Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin

Resultado del aprendizaje al utilizar los instrumentos de divulgacin de informacin para el desarrollo de competencias comunicativas, a travs de proyectos en la asignatura de espaol en el nivel de educacin primaria.

Materia: Modelos y estrategias de enseanza

Presenta Equipo 18: Alans Ramrez Edith A01306216 Haro Mota Alma Rosa A01306214 Hernndez Beltrn Marlet A01306460 Len Escamilla Ivn Ricardo A01306222 Luna Garca Guadalupe A01306429

Asesor tutor: Rosario Celaya Ramrez

Profesora titular: Mara Soledad Ramrez Montoya

Estado de Mxico, Mxico

19, Septiembre, 2011

Trabajo correspondiente a la actividad: Ttulo del proyecto IEBE: Pregunta(s) tiles para abordar el objeto de innovacin:

Actividad 4. Buscar sistemticamente evidencias disponibles en la bibliografa Resultado del aprendizaje al utilizar los instrumentos de divulgacin de informacin para el desarrollo de competencias lingsticas a travs de proyectos en la asignatura de espaol en el nivel de educacin primaria. Cules son las ventajas y desventajas encontradas al implementar la estrategia de aprendizaje por proyectos en la educacin primaria? Qu otras competencias aparte de las lingsticas se desarrollaron al implementar actividades planteadas en el aprendizaje por proyectos orientadas a la utilizacin de los instrumentos de divulgacin de Informacin? De qu forma la aplicacin de los proyectos al utilizar los instrumentos de divulgacin de informacin para el desarrollo de competencias lingsticas inciden en el cumplimiento del nuevo curriculum de educacin bsica 2011?

Contextos en los que se aplic el proyecto IEBE:

Introduccin Hoy en da la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) hace especial nfasis en favorecer el desarrollo de competencias para la vida en los alumnos que cursan dicha educacin, es por eso que el presente grupo de investigadores aplic la innovacin titulada Resultado del aprendizaje al utilizar los instrumentos de divulgacin de informacin para el desarrollo de competencias lingsticas a travs de proyectos en la asignatura de espaol en el nivel de educacin primaria. Dicha innovacin se aplic en 2 grupos de primer grado y 2 de sexto grado, teniendo como grupo de control un grupo de cuarto grado. Para comenzar el equipo se dedic a buscar innovaciones que tuvieran que ver con el mbito de trabajo en el cual se desempean los integrantes, decidiendo incidir en la signatura de espaol, y orientar sus actividades en la implementacin de estrategias e innovaciones aplicando el aprendizaje por proyectos (ApP) en del desarrollo de las competencias lingsticas y culminar con un producto que sera la utilizacin de instrumentos de divulgacin de informacin para resolver una problemtica. En la siguiente etapa se seleccionaron preguntas sobre la aplicacin de dicha innovacin y como esta favorecera el aprendizaje de los alumnos, en las cuales el inters fue: Cules son las ventajas y desventajas encontradas al implementar la estrategia de aprendizaje por proyectos en la educacin primaria? Qu otras competencias aparte de las lingsticas se desarrollaron al implementar actividades planteadas en el aprendizaje por proyectos orientadas a la utilizacin de los instrumentos de divulgacin de Informacin? De qu forma la aplicacin de los proyectos al utilizar los instrumentos de divulgacin de informacin para el desarrollo de competencias lingsticas inciden en el cumplimiento del nuevo curriculum de educacin bsica 2011?

Hasta el momento el presente trabajo completo la etapa de bsqueda de informacin terica sobre el tema a tratar, como son investigaciones en la aplicacin de estrategias sobre el ApP, competencias a desarrollar de la asignatura de espaol y la aplicacin del ApP en la escuela, innovaciones en las cuales se ha desarrollado el ApP, todo esto con la finalidad de dar sustento a la aplicacin y resultados que obtengamos de la aplicacin de la innovacin y las evidencias obtenidas. Desarrollo del trabajo Ttulo del proyecto. Resultado del aprendizaje al utilizar los instrumentos de divulgacin de informacin para el desarrollo de competencias lingsticas a travs de proyectos en la asignatura de espaol en el nivel de educacin primaria. Autores. Alans Ramrez Edith Haro Mota Alma Rosa Hernndez Beltrn Marlet Len Escamilla Ivn Ricardo Luna Garca Guadalupe

Resumen (mximo 300 palabras). Sntesis del proyecto con objetivo, metodologa y resultados obtenidos. Palabras claves. Cinco palabras claves del proyecto de innovacin. rea que aborda. Espaol Nivel educativo. Educacin Primaria Lnea de investigacin. Modelos y procesos innovadores en la enseanza aprendizaje. Referencia del proyecto IEBE presentado. Alanis, E., Haro, A. R., Hernndez, M., Len, I.R. y Luna G. (2011). Resultado del aprendizaje al utilizar los instrumentos de divulgacin de informacin para el desarrollo de competencias lingsticas a travs de proyectos en la asignatura de espaol en el nivel de educacin primaria. Pendiente de publicacin en Usuario. Profesores frente a grupo en nivel de educacin primaria, estudiantes de nivel superior en reas de sociales, humanidades y educacin e investigadores interesados en el rea de educacin. Especficamente en su aplicacin los usurarios fueron profesores de 2 escuelas primarias federalizadas del Municipio de Ecatepec, dos escuelas primarias del Municipio de Tultitln, as como una escuela primaria Pblica del Municipio de Tampico, Tamaulipas.

Delimitacin de la naturaleza del proyecto. Los datos contextuales y el sustento cientfico del proyecto se encuentran muy vinculados con los objetivos que se persiguen en el proyecto. Contexto

El presente trabajo se llev a cabo siguiendo los lineamientos de la RIEB, tomando en cuenta los requerimientos actuales en el desarrollo de competencias para la vida, en el caso de Mxico, se han ofrecido diplomados a los docentes de educacin primaria publica para la generalizacin de dicha reforma, en el ciclo escolar 2009-2010 les correspondi recibir cursos a los docentes de primero y sexto grado, durante el ciclo escolar 2010-2011 siguieron los docentes de segundo y quinto grado, y para el presente ciclo escolar se pretende que su generalizacin termine con los docentes de tercero y cuarto grado, as como la capacitacin a los apoyos tcnicos pedaggicos de las escuelas. En los cursos ofrecidos por las autoridades educativas se pondera un cambio en la forma de trabajo, en la cual sobresale el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y por supuesto el aprendizaje por proyectos, formato actual de los libros de texto. En esta necesidad de entender que son los proyectos y como se deberan de trabajar en la escuela primaria el equipo de investigadores aplicaron una innovacin en 5 grupos (2 de primer grado, 2 de sexto grado y uno de cuarto grado como grupo de control), esta forma de trabajo estuvo enfocada a la asignatura de espaol especficamente en el desarrollo de las competencias lingsticas, haciendo uso de los instrumentos de divulgacin de informacin como producto final. Lo anterior no es novedoso ya que segn (La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos,1990). La educacin debe universalizarse en calidad y equidad, enfocando los aprendizajes al logro de competencias que les permitan vivir con dignidad. Pero para que esto suceda el docente debe realizar cambios en su forma de ensear y de evaluar los procesos de aprendizaje; implementando estrategias metodolgicas con enfoques globalizados, realizando proyectos, con la resolucin de problemas y partiendo de centros de inters. Es hasta esta Reforma Educativa que se le da mayor impulso a las situaciones tericas y metodolgicas de la enseanza en la educacin bsica, y para fortalecer estos cambios es necesario que se realicen estas investigaciones en la cual se de sustento a la aplicacin de las propuestas didcticas con un enfoque innovador para que se busque la mejora continua en favor del desarrollo de las competencias y la adquisicin de aprendizajes de los alumnos para su desarrollo personal. Durante la aplicacin de la Innovacin se tubo cuidado de ir detectando informacin que respondiera a las siguientes preguntas: Cules son las ventajas y desventajas encontradas al implementar la estrategia de aprendizaje por proyectos en la educacin primaria? dado el formato de los libros de texto como se mencion anteriormente Qu otras competencias aparte de las lingsticas se desarrollaron al implementar actividades planteadas en el aprendizaje por proyectos orientadas a la utilizacin de los instrumentos de divulgacin de Informacin? ya que segn la transversalidad se pueden retomar temas de inters local para desarrollar las competencias de los alumnos en lo general De qu forma la aplicacin de los proyectos al utilizar los instrumentos de divulgacin de informacin para el desarrollo de competencias lingsticas inciden en el cumplimiento del nuevo curriculum de educacin bsica 2011? Esta descripcin que se encontr nos da la pauta de ver la viabilidad del nuevo programa de educacin bsica y los requerimientos actuales de trabajo. Revisin de literatura (mximo dos hojas). Proyectos El mtodo de proyectos, tiene su antecedente en un movimiento educativo que se origin a finales del siglo XIX, se dice que John Dewey fue el inspirador de este mtodo innovador, y William Heard Kilpatrick fue el seguidor, buscando dejar a un lado la enseanza tradicional buscando un ambiente social en el que a partir de un problema real se busque una solucin. Se considera una estrategia de aprendizaje que involucra a los alumnos en la solucin de problemas trabajando de manera autnoma para ir construyendo el aprendizaje, resultado de su propio esfuerzo. Esta estrategia pretende desarrollar el razonamiento aplicado a la realidad del estudiante, y parte de los intereses y capacidades de los alumnos, trabajando de manera colaborativa, en busca de aprendizajes significativos. Un proyecto didctico se realiza con la finalidad de que los estudiantes adquieran un aprendizaje, para ello es necesario tener algunos elementos que se articulan en la planeacin didctica como lo es el contenido, el aprendizaje que se espera que los alumnos adquieran y la

manera de evaluarlos. Dichos proyectos permiten que los alumnos construyan el aprendizaje con sus iguales, adquiriendo cada uno su propio rol. Los proyectos parten de lo que los alumnos saben hacer y de lo que requieren aprender, por ello el docente debe considerar que stos sean un reto para los alumnos. El aprendizaje basado por proyectos est integrado en la Reforma Educativa de Educacin Bsica en la asignatura de espaol, sin embargo para algunos docentes todava es una estrategia nueva, por ello debemos de considerara que al aplicarla se propone la solucin de algn problema o situacin que genere inters en el participante y la participacin social. El proyecto se disea a travs de una serie de actividades relacionadas a un propsito del mapa curricular, de tal manera se refleje una vinculacin de una situacin real, del contexto del alumno y sus intereses encaminados a un fin escolar. Al llevar a cabo un proyecto los alumnos ponen de manifiesto los conocimientos que poseen permitiendo adquirir otros nuevos a travs de un producto tangible como evidencia del conocimiento adquirido en un mbito social (Tippelt, R., & Hans , L, 2001). Lo proyectos debera de tener mayor auge se le est dando dentro de la integracin de la nueva reforma educativa, por lo cual es importante reconocer los que se trabajan en el rea de educacin y Cueva, A. L. (2001) nos presenta la siguiente clasificacin: Proyectos cientficos: Los estudiantes realizan investigaciones descriptivas y explicativas sobre fenmenos naturales. Proyectos tecnolgicos: Los estudiantes desarrollan y evalan un proceso o un producto de utilidad prctica. Proyectos ciudadanos: Los estudiantes actan como ciudadanos inquietos y crticos, se informan, proponen soluciones y de ser posible las ponen en prctica y las difunden. Cada uno de los mencionados tiene fases que nos permiten un mejor planeacin y puesta en prctica Cueva, A. L. (2001) nos las menciona: Preparacin: Primeras conversaciones e intercambios que plantean un posible tema del proyecto. Desarrollo: Implica la efectiva puesta en prctica del proyecto. Es importante que los alumnos vayan realizando el seguimiento de su labor.

Comunicacin: Una sencilla comunicacin a los compaeros de los resultados de un proyecto. Al comunicar a los resultados a otros se da pie tambin a la evaluacin externa del trabajo, paso beneficioso por que ayuda a laborar con rigor y atencin y se ofrece retroalimentacin til.

Aqu el papel del profesor cambia en el sentido que se tena anteriormente y aunque el alumno se vuelve directamente el protagonista al desarrollar los proyectos, el docente no deja de tener mucha importancia en cuanto al acompaamiento que realiza ya que es el mediador y el que establece el clima de confianza y de comunicacin adecuados para que el proceso de aprendizaje tenga xito. Es importante aparte de llevar a cabo un proyecto entender las formas en que llevaremos a cabo la evaluacin de los mismos y emprender las tcnicas adecuadas de acuerdo a las actividades a realizar. De acuerdo a Jessica, R. D., & Eduardo, S. U. (2003), nos menciona los tipos de evaluacin que podemos emplear de acuerdo a esta estrategia: Autoevaluacin: El alumno autoevale su aprendizaje, el xito depender de la madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades.

 docente.

Heteroevaluacin: Dnde se evala al alumno, la ms utilizada Coevaluacin: Dnde los alumnos se evalan entre s o conjuntamente con el

Los proyectos ayudan a que los alumnos desarrollen capacidades a travs de la estrategia de resolucin de problemticas y es importante la parte de evaluacin en cada uno de los momentos dentro del proceso del mismo Segn, R. D., & Eduardo, S. U. (2003). El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de: Representar objetivos que deben de ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado Anticipar resultados intermedios y avanzados Escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de problemas Evaluar las acciones para alcanzar resultados especficos Evaluar condiciones para la solucin de problemas Seguir criterios preestablecidos.

Comprender las formas en que se evaluarn los proyectos nos ayudarn a reconocer lo que se tiene que observar y por lo tanto registrar para tener evidencia de ello. Hablar del aprendizaje basado en proyectos nos remite a pensar en las competencia que es la capacidad de poner en prctica aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que de manera integral permiten resolver diversas situaciones y/o conflictos a los que las personas se enfrentan da a da (Tobon, 2009). Es decir conjuntar el saber, el saber hacer, el saber ser y saber convivir para enfrentarse a una condicin de vida adecuada. Ser competente va ms all de solo adquirir conocimientos y habilidades en una escuela, ser competente implica ser capaz de utilizar estos conocimientos y habilidades en diferentes contextos en los que adems se requiere de la comprensin, el anlisis y un juicio propio para tener en cuenta la dimensin de las acciones sociales (Perrenaud, 2006). La educacin debe favorecer el desarrollo integral de las habilidades lectoras, matemticas, cientficas y tecnolgicas, que le permitirn al alumno ir de lo sencillo a lo complejo, siendo capaces de resolver situaciones problemticas en cualquier contexto. Favoreciendo el respeto a s mismo y autorregulando sus emociones, adems desarrollando la creatividad, la imaginacin, sensibilidad artstica y desarrollo fsico, segn lo maneja el Plan de estudios (2009). Reforma educativa En este trabajo se analiza de igual manera parte de lo que es el plan de espaol de educacin primaria del ao 2000 con sus reformas y el plan de espaol 2009, es interesante ya que da elementos en los cuales incluye las competencias bsicas que genera el espaol y pone nfasis en que la propuesta del desarrollo de competencias a travs del uso de proyectos y adems nos ofrece un mejor resultado. Esta comparativa va a ser til ya que en la investigacin presente, aun cuando es de otro corte, nos da puntos de vista y de comparacin al hacer mencin los programas de espaol pasados y que contrastaremos con la versin 2011. De igual manera da informacin sobre situaciones comunicativas que se generan en el espaol, estn analizados desde los aspectos que conforman el Espaol. La asignatura de espaol permite y ayuda a fortalecer todas las dems asignaturas, ya que su principal objetivo es el desarrollar la competencia comunicativa en situaciones diversas dentro y fuera de la escuela. Adems, tiene la finalidad de lograr que los alumnos durante los seis grados de la educacin primaria aprendan a leer y escribir diferentes tipos de textos que les permitan satisfacer sus

necesidades, as como desarrollar la habilidad para hablar y escribir en diversas situaciones comunicativas, y que logre hacer uso de los contenidos de espaol en cualquier contexto social. De acuerdo a lo que marca el programa la asignatura de espaol se trabaja por competencias, que alude a los conocimientos, a las habilidades y la manera que stos se ponen en prctica, para ello en esta asignatura no se especfica la competencia a trabajar en un bloque o contenido, ya que en general se busca integrar las competencias de las dems asignaturas, de las competencias lingsticas y comunicativas y las competencias generales, se puede decir que se conjunta un todo, para que sea funcional y prctico para la vida cotidiana. El espaol muestra el trabajo por proyectos como eje medular en cada uno de los grados, partiendo de los ms sencillos hasta llegar a los complejos, conforme los alumnos van avanzando. Cada proyecto se planea de acuerdo a los propsitos de cada grado y de cada bimestre. Estos permiten anticipar los recursos materiales que se utilizaran y la dinmica de trabajo por parte de los alumnos, ya que se busca que todos los integrantes participen. Los proyectos que proporciona el programa han sido diseados de tal manera tengan relacin con los tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin comunitaria y familiar. Los proyectos no estn secuenciados en cada uno de los bloques, es decir, el docente puede determinar el orden para abordarlos de acuerdo a las necesidades de su grupo, pero sin perder de vista los aprendizajes esperados y los temas de reflexin. Redaccin conceptual y referencias. Redaccin con sustento terico, con una redaccin de ideas relevantes emanadas de las evidencias cientficas para el proyecto. Muy cuidado el formato APA, redaccin y ortografa. Competencias y objetivos generales. Delimitacin de objetivos generales que se pretendan lograr con la innovacin, competencias a adquirir por parte de los usuarios, hiptesis generales o supuestos de investigacin. Competencias especficas, objetivos operativos. Delimitacin de objetivos especficos que se pretendan lograr con la innovacin, competencias especficas (conocimientos, habilidades, actitudes-valores) a desarrollar. Relacin de variables o de constructos. Relacin de variables o de constructos, creencias o relaciones causales que consideran podan darse.

Metodologa del proyecto. Diseo de intervencin del proyecto acorde con objetivos perseguidos. Agentes y muestra. Descripcin de la muestra de aplicacin del proyecto, especificacin de sus caractersticas y la forma en que se seleccion. Indicar el nmero de sujetos que participaron. Diseo de la intervencin. Delinear las fases de intervencin del proyecto, as como los instrumentos que se aplicaron para comprobar el logro de objetivos de la experiencia innovadora. Especificar, si procede, las fases en el desarrollo de la intervencin, su temporalizacin, as como el diseo que se ha utilizado para la comprobacin de los objetivos de la experiencia innovadora. Materiales y mtodos. Descripcin de los modelos y estrategias de enseanza que se aplicaron en el proyecto, las actividades y materiales elaborados. Tcnicas de anlisis de datos. Descripcin de las tcnicas cualitativas y/o cuantitativas que se disearon para el anlisis de los datos, la verificacin del logro de los objetivos, la

comprobacin de las hiptesis y la triangulacin de informacin. As como el anlisis de la validez y fiabilidad de los instrumentos utilizados para la evaluacin de la experiencia. Resultados y valoracin crtica del proyecto. Diseo de intervencin del proyecto acorde con objetivos perseguidos. Resultados (mximo dos hojas). Describir los resultados ms relevantes del proyecto (se pueden usar grficas, descripciones cualitativas, tablas). Existencia de autocrtica. Indicacin de puntos dbiles, puntos fuertes y propuestas de mejora en futuros trabajos. Indicacin de lneas por las que seguir investigando. Indicacin de posibles lneas de trabajo para las personas que pudieran estar interesadas en trabajar o profundizar en el marco de la experiencia descrita. Publicaciones sobre la experiencia objeto de evaluacin. Visualizar y mencionar la revista donde se pretende publicar el proyecto IEBE (colocar el dato con formato APA como si ya le hubieran aceptado la publicacin, por favor). Web de referencia. Indicar el enlace de referencia de la experiencia descrita, si existe, o enlace a informes, documentos (en caso de haber hecho una pgina web en el proyecto). Perodo de inicio de elaboracin del proyecto. (2011-08-28) Perodo de trmino de elaboracin del proyecto. (YYYY-MM-DD)

Conclusin La capacitacin que los docentes han tomado sobre la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), favorece el desarrollo de competencias al trabajar por proyectos en el rea de Espaol, las competencias en las que se enfoca el docente es en las competencias lingsticas en beneficio de los alumnos de Educacin Bsica Primaria. Referencias Ramirez, M.S. (2011). Modelos y estrategias de enseanza para ambientes presenciales y a distancia [eBook en proceso de produccin]. Mxico: ITESM Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Gra (Biblioteca para la actualizacin del maestro). SEP. (2009). Plan de Estudios 2009. Mxico: SEP SEP. (2010). Programa de Estudios 2009. Quinto grado. (2da. ed.) Mxico: SEP

Anexos Cuadro de triple entrada para disear instrumentos IEBE Formato de los instrumentos diseados para el proyecto IEBE (sin informacin colectada), con datos de identificacin e tems para recopilar datos Descripcin de mtodos y estrategias que se implementarn en el proyecto (con objetivo, contenido, actividades y evaluacin).

Criterio de evaluacin

Excelente (2 puntos)

Bien (1 punto) Cumpl entre un 80 y un 90% con lo solicitado en la lectura analtica de los contenidos de la antologa, el captulo 2 y captulo 3 (tema 1) del eBook, formato APA y recursos de la materia, por lo que considero tener buenas bases conceptuales del tema de innovacin con modelos y estrategias de enseanza. Con mis aportaciones ayud a mi equipo a delimitar el objeto de la innovacin y su conversin a preguntas de investigacin, ya

Suficiente (.5 punto) Cumpl entre un 60 y un 70% con lo solicitado en la lectura analtica de los contenidos de la antologa, el captulo 2 y captulo 3 (tema 1) del eBook, formato APA y recursos de la materia, por lo que considero tener algunas bases conceptuales del tema de innovacin con modelos y estrategias de enseanza. Con mis aportaciones aport algo a mi equipo (aunque sin denotar mucho compromiso) para delimitar el objeto de la innovacin y su conversin a

Deficiente (0 puntos)

Cumpl al 100% con lo solicitado en la lectura analtica de los contenidos de la antologa, el captulo 2 y captulo 3 (tema 1) Sustento del eBook, formato conceptual de APA y recursos de innovacin la materia, por lo con modelos y que considero estrategias de tener excelentes enseanza bases conceptuales del tema de innovacin con modelos y estrategias de enseanza.

Cumpl en menos del 60% con lo solicitado en la lectura analtica de los contenidos de la antologa, el captulo 2 y captulo 3 (tema 1) del eBook, formato APA y recursos de la materia, por lo que considero tener pocas bases conceptuales del tema de innovacin con modelos y estrategias de enseanza.

Participacin individual de apoyo al equipo

Con mis aportaciones ayud muy favorablemente a mi equipo a delimitar el objeto de la innovacin y su conversin a preguntas de

Con mis aportaciones no aport a mi equipo para delimitar el objeto de la innovacin y su conversin a preguntas de investigacin, y/o

investigacin, ya que particip con los conocimientos conceptuales de innovacin con modelos y estrategias de enseanza.

que particip con los conocimientos conceptuales de innovacin con modelos y estrategias de enseanza.

preguntas de investigacin, ya que particip con los conocimientos conceptuales de innovacin con modelos y estrategias de enseanza. Considero que el trabajo de equipo presenta una delimitacin ambigua de una innovacin educativa vinculada a la temtica de modelos y estrategias de enseanza.

no particip con los conocimientos conceptuales de innovacin con modelos y estrategias de enseanza.

Considero que el trabajo de equipo presenta una delimitacin Delimitacin excelente de una de la innovacin innovacin del educativa proyecto vinculada a la temtica de modelos y estrategias de enseanza.

Considero que el trabajo de equipo presenta una delimitacin buena de una innovacin educativa vinculada a la temtica de modelos y estrategias de enseanza.

Considero que el trabajo de equipo no presenta una delimitacin de una innovacin educativa vinculada a la temtica de modelos y estrategias de enseanza.

Considero que el trabajo de equipo denota una documentacin previa sobre preguntas cientficas y Planteamiento presenta de preguntas excelentes tiles preguntas acordes con un proyecto innovador de modelos y estrategias de enseanza y susceptibles de ser contestadas.

Considero que el trabajo de equipo denota una documentacin previa sobre preguntas cientficas y presenta buenas preguntas acordes con un proyecto innovador de modelos y estrategias de enseanza y susceptibles de ser contestadas.

Considero que el trabajo de equipo denota una documentacin previa sobre preguntas cientficas y presenta regulares preguntas acordes con un proyecto innovador de modelos y estrategias de enseanza y susceptibles de ser contestadas.

Considero que el trabajo de equipo no denota una documentacin previa sobre preguntas cientficas y presenta deficientes preguntas que no son acordes con un proyecto innovador de modelos y estrategias de enseanza.

Formato del trabajo

Considero que el trabajo de equipo ha sido presentado con un formato excelente que ha cuidado la redaccin, ortografa y formato APA con las citas y listado de referencias consultadas.

Considero que el trabajo de equipo ha sido presentado con un formato bueno que ha cuidado la redaccin, ortografa y formato APA con las citas y listado de referencias consultadas.

Considero que el trabajo de equipo ha sido presentado con un formato apenas aceptable en redaccin, ortografa y formato APA con las citas y listado de referencias consultadas.

Considero que el trabajo de equipo ha sido presentado con un formato deficiente en redaccin, ortografa y formato APA con las citas y listado de referencias consultadas.

Rbrica de la actividad 3:

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Delimitar el objeto de la innovacin con modelos y estrategias de enseanza Nombre del Estudiante: Equipo 18

Alans Ramrez Edith Haro Mota Alma Rosa Hernndez Beltrn Marlet Len Escamilla Ivn Ricardo Luna Garca Guadalupe
Ligas de tres reseas de recursos evaluados en Temoa: Los compaeros del equipo entregaron dentro del periodo comprendido para la realizacin de la actividad. Salvo, Ivan y Marlett que entregaron un da despus de la fecha limite. El contenido de las reseas abordan los aspectos relevantes del recurso, reflejan anlisis y una valoracin en la que aplican los criterios establecidos en TEMOA. Una recomendacin que les hago en este punto, es que redacten su resea en Word, revisen la ortografa y despus coloquen su mensaje en la resea de TEMOA, as evitaremos por pasar por alto errores de dedo. Tambin para que la aportacin quede plenamente identificada, coloquen su nombre en la resea y eviten utilizar seudnimos. obtenido (realizar autoevaluacin y colocar la nota): Observaciones cualitativas (colocar tres lneas de aspectos positivos y aspectos por mejorar, tanto en desempeo individual como en el trabajo de equipo):

Estimados integrantes del equipo. Les agradezco mucho el esfuerzo que han realizado para concluir esta actividad y entregarla puntualmente. Quiero destacar la actitud positiva del equipo que hizo posible superar los inconvenientes de comunicacin y los obstculos que se les presentaron para construir juntos la delimitacin del objeto de innovacin. Es muy importante, que en el trabajo de equipo prevalezca la disponibilidad, la iniciativa, la comunicacin respetuosa y la distribucin de responsabilidades que ha existido entre ustedes. De manera individual, tambin quiero felicitar a las compaeras que realizaron la entrega puntual de sus actividades, as como su participacin oportuna y constante, hasta llegar a la conclusin del trabajo. La participacin general fue mas evidente y constante, durante la semana de cierre de la actividad, en ese sentido quiero recomendarles que organicen el tiempo apropiadamente para que sus aportaciones, adems de pertinentes, se realicen de manera oportuna y se evite acumularlas al final. Con respecto al trabajo final, quiero resaltar el orden y el formato cuidado, que me permiti seguir con facilidad su contenido. Gracias en el titulo y en la descripcin del contenido puede observar que realizaron una buena delimitacin, pues salvo las observaciones sealadas, ya tienen prcticamente definidos los dos constructos sobre los que realizaran la bsqueda de evidencias, solo les pido atender las recomendaciones sealadas, seguir las indicaciones de la actividad y aprovechar los recursos disponibles. Tambin hay que corregir el llenado del formato IEBE en los apartados de introduccin y contexto, ya que la informacin que colocaron, no contiene lo sealado en las instrucciones de la actividad (coloque comentarios al margen del documento). Otros de los aspectos en los que hay que trabajar son: La mejora en la redaccin y

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en el empleo del formato APA. Les listo una serie de recomendaciones para apoyarles en los puntos a mejorar:
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Atender los comentarios que les he sealado en el cuerpo del documento y hacer las correcciones. Revisar el formato IEBE, el cap. De ebook que aborda el llenado del formato IEBE. Revisar los documentos de formato APA (recursos de apoyo/act2), para verificar que su documento cumpla los criterios (recuerden que estamos proyectando un trabajo susceptible de ser publicado en una revista con arbitraje acadmico) Organizar las actividades en funcin de los tiempos, no dejen sus aportaciones para el final, recuerden que el trabajo es colaborativo y las aportaciones deben ser oportunas y sustanciosas. Mantener comunicacin constante y atender los avisos y recomendaciones que se les colocan en el foro. Revisar los recursos que se les indican y la rbrica, para estar atentos a los aspectos medulares de la actividad.

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Les deseo muchsimo xito en la siguiente actividad. Estar pendiente de sus dudas y comentarios. Buen inicio de semana Rosario

Instruccin: En la rbrica siguiente coloca un color en el criterio de autoevaluacin que consideres oportuno segn tu desempeo.

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