Minnesotta) Mdulo de mantenimiento: Registrar y actualizar la informacin referida a los postulantes, a los profesionales, a las carreras y a las entidades educativas. Mdulo de consultas: Consultar la informacin referida a las tcnicas de Orientacin Vocacional, a los postulantes, a los profesionales, a las carreras y a las entidades educativas. Mdulo de reportes: Permitir la elaboracin de informes y estadsticas con la informacin referida a las tcnicas de Orientacin Vocacional, a los postulantes, a los profesionales, a las carreras y a las entidades educativas. Objetivos y alcances preliminares del nuevo Sistema Alcance Funcional
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El sistema a desarrollar deber, en base a una serie de tcnicas de distinta ndole, conocer factores situacionales y personales del postulante y con esta informacin, tomar la decisin adecuada respecto al rea donde mejor se desempee aptitudinalmente (Ciencias Sociales, Ciencias Exactas, etc.). Si su perfil se corresponde con un rea que incluya a la Ingeniera, entonces, el sistema deber discernir aquella ingeniera en donde el postulante tiene ms habilidades y aptitudes, y brindar informacin acerca de las entidades educativas que ofrezcan dicha carrera, dentro de la regin de Mendoza. Por otra parte se deber llevar a cabo, la digitalizacin de la informacin del perfil de un postulante (eliminacin de innumerables informes en formato papel, lo que implica menor tiempo de bsqueda respecto a respuestas concretas de cuestionarios, etc.). Fuera del Alcance Si, una vez determinada el rea, donde el postulante demuestre mayores aptitudes y habilidades, se observa que dicha rea NO incluye a la Ingeniera, entonces, el sistema NO brindar informacin acerca de las carreras correspondientes con dicha rea, ni de las entidades relacionadas con la misma. Objetivos
Mejorar el proceso de toma de decisin de la carrera a seguir por un postulante, otorgando informacin clara y oportuna. Brindar soporte al experto, en el proceso de orientar a las personas que aun no definen su perfil acadmico, y poder ayudarles en su eleccin. Captar los intereses, preferencias, aficiones del postulante por medio de tcnicas de orientacin vocacional y obtener el perfil acadmico del mismo a partir de sus diferentes respuestas. Relacionar el perfil obtenido con una o ms reas de estudio. Brindar informacin acerca de las competencias de las carreras de ingeniera y las entidades educativas que las ofrezcan en la regin de Mendoza. Concentrar y digitalizar la informacin correspondiente al proceso de orientacin vocacional y al perfil acadmico obtenido del postulante.
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ETAPA DE ANLISIS
Modelo del Negocio - Modelo del Dominio
class Modelo del Negocio/Dominio Orienta *
Post ulante
* T iene
Am bient e Ocupacional
Pertenece * *
Area Profesional
1 Agrupa
Determina * *
Perfil
** * * * Descripto por Descripto por
Orientador/Psicopedagogo
*
* Descripto por
Fact ores Personales

* *
Carrera
Descripto por * Se dicta en Descripto por
Fact ores Sit uacionales

**
Ent idadEducat iva
Apt udes it
Define * *
Define Define
Habilidades
*
Define
Las t cnicas son: -Test de Kuder -CIPR -16 PF-A -DAT -MMPI 2
Int ereses
** *
Define
Tecnica
*
Utiliza
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Diagrama de Casos de Uso (versin inicial)

u c C a s o s d e u s o d e l s is te m a v 0
ABM postulantes Alta postulante Modificar postulante Profesional Baja postulante

i n cl u d e e xte n d
in clu d e
Iniciar proceso de orientacin vocacional
ABM profesionales Alta profesional Modificar profesional Administrador Baja profesional

i n c l u d e e x t e n d inclu de e xte n d e x te n d
Consultar postulante
includ e
Continuar proceso de orientacin vocacional
Obtener informe
e x te n d e x te n d
Consultar profesional
ABM entidades educativas Alta entidad educativa

e xte n d e x te n d
Modificacion entidad educativa Baja entidad educativa

in cl u d e e x te n d e x te n d in clu d e e x te n d e xte n d
Obtener estadsticas
Consultar entidad educativa

e x te n d
ABM carreras Alta carrera Modificacion carrera

e x te n d in clu d e
Consultar carrera
in clud e
Baja carrera
e x te n d
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Descripcin de la arquitectura (vista del anlisis)

Arquitectura Propuesta:
Software y Metodologas a utilizar para el desarrollo del sistema: Metodologa de desarrollo: Proceso Unificado Etapa de Captura de Requerimientos: Entrevistas, UML con Enterprise Architect.
Etapa de Diseo: UML Patrones de Diseo (GRASP GoF), con Enterprise Architect, Netbeans. Etapa de Implementacin Frameworks de Persistencia: MySQL, Hibernate Entorno de desarrollo: J2SE, J2EE, Netbeans, MySQL, PMD y Checkstyle, Jasper Reports, JUnit para pruebas unitarias. Subversion, Google Code.
Etapa de Prueba: JUnit para pruebas de integracin. Base de Conocimiento: Algoritmos de Razonamiento Automtico (Encadenamiento hacia adelante hacia atrs), rboles decisin. Sistema Operativo: Windows XP/Vista/7
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Hardware a utilizar para el desarrollo del sistema: Requerimientos mnimos: Procesador Single-Core Intel/AMD equivalente @ 733 MHZ RAM 256 MB Placa de video 8 MB con resolucin de 1024x768 pixeles x 32 bits de color Espacio en disco 100 MB libres Estructura Cliente-Servidor Placa de red 10/100 Mbps Ethernet Equipamiento necesario en el cliente para el funcionamiento del sistema Requerimientos mnimos: Procesador Single-Core Intel/AMD equivalente @ 733 MHZ RAM 256 MB Placa de video 8 MB con resolucin de 1024x768 pixeles x 32 bits de color Espacio en disco 100 MB libres Estructura Cliente-Servidor Placa de red 10/100 Mbps Ethernet
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Diagrama de clases del anlisis (Clases Entidad)

clas s DC-Analisis
Postulante Area Profesional - Nom bre: String - Descripcion: String*

1 *
Apellido: String * Nom bre: String DNI: int Dom icilio: int FechaNacim iento: Date
* 1 1
Orientador/Psicopedagogo Un perfil tiene varios resultados, uno por cada tcnica usada Apellido: String Nom bre: String DNI: int Dom icilio: String Matricula: int
*
Perfil - Descripcion: String

1
Carrera Nom bre: String Titulo: String Duracion: int perrrrro: int
* *
Resultado - Descripcion: String

1 *
Tecnica - Nom bre: String * - NroTecnica: int - Descripcion: String

* 1
Las tcnicas son: -Test de Kuder -CIP-R -16PF-A -DAT -MMPI 2 Pregunta
1
EntidadEducativa - Nom bre: String - Num ero: int - Direccion: String Un resultado para una tcnica est form por ado m uchas respuestas (de dicha tcnica)
Respuesta - Descripcion: String0..*

1
DetalleTecnica - NroDetalle: int1

1
- Nom bre: String
Opcion - Nom bre: String
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Descripcin de IU (versin inicial)
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Glosario del anlisis (del negocio)

Concepto Anlisis Factorial Definicin Tcnica estadstica de reduccin de datos usada para explicar la variabilidad entre las variables observadas en trminos de un nmero menor de variables no observadas llamadas factores. Las variables observadas se modelan como combinaciones lineales de factores ms expresiones de error. El anlisis factorial se origin en psicometra, y se usa en las ciencias del comportamiento tales como ciencias sociales, mercadeo, gestin de productos, investigacin de operaciones y otras ciencias aplicadas que tratan con grandes cantidades de datos. Disciplina que se encarga de la medicin en psicologa. Medir es asignar un valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada esta funcin pues es ms fcil trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos objetivos. As, no se usa para medir personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos, tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad. Agradablilidad, dulzura, suavidad en la conversacin y el trato Autorizacin, aprobacin, consentimiento Movimiento del nimo que sale fuera de s por medio de los sentidos. (def. Acomodadizo) Que se aviene a todo o se conforma fcilmente Tabla de cuentas hechas, esto significa que un autor, que realiza un nmero determinado de clculos matemticos de cierta naturaleza, los vuelca en un formato tabular para facilitarle la tarea de realizar esos clculos al pblico en general o a un pblico especfico. Conjunto de instrumentos psicomtricos o proyectivos que se utilizan para evaluar minuciosamente el funcionamiento de determinado proceso mental (cognitivo, emocional, de personalidad, sintomatologa, etc.), aplicndose generalmente a las pruebas estructuradas de evaluacin neuropsicolgica (escalas Luria, Halstead-Reitan, Wechsler, etc.).
Psicometra
Afabilidad Aquiescencia Extraversin Acomodaticio Baremo
Batera
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Sistema Soporte a la Orientacin
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Decatipo Varimax
(Sten): Puntuacin tpica normalizada derivada con 10 unidades Mtodo de rotacin ortogonal que minimiza el nmero de variables que tienen saturaciones altas en cada factor. Simplifica las interpretaciones de los factores optimizando la solucin por columna.
ANEXOS
ANEXO 1: Descripcin detallada de Tcnicas a utilizar
Tcnica: Cuestionario Supervisados (CIP-R) de Intereses Profesionales
Fue desarrollado por Fogliatto y colaboradores con la finalidad de evaluar las preferencias relacionadas con carreras de adolescentes que cursan los ltimos aos del nivel educativo secundario en Argentina. Ellos han experimentado con estudios psicomtricos del instrumento, analizando la estructura factorial, consistencia interna y validez de criterio respecto a pertenencia a especialidades de Polimodal e intenciones de eleccin de carrera. Es utilizada para orientar a adolescentes mayores que deben elegir una carrera superior. Fundamentacin Los intereses vocacionales han sido definidos como patrones de agrados, indiferencias y aversiones respecto a actividades relacionadas con carreras y ocupaciones (Lent, Brown y Hackett, 1994). Se estima que un conocimiento adecuado de esta dimensin de la motivacin humana permite predecir variables crticas del desarrollo de carrera, tales como eleccin de carrera y satisfaccin ocupacional (Holland, 1994). Los inventarios de intereses poco nos dicen respecto al xito acadmico u ocupacional que puede alcanzar las personas, pero nos ayudan a identificar carreras u ocupaciones donde las mismas encontrarn satisfaccin. El paradigma ms influyente en el dominio de los intereses vocacionales es el formulado por Holland (1997), el cual es un modelo de congruencia entre los intereses y habilidades de una persona, por un lado, y los factores inherentes a su ambiente, por el otro. Segn esta teora, existen seis tipos bsicos de personalidad: Realista, Investigador, Artista, Social, Emprendedor y Convencional (RIASEC), los que a su vez determinan seis patrones equivalentes de intereses y habilidades. Las medidas de intereses vocacionales ms populares son las escalas Self-Directed Search (Holland, 1994) y el Inventario Strong (Harmon et al, 1994). Ms all de sus diferencias, todos estos instrumentos han adoptado el modelo RIASEC (Holland, 1997) para la interpretacin de
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sus resultados, caracterstica que expresa una convergencia conceptual impensable en otros dominios de la psicologa. En espaol, el instrumento ms empleado es el Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales (IPP) (De la Cruz, 1993), que mide 17 reas de intereses vocacionales. No obstante, existen dificultades considerables cuando tests elaborados en otros contextos sociales y lingsticos se emplean de modo transcultural (Cortada de Kohan, 1974). Es frecuente encontrar en los inventarios de intereses, tems que mencionan actividades que en sus culturas de origen poseen una popularidad que no tienen en otros contextos; jugar bisbol, por ejemplo, tiene diferente significacin en USA que en otros pases donde este deporte es poco practicado. Fogliatto (1991) plante la necesidad prioritaria de construir un cuestionario de intereses de caractersticas locales y ms adecuadas a las preferencias, actividades educacionales y laborales, as como al lenguaje habitual de los jvenes de Argentina. El Cuestionario de Intereses Profesionales, CIP, fue elaborado empricamente (Fogliatto, 1991, 1993) mediante anlisis de componentes principales y rotacin varimax de tems relacionados con actividades de aprendizaje y desempeo de una ocupacin. El anlisis factorial permiti obtener 15 escalas y 114 tems que explicaron un 52,6% de la varianza de respuesta al test. Tanto la versin original lpiz y papel (Fogliatto, 1991), como la computarizada (Fogliatto, 1993), evidenciaron propiedades psicomtricas satisfactorias de estabilidad, consistencia interna, validez de construccin y de criterio respecto a eleccin de carrera. Mtodo de examinacin general (toma) Muestra El inventario de intereses CIP-4 fue administrado a 516 estudiantes de ltimo ao de la escuela media (nivel Polimodal), de la ciudad de Crdoba (Argentina). La muestra estuvo compuesta por 272 estudiantes de sexo femenino (51,9%) y 244 varones (48,1%), con un rango de edad entre 16 y 20 aos (media 17,32). La muestra incluy un nmero adecuado de estudiantes de cada una de las cinco especialidades del nivel Polimodal (Produccin de Bienes y Servicios; Arte, Diseo y Comunicacin; Economa y Gestin de las Organizaciones; Ciencias Naturales; Ciencias Sociales y Humanidades), as como de escuelas pblicas (de nivel socioeconmico medio-bajo) y privadas (nivel socioeconmico medio-alto). Procedimiento El CIP-4 fue administrado por uno de los autores de este trabajo con la colaboracin de estudiantes de la ctedra de Tcnicas Psicomtricas de la Facultad de Psicologa, de la Universidad Nacional de Crdoba, debidamente entrenados. La administracin fue colectiva y en un
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horario regular de clases, con autorizacin previa de los profesores de cada curso, solicitando la colaboracin de cada alumno y enfatizando la naturaleza voluntaria de su participacin. Tres meses despus de la administracin del instrumento se realiz una devolucin de los resultados a cada uno de los participantes en la investigacin, sugiriendo carreras a explorar de acuerdo a los puntajes obtenidos, con la intencin de asegurar un nivel de motivacin adecuado para realizar la experiencia. Instrumentos El Cuestionario de Intereses Profesionales, en su cuarta versin, CIP-4, es un autoinforme diseado para medir preferencias relacionadas con carreras de adolescentes que cursan el nivel de educacin Polimodal. El inventario posee 104 tems (trabajar en servicios de enfermera, por ejemplo) que mencionan actividades de aprendizaje o ejercicio de una ocupacin que requiera formacin superior y el individuo debe responder a cada uno de ellos empleando una escala Likert de tres alternativas de respuesta (agrado, indiferencia, desagrado). La estructura interna del instrumento, as como algunas propiedades psicomtricas de sus escalas, sern investigadas en el presente estudio. La versin anterior, CIP-R, evidenci buenas cualidades de consistencia interna (rango de coeficiente alfa entre .83 y .90) y estabilidad (rango de r de Pearson entre .79 y .90) (Fogliatto y Prez, 2003). Resultados Para analizar la estructura del CIP-4 se realiz un anlisis factorial de componentes principales con rotacin promax. La consistencia interna de las escalas del instrumento se calcul mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Con respecto a la validez de criterio, se efectuaron dos estudios, uno empleando anlisis discriminante mltiple, donde el criterio fue la pertenencia a una especialidad de escuela media, y el restante correlacin bivariada entre las escalas del CIP-4 y las escalas del instrumento de medicin de intenciones de eleccin de carrera, el CIEC, as como anlisis de regresin mltiple. El porcentaje de casos correctamente clasificado de los estudiantes en las distintas orientaciones utilizando los predictores (escalas del CIP-4) es del 42,5%, lo que mejora significativamente la probabilidad, a priori, de aciertos segn el tamao de los grupos (22%). Para evitar efectos de sobreajuste muestral se realiz una validacin cruzada, mtodo que consiste en seleccionar un subconjunto de casos (muestra de validacin) y estimar la funcin discriminante con los casos restantes (muestra de entrenamiento) (Tabachnick y Fidell, 2001). Se seleccion una muestra aleatoria de aproximadamente el 50% de los casos de la muestra total. En la muestra de entrenamiento se obtuvo una tasa de aciertos del 41%, y en la de validacin del 40,4%. Podemos esperar,
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por tanto, que las funciones discriminantes obtenidas clasifiquen correctamente un 40,4% de los casos futuros. Instrucciones para uso individual El Cuestionario de Intereses Profesionales Revisado no es un examen de conocimientos, por lo tanto no contiene respuestas correctas o incorrectas; es un registro de tus intereses vocacionales, y toda respuesta es considerada satisfactoria si es verdaderamente representativa de tus preferencias. Es por ello que la tarea debe realizarse de manera personal. Cada uno de los 150 tems a responder representa una actividad propia de trabajos profesionales o de tareas realizadas por los estudiantes durante el aprendizaje de una carrera. Examina cada tem e indica con una cruz en el casillero correspondiente, tu Desagrado (D), Indiferencia (I), o Agrado (A) por el mismo. Recuerda que debes responder a todos los tems dando solo una alternativa de respuesta para cada tem. Si no comprendes el significado de alguna palabra o tem consulta con quien te administra el cuestionario para que puedas dar una respuesta segura. Una vez terminado el test, cada opcin de cada tem tiene su peso e inters asociado, que se contrasta con una hoja de correcciones. Una vez procesado y calculado, se brinda como resultado una lista de las reas del conocimiento donde el postulante es ms competente, y una lista de las carreras de larga y corta duracin correspondiente a cada rea, adems de una lista de los percentiles correspondientes a cada una. Tcnica: Test de los 16 rasgos de personalidad (16PF-A) Fue desarrollado sobre una base lxica de rasgos compuesta por 18 mil adjetivos que describen a las personas. Un grupo de investigadores califico a un grupo de personas conocidas, y por medio del anlisis factorial, se lograron identificar 16 rasgos o factores primarios de la conducta para explicar el espectro total de la personalidad. Estos derivo en una escala de factores primarios que son los siguientes:
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Estas se agruparon en conglomerados, identificando asi 5 factores de segundo orden o dimensiones globales. Estas resumen la interrelacin de las escalas primarias y permiten describir la personalidad desde una perspectiva ms amplia.
Por ltimo, y a fin de otorgar validez a las repuestas de los sujetos, el 16 PF cuenta con 3 escalas de validez o estilos de respuesta . Estas escalas, ms abajo presentadas, evalan las influencias distorsionadoras producidas por la actitud del examinado ante la prueba.
Resumen de Escalas Primarias y sus Descripciones
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Resumen de las Dimensiones Globales
Descripcin de las Escalas de Validez o Estilos de Respuesta Escala MI: Manipulacin de la Imagen. Esta escala mide deseabilidad social. Puntuaciones altas indican que el sujeto ha intentado dar una imagen lo ms favorable de si, ha negado rasgos socialmente no deseables, y se ha arrogado rasgos socialmente deseables. Puntajes bajos pueden indicar un esfuerzo deliberado por dar una mala imagen. Escala IN: Infrecuencia . Esta escala tiene como propsito detectar oposicionismo al responder el cuestionario, donde el sujeto deliberadamente elige la opcin B (indecisin) a pesar de que en las instrucciones se insiste en no utilizar esa alternativa. Tambin, la eleccin de la alternativa B de modo consistente puede reflejar problemas de comprensin de lectura, lo que por lo tanto invalida el cuestionario. Y por ltimo, una elevacin en esta escala puede indicar que el examinado se neg a dar informacin sobre s mismo.
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Escala AQ: Aquiescencia . Esta escala se compone de casi todos los reactivos del tipo verdadero falso. Esta escala busca identificar aquellos estilos de respuesta en que el examinado contesta verdadero, independiente del contenido verbal o de lo que formula el reactivo. Puntuaciones Problemticas en el 16 PF Aislamiento Social: puntuaciones muy bajas en afabilidad (A) sugieren un rechazo de otras personas que va ms all de la preferencia por estar solo. Probablemente, existen problemas para establecer y mantener relaciones interpersonales. Escasa Capacidad de Razonamiento: aunque por s mismo no es un indicador de psicopatologa, una puntuacin muy baja en razonamiento (B) puede apuntar un funcionamiento intelectual deteriorado. Baja Fuerza del Yo: puntuaciones muy bajas en estabilidad (C) sugieren dficit severo en afrontamiento, escasa tolerancia a la frustracin y dificultad para aplazar las necesidades cuando ello es preciso. Sumisin: puntuaciones demasiado bajas en dominancia (E) pueden aludir a problemas que implican dificultad para integrar la agresin con otras funciones psicolgicas, lo que puede conducir a un resentimiento crnico o a episodios violentos cuando la agresividad se inhibe durante mucho tiempo. Bajo Nivel de Energa: puntuaciones extremadamente bajas en animacin (F) sugieren un humor depresivo u otros problemas de insatisfaccin. Disconformidad: puntuaciones muy bajas en atencin a las normas (G) indican una ruptura con las expectativas sociales. Timidez: puntuaciones muy bajas en atrevimiento (H) sugieren una timidez social o miedo a los dems, basados tal vez en dificultades de autoestima. Suspicacia: puntuaciones extremadamente altas en vigilancia (L) aluden a problemas con la proyeccin de la ira y preocupacin la dinmica del poder. Inhabilidad: Puntuaciones muy elevadas en abstraccin (M) pueden indicar una desatencin a los temas cotidianos del entorno que probablemente afecte a la competencia y eficacia del sujeto. Inquietud: las puntuaciones muy altas en aprensin (O) con escrpulos de conciencia o un grado de aprensin que interfiere con el funcionamiento cotidiano de la persona. Aversin al Cambio : puntuaciones muy bajas en apertura al cambio (Q1) sugieren una grave limitacin en la variabilidad de respuestas lo que deteriora la capacidad del sujeto para afrontar nuevas demandas. Dificultad de Colaboracin: puntuaciones muy elevadas en autosuficiencia (Q2) sugieren conflictos para establecer y mantener relaciones mutuamente gratificantes. Desorden: Puntuaciones muy bajas en compulsividad (Q3) suscitan dudas sobre la integracin individual, disciplina, orden, sentido del deber y autoestima del sujeto.
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Tensin: puntuaciones muy altas en tensin (Q4) indican un nivel de tensin y ansiedad que probablemente perjudica la eficiencia del funcionamiento de la persona. Ahora bien, para poder interpretar todas estas puntuaciones problemticas es necesario considerar siempre el resultado en estabilidad y en ansiedad. Materiales para la aplicacin Cuadernillo compuesto por 187 reactivos. Cada reactivo tiene 3 opciones de respuesta. Excepto en la escala de razonamiento (B), la opcin B es siempre una interrogante. Hoja de Respuestas. Hoja de Perfil y Dimensiones Globales. Esta hoja posee por una de sus carillas un modelo para la obtencin manual de los decatipos para las 5 dimensiones globales. La otra carilla permite elaborar un perfil grfico con todos los datos y puntuaciones del sujeto. Instrucciones para la aplicacin En la primera pgina del cuadernillo de preguntas estn impresas las instrucciones. Es conveniente que antes de que comience la aplicacin, el evaluador lea en voz alta las instrucciones y se asegure que todos las comprendieron satisfactoriamente. Insista en los siguientes aspectos: No pensar mucho en el contenido de las preguntas ni tardar mucho en contestarlas. Utilizar lo menos posible la opcin B (?). No omitir preguntas. Incluso aquellas preguntas que no se aplican a su caso deben ser contestadas. Contestar sinceramente. No responda pensando en lo que es bueno o deseable responder. Insista en que el cuestionario posee mecanismos para identificar respuestas contradictorias. Correccin y Puntuacin Se ingresan las respuestas en el formulario de 187 preguntas en total. Dependiendo de la opcin marcada en cada tem de la hoja de repuestas es la puntuacin de ese tem. Cada pregunta se corresponde con uno de los factores de la personalidad. Para calcular los decatipos (deciles) se debe consultar los baremos correspondientes y anotar el decatipo correspondiente en la columna DE. Dependiendo de la regin, se cuenta con baremos para hombres, mujeres y para la muestra total. Tcnica: Test de Kuder El Registro de Preferencias de Kuder, Forma C o simplemente test de Kuder consiste en un cuestionario de 168 preguntas, cada uno de los cuales plantea 3 situaciones donde el alumno tendr que indicar cual
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de ellas le parece que le seria mas agradable llevarla a cabo y cual menos. Luego de terminar el test, se calculan los percentiles de cada rea en base a las elecciones que hizo el alumno para determinar cual es el su perfil. Las reas que destaca este test son 10: 1 - Inters mecnico. 2 - Inters por el clculo. 3- Inters cientfico. 4 - Inters persuasivo. 5 - Inters artstico-plstico. 6 - Inters literario. 7- Inters musical. 8 - Inters por el servicio social. 9 - Inters por el trabajo de oficina. 10 - Actividad al aire libre. Explicacin detallada del Kuder: Se lo puede encontrar como Registro de Preferencias de Kuder, Forma C. (Kuder Form C - Vocational Preference Record) y su autor es G. Frederic Kuder. Este test se puede aplicar tanto de manera individual como colectiva. La mayora de las personas lo completan en 50 55 minutos. Para la correccin existen diversas formas, segn el formato de la prueba. La forma que aqu se utiliza es mediante la aplicacin de plantillas de correccin sobre las respuestas. El test asigna una puntuacin de 2, 1 0 puntos por triada, segn el tipo de respuesta. El puntaje para cada Escala se obtiene sumando un punto por cada respuesta que coincida con la Plantilla de Correccin correspondiente. La puntuacin mxima vara en las distintas escalas de inters. El mbito de aplicacin de este test es a partir de los 15 aos de edad; escolares de 4to. y 5to. de Secundaria y adultos. El test est elaborado como un cuestionario o inventario de eleccin forzada en triadas (168 en total, lo que hace un conjunto de 504 items), esta prueba permite localizar los intereses y preferencias del examinado en diez reas generales o escalas de inters: 0 - Actividad al aire libre, 1 - Inters mecnico. 2 - Inters por el clculo. 3- Inters cientfico. 4 - Inters persuasivo. 5 - Inters artstico-plstico. 6 - Inters literario. 7- Inters musical. 8 -Inters por el servicio social. 9 -Inters por el trabajo de oficina
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Adems, una Escala de Verificacin (V) permite registrar el descuido, la equivocacin y la eleccin de respuestas improbables. Sus resultados indicarn si la prueba puede considerarse vlida, dudosa o no valida. El Manual proporciona una extensa lista de ocupaciones agrupadas segn el rea principal de inters o por parejas de reas; es una lista "a priori", en funcin del anlisis lgico o, de contenido. ELABORACIN DEL PERFIL DE PREFERENCIAS VOCACIONALES Para la correccin del mismo y la determinacin del perfil del examinado se debe realizar lo siguiente (esta es la descripcin del procedimiento manual, obviamente el sistema har estas tareas automticamente en la medida de lo posible): 1. Una vez concluida la tarea de correccin, debern ser comprobados los resultados volviendo a aplicar las once Plantillas de Correccin. 2. Si el puntaje obtenido en la Escala de Verificacin (V) vara de, 33 44, los resultados de la prueba pueden considerarse como vlidos. Si el puntaje vara de 28 32, los resultados sern considerados como dudosos y si el puntaje es menor que 28, la prueba, probablemente, carece de validez. Hay varias explicaciones posibles de los puntajes dudosos o carentes de validez: a) El examinado no entendi bien las instrucciones o ha tenido dificultad para comprender los items. b) El examinado contest de una manera descuidada o insincera. c) Sus preferencias son atpicas y difieren mucho de las que caracterizan a la gran mayora de personas de su edad y de su nivel cultural. En este caso, la prueba puede considerarse provisionalmente como vlida. Un puntaje de 45 o ms indica que el sujeto ha marcado demasiadas respuestas, pues toque 44 es el puntaje ms alto posible, en la Escala V. Un puntaje muy bajo refleja, por el contrario muchas omisiones. En general, si el puntaje en la Escala V esta" fuera del lmite considerado normal, se recomienda repetir la prueba, insistiendo en la importancia de seguir las instrucciones exactamente y de contestar de manera cuidadosa y sincera. 3. Si el puntaje obtenido en la Escala V est dentro de los lmites aceptables, o si, a pesar de ser dudoso, existen razones para tomar la prueba en consideracin, se proceder a trasladar los resultados obtenidos en cada una de las diez escalas de inters a la hoja del Perfil de Preferencias Vocacionales, en la columna encabezada por las siglas PD (Puntuacin directa).
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4. A continuacin, se convierten las puntuaciones directas en percentiles de acuerdo a las normas o baremos pertinentes y se colocan dichos percentiles en la columna del perfil encabezados por las sigla Pc (percentil). 5. Por ltimo habr que ubicar los percentiles hallados dentro de los recuadros o categoras que seala el Perfil. Para ello se har una marca pequea en el centro del recuadro correspondiente. Luego se unen por medio de lneas rectas. De esta manera se obtiene el perfil de las preferencias vocacionales del examinado. INTERPRETACIN DEL PERFIL El Perfil que se obtiene siguiendo las instrucciones anteriores, permite conocer en que reas ocupacionales se manifiestan los intereses y preferencias del examinado y los tipos de actividades a los cuales, probablemente, le gustara vincularse. La intensidad o nivel que sealan los percentiles obtenidos en las diez escalas pueden interpretarse de la siguiente manera: 1. Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es muy probable que el rea y las ocupaciones que le corresponden no seran del agrado del examinado. 2. Si el puntaje obtenido se sita entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5 y 6), los intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente, respecto al rea o reas con dicho puntaje. 3. Y, finalmente, si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o ms (niveles7,8 y 9), existe mucha probabilidad de que al examinado le gustara el rea o las reas en las que tiene dichos puntajes, y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacerlos planes para sus futuros estudios o para la eleccin de una actividad o profesin. Vemos, pues, que es importante determinar los puntajes que se sitan por encima del percentil 77. Se pueden presentar los cuatro casos siguientes: a) Cuando slo hay un puntaje por encima del percentil 77. Determinada el rea a la que pertenece este puntaje, las actividades ocupacionales que le corresponden deben merecer una atencin preferente de parte del examinado b) Cuando hay dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando se revelan dos reas de intereses predominantes, se combinarn sus nmeros formando pares comenzando siempre por el nmero menor. Si por ejemplo, las reas que destacan son la "2" (Inters por el clculo) y la 9" (Inters por el trabajo de oficina), Se formar la combinacin 29 y se examinar en el Cuadro de Actividades Ocupacionales" la lista de las ocupaciones correspondientes al grupo combinado29" (Clculo-Oficina). Tambin se examinarn las listas de ocupaciones
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correspondientes a las reas aisladas; en el caso citado, las de las reas2 y "9". c) Cuando hay ms de dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando el perfil revela ms de dos reas de intereses predominantes, se combinarn los nmeros de sus respectivas reas formando pares, siempre comenzando por el nmero menor. Si, por ejemplo, los puntajes que sobrepasan el percentil 77 corresponden alas reas "3, "6" y "8", se formarn las combinaciones 36, "38" y "68" y se consultarn las respectivas listas en el cuadro, adems de las que corresponden a cada una de las reas aisladas : "3", "6" y "8". d) Cuando no hay ningn puntaje por encima del percentil 77. En este caso se pueden tomar en cuenta los puntajes que sobrepasan el percentil 65 (nivel 6). Estos puntajes pueden, sin duda, tener alguna significacin, pero no pueden tener el mismo valor que los puntajes ms altos y por lo tanto, deben ser interpretados con mucha cautela. Si todos los puntajes se sitan alrededor del percentil 50 (nivel 5),es probable que el examinado no tenga intereses bien definidos. Por otra parte, es posible que haya contestado de manera descuidada o sin comprender bien las instrucciones. El puntaje obtenido en la escala V (Verificacin) puede dar alguna luz al respecto. La tercera posibilidad es que los intereses del examinado efectivamente abarquen todas las diez reas por igual, ya que ninguna destaca sobre las dems. Casos como ste son muy raros, dada la gran variedad de actividades agrupadas en las diez reas examinadas. SIGNIFICADO DE LAS DIEZ REAS OCUPACIONALES 0. Actividad al aire libre. Altos puntajes en esta rea significan que al examinado le gusta pasar la mayor parte del tiempo en, el campo, en los bosques o en el mar, le agrada cultivar plantas, cuidar animales, etc. En cambio, no se sentira muy a gusto en una fbrica, en un laboratorio o en una oficina. 1. Inters mecnico. Un alto puntaje aqu indica inters para trabajar con mquinas y herramientas, construir o arreglar objetos mecnicos, artefactos elctricos, muebles, etc. 2. Inters por el clculo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta trabajar con nmeros. Muchos ingenieros revelan tambin un marcado inters por las actividades relacionadas con el clculo. 3. Inters cientfico. Manifiestan este inters las personas que encuentran placer en investigar la razn de los hechos o de las cosas, en descubrir sus causas y en resolver problemas de distinta ndole, por mera curiosidad cientfica y sin pensar en los beneficios econmicos que puedan resultar de sus descubrimientos. El inters cientfico es de gran importancia en el ejercicio de muchas carreras profesionales, aun
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de aqullas donde el mvil de la actividad puede ser de ndole distinta al progreso de la ciencia. 4. Inters persuasivo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta tratar con la gente, imponer sus puntos de vista, convencer a los dems respecto a algn proyecto, venderles un artculo, etc. 5. Inters artstico-plstico. Lo poseen las personas a quienes les agrada hacer trabajos de creacin de tipo manual, usando combinaciones de colores, materiales, formas y diseos. 6. Inters literario. Es propio de todos aquellos a quienes les gusta la lectura o encuentran placer en expresar sus ideas en forma oral o escrita. 7. Inters musical. Se sitan aqu las personas que muestran un marcado gusto para tocar instrumentos musicales, cantar, bailar, leer sobre msica, estudiar la vida de compositores famosos, asistir a conciertos, etc. 8. Inters por el servicio social. Un alto puntaje en esta rea indica un gran inters por servir a los dems: a los necesitados, enfermos, nios y ancianos. 9. Inters por el trabajo de oficina. Es propio de las personas a quienes les gusta un tipo de trabajo de escritorio, que requiere exactitud y precisin. CUADRO DE ACTIVIDADES OCUPACIONALES NOTA: La tabla que aparece a continuacin, menciona nicamente algunas ocupaciones de tipo profesional y unas pocas de ndole semiprofesional 0 Inters para el trabajo al aire libre Ingenieros agrnomos Ingenieros forestales Ingenieros de minas Gelogos Oficiales de ejrcito, marina, aviacin, polica. Profesores de educacin fsica. 1 Inters mecnico Ingenieros Ingenieros Ingenieros Ingenieros civiles electricistas industriales mecnicos
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Ingenieros metalrgicos Ingenieros qumicos Aviadores Tcnicos en radio y televisin 2 Inters para el clculo Economistas Contadores pblicos y auditores Estadgrafos Profesores de matemticas 3 Inters cientfico Antroplogos Arquelogos Astrnomos Bilogos Ingenieros electricistas Ingenieros qumicos Mdicos y cirujanos Mdicos veterinarios Qumicos Qumicos farmaceutas Odontlogos Tcnicos de laboratorio. 4 Inters persuasivo Escritores Juristas (Abocados, Jueces, Consejeros jurdicos) Agentes de publicidad Jefes de ventas Locutores de radio y TV Periodistas 5 Interes Artstico-plstico Arquitectos Decoradores de interiores Dibujantes Escultores Pintores Fotgrafos 6 Inters literario Escritores Juristas Periodistas Profesores de letras Bibliotecarios 7 Inters musical
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Compositores Msicos Profesores de msica Artistas de Ballet 8 Inters para el servicio social Sacerdotes Pedagogos (en general} Mdicos y cirujanos Trabajadores sociales Enfermeros(as) Consejeros Vocacionales "9" Inters en el trabajo de oficina Archivistas Contadores Mecangrafas Secretrios (as) Coleccionistas de libros Taqugrafos (as) "01" Aire libre-mecnico Ingenieros agrnomos especializados en maquinaria agrcola. Ingenieros civiles especializados en hidrulica Ingenieros civiles especializados en vas de comunicaciones Ingenieros de minas Ingenieros de petrleos Ingenieros navales Topgrafos 02" Aire libre-Clculo Ingenieros agrnomos especializados en estadstica Ingenieros agrnomos especializa dos en economa "03" Aire libre-Cientfico Arquelogos Ingenieros agrnomos especializados en fitotecnia Ingenieros agrnomos especializados en parasitologa Ingenieros forestales Gelogos Mdicos veterinarios "08" Aire libre-Servicio Social
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Profesores de educacin fsica Visitadores sociales "12" Mecnico-Clculo Ingenieros civiles Ingenieros electricistas Ingenieros mecnicos "13" Mecnico-Cientfico Ingenieros civiles Ingenieros electricistas Ingenieros industriales Ingenieros mecnicos Ingenieros de minas Ingenieros qumicos Gelogos Odontlogos Optmetras Tcnicos de laboratorio "14" Mecnico-Persuasivo Ingenieros industriales Personal de venta de maquinaria, equipos mecnicos, automviles "15" Mecnico-Artstico Arquitectos. Arquitectos - urbanistas Profesores de artes manuales Decoradores de interiores Dibujantes publicitarios "17" Mecnico-Musical Ingenieros de sonido "18" Mecnico-Servicio Social Profesores de materias tcnicas "23" Clculo-Cientfico Ingenieros Ingenieros Ingenieros Ingenieros civiles electricistas industriales mecnicos
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Ingenieros de petrleos Ingenieros qumicos Estadgrafos Astrnomos Fsicos Economistas Qumicos Actuarios Gelogos Matemticos. Profesores matemticas "24" Clculo-Persuasivo Economistas "25" Calculo-Artstico-plstico Arquitectos Ingenieros civiles "28" Clculo-Servicio Social Profesores de matemticas Profesores materias comerciales Economistas Estadgrafos "29" Calculo trabajo de oficina Contadores pblicos Coleccionistas de libros "34" Cientfico-Persuasivo Ingenieros industriales Farmacuticos Profesores(Ciencias) 35 Cientfico-Artsticoplstico Arquitectos Odontlogos Mdicos-cirujanos "36" Cientfico - Literrio
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Mdicos Psiclogos Fillogos "37" Cientfico-Musical Ingenieros de sonido "38" Cientfico-servicio Social Profesores (Ciencias) Odontlogos Mdicos Psiclogos clnicos Consejeros Vocacionales "45" Persuasivo-Artstico-plstico Decoradores de interiores Dibujantes publicitarios "46" Persuasivo-Literario Escritores Periodistas Juristas Profesores (Letras) 47" Persuasivo-Musical Actores-Actrices Profesores de canto Profesores de msica Directores de conjuntos vocales e instrumentos "48" Persuasivo-Servicio Social Pedagogos (en general) Juristas (en general) Trabajadores sociales Consejeros Vocacionales 56" Artstico plstico-Literario Escritores Actores y Actrices
PROYECTO - 2011
"58" Artstico plstico-Servicio Social Profesores de artes manuales "67" Literario-Musical Actores y Actrices Profesores de msica "68" Literario-Servicio Social Escritores Periodistas Trabajadores sociales. Profesores (Letras y Ciencias Sociales) 78 Msico servicio social Msicos Profesores de msica Profesores de baile 89 Servicio social oficina Profesores de materias comerciales Tcnica: Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) Tcnica: Inventario Minnesotta (MMPI 2) Multifactico de Personalidad de
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PROYECTO - 2011
PLANIFICACIN DEL PROYECTO

CAPTULO I: Actividades
Definicin y desempear descripcin de las actividades por rol a
Rol: Comercial Actividades: Realizar anlisis de factibilidad (en conjunto con el Director de proyecto a designar) o Factibilidad Econmica o Factibilidad Operacional o Factibilidad Tcnica Realizar Acuerdo Comercial o Contrato comercial con el cliente Elaborar un informe comercial a la finalizacin de cada etapa o Etapa de requerimientos o Etapa de anlisis o Etapa de diseo o Etapa de Implementacin o Etapa de pruebas o Etapa de Implantacin o Etapa de soporte/mantenimiento Responsabilidades: Conocer propuestas comerciales ofrecidas por el cliente Custodiar el contrato comercial con el cliente Confeccionar informes comerciales Administrar cuentas del cliente Mantener una comunicacin clara y fluida con Director de proyecto de la organizacin y el equipo comercial del cliente Rol: Director de Proyecto (del grupo) Actividades: Definir alcance del proyecto en conjunto con el Director de Proyecto por parte del cliente Definir metodologa de ejecucin de proyecto o Metodologa de desarrollo (que asegure la calidad del proyecto) o Metodologa de Documentacin (que asegure la calidad del proyecto) Definir objetivos estratgicos del proyecto Definir metas, hitos y entregables del proyecto
PROYECTO - 2011
Elaborar la planificacin global del proyecto en conjunto con el Director de Proyecto por parte del cliente Presentar entregables y prototipos al cliente (exposiciones) Elaborar carpeta del proyecto (con objetivos, hitos, metas) Responsabilidades: Velar por el cumplimiento de los objetivos, metas, hitos, entregables y el alcance del proyecto Mantener actualizada la planificacin global del proyecto (manejar desvos) y promover el cumplimiento de la misma Promover las acciones para obtener los recursos a utilizar en la ejecucin del proyecto Promover el avance del proyecto conforme a la planificacin definida. Convocar a reuniones al Equipo de Proyecto para retroalimentar el avance del mismo Aportar al anlisis y diseo de los requerimientos funcionales del negocio Asegurar la calidad del proyecto Mantener la motivacin en el equipo de trabajo Aportar en la confeccin de planes de testing funcional (del negocio) Mantener una comunicacin clara y fluida con el equipo de proyecto Encarar la comunicacin con el cliente y la relacin poltica del proyecto (gerencial) Definir prioridades macro (lo que se define en el cronograma de proyecto) Resolver de conflictos (internos/externos al proyecto) Responder por xito/fracaso del proyecto Rol: Director de Proyecto (del cliente) Actividades: Definir alcance del proyecto en conjunto con el Director de Proyecto del grupo Aprobar el alcance final del proyecto Elaborar la planificacin global del proyecto en conjunto con el Director de Proyecto del grupo Aprobar la planificacin global del proyecto Aprobar la carpeta de proyecto Entregar documentacin de negocio requerida por el grupo en cada etapa del desarrollo del proyecto Responsabilidades: Acompaar al equipo de desarrollo de proyecto
PROYECTO - 2011
Dar soporte en conocimientos de negocio al equipo de desarrollo de proyecto Promover las acciones para obtener los recursos a utilizar en la ejecucin del proyecto Promover el avance del proyecto conforme a la planificacin definida. Aportar al anlisis y diseo de los requerimientos funcionales del negocio Mantener una comunicacin clara y fluida con el Director de proyecto del grupo Resolver de conflictos (internos/externos al proyecto) Responder por xito/fracaso del proyecto (con el cliente) Rol: Analista Funcional Actividades: Realizar la captura de requerimientos globales (dentro del alcance) o Entrevistas o Observacin Personal o Investigacin del negocio Definir requerimientos detallados (uno o ms por cada requerimiento global) o Funcionales o No Funcionales Elaborar diseo conceptual y funcional de los requerimientos o Modelo del Negocio - Modelo del Dominio o Diagrama de Casos de Uso (versin inicial) o Descripcin de la arquitectura (vista del anlisis) o Diagrama de clases del anlisis Clases entidad o Diagrama de secuencia del anlisis o Descripcin de IU (versin inicial) o Glosario del anlisis (del negocio) Elaborar planes de testing funcional (contra requerimiento) Ejecutar planes de testing funcional (contra requerimiento) Documentar resultados del testing funcional Responsabilidades: Elaborar documentacin de anlisis (que asegure la calidad del anlisis) Aportar conocimiento de las necesidades de negocio del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratgicos del mismo Conocer el alcance del proyecto sobre el que debe trabajar
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PROYECTO - 2011
Promover las acciones necesarias para obtener los recursos a utilizar para llevar adelante el anlisis funcional de los requerimientos del proyecto Promover el avance de las tareas de anlisis, conforme a la planificacin definida. Convocar oportunamente, a reuniones con el equipo de proyecto para definir aspectos de anlisis de requerimientos Informar grado de avance de las tareas de anlisis y modificaciones que impacten en la planificacin del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodologa instaurada para el anlisis
Rol: Diseador Actividades: Elaborar diseo de implementacin del anlisis funcional de requerimientos o Diagrama de Casos de Uso (versin final) o Descripcin de la arquitectura (vista del diseo) o Diagrama de clases del diseo Clases entidad Expertos Controladores Clases interfaz Esquema de persistencia (especificaciones de BD) o Diagrama de secuencia del diseo o Descripcin de IU (versin final) o Glosario del diseo Elaborar planes de testing de programa (contra requerimiento) o Testing de unidad o Testing de mdulo o Testing Integral Responsabilidades: Elaborar documentacin de diseo (que asegure la calidad del diseo) Aportar conocimiento de las necesidades de diseo del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratgicos del mismo Conocer el alcance del proyecto sobre el que debe trabajar Promover las acciones necesarias para obtener los recursos a utilizar para llevar adelante el diseo de los requerimientos del proyecto Promover el avance de las tareas de diseo, conforme a la planificacin definida. Convocar oportunamente, a reuniones con el equipo de proyecto para definir aspectos de diseo de requerimientos
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PROYECTO - 2011
Informar grado de avance de las tareas de diseo y modificaciones que impacten en la planificacin del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodologa instaurada para el diseo
Rol: Desarrollador Actividades: Desarrollar mdulos de implementacin del sistema o Entregables funcionando de acuerdo a los hitos definidos Cdigo ejecutable Ejecutar prueba bsica de cada mdulo desarrollado (contra requerimiento) Documentar los resultados de la prueba bsica Documentar resultados del desarrollo (frmulas, procedimientos, etc) Responsabilidades: Elaborar documentacin de desarrollo (que asegure la calidad del desarrollo) Aportar conocimiento de las necesidades de desarrollo del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratgicos del mismo Promover el avance de las tareas de desarrollo, conforme a la planificacin definida. Convocar oportunamente, a reuniones con el equipo de proyecto para definir aspectos propios del desarrollo Informar grado de avance de las tareas de desarrollo y modificaciones que impacten en la planificacin del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodologa instaurada para el desarrollo Rol: Tester Actividades: Ejecutar planes de testing de programa, elaborados por el diseador Documentar resultados de testing Responsabilidades: Elaborar documentacin de testing (que asegure la calidad del testing) Aportar conocimiento de las necesidades de testing del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratgicos del mismo Promover el avance de las tareas de testing, conforme a la planificacin definida. Informar grado de avance de las tareas de testing y modificaciones que impacten en la planificacin del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodologa instaurada para el testing
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Rol: Administrador de BD (del grupo) Actividades: Definir esquema de servidores, instancias y ambientes de BD (en conjunto con el Director de proyecto del grupo) o Produccin o Desarrollo o Testing Realizar actualizaciones de BD o Elaboracin de scripts de BD Realizar backups de BD Realizar sincronizaciones de BD Responsabilidades: Elaborar documentacin de Administracin BD (que asegure la calidad de la administracin de BD) Aportar conocimiento de las necesidades de Administracin de BD del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratgicos del mismo Promover el avance de las tareas de Administracin de BD, conforme a la planificacin definida. Informar grado de avance de las tareas de Administracin de BD y modificaciones que impacten en la planificacin del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodologa instaurada para administracin de BD Mantener comunicacin fluida con el Administrador de BD del cliente y con el Director de proyecto del grupo Mantener actualizada la documentacin de servidores, instancias y ambientes de BD Ejecutar acciones de cuidado en el control de cambios de BD Rol: Administrador de BD (del cliente) Actividades: Otorgar permisos de servidores, instancias y ambientes de BD del cliente o Usuarios o Acceso Responsabilidades: Promover el avance de las tareas de Administracin de BD, conforme a la planificacin definida. Mantener comunicacin fluida con el Administrador de BD del grupo Ejecutar acciones de cuidado en el control de cambios de BD Rol: Implantador Actividades:
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Definir metodologa de implantacin del sistema (en conjunto con el Director de proyecto) Implantar el sistema final en las PCs de los usuarios claves Responsabilidades: Elaborar documentacin de Implantacin (que asegure la calidad de la administracin de BD) Aportar conocimiento de las necesidades de Implantacin del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratgicos del mismo Promover el avance de las tareas de Implantacin, conforme a la planificacin definida. Informar grado de avance de las tareas de Implantacin y modificaciones que impacten en la planificacin del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodologa instaurada para Implantacin Mantener comunicacin fluida con el Administrador de BD del grupo y con el Director de proyecto del grupo Rol: Capacitador Actividades: Elaborar manuales de usuario e instructivos del sistema Elaborar planes de capacitacin al usuario final Elaborar presentaciones (exposiciones) del sistema para el usuario final Capacitar a los usuarios claves del sistema en el uso y la administracin del mismo Responsabilidades: Elaborar documentacin de Capacitacin (que asegure la calidad del Soporte IT) Aportar conocimiento de las necesidades de Capacitacin del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratgicos del mismo Promover el avance de las tareas de Capacitacin, conforme a la planificacin definida. Informar grado de avance de las tareas de Capacitacin y modificaciones que impacten en la planificacin del proyecto al Director de Proyecto del grupo Conocer y aplicar la metodologa instaurada para la Capacitacin Rol: Soporte IT (del grupo) Actividades: Preparar las PCs y redes necesarias sobre las que trabajar el equipo del proyecto durante ejecucin del mismo o Instalacin de software necesario (definido para cada una de las etapas) o Mantenimiento de hardware necesario o Configuracin de dominios, usuarios y claves o Configuracin de puertos y acceso remoto
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o Acceso a otras redes (VPN, Internet) Elaborar documentacin del inventario tcnico a utilizar en el proyecto (PCs, Impresoras, estructura de red, etc) Responsabilidades: Elaborar documentacin de Soporte IT (que asegure la calidad del Soporte IT) Aportar conocimiento de las necesidades de Soporte IT del proyecto, en pos del logro de los objetivos estratgicos del mismo Promover el avance de las tareas de Soporte IT, conforme a la planificacin definida. Informar grado de avance de las tareas de Soporte IT y modificaciones que impacten en la planificacin del proyecto al Director de Proyecto Conocer y aplicar la metodologa instaurada para Soporte IT Mantener comunicacin fluida con el Soporte IT del cliente y con el Director de proyecto del grupo Mantener actualizada la documentacin de software y hardware utilizado Disponer de equipo de software y hardware siempre disponible, en forma oportuna Rol: Soporte IT (del cliente) Actividades: Preparar las PCs y redes necesarias sobre las que trabajar el equipo del proyecto durante ejecucin del mismo o Instalacin de software necesario (definido para cada una de las etapas) o Mantenimiento de hardware necesario o Configuracin de dominios, usuarios y claves o Configuracin de puertos y acceso remoto o Acceso a otras redes (VPN, Internet) Preparar las PCs y redes necesarias sobre las que se instalar el sistema a implementar Responsabilidades: Promover el avance de las tareas de Soporte IT, conforme a la planificacin definida. Mantener comunicacin fluida con el Soporte IT del grupo Disponer de equipo de software y hardware siempre disponible, en forma oportuna Rol: Mantenimiento Actividades: Atender la mesa de ayuda, brindado soluciones a fallas detectadas en el sistema durante los siguientes 6 meses a la implantacin del Responsabilidades:
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Elaborar documentacin de Mantenimiento (que asegure la calidad del Mantenimiento) Promover el avance de las tareas de Mantenimiento, conforme a la planificacin definida. Informar grado de avance de las tareas de Mantenimiento Conocer y aplicar la metodologa instaurada para Mantenimiento Mantener comunicacin fluida con el Director de proyecto del grupo Estimar tiempos de resolucin de fallas Derivar las tareas de solucin de fallas al sector correspondiente Rol: Usuario Clave (del cliente) Actividades: Brindar informacin al Analista Funcional durante la captura de requerimientos y el anlisis Ejecutar planes de testing funcional (contra requerimiento) Documentar resultados del testing funcional Responsabilidades: Otorgar al Analista Funcional informacin certera, clara y oportuna Ejecutar los planes de testing funcional con conciencia Reportar posibles fallas en el sistema durante la etapa de mantenimiento Diagrama de Tiempos
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Departamento: Ingeniera en Sistemas de Informacin. Carrera: Ingeniera en Sistemas de Informacin. Ctedra: PROYECTO 2011 Nivel: 5 ao.

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A su vez, existen distintos estilos de enfrentar las situaciones:

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Gestin de informes de Postulantes Gestin de Informes de Carreras

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Diagnstico de la situacin actual Modelo lgico del Proceso de Orientacin Vocacional

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o Frustracin y fracaso profesional

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Fact ores Personales

Fact ores Sit uacionales

Ent idadEducat iva

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Diagrama de Casos de Uso (versin inicial)

ABM postulantes Alta postulante Modificar postulante Profesional Baja postulante

Iniciar proceso de orientacin vocacional

ABM profesionales Alta profesional Modificar profesional Administrador Baja profesional

Continuar proceso de orientacin vocacional

ABM entidades educativas Alta entidad educativa

Modificacion entidad educativa Baja entidad educativa

Consultar entidad educativa

ABM carreras Alta carrera Modificacion carrera